一、习作指导化整为零好（论文文献综述）
张雪[1]（2021）在《部编本小学语文教科书习作系统使用的个案研究》文中提出
潘朝阳[2]（2020）在《习作起步策划始》文中认为到了三年级,学生的大部分习作时间用于构思,习作速度大大低于正常说话和写字的速度。他们写出来的片段问题不少:指向不明、内容残缺、条理不清、语言啰唆……因此,围绕培养三年级学生"写清楚"这个重点,我们着力于指导学生"想清楚""说清楚""写清楚",培养学生习作的选材、构思、表达、修改、展示等意识和能力,提高他们言语表达的主动性和创造性,从而解决"写清楚"的问题,使他们学会"写清楚"。为了达成上述目标,
张娜[3]（2020）在《玩出想象的精彩——《奇妙的想象》教学反思》文中研究说明想象力是知识进化的源泉。习作作为儿童学习生活中的一项重要内容,必须依靠想象能力。统编教材在独立的习作单元中,旗帜鲜明地以"想象"为主题,确定了"想象"的重要位置。在三年级下册第五单元的习作教学中,教师应带领学生体验想象的奇妙,创编好玩的故事,在课堂上一起玩转想象的精彩。
张滢[4]（2020）在《统编版七年级语文“人生之舟”主题单元教学实践研究》文中研究指明语文主题单元教学是一种正在发展中的教学模式,进行语文主题单元教学也是一种语文教师组织语文教学的趋势,但是现如今初中主题单元教学推进缓慢,关于初中语文主题单元的教学实践研究较少,文章根据实践情况,选取了统编版七年级上册“人生之舟”主题单元为实践对象,在语文教学系统论、最近发展区的理论基础之上进行单元教学设计,继而进行了主题单元教学的实践。“人生之舟”主题单元的教学设计主要依托课标中对教学中关于识字写字、阅读、写作、口语交际等方面提出的基本要求为纲。进一步分析“人生之舟”主题单元在教材中的地位以及对于文本具体的导读系统、助读系统以及训练系统的分析,结合通盛中学31班学生的具体学情进行了教学设计。教学设计依照单元导语先制定了整体的教学目标,进而指导了单篇的教学设计的制定。围绕教学设计中的默读、圈点勾画、理清作者写作思路、学习写作手法、理解文本主题等单元整体教学目标进行了教学实践。在实践中发现了“人生之舟”主题单元有效的推进了课内外相结合的阅读教学,提高了学生的学习兴趣,真正做到了以学生为主体。但是在实践中仍然发现一些不足,比如一味要求实现单元目标,忽视了单篇教学的个性;另一方面对单元的知识整合做得不充分,且研究案例单一,缺乏普遍性,对于整体的主题单元教学的指导性不强,但是可以为初中语文老师在“人生之舟”单元的教学中提供一定的借鉴。
林爱玉[5]（2020）在《课堂阅读与微格仿写》文中指出农村小学生作文现状令人堪忧。从三年级作文起步阶段,采用微格仿写的日常化习作指导方式,突破传统习作教学的瓶颈,在指导内容和时机两方面进行更灵活的安排,进一步提高阅读课语用实践的效率,让"写"成为一种习惯,摆脱目前农村小学习作教学的困境。
陈一丹,干红婷,王一妃,刘子瑶,杨银霞,陈玮[6]（2020）在《全国第五届“新体系作文”青年教师教学评比观摩现场评课实录》文中进行了进一步梳理主持人:徐国荣嘉宾:杨献荣边存金施民贵巫新秋何夏寿巫新秋（江苏省句容市实验小学特级教师）:这次活动展示的课十分丰富。从选材上看,14节课,选自教材的有8节,自己开发的有6节;从课型上看,有作前指导、有作后指导,还有读写结合、边写边指导的;从习作内容上看,有应用文习作,有想象习作,有儿童诗习作,还有精准的习作单项训练。与往届相比,这些课
翟晓凤[7]（2019）在《微型习作：敲开快乐表达之门》文中研究表明微型习作,即在一节课内完成习作指导、当堂习作、当堂评讲等任务,缩短了教师指导时间,把习作时间还给学生。通过有效的指导,激发学生的习作欲望,借用微型习作敲开学生快乐表达之门。
张琦[8]（2018）在《基于学情的小学高段作文指导策略初探——以人教版五上第一单元习作教学为例》文中研究表明学生习作是一种教学资源,解读它,有助于教师了解班级"每一个"和"整一群"的习作水平,找到习作指导的切入点。笔者以五上第一次习作为例,研读习作建立"私人习作档案",分析问题找出指导关键,再以此为基础探索提炼整合单元教学内容的高段作文指导策略:链接生活,唤醒体验积素材;读写结合,内化语言学表达;资源引入,增量阅读养文心;先写后教,分析学情抓重点;及时反馈,赏析炼字促语感,从而跟进后续的教学行为,切实提高学生的习作能力。
李姗[9]（2018）在《“化整为零,零存整取”——谈谈有效落实中年段习作目标》文中提出新课程标准对于小学低年级的写话要求是"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己周围事物的认识和感想",重在引导学生有表达的兴趣;对于中年级的习作要求是"留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容"。中年段习作要求从口语表达转向书面表达,表
罗才军[10]（2018）在《步步为营,化整为零,表达真切——对当前小学习作教学的建议》文中进行了进一步梳理作文是学生语文素养最综合的体现之一。培养学生的习作能力,提升习作教学效率,是语文教师的迫切期待和真实渴望。当前,越来越多的教师主动成为习作课程的建设者和开发者。人教版义务教育实验教科书在不同学段习作课程的设计中留有许多未定点与空白点,给予教师较大的教学施展空间。然而,我们也必须正视,仍有一些教师对习作教学的有效实施束手无策、一筹莫展。其一,是因为教师本身不写作,无法给予学生有效的引导和建议。其二,对于教材习作训练安排、各学段习作目标以及评价等没有扎实详尽的学
二、习作指导化整为零好（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、习作指导化整为零好（论文提纲范文）
（2）习作起步策划始（论文提纲范文）
| 一、作前策划,引导“想清楚” |
| (一)规划习作全程,开启过程构思 |
| 1.纪实类习作全程规划 |
| 2.想象类习作全程规划 |
| 3.实用文习作全程规划 |
| (二)创设习作语境,落实文本构思 |
| 1.纪实类习作的过程构思指导 |
| (1)以横向视野开展平展式构思 |
| (2)以纵向视野纵收式构思 |
| 2.想象类习作的过程构思指导 |
| (1)追问式构思 |
| (2)模型式构思 |
| 3.实用文习作的文本构思指导 |
| (1)形成思维网络 |
| (2)形成思辨序列 |
| 二、作中策划,指导“写清楚” |
| (一)聚焦内容 |
| (二)聚焦写法 |
| 1.聚焦场景,着眼准确 |
| 2.聚焦过程,着眼细致 |
| 3.聚焦情节,着眼趣味 |
| 4.聚焦段式,着眼构段 |
| 5.聚焦联动,着眼优化 |
| 三、作后策划,完善“写清楚” |
| (一)策划多元评价 |
| (二)策划“二次习作” |
| 1.优作分享,放大优点体验成功 |
| 2.中作升级,改一改成为优作 |
| 3.劣作面批,跟踪式帮扶化整为零 |
（3）玩出想象的精彩——《奇妙的想象》教学反思（论文提纲范文）
| 一、回顾例文，体验想象之奇 |
| 二、玩转故事，丰富想象内容 |
| 三、鼓励表达，创造想象世界 |
| 四、多元评价，完善想象习作 |
（4）统编版七年级语文“人生之舟”主题单元教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 关于主题单元教学的文献综述 |
| 1.3.1 国外关于主题单元教学的文献综述 |
| 1.3.2 国内关于语文主题单元教学研究现状 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 统编版语文教材 |
| 1.4.2 主题单元教学 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 语文教学系统论 |
| 1.5.2 最近发展区理论 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 研究思路 |
| 3 “人生之舟”主题单元教学设计 |
| 3.1 “人生之舟”主题单元教学设计依据 |
| 3.1.1 课标对本单元教学的基本要求 |
| 3.1.2 “人生之舟”主题单元教材分析 |
| 3.1.3 “人生之舟”主题单元学情分析 |
| 3.2 “人生之舟”主题单元具体教学设计 |
| 3.2.1 确定“人生之舟”主题单元的多维教学目标 |
| 3.2.2 依托总目标组织单篇教学设计 |
| 4 “人生之舟”主题单元教学的实践过程与反思 |
| 4.1 “人生之舟”主题单元教学的实践过程 |
| 4.1.1 掌握默读技巧,提高阅读速度 |
| 4.1.2 梳理文章脉络,理清作者写作思路 |
| 4.1.3 走进文本内容,圈点勾画关键词句 |
| 4.1.4 依托单篇主题,培养学生树立正确的三观 |
| 4.1.5 坚持以读促写,提高写作能力 |
| 4.2 “人生之舟”主题单元实践教学的反思 |
| 4.2.1 教学实践的成效 |
| 4.2.2 存在的问题 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）课堂阅读与微格仿写（论文提纲范文）
| 一、梳理问题及归因 |
| (一)农村小学的学生在语言表达规范化方面存在“先天不足” |
| (二)对背诵的认识存在误区,没有养成积累与运用的习惯 |
| (三)农村“放养”的育儿模式造成孩子“目空一切” |
| (四)传统的习作教学与学生学情感契合度小 |
| 二、改变现状的思考与设想 |
| 三、阅读课微格仿写的定义 |
| 四、微格仿写习作指导操作流程 |
（7）微型习作：敲开快乐表达之门（论文提纲范文）
| 一、微指导：删繁就简，以少讲精讲为方向 |
| 二、微目标：积少成多，以一课一得为追求 |
| 三、微积累：厚积薄发，以阅读、体验为依托 |
| 四、微练习：化整为零，以片段习作为主体 |
（10）步步为营,化整为零,表达真切——对当前小学习作教学的建议（论文提纲范文）
| 一、习作教学要倡导充分蓄势、深切指导、精准激励 |
| (一) 习作前充分蓄势 |
| (二) 习作中深切指导 |
| (三) 习作后精准激励 |
| 二、习作教学要倡导化整为零、一课一得、得得相连的理念 |
| (一) 多做碎片研究, 把握习作提升的节奏 |
| (二) 充分发掘教材, 丰富习作教学的资源 |
| (三) 实践阅读批注, 搭建读写融合的桥梁 |
| 1. 这句话中的哪个词令人感动, 它表达出了…… |
| 2. 这句话采用了什么修辞手法, 这样写的好处是…… |
| 3. 读到这句话, 我仿佛想到了那句诗、那首歌、那篇文章…… |
| 4. 这里运用的标点很有意思, 因为…… |
| 5. 读到这一处的时候, 我想说…… |
| 6. 这个题目这样写, 它的好处是…… |
| 三、习作教学要倡导情感真切、语言清洁、表达准确的文风 |
| (一) 贴近生活, 还原真实 |
| (二) 语言清洁, 情感真切 |
| (三) 表达准确, 直指人心 |
四、习作指导化整为零好（论文参考文献）
- [1]部编本小学语文教科书习作系统使用的个案研究[D]. 张雪. 新疆师范大学, 2021
- [2]习作起步策划始[J]. 潘朝阳. 新作文(小学作文创新教学), 2020(11)
- [3]玩出想象的精彩——《奇妙的想象》教学反思[J]. 张娜. 语文教学通讯·D刊（学术刊）, 2020(08)
- [4]统编版七年级语文“人生之舟”主题单元教学实践研究[D]. 张滢. 山西师范大学, 2020(08)
- [5]课堂阅读与微格仿写[J]. 林爱玉. 课外语文, 2020(10)
- [6]全国第五届“新体系作文”青年教师教学评比观摩现场评课实录[J]. 陈一丹,干红婷,王一妃,刘子瑶,杨银霞,陈玮. 小学语文教师, 2020(02)
- [7]微型习作：敲开快乐表达之门[J]. 翟晓凤. 生活教育, 2019(12)
- [8]基于学情的小学高段作文指导策略初探——以人教版五上第一单元习作教学为例[J]. 张琦. 文理导航(下旬), 2018(12)
- [9]“化整为零,零存整取”——谈谈有效落实中年段习作目标[J]. 李姗. 教育, 2018(22)
- [10]步步为营,化整为零,表达真切——对当前小学习作教学的建议[J]. 罗才军. 小学语文, 2018(Z1)