一、词汇衔接手段在阅读理解中的作用（论文文献综述）
闫月荣[1]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
李东莹[2]（2021）在《活动理论视域下英语专业本科生学术语言发展个案研究》文中研究表明学术语言是个体学习学科知识,参与学术团体内部实践的必备语言资源,也是高阶思维能力发展的体现,对个体和社会发展都具有重要作用（Bailey et al.,2007;Flowerdew,2013;Schleppegrell,2004;Uccelli et al.,2020 等）。因此,学术语言发展一直是各国高等教育的重要目标之一（Gee,2015）。这一点在母语和外/二语教育语境中同样凸显（Snow&Uccelli,2009）。近年来,相关二语习得和发展研究进入社会文化转向时期,语言发展被视为一项社会文化实践（Block,2016）。其中一个基本共识是,个体通过参与真实语境下的社会实践,不断获取、丰富和内化自身语言、意义资源,以完善、提高自身参与实践的方式和能力,获得学术语言发展（Duff,2010）。本研究依托国内某高校英语专业本科基础段写作教学改革,探寻学科实践驱动的学术写作教学中,英语专业本科生学术语言发展过程、结果及教学调节机制。本研究从‘活动理论’视角出发,采用个案研究方法,通过目的性抽样和便利性抽样相结合的方式,对三名英语专业本科生学术写作中的语言发展进行一学期跟踪研究。研究数据包括学生学术写作评述短文及期末论文、学习者访谈、学习者反思日志、学习者选题日志、师生一对一或小组面谈实录和课堂观察等。数据分析与讨论显示,在EFL语境下,1)个体学术语言发展是一个能动的扩展性学习过程。该过程充满挑战,能激发个体不断发挥主观能动性,克服矛盾、化解矛盾,探索有利环境资源。个体过往学习经历、二语水平、语言意识和写作策略等因素都会影响其对外在环境资源的感知与利用。2)学科实践驱动的写作教学能调节学生学术语言发展,例如词汇和句法复杂度的提升,语篇衔接和连贯意识和能力增强等。但个体学术语言发展也表现出明显的阶段性和层级性。相比词汇复杂度发展,句法层面的名词化和语法隐喻及语篇层面的衔接与连贯发展更具长期性。3)高效学术写作教学为学生创设真实、有意义的学习目标,提供多元中介机制和丰富环境资源,设置一系列系统、连贯的学习实践活动,帮助学生实现超越自身当前水平的语言表现。上述结论提示:1)个体学术语言发展兼具变异性和规律性特征。一方面,学术语言发展是个体、语境和实践等因素复杂、多维互动的结果,具有一定变异性。另一方面,不同学术语言维度的发展具有一定阶段性和层级性,对教学调节机制的敏感度也各不相同。相关学术写作教学应兼顾学生在词汇、句法、语篇各层面的发展。2)学术语言发展兼具认知性和社会性,相关学术写作教学应关注学生写作中的个体差异,不断丰富其实现具体写作目标的语言和认知资源,树立其自我调节、规约自身学习的能力和意识。本研究的理论贡献是完善并丰富了活动理论关于扩展性学习方式的定义和阐释。具体表现在:1)明确了个体扩展性学习成效是个体因素（如语言、认知、元认知资源）与环境因素（如教学调节机制）在具体社会文化实践中复杂、动态互动的结果;2)确认了心理认知和社会文化特质在扩展性学习中同时发挥重要作用,即个体在具体社会文化实践中知识的内化与发展,离不开心理认知机制的调节。本研究的实践意义在于:1)确认了通过设计高认知负荷,且真实、有意义的学术写作实践活动对有效调节学生学术语言发展的意义和价值,但学生过往学习经历、语言水平和认知基础的差异会影响调节的效果;2)提出优质外语课程不能抹去个体差异,应兼顾个体学习目标和团体学习机制,探索二者的兼容性,为不同语言水平、学习经历的个体提供个性化发展空间。这些观点为优化国内EFL环境下学术写作课程提供了重要启示。
沈婷婷[3]（2021）在《新HSK四级阅读复句与小语段题型分析及教学策略研究》文中指出随着汉语影响力范围的不断扩大,以汉语作为第二语言学习的人逐渐增多,新汉语水平考试（简称“新HSK”）是为测试母语为非汉语者汉语水平而设立的一项国际汉语能力标准化考试。根据教育部有关文件规定,外国留学生在我国高等院校进行专业学习毕业时必须通过新HSK四级。阅读向来是语言考试的重中之重,新HSK四级阅读在四级考试中占据十分重要的地位,其中又以第三部分“复句与小语段”最为明显,而针对该部分的研究又相对缺乏,因此对新HSK四级阅读复句与小语段的研究具有十分重要的意义。留学生在四级考试中的普遍问题是缺乏相关阅读训练,阅读速度较慢导致时间不够,平时对四级考试不够重视,因此考试正确率和四级通过率较低。针对这一现象,本文以由国家汉办和孔子学院总部编制出版的2010-2018年《新汉语水平考试真题集（HSK四级）》20套真题为研究文本,分析新HSK四级试题设计及阅读的考查语言点,重点对新HSK四级阅读第三部分“复句与小语段”题型进行深入研究,分析复句与小语段阅读材料的话题内容、提问类型和结构类型。同时针对复句与小语段试题对留学生进行集中测试,分析留学生在答题中出现偏误的原因。最后在真题文本研究及偏误分析的基础上,对对外汉语教师提出教学建议,旨在为汉语教师和汉语学习者提供参考和帮助。
杨萍[4]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中认为英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
张璐[5]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中认为英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
苏杰[7]（2020）在《语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读作为高中生英语学习的一项重要内容,一直是高中阶段英语教学的重点。学生对语篇的理解和分析能力直接影响着他们英语阅读能力的发展。因此,越来越多教育领域的专家和学者开始关注语篇分析,并尝试用语篇分析理论来指导教学。本文笔者尝试将语篇分析理论应用于高中英语阅读教学,通过测试、问卷调查和访谈,探索高中英语阅读教学的新方法。具体研究问题为:第一,语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学方法是否能够提高高中生的英语阅读成绩?第二,语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学方法是否能够提高高中生阅读的自我效能感?本实验的研究对象为两个英语水平相当的高二平行班,分别作为实验班和对照班。在研究期间,实验班和对照班的英语阅读教学工作由同一个英语教师完成,实验班采用语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学方法进行教学,对照班采用传统的高中英语阅读教学方法进行教学。研究时间为四个月,本研究采用测试、问卷调查和访谈三种研究方法。测试分为阅读成绩的前测和后测,使用SPSS22.0软件对实验班和对照班的阅读前测和后测成绩进行数据分析。阅读成绩前测的结果显示两个班级的阅读成绩水平相当。实验结束后,笔者对实验班的全体学生进行问卷调查,并选取实验班的八名学生进行访谈。通过四个月的教学研究和实验数据的收集与分析,笔者发现实验班和对照班学生的英语阅读成绩都有提高。但是通过比较,实验班学生的阅读成绩提高幅度比较大,而对照班学生的阅读成绩提高幅度比较小。通过调查问卷,访谈的数据整理和分析发现,在语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学有利于增强学生的阅读能力和阅读信心,能够有效提高学生阅读的自我效能感,此外,笔者针对语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用提供了一些教学启示,希望能够为该方法的进一步推广研究提供参考。
张钰歆[8]（2020）在《初中生作文语篇衔接问题分析及应对策略研究》文中提出写作是语文教学的重要内容,也是培养学生语言表达能力的重要途径。能够文从字顺地表达是课标对初中生写作提出的基本要求,而衔接和连贯则是“文从字顺”的重要标准,即一篇合格的作文应当做到衔接得当、语义连贯。但是初中生作文中依然存在语篇衔接问题,成为影响语篇交际效果的重要因素。因此,本文从初中生作文语篇衔接问题出发,总结问题类型,分析问题原因,探寻解决方法,进而帮助学生掌握语篇衔接知识,树立语篇衔接意识,提高语言表达能力。本文一共分为六章。第一章,绪论。主要阐述论文的选题缘起和背景,分析研究意义和价值,确立研究目标和内容,梳理研究现状,确定研究方法。第二章,介绍语篇衔接的相关内容。首先介绍语篇的概念,明确衔接和连贯对于语篇的重要性;其次介绍语篇衔接,具体从衔接的含义、语篇衔接理论以及语篇衔接与连贯的关系三个部分展开。第三章,认识具体的语篇衔接方式,分析中学生作文语篇衔接存在的问题。以语篇衔接理论为基础,从指称衔接、结构衔接、词汇衔接、逻辑衔接四种衔接方式展开分析,一是结合具体的教材实例分析四类衔接方式在汉语语篇中的应用,二是结合作文实例分析初中生作文语篇衔接问题。第四章,总结初中生作文语篇衔接问题的成因。主要从三个方面进行分析,教师方面,教师忽视语篇衔接的教学与评价;教材方面,教材上有关语篇衔接的知识缺乏系统性和指导性;学生方面,学生缺乏语篇衔接意识、缺乏语篇衔接知识以及受自身语感水平的影响。第五章,探讨初中生作文语篇衔接问题的应对策略。分别是从读中学——渗透语篇衔接知识;从练中学——强化语篇衔接训练;从评中学——重视语篇衔接评价。从读中学包括认识语篇衔接的方式、积累语篇衔接的词汇、了解语篇衔接的作用;从练中学包括增强语篇衔接指导的有效性、重视语篇衔接训练的多样性、注重语篇衔接训练的渐进性;从评中学包括完善语篇衔接评价标准、丰富语篇衔接评价方式、建立语篇衔接问题档案。第六章,总结研究成果及存在的不足。
陈阳[9]（2019）在《语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出阅读,不仅仅是提升语言知识能力的主要手段,同时也是获取信息的重要方式。然而,我国传统的英语阅读教学一直偏重词汇和句子语法的运用。随着经济、科技的迅猛发展,2017年中华人民共和国教育部制定新的《普通高中英语课程标准》,着重强调“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”。显然,传统教学方法已经不能满足新时代英语阅读教学的需要,转变高中英语阅读教学现状的必要性不可忽视。在此时代背景下,语篇分析法由于其关注语篇整体的特点而进入教学者的视野。本研究旨在探索语篇分析法在高中英语课堂教学中的应用能否对学生主观阅读态度以及客观阅读能力产生影响。在本研究中,笔者先对语篇分析法与语篇分析法在高中英语教学中的应用进行了文献梳理,然后再设计实验对语篇分析法在高中英语阅读教学中的效果进行验证。本研究的教学实验以江苏省一所高中高二年级1班和2班的88名学生作为研究对象,采用阅读理解与问卷的前后测作为研究工具进行研究。教学实验周期为一个学期,共计16周。通过对采集数据的分析,笔者最终在研究数据范围内得出结论:在高中英语的课堂教学中,教师运用语篇分析法对语篇进行讲解既提升了学生的客观阅读水平,也在主观上帮助学生克服一些阅读焦虑,提高了学生的阅读兴趣。最后,笔者也总结了实验中的发现与存在的不足,同时根据本次实证研究对师生课堂中的教学与后续的研究提出了相应建议。
张晓玉[10]（2019）在《语篇分析在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明一直以来阅读不仅被看作是语言学习的基本能力和基础,也被当作是获取新知识的一种重要渠道。对于初中生而言,英语阅读是他们学习语言和获取信息的主要途径,它在英语学习过程中占据着十分重要的地位。传统的教学模式十分重视词汇和语法的教学,然而语言的整体性却常常被忽略。所以,目前英语教学的主要任务就是要创新教学方法,让英语阅读教学的质量得到提升。本文以语篇分析理论为理论指导,同时坚持格式塔心理学的整体性原则、结合衔接理论和语境理论从宏观和微观两个方面分析阅读材料,探究如何运用这些理论设计英语阅读教学活动、形成新的教学方法以提高教学效率。总的来说本文主要探讨以下两个问题:1.现阶段我国初二学生英语阅读理解的主要问题及造成这些问题的原因是什么?2.如何运用语篇分析教学法去解决初二学生阅读过程中存在的问题以提高阅读能力?本文以某校初二年级的阅读教学为依据,并从教学实践角度出发阐述了语篇分析运用于英语阅读教学的主要原因。同时通过问卷调查法了解到初二学生在阅读过程中所面临的问题与障碍,这些障碍的产生与语篇知识的缺乏有重要联系。然后本文从实践的角度提出了语篇分析应用于阅读教学的实施策略:宏观分析-微观分析。并且呈现了阅读语篇教学的过程与步骤。通过理论知识方面的研究和教学实践的验证,本文得出的结论是:初二学生在阅读中的障碍主要有词汇障碍、句法障碍、语篇障碍、体裁障碍、语境障碍以及阅读习惯障碍。运用语篇分析中的宏观分析、微观分析策略有利于解决初中生的阅读障碍。在初中英语阅读教学过程中,有意识地引导学生运用语篇分析理论进行阅读,不仅能使学生学会从宏观的角度来理解文章,并且能通过文章的具体语境、上下文以及词汇衔接手段等方面获取更多的信息,从而提高阅读理解能力和交际能力。把语篇分析运用到初中英语阅读教学中不仅能够为阅读教学提供理论指导,而且能有效提升初中英语阅读教学质量,对培养高素质的英语人才大有裨益。
二、词汇衔接手段在阅读理解中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、词汇衔接手段在阅读理解中的作用（论文提纲范文）
（1）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）活动理论视域下英语专业本科生学术语言发展个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 缩略语表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的、方法和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 定义学术语言及其发展 |
| 2.2 写作与语言发展的关系 |
| 2.2.1 二语写作中的语言发展 |
| 2.2.2 学术写作中的语言发展 |
| 2.2.2.1 学术写作中的语言发展特征研究 |
| 2.2.2.2 学术写作中的语言发展过程研究 |
| 2.2.3 基于学科实践的学术写作教学 |
| 2.2.3.1 基于学科实践的学术写作教学与学生语言发展 |
| 2.2.3.2 基于学科实践的学术写作教学与学生语言意识培养 |
| 2.3 活动理论视域下的学术写作教学与语言发展 |
| 2.3.1 活动理论与扩展性学习 |
| 2.3.2 社会文化活动中的学术语言发展 |
| 2.4 前人研究启示与研究问题 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究场域 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 数据收集 |
| 3.5 数据分析方法 |
| 3.5.1 语言发展特征量化分析方法 |
| 3.5.2 学习过程质性分析方法 |
| 3.6 研究可信度 |
| 3.7 研究伦理考量 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 研究发现 |
| 4.1 学术写作中的语言发展过程个案分析 |
| 4.1.1 阳光学术语言发展过程 |
| 4.1.2 蓝天学术语言发展过程 |
| 4.1.3 白云学术语言发展过程 |
| 4.2 学术写作中的语言发展过程跨个案分析 |
| 4.2.1 个体学术写作学习目标与语言发展 |
| 4.2.2 文献阅读方式与学术语言发展 |
| 4.2.3 个体写作策略、语言意识与学术语言发展 |
| 4.2.4 学术写作语言学习方式的收获与挑战 |
| 4.2.5 三名个案参与者化解矛盾与张力的关键性因素 |
| 4.3 学术写作教学调节机制 |
| 4.3.1 学术写作教学调节机制个案分析 |
| 4.3.2 学术写作教学调节机制跨个案分析 |
| 4.4 学术语言历时发展结果 |
| 4.4.1 学术语言发展个案文本量化分析 |
| 4.4.2 学术语言发展个案文本质性分析 |
| 4.4.3 学术语言发展特征跨个案分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 个体学术语言发展过程 |
| 5.2 个体学术语言发展结果 |
| 5.3 学术写作课程语言学习机制 |
| 5.4 学术写作课程设计理念和学习方式再思考 |
| 5.5 研究发现与主要创新点 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究贡献和启示 |
| 6.3 研究局限和未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学术写作课程大纲 |
| 附录二 学生选题日志模板 |
| 附录三 学术写作评述短文话题 |
| 附录四 学术写作师生一对一辅导时间表示例 |
| 附录五 学术写作课前学习情况调查 |
| 附录六 个案参与者学术写作访谈提纲 |
| 附录七 学术写作课堂观察记录表 |
| 附录八 阳光写作课程反思日志 |
| 附录九 蓝天期末论文引言写作示例 |
| 附录十 白云评述短文写作示例 |
（3）新HSK四级阅读复句与小语段题型分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.2 研究内容及方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 第2章 新HSK四级阅读重要考查语言点 |
| 2.1 词汇层面 |
| 2.2 语法层面 |
| 2.3 语用层面 |
| 第3章 新HSK四级阅读复句与小语段题型分析 |
| 3.1 阅读材料内容分析 |
| 3.1.1 阅读内容丰富多样 |
| 3.1.2 话题内容具教益性 |
| 3.1.3 话题种类分布平均 |
| 3.2 阅读的提问类型 |
| 3.2.1 细节类 |
| 3.2.2 主旨类 |
| 3.2.3 推论类 |
| 3.3 阅读的结构类型 |
| 3.3.1 总分语段 |
| 3.3.2 解说语段 |
| 3.3.3 因果语段 |
| 3.3.4 转折语段 |
| 第4章 新HSK四级阅读复句与小语段答题偏误分析 |
| 4.1 偏离语段中心大意 |
| 4.2 未能锁定有效信息 |
| 4.3 结合语境推断困难 |
| 第5章 对对外汉语教师的教学建议 |
| 5.1 词汇教学建议 |
| 5.1.1 强化高频词汇 |
| 5.1.2 注重语素教学 |
| 5.1.3 重视词语运用 |
| 5.2 语法教学建议 |
| 5.2.1 巩固语法基础 |
| 5.2.2 总结特殊句式 |
| 5.2.3 巧用句法手段 |
| 5.3 阅读技巧教学建议 |
| 5.3.1 训练阅读速度 |
| 5.3.2 加强思维训练 |
| 5.4 新 HSK 四级阅读复句与小语段针对性教学建议 |
| 5.4.1 捕捉关键信息 |
| 5.4.2 概括语段中心 |
| 5.4.3 结合逻辑推理 |
| 5.4.4 排除无关选项 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 |
（4）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及方法 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
| 2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 阅读的三种模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.2.1 图式理论的含义及发展 |
| 3.2.2 图式的分类及功能 |
| 3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
| 5.2.1 语言性障碍分析 |
| 5.2.2 非语言性障碍分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
| 5.4.1 教师教学方面的原因 |
| 5.4.2 学生学习方面的原因 |
| 5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
| 5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
| 5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图式理论研究 |
| 2.1.1 图式理论的定义 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的功能 |
| 2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的定义 |
| 2.2.2 语篇分析的定义 |
| 2.2.3 语篇结构分析 |
| 2.3 国内外研究现状及分析 |
| 2.3.1 图式理论的国内外研究 |
| 2.3.2 图式理论在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.3.3 语篇分析的国内外研究 |
| 2.3.4 语篇分析在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.4 图式理论和语篇分析结合在英语阅读教学领域的研究 |
| 2.5 图式理论和语篇分析理论的结合点 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 教育实验法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 第4章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 阅读前图式和语篇的激活 |
| 4.2 阅读中图式和语篇的构建 |
| 4.3 阅读后图式和语篇的合并 |
| 4.4 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学设计案例 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析 |
| 5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 初中英语教师对英语阅读教学方法的看法分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班学生阅读效果的访谈分析 |
| 5.3 学生英语阅读成绩前后测数据分析 |
| 5.3.1 学生英语阅读成绩前测数据横向对比分析 |
| 5.3.2 学生英语阅读成绩后测数据横向对比分析 |
| 5.3.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向对比分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论与创新 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A.初中英语八年级下册第五单元阅读文本 |
| 附录B.初中英语阅读实验前调查问卷 |
| 附录C.初中英语阅读实验后调查问卷 |
| 附录D.初中英语阅读实验前教师访谈提纲 |
| 附录E.初中英语阅读实验后学生访谈提纲 |
| 附录F.初中英语阅读实验前测试卷 |
| 附录G.初中英语阅读实验后测试卷 |
| 附录H.实验班和控制班前测成绩 |
| 附录I.实验班和控制班后测成绩 |
（7）语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、语篇分析理论的国外研究现状 |
| 二、语篇分析理论的国内研究现状 |
| 三、英语阅读教学的国外研究现状 |
| 四、英语阅读教学的国内研究现状 |
| 五、语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的研究现状 |
| (一)语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的国外研究现状 |
| (二)语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、语篇分析的核心概念 |
| (一)语篇的概念 |
| (二)语篇分析的概念 |
| 二、语篇分析的理论框架 |
| (一)语境理论 |
| (二)衔接理论 |
| 三、阅读的概念 |
| 四、阅读教学的层次及模式 |
| (一)阅读教学的层次 |
| (二)阅读教学的模式 |
| 第四章 语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| (一)教学研究对象 |
| (二)问卷调查及访谈对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)测试法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究过程 |
| (一)实验班和对照班的阅读成绩前测 |
| (二)语篇分析理论指导下的高中英语阅读课的教学设计 |
| (三)实验班和对照班的阅读成绩后测、问卷调查和访谈 |
| 第五章 数据收集与分析 |
| 一、测试成绩结果分析 |
| (一)实验班的前测与后测成绩对比分析 |
| (二)对照班的前测与后测成绩对比分析 |
| (三)实验班和对照班的前测成绩对比分析 |
| (四)实验班和对照班的后测成绩对比分析 |
| 二、问卷调查结果分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)语篇分析理论的应用情况分析 |
| (二)语篇文本的解读能力分析 |
| (三)阅读能力的自我认知分析 |
| (四)克服阅读困难信心的分析 |
| 第六章 结果讨论与教学启示 |
| 一、本研究的主要发现 |
| 二、语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的教学启示 |
| (一)借助主题语境,夯实语言基础知识 |
| (二)重视语境和衔接手段,提高阅读质量 |
| (三)培养阅读策略,增强阅读理解能力 |
| (四)培养文化意识,增强跨文化沟通能力 |
| 三、研究的不足与展望 |
| (一)语篇分析理论研究的不足 |
| (二)语篇分析理论研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:关于英语阅读教学课堂上学生自我效能感的调查问卷 |
| 附录二:关于高中英语阅读课堂自我效能感的访谈提纲 |
| 附录三:前测试卷(阅读部分) |
| 附录四:后测试卷(阅读部分) |
| 附录五:教材课文 |
| 附录六:表格标注 |
| 附录七:图示标注 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）初中生作文语篇衔接问题分析及应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的缘起与背景 |
| 1.2 研究的意义和价值 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的目标和内容 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 有关语篇衔接理论与二语教学的研究 |
| 1.4.2 有关语篇衔接理论与语文教学的研究 |
| 1.4.3 对已有研究的评价和反思 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 案例分析法 |
| 2 语篇衔接理论概述 |
| 2.1 语篇 |
| 2.2 语篇衔接 |
| 2.2.1 衔接的含义 |
| 2.2.2 语篇衔接理论 |
| 2.2.3 语篇衔接与连贯的关系 |
| 3 初中生作文语篇衔接方式及问题分析 |
| 3.1 指称衔接方面 |
| 3.1.1 指称衔接 |
| 3.1.2 指称衔接问题 |
| 3.2 结构衔接方面 |
| 3.2.1 结构衔接 |
| 3.2.2 结构衔接问题 |
| 3.3 词汇衔接方面 |
| 3.3.1 词汇衔接 |
| 3.3.2 词汇衔接问题 |
| 3.4 逻辑衔接方面 |
| 3.4.1 逻辑衔接 |
| 3.4.2 逻辑衔接问题 |
| 4 初中生作文语篇衔接问题成因分析 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 教师忽视语篇衔接的教学 |
| 4.1.2 教师忽视语篇衔接的评价 |
| 4.2 教材方面 |
| 4.2.1 语篇衔接知识缺乏系统性 |
| 4.2.2 语篇衔接知识缺乏指导性 |
| 4.3 学生方面 |
| 4.3.1 学生缺乏语篇衔接意识 |
| 4.3.2 学生缺乏语篇衔接知识 |
| 4.3.3 学生自身语感水平的影响 |
| 5 初中生作文语篇衔接问题应对策略 |
| 5.1 从读中学——渗透语篇衔接知识 |
| 5.1.1 认识语篇衔接的方式 |
| 5.1.2 积累语篇衔接的词汇 |
| 5.1.3 了解语篇衔接的作用 |
| 5.2 从练中学——强化语篇衔接训练 |
| 5.2.1 增强语篇衔接指导的有效性 |
| 5.2.2 重视语篇衔接训练的多样性 |
| 5.2.3 注重语篇衔接训练的渐进性 |
| 5.3 从评中学——重视语篇衔接评价 |
| 5.3.1 完善语篇衔接评价标准 |
| 5.3.2 丰富语篇衔接评价方式 |
| 5.3.3 建立语篇衔接问题档案 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| CHAPTER ONE 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 高中阅读教学引入语篇分析法的可行性与必要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文的总体框架 |
| CHAPTER TWO 文献综述 |
| 2.1 阅读理解教学 |
| 2.1.1 阅读理解的定义 |
| 2.1.2 阅读教学的几种模式 |
| 2.2 语篇及语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的概念 |
| 2.2.2 语篇分析的相关理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内外语篇分析理论的相关研究 |
| 2.3.2 国内外关于阅读教学的研究 |
| 2.3.3 国内外基于语篇分析理论的阅读教学的相关研究 |
| CHAPTER THREE 实证研究 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究方法 |
| 3.2 语篇分析实验实例 |
| 3.2.1 实验设计 |
| 3.2.2 实验程序 |
| 3.2.3 教学实验设计 |
| 3.2.4 语篇教学样本实例分析 |
| CHAPTER FOUR 结果分析 |
| 4.1 以班级为单位的统计结果比较分析 |
| 4.1.1 学生阅读水平变化 |
| 4.1.2 控制班与试验班的前后测答案分布情况对比 |
| 4.1.3 学生阅读态度变化 |
| 4.1.4 学生阅读能力与阅读态度相关性分析 |
| 4.2 以学生个体为单位的统计结果比较分析 |
| 4.3 数据分析 |
| 4.3.1 对实验数据的分析 |
| 4.3.2 对问卷结果的分析 |
| 4.3.3 对访谈结果的分析 |
| CHAPTER FIVE 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 实验的不足 |
| REFERENCES |
| 中文参考文献 |
| APPENDICES |
| Appendix1 问卷 |
| Appendix2 访谈 |
| ACKNOWLEDGEMENTS |
（10）语篇分析在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 认知理论 |
| 2.1.2 语境理论 |
| 2.1.3 格式塔原理 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 阅读 |
| 2.2.2 衔接理论 |
| 2.2.3 语篇分析理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 第3章 初中生英语阅读理解障碍的调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查过程 |
| 3.4 问卷调查的结果分析 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 学生阅读过程中的主要障碍 |
| 3.5.2 初中生英语阅读理解障碍产生的原因 |
| 第4章 语篇分析在初中英语阅读教学中的运用优势及策略 |
| 4.1 语篇分析教学的优点 |
| 4.1.1 增加趣味性 |
| 4.1.2 激发学习积极性 |
| 4.1.3 培养交际能力 |
| 4.2 语篇分析在初中英语阅读教学中的运用策略 |
| 4.2.1 宏观分析 |
| 4.2.2 微观分析 |
| 4.3 语篇分析教学实践 |
| 4.4 语篇分析的运用启示 |
| 4.5 语篇分析的运用反思 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 英语阅读习惯问卷调查(学生) |
| 致谢 |
四、词汇衔接手段在阅读理解中的作用（论文参考文献）
- [1]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]活动理论视域下英语专业本科生学术语言发展个案研究[D]. 李东莹. 北京外国语大学, 2021(09)
- [3]新HSK四级阅读复句与小语段题型分析及教学策略研究[D]. 沈婷婷. 浙江科技学院, 2021(03)
- [4]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [5]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 苏杰. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]初中生作文语篇衔接问题分析及应对策略研究[D]. 张钰歆. 四川师范大学, 2020(08)
- [9]语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈阳. 杭州师范大学, 2019(04)
- [10]语篇分析在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张晓玉. 湖南科技大学, 2019(04)