一、初一年级数学试题(华师大版)（论文文献综述）
张云云[1]（2021）在《初中学生数学阅读能力现状与培养策略研究 ——以兰州市某中学为例》文中提出
费芸芸[2]（2021）在《苏科版初中数学教材中阅读材料使用情况的调查研究》文中提出教材是教师教学和学生学习的依据。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出:“教材要提供一定的阅读材料,包括史料、数学背景、知识应用等,供学生选择阅读。”阅读材料作为教材中的弹性内容,可以满足学生的不同需求,也有利于教师创造性教学。本文以淮安市某初中为调查对象,目的是调查当前师生对江苏凤凰科技出版社出版的义务教育教科书《数学》教材（以下简称苏科版数学教材）中阅读材料的使用现状,以便给出针对性建议。调查先对六本苏科版数学教材及教师教学用书中的阅读材料进行分析,再用问卷法和访谈法调查教师和学生对苏科版数学教材中阅读材料的认识和使用情况。根据调查所得的结果,分析原因,从教师、学生的角度给出一些建议。研究所得主要结论有:1.从教材中阅读材料的特点来看,苏科版初中数学教材中阅读材料类型较为丰富,但是在数量、呈现方式上都存在有待改进之处。教师教学用书中对教材阅读材料要求较少,更为注重对知识点的讲解。2.从教师调查结果来看,当前初中数学教师对教材阅读材料认可度高,但使用阅读材料的频率不高,使用方式较为单一,对学生也很少有任务要求,相关教学能力也有待提升。教师是否使用阅读材料主要取决于知识联系程度和考试是否涉及。3.从学生调查结果来看,学生对教材阅读材料认可度高,大部分学生会使用阅读材料,但使用习惯和使用方式不规范,导致使用效果不乐观。学生是否使用阅读材料主要取决于知识联系程度和考试是否涉及。针对以上研究结论,本研究从教师、学生层面提出相关建议。教师方面:开发课程资源、重视语言学习、转变教育观念、进行教学反思;学生方面:端正使用态度、提升阅读效率、扩大阅读范围、总结学习方法。
兰凤[3]（2020）在《问题导学教学模式在初中数学教学中的实践研究》文中指出问题导学教学模式以学生为中心,充分发挥教师的引导作用,从教学整体出发,突出学生的主体性,关注每个学生的发展,关注学生的思维发展和自我意识发展,能帮助学生获得基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,提升学生发现、提出、分析和解决问题的能力。目前问题导学教学模式在初中数学教学中的现状怎样呢?笔者对此进行了问卷调查与分析。调查发现问题导学教学模式在初中数学教学的实践中存在一些困难:数学教师课前难以设计出合适的、良好的问题;课堂教学中难以解决预设与生成之间的矛盾;教师没有留给学生充足的提问、思考、回答的时间;学生没有养成提问的意识和习惯,也不具备提问的勇气,上课时不提问、不敢问,下课后不想问、懒得问。进一步分析发现,形成这种状况主要有三方面的原因:（1）数学教师方面的原因:受教学质量硬性要求的制约、教研能力不够强;（2）学生方面的原因:缺少成就感、缺乏学习的主动性、没有养成良好的数学学习习惯;（3）家庭、社会方面的原因:家庭教育环境的差异、考试制度对学生深造机会的影响、学校未针对问题导学开展教研活动等。怎样基于问题导学教学模式制定更合适、更有效的初中数学教学策略成为急需解决的课题。基于以上,本文尝试从理论和实践两方面对问题导学教学模式在初中数学教学中的应用进行策略研究,以期提高初中数学教学的有效性。本研究主要从理论研究和实践研究两个方面阐述了研究成果:在理论研究方面,首先整理了国内外对于问题导学教学模式的概念、环节、原则、实施策略等方面的研究,定义问题导学教学模式的有关概念,提炼出问题导学教学模式的理论基础与基本环节;其次,针对上述调查现状,从三方面提出问题导学教学模式在初中数学教学中的应用策略:一是科学设置问题,问中蕴导。包括:（1）明确目的,有的放矢;（2）趣味引入,激发兴趣;（3）递进追问,变式拓展;（4）构建框架,提升素养。二是适时引导思考,导中含问。包括:（1）掌握提问方式,促进问题生成;（2）剖析问题思路,暴露思维过程。三是促进习惯养成,引中有问。包括:（1）鼓励学生提问,培养质疑能力;（2）重视动手记录,形成问题意识。同时也提供了对应的应用策略案例;最后,以《等腰三角形的性质》一节为例,应用上述策略进行课堂教学设计。在实践研究方面,首先以《等腰三角形的性质》的教学设计课堂教学实录的形式为模板,运用问题导学教学模式在初中数学教学中的应用策略对八年级上数学进行相应的教学设计。在实习学校的八年级选取两个平行班,进行一个学期的教学实验。由笔者授课,对照班进行常规教学,实验班采用上述运用了策略的问题导学教学设计进行课堂教学。实验结果表明:实验班学生数学成绩显着提高;解决问题的积极性和解决问题思路的灵活性提高;发现、提出问题的能力增强;推广、创新意识增强。本研究的创新之处主要体现在研究角度、研究成果两方面。研究角度的创新之处体现在针对问题导学教学模式,从教师备课、教学实施、学生习惯养成三个方面系统地提出了初中数学问题导学教学模式的应用策略。研究成果的创新之处在于基于“对话式”教学的基础上提出问题导学教学模式分为提问、思考、作答三个环节,并结合实践案例根据这三个基本环节归纳了互动性问题和任务性问题的作用。
尚宇飞[4]（2020）在《九年级学生数学问题解决能力现状及培养策略研究 ——以兰州市为例》文中认为数学问题解决不仅是21世纪的必备技能之一,也是学习数学的目的,更是学习数学的主要方式。培养学生的数学问题解决能力不仅是发展学生数学核心素养的重要举措,也是我国数学课程发展的目标。九年级作为义务教育阶段与高中阶段的衔接年级,了解该阶段学生数学问题解决能力现状具有承上启下的重要意义。因此本研究拟解决的问题有:九年级学生数学问题解决能力现状如何?影响九年级学生数学问题解决的因素有哪些?九年级学生数学问题解决能力的培养策略有哪些?通过综合参照PISA中的问题解决能力评价标准、SOLO分类评价法和沃特曼问题解决评分规则,构架了九年级学生数学问题解决能力评价标准。以兰州市市区学校与乡镇学校的507名九年级学生和5位一线数学教师为研究对象,采用文献分析法、测试卷法、问卷调查法和访谈法对九年级学生数学问题解决能力现状及影响因素进行了研究,通过SPSS软件进行数据分析得到九年级学生数学问题解决能力现状如下:（1）从总体表现水平现状来看九年级学生数学问题解决成绩呈正态分布,数学问题解决能力总体水平良好,处于水平二,但两极分化情况较为严重,仍有部分学生处于水平三的低分水平,数学问题解决能力有待提升;（2）从过程表现水平现状来看九年级学生数学问题解决各过程表现水平良好,水平由高到低依次为:理解问题（水平一）、拟定计划（水平二中上水平）、执行计划（水平二中等水平）、回顾与反思（水平二中下水平）,与数学问题解决过程阶段一致,表明数学问题解决过程中各阶段对于学生而言由简入难;（3）从背景差异来看,不同性别的九年级学生数学问题解决能力水平存在显着差异,女生数学问题解决能力显着高于男生,且女生在理解问题、拟定计划、执行计划三个阶段的水平均高于男生。不同地区的九年级学生数学问题解决能力的总水平不存在显着差异,在数学问题解决的各个过程阶段中,市区学校学生执行计划水平显着高于乡镇学校学生。通过对九年级学生数学问题解决能力的影响因素进行调查,运用SPSS、AMOS软件进行分析得出如下结论:（1）个人因素、课程与教材因素、其他因素对学生数学问题解决能力具有正向影响,环境因素中的班级环境因素对学生数学问题解决能力产生负向影响。（2）通过路径分析发现个人因素对九年级学生数学问题解决能力产生主要影响,课程与教学因素对学生个人因素产生直接影响,父母学历通过影响课程与教学因素、个人因素从而影响数学问题解决能力。通过对九年级学生数学问题解决能力进行现状调查及影响因素研究,并结合教师访谈,提出理解问题阶段的培养策略:（1）重视将“数学阅读”与“数学写作”融入数学学习中;（2）在教学过程中重视情境的融入。拟定计划阶段的培养策略:（1）注重数学思想方法的渗透;（2）注重学生策略性知识的学习。执行计划阶段的培养策略:（1）注重学生思维品质的发展,帮助学生逐渐构建逻辑连贯的学习过程;（2）加强学生数学符号意识的培养,帮助学生树立正确的数学观;（3）注重家庭教育与学校教育的配合。回顾与反思阶段培养策略:（1）教学过程中注重知识的衔接与贯通,引导学生对课本中的例题习题及时归类总结;（2）为学生创造引申题目、提出猜想、举一反三的机会;（3）培养学生的自我监控、自我评价意识。
向先念[5]（2020）在《基于“5E”教学模式的初中数学概念教学策略研究》文中研究指明数学概念居于学科知识体系的中心地位,具有基础性和迁移应用价值。初中数学概念教学至关重要,是学生继续学习的基础。但在实践教学中,概念教学效果仍不够理想。为提高教学效率,琳琅满目的教学模式研究成果应运而生。“5E”教学模式是起源于美国生物学的一种探究性教学模式,据美国生物学课程研究所（BSCS）研究表明:相较于传统授课模式,该模式有助于学生更深刻理解概念,有助于培养学生的探究能力等综合素质。近年来,我国对“5E”教学模式的研究除了生物教学,物理、化学等科目也已经有研究者开始摸索探究。本文尝试将“5E”教学模式与我国初中数学概念教学相结合,一方面促进学生概念学习,培养其探究能力等综合素质;另一方面期望能为一线数学教师应用起源于其它学科的教学模式提供一定的参考。本文采用文献法、问卷调查法、访谈法,了解数学概念教学、教学模式、“5E”教学模式的研究现状。基于建构主义学习理论、元认知等四个教育学理论,借助教学实验法,参考初中数学知识四大板块分类和实验班教学进度,笔者设计了四个基于“5E”教学模式的教学案例并评析。基于实践研究得出结论:“5E”教学模式的教学效果优于传统授课模式,得到师生双方的认可和喜爱;并分析、总结出该模式在实践教学中的四优势及四局限,如:“5E”教学模式能提高学生概念学习效率,能促进学生探究能力、元认知等素质培养;但该模式在数学教学中还未得到推广,实施存在一定局限性等。综合已积累的研究经验,归纳总结出将“5E”教学模式应用于数学科目中概念教学的应用原则:（1）按需按适用性,灵活应用性原则;（2）结合学情,学生主体性原则;（3）宁缺毋滥,精致设计原则。并详细阐述应用该模式时,各个环节的具体教学实施策略,如:引入环节如何选择既有趣又贴合教学内容的教学材料,以流畅地过渡到下一环节;探究环节如何避免华而不实,浮于表面的形式探究;解释环节如何落实学生概念的规范化理解;迁移环节如何实现知识与能力的多重迁移与巩固;评价环节如何结合多形式、多角度等。
周维国[6]（2020）在《中学生地球科学素养测评研究》文中提出随着我国经济社会的高速发展,与地球科学相关的资源、环境、灾害等问题日益突出。同时,地球科学内容在基础教育质量监测、国际大规模科学学业评估等测评中受到重视。中学生作为未来社会的主力军,他们的地球科学素养水平应该受到关注。基于此,本研究以中学生为研究对象,围绕“地球科学素养及其测评”展开了系统研究工作,主要回答以下三个研究问题:中学生地球科学素养测评的理论框架如何构建?中学生地球科学素养测评工具如何开发?中学生的地球科学素养水平如何?为解决上述研究问题,本研究基于以证据为中心的设计理论、建构理论、项目反应理论、经典测量理论,综合运用文献分析、量化研究、质性研究等多种方法,主要的研究工作和成果如下。第一,构建中学生地球科学素养测评框架。基于文献分析法,结合地球科学教育的实际情况,本研究将中学生的地球科学素养测评的一级维度划分为地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践、对地球科学的情感和态度,并将地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践划分为了四个表现水平,确定了学生对地球科学的情感和态度测评指标。第二,开发高质量的中学生地球科学素养测评工具。本研究对地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践两个维度进行纸笔测评,对地球科学的情感和态度进行态度量表调查。纸笔测评工具和态度量表工具在初步编制后,均经过多次试测和修改,形成了最终的地球科学素养测评工具。利用测评工具进行正式测试后,测评工具的各项参数符合项目反应理论和经典测量理论的参数要求,得到了质量可靠的中学生地球科学素养测评工具。第三,发现并总结提炼中学生地球科学素养的整体特征。整体来看,大部分初二年级被试在地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践的水平能够达到初中毕业的要求;大部分高二年级被试在地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践的水平高于初中毕业的要求,但能达到高中毕业要求的被试较少;被试对地球科学的情感和态度有较高水平,但是在质疑精神维度水平较低,有待提升。最后,在以上研究的基础上,本研究基于施测学校探究影响中学生地球科学素养水平的原因,并提出相关建议。本研究从学生成绩和师生访谈的角度对中学生地球科学素养现状进行了原因分析与探讨。针对中学生地球科学素养的现状,笔者提出理顺基础教育阶段的地球科学课程设置、注重提升教师个人地球科学素养、改革现有的地球科学教学方式、创新地球科学的评价方式等四点建议,以提升中学生的地球科学素养水平。
李作滨[7]（2020）在《初中生统计思维测评工具开发》文中研究表明20世纪90年代以来,培养学生具有适应未来社会需求、促进终身学习和发展的核心素养逐渐成为世界范围内共同关注的热点话题。各国都陆续开始了基于核心素养的课程改革,而统计思维是其中重要的素养之一。本研究梳理了统计思维的相关文献,以“建构中心”测量理论为依据,系统开发适合我国初中生的统计思维测评工具。首先,本研究确定了初中生统计思维的测评框架,并邀请专家进行审议,验证框架的适宜性。然后初步编制测验,并进行认知访谈,检验测评工具存在的问题并进行修改,提高测验的内容效度。之后进行一轮测试,根据学生作答构建结果空间,拟定评分细则,并采用双人独立评分的方式,验证评分标准适宜性,并对评分结果进行测量学分析。接着,根据一轮测试结果修改测评工具,并进行二轮测试,根据学生作答进一步完善结果空间和评分标准,并检验测评工具的测量学质量。结果表明,试题经过修订后质量明显提升,本研究所开发的测评工具测量学质量总体良好。本研究的主要结论和发现包括:（1）本研究结果空间的构建与评分标准的拟定紧密联系在了一起。由甲、乙两位评分者各自独立对试卷进行编码评分,并独立总结每个试题上不同水平学生的关键特征和作答样例,评分者间一致性信度较高。（2）两轮测试中克隆巴赫a系数较高,表明测评工具具有良好的内部一致性信度。专家审议和认知访谈保证了测验的内容效度,测评工具还具有良好的结构效度。总体来看,初中生统计思维测评工具具有较高的信效度,合理的难度,较高的区分度,测量学质量良好。（3）随着年级上升,学生的统计思维水平不断发展,各年级学生统计思维平均水平存在显着性差异;初中阶段的男生与女生在统计思维发展上具有显着性差异,女生的平均水平显着高于男生。
焦捷[8]（2020）在《初中历史导学案的设计与应用研究 ——以晋城市凤城中学为例》文中研究说明导学案自上世纪末诞生至今20年来被广泛地应用于教学中,伴随着课程改革的不断深入,导学案在设计和应用中的问题也日渐显露,尚需进一步探索并加以改进。晋城市凤城中学作为一所2015年新创办的初级中学,在推进课程改革中大力倡导教学中应用导学案。笔者在初中历史导学案的教学实践中,不断总结与反思,尚形成此粗浅研究成果。本研究运用文献研究法、调查研究法和案例分析法,对导学案的设计与应用进行研究。文章由绪论、正文、结语三大部分组成。绪论主要对研究的背景、意义、文献综述、研究的方法和创新点进行了论述。正文分为五章:第一章首先从学校、教师、学生和中考四个层面论证初中历史导学案设计与应用的必要性,进而从导学案设计与应用的理论依据和学校的支持两方面论证研究的可行性。第二章通过对学生的问卷调查和历史教师的访谈,分析初中历史导学案设计与应用的现状。第三章对初中历史导学案设计和应用的策略进行总结。设计策略包括设计的原则、基本结构和设计流程;导学案的应用策略则从课前、课上、课后三个阶段对教师和学生如何更好的应用导学案进行了归纳。第四章以新授课和复习课为两大类型进行案例分析与教学反思。在研究过程中,还以新冠肺炎疫情中线上教学为契机对导学案的设计与应用进行了进一步探索。第五章总结了历史导学案设计与应用的优秀经验,在分析现阶段导学案设计与应用中存在问题的基础上对教师和学校提出了改进建议。通过对初中历史导学案设计与应用的研究,笔者认为导学案在初中历史教学中是十分必要且行之有效的,导学案的设计与应用都应该聚焦学生的“学”、尊重教师的“导”,从而实现初中历史课堂教学效果的优化。
杨敏[9]（2020）在《中美初中数学教科书章小结比较研究 ——以苏科版和Glencoe Math为例》文中认为数学教科书是数学学习的重要资源,章小结是书中画龙点睛的栏目。本文以美国Glencoe Math（Course1-3）数学教科书和国内江苏凤凰科技出版社数学教科书（7-9）为研究对象,分别从呈现内容、呈现方式和文本容量三个维度,对教科书整体和不同内容领域作文本分析,再聚焦函数内容,详细比较两版小结特点,最后综合考虑学生对章小结的意见,为我国初中数学教科书编写提出建议。通过比较研究得到以下结论:从教科书整体来看:（1）呈现内容上,两版小结比较一致,数量由多到少依次为知识性条目、应用性条目、反思性条目、结构性条目;（2）呈现方式上,苏科版的问题条目和非问题条目占比相差不大,且问题条目偏重有引导语的文字式,而Glencoe Math偏重无引导语的插图式问题条目,非问题条目很少;（3）文本容量上,苏科版虽低于Glencoe Math,但知识更全面。从不同内容领域来看:（1）呈现内容上,两版小结均注重梳理知识,但在“统计与概率”上,苏科版应用性条目占比高于Glencoe Math,但知识性条目略低;（2）呈现方式上,两版小结的特点与整体基本保持一致,其中在“数与代数”内容上,两版小结对图表的使用明显较少;（3）文本容量上,相比之下,Glencoe Math在各个内容的版面分布比苏科版更为均衡,其中在“统计与概率”上,两版小结的内容都比较丰富。聚焦函数内容可知,呈现内容上,苏科版对知识总结更全面深刻,对函数与方程、不等式的联系作深入思考,而Glencoe Math只涉及函数的表示方法;呈现方式上,由于函数内容的抽象性,苏科版的引导语较多,问题更明确,而Glencoe Math图文并茂,给学生留下较大思考空间;文本容量上,与整体特点一致。通过对学生调查可知,绝大部分学生青睐于文字丰富、知识总结全面、内容涉及知识间的联系等思考较多的小结方式,且做出选择的理由大多涉及章小结的知识点含量、呈现内容简洁性、内容广度与思维含量、图文丰富性等方面。最后,为教科书编写和老师使用教科书方面提出几点建议:（1）提升框架图的密度和自主性;（2）丰富总结思想方法,概括本章重难点;（3）小结呈现方式阶段性变化,提升活泼度。
林雪[10]（2020）在《折纸活动在初中数学教学中的运用研究》文中提出进入21世纪以来,社会的发展对公民数学素养的要求越来越高,要培养全面发展的人,不仅仅是要学好书本上的知识,还要进行技能拓展。对数学而言,会用数学知识解题是一方面,另一方面还要理解到数学中一些图形的概念与性质的来源,这样才能更深刻的理解并运用相应的数学知识。折纸活动在初中数学教学中应该得到广泛运用,与传统教学相比较,折纸活动的融入能够让数学课堂活起来,化抽象为具体,激发学生学习数学的兴趣,让学生在学的过程中更易掌握新知,促进“做”与“学”的统一,培养其创造性思维;能够让教师在教的过程中更易达到教学目的,丰富教学形式,打造“说最少的话,教最好的学”的数学课堂。本文主要运用了文献分析法、文本分析法和案例分析法等研究方法。通过文献分析法对已有的折纸活动研究进行了概括;通过文本分析法,基于人教版、华东师大版和北师大版教材对初中数学教材中的折纸活动素材进行了整理和分析;通过案例分析法,对运用了教材中以及教材外的折纸活动素材的典型教学案例进行了剖析。通过研究,本文获得如下结论:（1）教材中新知所涉及的折纸活动素材基本都是对几何内容的学习,不同的版本所采用的折纸活动素材不同,基于这些素材的新知教学中所蕴含的基本活动经验也有差异,但最终的教学目的仍一致。一些教师会按照教材中的设计进行折纸活动教学,甚至还会加大拓展的宽度,培养学生的发散思维,也有部分教师会采用传统教学法,忽视教材中的折纸活动素材。（2）教材中解题所涉及的折纸活动素材也是对几何类知识的运用、巩固与拔高,基于这些素材的解题教学能够让学生总结解决某一类题的方式方法,积累解题的经验。在习题讲解时,教师往往讲解其中一道“典型”的折纸例题,即让学生去举一反三,将折纸活动视为解题“情境”。（3）教材中阅读材料所涉及的折纸活动素材基本位于章末,基于这些素材的活动教学,能让学生对本章的知识进行巩固,拓展学生的眼界,将数学与生活联系起来,感受数学的“另一面”。由于位于章末,因此大部分教师会选择直接跳过,这就忽视了教材本身的设计意图。（4）教师运用教材外的折纸活动素材尚且还不够,还需进一步将折纸活动融入数学教学中,适当选取,系统设计,以达到更好的教学目标,促进学生积累更多的活动经验。
二、初一年级数学试题(华师大版)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初一年级数学试题(华师大版)（论文提纲范文）
（2）苏科版初中数学教材中阅读材料使用情况的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 阅读材料在教学中的重要性 |
| 1.1.2 阅读材料在教学中的使用现状 |
| 1.1.3 中考趋势对阅读材料提出要求 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 充分利用教学资源,提升教师教学质量 |
| 1.3.2 增强学生学习动机,转变学生学习方式 |
| 1.4 研究方法与路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究路线 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 数学阅读 |
| 2.1.2 阅读材料 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.3 国内研究综述 |
| 2.3.1 阅读材料的形式和类型 |
| 2.3.2 阅读材料的功能价值 |
| 2.3.3 阅读材料的使用情况 |
| 2.3.4 阅读材料的教学策略 |
| 2.3.5 阅读材料的编排设置 |
| 2.4 研究述评 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 数学阅读相关理论 |
| 2.5.2 语言学基础 |
| 2.5.3 最近发展区理论 |
| 2.5.4 学习动机理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 问卷调查对象 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.3 具体研究设计 |
| 3.3.1 教材分析的研究设计 |
| 3.3.2 问卷框架设计 |
| 3.3.3 访谈框架设计 |
| 第4章 苏科版初中数学教材中阅读材料分析 |
| 4.1 阅读材料数量分析 |
| 4.2 阅读材料类型分析 |
| 4.3 所属知识领域分析 |
| 4.4 苏科版数学教材阅读材料现状小结 |
| 4.5 苏科版初中数学教师用书相关要求 |
| 第5章 调研的数据结果统计分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 师生基本情况 |
| 5.1.2 对教材阅读材料的认识 |
| 5.1.3 具体使用阅读材料情况 |
| 5.1.4 影响阅读材料使用因素 |
| 5.1.5 教材阅读材料编写期望 |
| 5.1.6 问卷调查结论 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 师生对教材阅读材料认可程度 |
| 5.2.2 师生对教材阅读材料使用情况 |
| 5.2.3 影响师生使用阅读材料的因素 |
| 5.2.4 师生对教材阅读材料编写期望 |
| 5.3 调查结论 |
| 第6章 建议与展望 |
| 6.1 给教师的建议 |
| 6.1.1 开发课程资源 |
| 6.1.2 重视语言学习 |
| 6.1.3 转变教育观念 |
| 6.1.4 进行教学反思 |
| 6.2 给学生的建议 |
| 6.2.1 端正使用态度 |
| 6.2.2 提升阅读效率 |
| 6.2.3 丰富阅读类型 |
| 6.2.4 总结阅读方法 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师问卷 |
| 附录2:学生问卷 |
| 附录3:教师访谈大纲 |
| 附录4:学生访谈大纲 |
| 致谢 |
（3）问题导学教学模式在初中数学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一)研究背景 |
| 1.理论需求 |
| 2.实践需要 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究思路 |
| 二、问题导学教学模式的相关文献综述 |
| (一)国外的研究现状 |
| (二)国内的研究现状 |
| 1.问题导学教学模式的概念研究 |
| 2.问题导学教学模式的环节研究 |
| 3.问题导学教学模式的原则研究 |
| 4.问题导学教学模式的策略研究 |
| 三、问题导学教学模式的理论 |
| (一)问题的界定 |
| (二)问题导学的界定 |
| (三)教学模式的界定 |
| (四)问题导学教学模式的界定与本质 |
| (五)问题导学教学模式的理论基础 |
| 1.非指导性教学理论 |
| 2.建构主义教学理论 |
| 3.认知教学理论 |
| 4.波利亚的解题理论 |
| (六)问题导学教学模式的基本环节 |
| 1.提问 |
| 2.思考 |
| 3.作答 |
| 四、问题导学教学模式在初中数学教学中的现状调查与分析 |
| (一)问卷调查的目的 |
| (二)对教师的问卷调查及结果分析 |
| 1.对教师的问卷编制 |
| 2.对教师进行问卷调查的结果分析 |
| (三)对学生问卷调查及结果分析 |
| 1.对学生的问卷编制 |
| 2.对学生进行问卷调查的结果分析 |
| (四)问题导学教学模式在初中数学教学中存在的不足及原因 |
| 1.教师因素的不足 |
| 2.学生因素的不足 |
| 3.原因分析 |
| 五、问题导学教学模式在初中数学教学中的应用策略 |
| (一)科学设置问题问中蕴导 |
| 1.明确目的有的放矢 |
| 2.增强趣味激发兴趣 |
| 3.递进追问变式拓展 |
| 4.构建框架提升素养 |
| (二)适时引导思考导中含问 |
| 1.掌握提问方式促进问题生成 |
| 2.剖析问题思路暴露思维过程 |
| (三)促进习惯养成引中有问 |
| 1.鼓励学生提问培养质疑能力 |
| 2.重视动手记录形成问题意识 |
| 六、问题导学教学模式在初中数学教学中的应用策略实践研究 |
| (一)实践情况介绍 |
| 1.实践对象 |
| 2.实践课题 |
| (二)构建问题导学系统框架 |
| (三)实践案例课堂实录 |
| 1.联系生活实际引入课题 |
| 2.引导学生观察提出猜想 |
| 3.尝试证明猜想探究新知 |
| 4.渗透数学思想巩固练习 |
| 5.归纳总结反思课堂小结 |
| 6.课后趁热打铁布置作业 |
| (四)课后反思点评与反馈 |
| 1.自我反思 |
| 2.高级教师点评 |
| 3.学生上课心得与反馈 |
| 七、问题导学教学模式在初中数学教学中的实践成效 |
| (一)实验对象与实验材料 |
| 1.实验对象 |
| 2.实验材料 |
| (二)实验假设与实验方法与实验原则 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验方法 |
| 3.实验原则 |
| (三)实验过程 |
| (四)实验结果与分析 |
| 1.对照班和实验班前测成绩分析 |
| 2.对照班和实验班实验结果分析 |
| (五)实验小结与反思 |
| 1.成功之处 |
| 2.不足之处 |
| 八、研究小结与反思 |
| (一)研究小结 |
| (二)研究反思与优化 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（4）九年级学生数学问题解决能力现状及培养策略研究 ——以兰州市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究问题及假设 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究假设 |
| 二、文献综述 |
| (一)数学问题及数学问题的分类研究 |
| 1.数学问题的定义 |
| 2.数学问题的分类 |
| (二)数学问题解决相关研究 |
| 1.数学问题解决的含义 |
| 2.数学问题解决的过程模式 |
| 3.数学问题解决影响因素研究 |
| 4.数学问题解决的教学研究 |
| 5.数学问题解决策略研究 |
| (三)数学问题解决能力的测评研究 |
| 1.数学问题解决能力 |
| 2.大型国际测验中的问题解决能力测评研究 |
| 3.国内问题解决能力测评研究 |
| (四)文献综述小结 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.数学问题 |
| 2.数学问题解决与数学解题 |
| 3.数学问题解决的过程模式 |
| 4.数学问题解决能力 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究对象的选取 |
| 1.测试与问卷发放对象选取 |
| 2.访谈对象选取 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究的理论基础与评价框架 |
| 1.理论基础 |
| 2.本文评分框架 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.测试卷法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| 四、九年级学生数学问题解决能力现状 |
| (一)总体表现水平现状 |
| (二)过程表现水平现状 |
| 1.理解问题阶段表现水平 |
| 2.拟定计划阶段表现水平 |
| 3.执行计划阶段表现水平 |
| 4.回顾与反思阶段表现水平 |
| (三)不同背景下数学问题解决能力现状 |
| 1.不同性别水平现状比较 |
| 2.不同地区水平现状比较 |
| (四)不同结构数学问题解决现状 |
| 1.九年级学生解决不同结构数学问题的总体情况 |
| 2.九年级学生解决不同结构数学问题的策略使用现状 |
| 3.不同水平的学生解决不同结构数学问题的策略使用差异 |
| 五、九年级学生数学问题解决能力影响因素 |
| (一)影响因素与数学问题解决能力的相关性分析 |
| (二)九年级学生数学问题解决能力影响因素的路径分析 |
| 1.模型构建 |
| 2.初始模型评价 |
| 3.模型修正 |
| 4.模型解释 |
| (三)小结 |
| 1.个人因素对数学问题解决能力的影响 |
| 2.环境因素对数学问题解决能力的影响 |
| 3.课程与教学因素对数学问题解决能力的影响 |
| 4.其他因素对数学问题解决能力的影响 |
| 六、基于调查结果的学生数学问题解决能力培养策略 |
| (一)理解问题阶段的培养策略 |
| (二)拟定计划阶段的培养策略 |
| (三)执行计划阶段的培养策略 |
| (四)回顾与反思阶段的培养策略 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.九年级学生数学问题解决能力现状 |
| 2.九年级学生数学问题解决能力的影响因素 |
| 3.九年级学生数学问题解决能力培养策略 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 九年级学生数学问题解决能力测试卷 |
| 附录二 数学问题解决能力影响因素的调查问卷(学生问卷) |
| 附录三 九年级学生数学问题解决自评表 |
| 附录四 九年级数学教师半结构化访谈提纲 |
| 附录五 九年级数学问题解决能力评分细则 |
| 在学期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（5）基于“5E”教学模式的初中数学概念教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革对人才素质的新要求 |
| 1.1.2 数学概念在数学知识体系中的重要基石作用 |
| 1.1.3 “5E”教学模式于概念教学的优势 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 核心名词界定 |
| 2.1.1 数学概念 |
| 2.1.2 教学模式 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.1.4 “5E”教学模式 |
| 2.2 研究现状分析 |
| 2.2.1 数学概念教学的研究综述 |
| 2.2.2 数学概念教学模式的研究综述 |
| 2.2.3 “5E”教学模式在国外的研究综述 |
| 2.2.4 “5E”教学模式在国内的研究综述 |
| 2.3 文献述评 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 认知-同化学习理论 |
| 2.4.3 学习迁移理论 |
| 2.4.4 元认知理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 教师问卷的设计 |
| 3.3.2 学生访谈提纲的设计 |
| 3.3.3 课堂观察表的设计 |
| 第4章 基于“5E”教学模式的初中数学概念教学应用原则及实施策略 |
| 4.1 应用原则 |
| 4.1.1 按需按适用性,灵活应用性原则 |
| 4.1.2 结合学情,学生主体性原则 |
| 4.1.3 宁缺毋滥,精致设计原则 |
| 4.2 教学策略 |
| 4.2.1 “引入”环节的教学策略 |
| 4.2.2 “探究”环节的教学策略 |
| 4.2.3 “解释”环节的教学策略 |
| 4.2.4 “迁移”环节的教学策略 |
| 4.2.5 “评价”环节的教学策略 |
| 第5章 基于“5E”教学模式的初中数学概念教学案例设计.. |
| 5.1 案例一及评析 |
| 5.2 案例二及评析 |
| 5.3 案例三及评析 |
| 5.4 案例四及评析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 基于“5E”教学模式的初中数学概念教学实践研究.. |
| 6.1 教师方调查问卷的结果分析 |
| 6.2 学生方教学实验及结果分析 |
| 6.3 基于“5E”教学模式的初中数学概念教学的优势分析 |
| 6.3.1 有利于激发学生的学习兴趣 |
| 6.3.2 有利于促进学生对数学概念本质的理解 |
| 6.3.3 有利于培养学生的探究能力 |
| 6.3.4 有利于培养学生的元认知能力 |
| 6.4 基于“5E”教学模式的初中数学概念教学中的问题分析 |
| 6.4.1 落实“5E”教学模式的环境不够完善 |
| 6.4.2 “5E”教学模式于数学概念教学的适用性有局限性 |
| 6.4.3 “5E”教学模式各环节教学设计缺乏系统性 |
| 6.4.4 “5E”教学模式实施效果的评价体系不完善 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.1.1 “5E”教学模式应用于初中数学概念教学具有可行性 |
| 7.1.2 “5E”教学模式应用于初中数学概念教学存在局限性 |
| 7.1.3 “5E”教学模式有助于激发学生学习积极性及课堂参与度 |
| 7.1.4 “5E”教学模式有助于促进学生对概念的本质理解及迁移 |
| 7.1.5 “5E”教学模式有助于培养学生综合能力、素养 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 7.2.1 研究的不足 |
| 7.2.2 研究的展望 |
| 7.3 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中数学概念教学模式调查(教师) |
| 附录2 学生访谈提纲(测前) |
| 附录3 学生访谈提纲(测后) |
| 附录4 课堂观察表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）中学生地球科学素养测评研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与研究背景 |
| 第二节 问题提出与研究概念界定 |
| 第三节 研究的理论基础 |
| 第四节 研究方法和研究技术路线 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于科学素养及其测评的研究综述 |
| 第二节 关于地球科学素养及其测评的研究综述 |
| 第三章 中学生地球科学素养测评框架的构建 |
| 第一节 中学生地球科学素养测评的维度确定 |
| 第二节 中学生地球科学素养测评维度的水平划分 |
| 第三节 中学生地球科学素养测评方式及其测试内容的确定 |
| 第四章 中学生地球科学素养纸笔测评工具的开发 |
| 第一节 中学生地球科学素养纸笔测评的试题编制 |
| 第二节 基于审题专家和教师的建议完善纸笔测评工具 |
| 第三节 中学生地球科学素养纸笔测评中的测验等值技术 |
| 第四节 基于试测数据完善纸笔测评工具 |
| 第五章 中学生地球科学态度量表的开发 |
| 第一节 地球科学态度量表的初步编制 |
| 第二节 基于学者和学生的反馈完善地球科学态度量表 |
| 第三节 基于试测数据完善态度量表工具 |
| 第六章 中学生地球科学素养的正式测试与工具检验 |
| 第一节 中学生地球科学素养测评的工具组成与施测情况 |
| 第二节 中学生地球科学素养测评工具的检验 |
| 第七章 中学生地球科学素养的表现特征与讨论 |
| 第一节 中学生地球科学素养测试结果的整体分析 |
| 第二节 中学生地球科学素养的群体差异分析 |
| 第三节 中学生地球科学素养测评维度之间的关系与释义 |
| 第四节 基于样本的中学生地球科学素养现状的原因分析 |
| 第五节 提升中学生现有地球科学素养水平的建议 |
| 第八章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新之处 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 地球科学素养纸笔测评工具的初稿 |
| 附录2 中学生地球科学素养态度调查量表 |
| 附录3 正式测试的初高中地球科学素养纸笔测评和量表试题 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（7）初中生统计思维测评工具开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、问题提出 |
| (一)大数据时代统计思维的重要性 |
| (二)世界各国课程改革对统计思维的重视 |
| (三)我国初中阶段统计思维测评工具的缺失 |
| 二、研究意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、统计思维概念界定 |
| (一)从统计认知过程界定统计思维 |
| (二)从组成要素界定统计思维 |
| (三)从问题解决过程界定统计思维 |
| 二、初中生统计思维测评框架 |
| (一)穆尼的初中生统计思维测评框架 |
| (二)PISA数学素养测评 |
| (三)TIMSS数学测评 |
| 三、统计思维测评相关研究概述 |
| 四、初中生统计思维水平划分 |
| 五、“建构中心”测量理论 |
| (一)建构地图 |
| (二)项目设计 |
| (三)结果空间 |
| (四)测量模型 |
| 六、总结 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、本研究拟解决的关键问题 |
| 三、研究方法 |
| 四、技术路线 |
| 五、测验编制设计 |
| (一)选择测评框架,构建统计思维的建构地图 |
| (二)测验项目设计 |
| (三)测验项目的预处理 |
| 六、测试实施设计 |
| (一)第一轮测试 |
| (二)第二轮测试 |
| 第四章 测验编制过程 |
| 一、初步编制测验 |
| 二、测验项目的预处理 |
| (一)专家审议 |
| (二)认知访谈 |
| 第五章 第一轮测试结果分析 |
| 一、结果空间构建与评分细则拟定 |
| (一)评分过程 |
| (二)结果空间和细化的评分标准 |
| 二、测评工具的测量学质量分析 |
| (一)数据统计与分析 |
| (二)信度分析 |
| (三)效度分析 |
| 三、初中生统计思维评分框架的完善 |
| 第六章 第二轮测试结果分析 |
| 一、完善结果空间与评分标准 |
| 二、测评工具的测量学质量分析 |
| (一)数据统计与分析 |
| (二)信度分析 |
| (三)效度分析 |
| 第七章 研究总结与反思 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究反思 |
| 三、教育建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :初步编制的统计思维测试卷 |
| 附录二 :《初中生统计思维测评工具》专家调查问卷 |
| 附录三 :初中生统计思维测试卷(一轮测试) |
| 附录四 :初步拟定的第一轮测试卷评分标准 |
| 附录五 :第一轮测试后拟定的评分标准与结果空间 |
| 附录六 :初中生统计思维测试卷(二轮测验) |
| 附录七 :第二轮测试后完善的结果空间与评分标准 |
| 后记 |
（8）初中历史导学案的设计与应用研究 ——以晋城市凤城中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法与论文的创新 |
| 第一章 初中历史导学案设计与应用的必要性与可行性 |
| 一、初中历史导学案设计与应用的必要性 |
| 二、初中历史导学案设计与应用的可行性 |
| 第二章 初中历史导学案设计与应用的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果分析 |
| 第三章 初中历史导学案设计与应用的策略 |
| 一、初中历史导学案设计的策略 |
| 二、初中历史导学案的应用策略 |
| 第四章 初中历史导学案设计与应用的实践案例 |
| 一、新授课导学案的设计与应用——以《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课为例 |
| 二、复习课导学案的设计与应用——以九年级上册第五单元“走向近代”单元复习为例 |
| 三、线上教学的导学案的设计与应用——以《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课为例 |
| 第五章 初中历史导学案设计与应用的改进建议 |
| 一、优秀经验总结 |
| 二、现阶段存在的问题 |
| 三、改进建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）中美初中数学教科书章小结比较研究 ——以苏科版和Glencoe Math为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.1.1 教科书研究及比较研究的意义 |
| 1.1.2 章末小结的重要性 |
| 1.1.3 教科书小结比较研究缺乏 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教科书 |
| 2.1.2 章小结 |
| 2.1.3 教科书比较研究 |
| 2.2 国内外教科书比较研究综述 |
| 2.2.1 国内数学教科书比较研究综述 |
| 2.2.2 国外数学教科书比较研究综述 |
| 2.3 章小结研究综述 |
| 2.3.1 章小结理论层面 |
| 2.3.2 章小结实践教学层面 |
| 2.3.3 章小结教科书比较 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 中美章小结的介绍 |
| 3.1.1 苏科版章小结 |
| 3.1.2 Glencoe Math章小结 |
| 3.1.3 不同内容领域章小结统计 |
| 3.2 分析框架介绍 |
| 3.2.1 呈现内容 |
| 3.2.2 呈现方式 |
| 3.2.3 文本容量 |
| 3.3 基于学生的调查设计 |
| 第四章 中美教科书章小结的文本比较 |
| 4.1 呈现内容整体比较 |
| 4.1.1 知识性条目比较分析 |
| 4.1.2 结构性条目比较分析 |
| 4.1.3 反思性条目比较分析 |
| 4.1.4 应用性条目比较分析 |
| 4.1.5 呈现内容比较小结 |
| 4.2 呈现方式整体比较 |
| 4.2.1 图文呈现方式比较 |
| 4.2.2 语言风格比较 |
| 4.2.3 呈现方式比较小结 |
| 4.3 文本容量整体比较 |
| 4.4 不同内容领域比较 |
| 4.4.1 不同内容领域呈现内容比较 |
| 4.4.2 不同内容领域呈现方式比较 |
| 4.4.3 不同内容领域文本容量比较 |
| 第五章 中美教科书“函数”章小结文本比较 |
| 5.1 选取“函数”的缘由 |
| 5.2 中美教科书“函数”知识点以及章小结设置 |
| 5.3 中美教科书函数章小结比较 |
| 5.3.1 “函数”呈现内容比较 |
| 5.3.2 “函数”呈现方式比较 |
| 5.3.3 “函数”文本容量比较 |
| 5.4 函数章小结比较小结 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 基于学生的小调查 |
| 6.1.1 问题作答分析 |
| 6.1.2 学生对章小结的关注点 |
| 6.2 章小结研究结论 |
| 6.3 提出建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）折纸活动在初中数学教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 文本分析法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学中的折纸 |
| 2.2 中小学数学教学中的折纸活动研究 |
| 2.2.1 利用折纸活动提高学生学习兴趣的研究 |
| 2.2.2 利用折纸活动培养学生数学思维的研究 |
| 2.2.3 利用折纸活动积累数学基本活动经验的研究 |
| 2.3 启示 |
| 第3章 初中数学教材中的折纸活动素材分析 |
| 3.1 新知教学中的折纸活动素材 |
| 3.1.1 折纸活动素材整体分析 |
| 3.1.2 三个版本的“等腰三角形的性质”折纸活动素材分析 |
| 3.1.3 两个版本的“菱形的性质与判定”折纸活动素材分析 |
| 3.2 解题教学中的折纸活动素材 |
| 3.2.1 课后习题中折纸素材整体分析 |
| 3.2.2 “图形的折叠与展开”习题分析 |
| 3.2.3 “等腰三角形的判定”习题分析 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 数学活动或阅读材料中的折纸活动素材 |
| 3.3.1 课后拓展材料中折纸活动素材整体分析 |
| 3.3.2 设计制作长方体形状的包装纸盒 |
| 第4章 教材中折纸活动素材运用的案例及分析 |
| 4.1 用折纸活动来探究等腰三角形的性质 |
| 4.1.1 案例片段展示 |
| 4.1.2 案例分析 |
| 4.2 用折纸活动来探究圆的对称性和垂径定理 |
| 4.2.1 案例片段展示 |
| 4.2.2 案例分析 |
| 4.3 用折纸活动来解决数学习题 |
| 4.3.1 案例片段展示 |
| 4.3.2 案例分析 |
| 4.4 “折纸做60°,30°,15°的角”的拓展 |
| 4.4.1 案例片段展示 |
| 4.4.2 案例分析 |
| 第5章 教材外折纸活动素材运用的案例及分析 |
| 5.1 三角形的内角和 |
| 5.1.1 案例片段展示 |
| 5.1.2 案例分析 |
| 5.2 含30?角的直角三角形的性质 |
| 5.2.1 案例片段展示 |
| 5.2.2 案例分析 |
| 第6章 研究结论及不足 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究展望与不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
| 在学期间的实践情况 |
四、初一年级数学试题(华师大版)（论文参考文献）
- [1]初中学生数学阅读能力现状与培养策略研究 ——以兰州市某中学为例[D]. 张云云. 西北师范大学, 2021
- [2]苏科版初中数学教材中阅读材料使用情况的调查研究[D]. 费芸芸. 南京师范大学, 2021
- [3]问题导学教学模式在初中数学教学中的实践研究[D]. 兰凤. 广西师范大学, 2020(02)
- [4]九年级学生数学问题解决能力现状及培养策略研究 ——以兰州市为例[D]. 尚宇飞. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]基于“5E”教学模式的初中数学概念教学策略研究[D]. 向先念. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]中学生地球科学素养测评研究[D]. 周维国. 华东师范大学, 2020(08)
- [7]初中生统计思维测评工具开发[D]. 李作滨. 华东师范大学, 2020(12)
- [8]初中历史导学案的设计与应用研究 ——以晋城市凤城中学为例[D]. 焦捷. 西南大学, 2020(01)
- [9]中美初中数学教科书章小结比较研究 ——以苏科版和Glencoe Math为例[D]. 杨敏. 南京师范大学, 2020(03)
- [10]折纸活动在初中数学教学中的运用研究[D]. 林雪. 西华师范大学, 2020(01)