一、学了就练收效快(初一、初二、初三)（论文文献综述）
项朕昊[1]（2021）在《我国省会城市中考体育实施方案比较研究》文中研究说明
吴明燕[2]（2020）在《北京大学南宁附属实验学校初中语文片段写作教学研究》文中指出写作教学是语文教学的重要板块。片段写作是为了单项训练学生的某一项写作能力,最突出的特点是突出写作方法的具体性,为“大作文”完整完成提供目的有效的提前训练。片段写作训练能提高学生写作能力,增强写作信心。由北京大学温儒敏教授主编,众多国内语文教育专家和一线教师合作编写的“教育部编义务教育教科书《语文》”,于2016年9月获得批准在全国中小学投入使用。到现在为止,已经4年过去。为了探究部编版初中语文教材片段写作系统的特点,探究合理有效的片段写作教学策略,本论文以“部编本初中语文片段写作”为着眼点,探究新教材片段写作的内容构成、特点,以及对初中语文写作教学的启示。本论文将运用文献研究法、比较研究法,将部编版初中语文教材与2013年的人教版语文教材里的片段写作进行全面、系统的分析,具体研究部编版初中语文片段写作系统。论文主体主要包括以下个方面:对论文题目“初中语文片段写作教学实践研究”的相关词语的概念进行界定,即“片段写作”“片段写作教学”。通过与人教版教材对比,分析出部编版初中语文作文系统的特点是以单元写作为主体、写作难度呈上升趋势、写作单元独立成教学板块、重引导写作能力、重写作原材料加工、编写主题与单元课文主题联系。初中语文片段写作的特点是随文数量减少、训练形式集中、内容生活化、方法指导细化。第二章,是片段写作教学的现状探究。通过对学生的问卷调查和教师访谈,分析出当前学生的片段写作存在的问题有兴趣不高、动机薄弱、方法难致用。教师写作教学存在的问题有教学计划缺乏系统性、教学目标缺乏具体性、课堂教学缺乏设计感、教学反馈缺乏有效性、衔接教学缺乏精准度。第三章,通过本校和笔者个人的实际案例,探究片段写作实践的可能性。教科处实践探究中,要求制定写作学期教学计划、要求各备课组每周进行写作集体备课、开展片段写作同课异构教研活动、实行“青蓝结对”作文教学帮扶、举办“希望杯”片段作文说课大赛、开展家校参与的“妙笔生花”片段写作竞赛;备课组实践初探,要求设置班级图书馆、统一教学进度、检查教案、规定面批次数、推门进讲评课;个人教学实践初探中,整体规划三年片段写作教学、营造班级写作氛围、优化片段写作课堂教案、开发课后片段写作形式、注重反馈形式。通过反思,得出教学初探收获,教师收获的是教学计划富有系统性、教学目标实现具体、课堂教学设计能力提升;学生片段写作实践收获:写作兴趣提高、写作信心增强、写作技法日益熟练。此次实践的不足有训练强度不够、问题解决效率不高、训练系统不科学。
孙媛媛[3]（2020）在《初中语文写作教学现状及策略研究 ——以延安市实验中学为例》文中研究表明写作在初中语文教学中占据着举足轻重的地位,学生的写作水平是语文能力的综合体现,也是语文素养的直接反映。尽管语文课程改革不断推进,写作教学研究成果不断成熟,学生的写作水平却没有取得重大突破。鉴于此,笔者对所在的实习学校延安市实验中学进行调查,深入研究实验中学的写作教学现状,探讨写作教学存在的问题以及问题出现的原因,并提出行之有效的解决策略。论文的绪论部分包括研究缘起、意义、现状、内容和方法,通过这五方面的内容阐明了为什么研究、研究什么和如何进行研究等基本问题。论文的第一部分主要是阐释初中语文写作教学的含义、目标和理论依据。第二部分立足延安市实验中学,通过问卷调查和访谈的形式了解目前初中语文写作教学现状及存在的问题,问题主要体现在:教师教学观念落后,写作教学能力不足;写作教学方法单一,写作训练方式落后;写作教学效果不佳,学生写作提升缓慢;缺乏正确评价标准,评价作用未能发挥;学生写作态度消极,写作过程充满困难。第三部分是根据初中语文写作教学存在的问题作原因分析,原因主要有:应试化教学思想根深蒂固;教师对写作教学不够重视;写作教学的目标尚未明确;用考试评分标准指导教学;学生主体性地位严重缺失。第四部分提出初中语文写作教学的改进策略,要想改变写作教学现状就需要:树立正确教学理念,使用课标指导教学;改革写作教学方法,创新写作训练方式;明确写作教学目标,建立写作教学系统;重视写作评价作用,构建写作评价体系;尊重学生主体地位,加强写作能力培养。结语部分对论文内容进行了概括总结,突出强调了初中语文写作教学要从教学理念、方法、目标、评价、学生这些方面改进,最终改善写作教学现状,提高学生的写作水平。
陈敏华[4]（2020）在《《华文》（柬埔寨初中版）练习研究》文中研究说明本文选取了2016年暨南大学编写的《华文》（柬埔寨初中版）作为研究对象,结合布鲁姆认知领域教学目标、对外汉语教材评估、对外汉语教材编写理念、练习的有效性分析等四方面内容,提出适用于这套教材的练习评价指标体系并据此展开分析研究。这一练习评价指标体系分为宏观、中观和微观三大板块。首先,在宏观分析部分,主要分析该教材练习册对主教材的配合度,具体根据练习篇幅占比、练习内容覆盖率、练习编排顺序等内容进行评价。其次,在中观分析部分,通过对题量、题型的统计,分析题量的稳定性与练习强度,探究练习题型、练习功能和练习目标三者的关系。再次,在微观分析部分,根据练习内容将练习题分为语言要素练习题、言语技能练习题、文化因素练习题,逐个分析其练习编排的客观情况及特点,以及练习导语和指令语的形式与功能。除了理论层面的教材评价指标体系的分析之外,还通过问卷调查收集教材使用者的练习使用反馈,获取这套教材练习的使用有效性分析结果,从实践角度揭示这套教材的练习题所达到的练习程度。最终结合理论分析和调查反馈,发现和解决华文教材练习设计过程中存在的普遍性和规律性的问题,为后续教材尤其是练习部分的修订提供具有参考价值的意见和建议。
张勇[5]（2017）在《初中课堂教学失衡问题研究》文中研究指明教改攻坚处,研究正当时。失衡表明事物或系统各部分各要素之间不稳定、不协调、失序的关系。在课堂教学领域,失衡问题频发,但尚未引起足够重视。课堂教学失衡就是在课堂教学实践中由于配置教学资源不当,使全体学生共同发展和全面发展方面不稳定、不协调、失序的问题。本研究遵循“问题—实践”的研究思路。首先,言明研究问题来源和研究价值,对以往研究进行国内外的梳理和评析的基础上,厘清本研究的思路和方法,为研究的开展找准“方向”。其次,“问题从实践中来”,对人们熟视无睹的现象进行理性审视是研究的起点。通过深入初中课堂教学一线,基于课堂观察、听课记录、访谈等日常教学实然状态的凝练,课堂教学失衡问题凸显,即存在学教失衡、身心失衡、承创失衡、情智失衡、德知失衡、同异失衡。深就其因,是教学思维方式对立、教学实践能力薄弱、教学评价制度偏颇和家校联系配合虚化。第三,对课堂教学均衡理论问题进行梳理,以拓展研究的视野并寻找本研究的理论支持为后续解决“失衡”的问题铺平道路。研究以马克思“人的全面而自由发展”观、课堂生态作为课堂教学均衡的理论利器,揭示课堂教学失衡的本质,即课堂教学道德性缺失、感情性麻痹、创造性扼杀和实践性缺场。为直击问题,将核心策略进行聚焦,初步建构课堂教学失衡的调适策略,即从内部矫正与外部协调相向发力。第四,内部矫正策略在实验学校初步实践。一是情智相长互益师生。强调感情先行,以情富智,将“学”、“说”、“唱”、“做”四类行为赋予全新意义;二是循环学习贯通教学。提出“六疑”（即自学寻疑、互帮答疑、倾听解疑、群言辩疑、练习测疑、反思质疑）的课堂教学循环,并与课外学生自主循环“里应外合”相互贯通。三是核心建网举纲目张。研究提出以“基于核心知识结构”为纲,以“教师建网”作为备课的统领,以学生“自主建网”作为课堂产出的回应,形成知识的高阶思维。四是问题导向跟踪提高。采取“问题跟踪”与“变式提高”的方法,紧盯教学问题不留遗存死角,反复攻坚克难直至质量提升。第五,外部协调策略实践在强化教师自我理解、变革教学组织形式、营造校园激励文化和协同家校育人合力等方面大做文章。在教学主体上,以教师自我理解激活师生主体间性,将学生视为伙伴,师生共赴生命前程;在教学形式上,变革组织方式使思维动与静状态和谐互生,网络上与下共鸣合振;在教学文化上,重视人本精神,挖掘学习动机,建构激励氛围;在教学合力上,回归本性良知,家校情感融通,促进学生成才。研究表明,以实践策略逐步调适课堂教学失衡,对初中教学有所助益。课堂教学要朝着均衡的方向努力,在课堂教学实践中尽可能均衡地配置教学资源,使全体学生共同发展和全面发展保持稳定与协调。研究课堂教学尚待进一步精准、专业视域与教学资源配置有待进一步扩展。建立课堂教学失衡或均衡的测量模型,利用大数据技术手段是未来研究的路径。
李镇[6]（2014）在《城镇中学农村生源学生厌学英语现象研究 ——以济阳县竞业园学校为例》文中进行了进一步梳理随着中国加入世贸组织，经济的发展与竞争的日趋激烈，英语教育己成为中国公民素质教育的重要组成部分，我国从小学就已开设英语课，在初中高中阶段也是国家必修课程，在各类职称、考研考试中也是必考科目，英语学习的重要地位如此明显，但是在学校教育里，却出现了中学生厌学英语的状况，这种现象影响了我国基础教育的发展。对于学生而言，学习活动在个体成长、社会化过程中占据着举足轻重的地位，同时关乎学习者的认知及人格全面健康发展。但城镇中学农村生源学生在英语学习中，却出现了厌学现象。为了满足学生学习、升学和未来发展的需要,以及满足国家发展对人才培养的需要，本文对济阳县竞业园学校的1944名学生厌学英语情况进行了调查。竞业园学校是一所以农村学生为主的城区寄宿制学校，家长大多以务农为主，学生两周回家一次，家长疏于与孩子沟通，家长自身知识水平较低，无法对学生进行正确有效的管理，导致学生的在校学习成果大打折扣，本论文根据问卷调查、访谈、文献参考分析获知学生厌学英语的原因包括社会环境、家庭环境、英语教师以及个人主观因素这几个方面，并提出了相应的对策,鞭策自己提高自身英语素质和教学能力，期望学校、家长、社会以及学生共同努力来缓解中学生厌学英语的现象。本文正文分为以下部分：第一部分是绪论。该部分主要介绍中学生厌学英语的研究背景、研究的主要问题及意义、国内外研究成果、概念界定和研究方法。第二部分是理论依据。主要对人本心理学理论、自我效能感理论、动机学习感理论进行理论分析。第三部分是以济阳县竞业园学校为例对厌学现象的问题调查。主要通过问卷调查法、访谈法、以及文献参考从社会、家庭、学校教育以及学生主观四方面深入调查。第四部分是济阳县竞业园学校学生厌学英语现象的原因分析。主要从社会、家庭、学校教育及学生主观四方面进行深入地原因分析。第五部分是学生厌学英语的解决办法。主要从微观方面进行研究，从学校、教师、家长以及学生自身等方面找到措施，改变现在学习英语的状态，使厌学英语现象得到改善。
欧琼嫦[7]（2013）在《初中英语快乐课堂建构的实证研究 ——以中山市城乡结合部东区中学初中部为例》文中研究指明80年代,随着经济发展,越来越多外来务工人员涌向城市,他们在城市经济和社会发展中起着很大作用。同时,在农村和城市之间出现了一个复合社区-城乡结合部,随之而来是他们的安全,管理以及孩子的教育问题,其中城乡结合部的教育成为社会关注的热点。由于各地英语普及程度不同,因此来自不同地区的随迁子女的英语水平也参差不齐,再加上升学压力,学生随着年龄增长越来越不喜欢英语,这给我们的英语的课堂教学带来了巨大的挑战。如何激发学生的学习兴趣,构建快乐的英语课堂,让学生快乐地学习,缩短与同区其他学校的差距,这是我们一直思考的问题。文章通过问卷调查对学生学习英语的兴趣,喜欢与否的原因,他们的成绩层次,学习英语的方式,在英语课堂上快乐或不快乐的原因等因素分析,找出影响当前英语快乐课堂的因素,通过实践分析归纳出有利于英语快乐课堂的四大策略：即：构建课堂组织策略,构建课堂提问策略,构建课堂激励策略和构建课堂反思策略。实践证明：构建快乐英语课堂不但能提高学生学习英语的兴趣,提高学生的成绩,而且有利于老师个人专业发展,有利于学校精品课程的打造。本文分为六部分：绪论,介绍本研究的背景和开展的原因。第一章是文献综述,介绍了快乐英语课堂在国内外研究的现状及快乐英语课堂的介定和特征。第二章,通过调查问卷以本校为例调查学生学习英语的现状。第三章是以本校为例的学生英语学习状况的分析。第四章是实验的过程及数据统计分析；第五章是实验的反思,反思整个实验中影响快乐课堂的因素及构建快乐课堂的有效策略,实验中存在的不足之处。
张释元[8]（2013）在《教师价值取向：学校教育变革之“基”》文中进行了进一步梳理20世纪60、70年代,课程领域的研究成果已经证明了教师价值取向对教师的课程决策具有重要的影响。近二三十年以来,教育改革的研究也证明了：没有教师价值取向的改变就没有教育改革的真正发生,以教师价值取向为核心成分的教师文化是教育改革关键的要素。教师文化研究指出,教师的价值取向是教师文化结构最稳定和核心的部分,是学校文化转型的关键。没有教师价值取向的转型就没有学校文化的转型,也就没有教师文化结构的改变,当然也不会有真正意义上的教育变革。这些理论研究与我个人过去的中小学实践相映照,彰显了我对教师价值取向的研究旨趣。过去对教师价值取向的理论探索指明了：教师价值取向是学校文化和教师文化的核心和关键；教师价值取向对教师的课程决策和教学行为具有深刻作用；教师价值取向具有稳定性、弥漫性、共享性等特点；教师价值取向具有表层结构和深层结构；教师价值取向包括工具主义取向和目的取向等等。但是,教师的价值取向到底是什么,它是以何种方式影响教师行为与教育改革的,如何进行改变等等理论问题还未得解。为此,研究目的旨在通过个案中学教师价值取向实然样态的解释,揭示教师价值取向是什么,教师价值取向在学校教育变革中的作用,以及其与学校文化之间的关系。教师价值取向是指影响教师教学实践行动的观念体系,是在一定的价值标准和价值目标的激发下,指导教师选择教学行为的指令。它蕴藏于教师文化和学校文化之中,深藏于教师的观念体系之内,隐含在教师的教学言语、思维和行为之里,潜藏在学校制度和教师创造物的背后,很难通过观察或者问卷得出,因此,适合做质的研究。为了探索学校文化与教师价值取向的关系,以及教师价值取向在学校教育变革中的运作状况,采用了个案研究的设计。以J中学为研究个案,通过对J中学教师的观察、访谈、临床研究等方法搜集资料,运用扎根理论的三级编码工具对资料进行整理,探寻J中教师的价值取向结构,揭示价值取向在教师的教学设计、教学管理以及课程教学中的运作,理解价值取向对学校教育变革的作用,以及与学校文化之间的关系。教师价值取向是学校文化中的“点”,因此,采用以学校文化现象的“面”着手,以价值取向的“点”着力,再返回到学校文化现象的“面”的研究思路,从假设构想到实证研究再到应然探索的研究路向,旨在提高研究的信度与内在效度。在对J中学学校文化的实证研究中,运用了叙事的文本撰写方式,采用整体透视和焦点透视的形式展现J中学教师的价值取向及其存在状态。首先,对J中学教师价值取向进行整体透视,平面展现教师价值取向结构及表现形态。其次,选择极端教师个案进行焦点透视,纵深探究价值取向在教师实践中的运作情形。焦点透视的目的是揭示教师个体与群体的悖论式价值取向的存在状态,展现教师价值取向的冲突与整合,为进一步阐释教师价值取向与学校文化及教育变革之间的关联提供数据支撑。价值取向是文化建构的,对价值取向的探究离不开学校文化。因此,研究以J中学学校文化为着眼点,以价值取向的实践样态为着力点,以极端教师故事为支撑点,描绘一幅教师价值取向理想与现实交织的图景,展现教师在价值追求中的尴尬、矛盾、整合与超越的观念形态,为教师文化与学校文化重建提供依据。就J中学学校文化而言,纵向梳理学校发展的基本历程,勾勒学校文化形成的过程,通过对学校文化类型（横向维度）与学校文化层次（纵向维度）的分析,解读J中学学校文化的特征。从总体上看,J中学学校文化呈现“认干”、“无言的竞争”与“看堆”等主要特征。这与J中学发展过程中的崛起阶段有很大关联,学校是在全体成员以教学为中心,全体教师勤奋、奉献,“好学生”的加盟等系列程序的推动中“翻身”的。这一过程使学校成员共享了“知识越多越有利”、“学生不看不行”等价值观,为J中学教师价值取向结构铺设了建构情境。整体透视J中学教师的价值取向,他们在教学设计中表现为五种价值取向,即知识取向、能力取向、情感取向、道德取向及应试取向；在教学管理方面表现为权威控制取向与非权威控制取向；在课堂教学方面表现为任务取向、整饰取向与替代取向。从特点上看,J中教师价值取向呈现核心与边缘取向共同运作于学校教师的价值取向结构中,信奉的价值取向与践行的价值取向并存于教师个体的价值观念系统中。依据劳伦斯·哈里森的进步文化与停滞文化的分析框架,学校中的教师价值取向也有积极与消极之别。消极价值取向表现为保守、僵化的知识观、学生观与人才观,是学校教育变革的“负能量”；积极价值取向走向教师的自我超越以及对学校文化的自觉,将变革作为行动的指导价值,是学校教育变革的“正能量”。通过对J中教师价值取向的整体透视,筛选出极端个案——道德取向型教师和情感取向型教师。她们处于学校教师价值取向结构的边缘,与学校核心价值取向之间呈虚性和谐状态,彼此间保持各自的独立性,并存于学校文化结构中。他们持有的价值取向虽然与学校核心价值取向不同,但他们的教学行动能够“完美”地达到学校的目标,旨在突出了从行动的视角研究价值取向的合理性与合法性。考试作为价值目标,并不是彻底牵制教师行动的纲领,而是教师的价值取向指导了教师的实践,缩小了考试目标与行动选择之间的张力。通过对J中学个案研究,提出了超越教学价值取向的学校整体教师价值取向观,提出了以学校发展为核心的教师价值取向一般结构。通过对个案中学教师价值取向与学校文化及学校教育变革之间关系的分析,指出了教师价值取向是学校变革中“看不见的手”,是学校文化重建的“密码”。为此提出学校教育变革作为一种指向教师价值取向转型的介入式变革理论,以构建变革取向与学习型的学校文化。
刘宝吉[9]（2013）在《巨灵与藤蔓：鲁南大刀会及黄石山惨案研究1900-1940》文中认为作为鲁南地方居民对1925年至1931年间严重的社会生态灾难（集中体现在泛滥成灾的匪患上）的应激反应,大刀会的传播与扩散是一种地方性的文化迁移现象。这一社群的出现在一定意义上再造了地方社会结构,修复了被土匪所破坏的地方社会生态,而莒县、沂水大刀会是这方面的一个杰出典型。然而,在一年多的时间里,鲁南旗会事件以一系列冲突的形式发生,并最终导致了黄石山惨案,莒沂大刀会由此走向了它的终点。鲁南旗会事件发生在韩氏主鲁初年,一个全新的地方社会秩序正处于重建之中。在这一国家主导的过程中,莒沂青旗会不仅面临着合法性的困境,还在自卫和自治两个方面上与政府发生了冲突。作为一种强势的文化权力网络,国家的归来对地方社会场域产生了微妙变化,地方政府形成了强大的社会控制和社会动员能力,而莒沂青旗会的悲剧性结局正与此密切有关。不过,国家的扩张也遇到了难以解决的困境,最终导致了地方社会生态的再度恶化。大刀会在鲁南的出现与消失是一种内涵丰富的地方性社会文化现象。一方面,作为地方居民的一场社会文化实践,大刀会的启动方式是地方社会生态的一种反映；另一方面,大刀会的消失是它与国家这一巨大的文化系统个体在地方社会场域中冲突、斗争的结果。鲁南大刀会的遭遇不仅折射了“近代”以来（特别是民国以来）地方民众一些共同的遭遇,以及国家与地方社会之间的一些深层互动,更是一场地方性文化与现代性文化的对话,而这种对话一直持续至今。
陈梅宝[10]（2011）在《上海育才中学武术教育改革的研究：以口述历史为方法》文中指出建国后,体育成为“增强人民体质”的手段,青少年的身体健康成为体育和武术的事业,武术成为中小学体育教学内容。本研究选择上海育才中学的“男拳”教改作为内容,通过17名于1980-1992年间在上海育才中学工作学习师生的口述,整理上海育才中学武术教育改革的经验。本研究得出以下结论:第一,“男拳”课改,是段力佩校长体育教育改革的组成部分。因体育对学生的健康具有重要作用,而实施“每天一节体育课”教改;因与其他体育活动相比,武术是学生可以终身锻炼的项目,而以4节小课将武术作为“每天一节体育课”的组成部分。第二,育才中学“每天一节体育课”的大小课教改,大课时间为50分钟,为体育教学,重在教师的“教”;小课时间为30分钟,男生进行武术教学、女生推行舞蹈教学,而重在学生的“学”。1994年,每节课统一为45分钟,体育课与武术的课时比是5: 1。第三,在“男拳”教改中,通过五种渠道解决师资问题。一是利用社会资源,加强体育教师的武术培训。二是从外校抽调武术专业的体育教师,担任“男拳”教改的组织者。三是以教研活动为阵地,推进体育教师的武术业务进修。四是利用代课教师、实习教师,充实武术师资力量。五是以小助手辅助教学。第四,在“男拳”教改中,从四方面着力解决“如何教”问题。一是形成了育才中学武术教育的校本课程。二是采用体育课三段式结构进行武术教育。三是根据育才中学“八字”教学模式,将武术教学模式提炼为“范、明、严、复、美”五字诀。四是借助武术技击性吸引学生、利用小干部熟练动作激发学生的学习动机、通过晓之以理坚定学习信念、运用比赛法激发学生自锻、利用公开课巩固教改成果。第五,在“男拳”教改中,推进了武术课外活动。一是施行武术操,在教师创编、课间操学生练习的同时,又组织学生“自编自创、自觉锻炼”。二是成立武术锻炼小组和武术协会组织课外活动的自锻。三是委托少体校代训武术队。第六,在“男拳”教改中,加强体育（武术）教育的医务监督。一是将体育室与卫生室合并,成立体育卫生教研室。二是卫生老师和体育教师一同下操场,保障学生体育活动的医务监督。第七,1999年,育才中学区分为高级中学和初级中学。其中,高级中学将武术作为选修课,将武术课外活动社团化;初级中学将规定的拳操配上刚劲有力的音乐,开展全校性的拳操展示,同时在每年运动会上组织各班的拳操展演。最后,本文还根据育才中学武术教改经验提出了推进武术教育的相关建议。
二、学了就练收效快(初一、初二、初三)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学了就练收效快(初一、初二、初三)（论文提纲范文）
（2）北京大学南宁附属实验学校初中语文片段写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.对教材片段写作系统不断进行反思 |
| 2.部编版片段写作具有重要的研究价值 |
| 3.部编版的片段写作研究相对少 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究基本思路 |
| (四)研究基本方法 |
| (五)文献综述 |
| 第一章 片段写作教学概述 |
| 一、片段写作内涵 |
| (一)“微作文”与“片段写作” |
| (二)片段写作教学 |
| 二、片段写作价值 |
| (一)增强写作信心 |
| (二)强化写作方法 |
| 三、部编版初中语文写作系统特点 |
| (一)部编版初中语文教材写作系统特点 |
| 1.以单元写作为主体 |
| 2.写作难度呈上升趋势 |
| 3.单元写作独立成教学板块 |
| 4.注重引导写作方法 |
| 5.增写作原材料加工 |
| 6.编写主题与单元课文主题联系 |
| (二)部编版初中语文片段写作内容 |
| 1.文学性片段写作 |
| 2.应用性片段写作 |
| (三)部编版初中语文片段写作系统特点 |
| 1.随文数量减少 |
| 2.训练形式集中 |
| 3.内容生活化 |
| 4.方法指导细化 |
| 第二章 片段写作教学现状 |
| 一、现状调查 |
| (一)调查对象 |
| (二)当前学生写作现状调查 |
| (三)教师片段写作教学现状调查 |
| 二、片段写作训练的现状分析 |
| (一)学生在写作中存在的问题 |
| 1.兴趣缺乏 |
| 2.动机薄弱 |
| 3.方法难致用 |
| (二)教师写作教学存在的问题 |
| 1.教学计划缺乏系统性 |
| 2.教学目标缺乏具体性 |
| 3.课堂教学缺乏设计感 |
| 4.教学反馈缺乏有效性 |
| 5.衔接教学缺乏精准度 |
| 第三章 个案学校片段写作教学探究及反思 |
| 一、片段写作教学初探 |
| (一)教科处的教学管理 |
| 1.要求制定学期教学计划 |
| 2.要求备课组要有集体备课的记录 |
| 3.开展同课异构教研活动 |
| 4.实行“青蓝结对”教学帮扶 |
| 5.举办“希望杯”片段作文说课大赛 |
| 6.开展家校参与的“妙笔生花”片段写作竞赛 |
| (二)备课组的教学组织 |
| 1.布置班级图书角 |
| 2.统一教学进度 |
| 3 检查教案 |
| 4.规定面批次数 |
| 5.推门进讲评课 |
| (三)个人教学实践初探 |
| 1.整体规划三年片段写作教学 |
| 2.营造班级写作气氛 |
| 3.优化片段写作课堂教案 |
| 4.开发课后片段写作形式 |
| 5.注重反馈形式 |
| 二、教学实践效果反思 |
| (一)片段写作教学实践收获 |
| 1.教师片段写作教学实践收获 |
| 2.学生片段写作实践收获 |
| (二)片段教学实践的不足 |
| 1.训练强度不足 |
| 2.问题解决效率不高 |
| 3.训练系统不科学 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）初中语文写作教学现状及策略研究 ——以延安市实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一） 研究缘起 |
| 1 、培养语文核心素养的要求 |
| 2 、实现初中语文教学改革的需要 |
| 3 、改善初中语文写作教学现状的需要 |
| （二） 研究意义 |
| （三） 研究综述 |
| 1 、国内研究 |
| 2 、国外研究 |
| （四） 研究内容 |
| （五） 研究方法 |
| 一、 初中语文写作教学的目标和理论依据 |
| （一） 初中语文写作教学的含义 |
| （二） 初中语文写作教学的目标 |
| 1 、树立写作观念 |
| 2 、丰富写作内容 |
| 3 、完善写作过程 |
| 4 、养成写作习惯 |
| 5 、明确写作要求 |
| 6 、提升写作能力 |
| （三） 初中语文写作教学的理论依据 |
| 1、《义务教育语文课程标准（2011 年版）》 |
| 2 、人本主义理论 |
| 3 、叶圣陶写作教学理论 |
| 二、 初中语文写作教学现状调查及存在的问题 |
| （一） 初中语文写作教学现状调查分析 |
| 1 、调查的对象、内容与方法 |
| 2 、调查情况分析 |
| （二） 初中语文写作教学存在的问题 |
| 1 、教师教学观念落后，写作教学能力不足 |
| 2 、写作教学方法单一，写作训练方式落后 |
| 3 、写作教学效果不佳，学生写作提升缓慢 |
| 4 、缺乏正确评价标准，评价作用未能发挥 |
| 5 、学生写作态度消极，写作过程充满困难 |
| 三、 初中语文写作教学问题归因 |
| （一） 应试化教学思想根深蒂固 |
| （二） 教师对写作教学不够重视 |
| （三） 写作教学的目标尚未明确 |
| （四） 用考试评分标准指导教学 |
| （五） 学生主体性地位严重缺失 |
| 1 、教师主导写作课堂 |
| 2 、教学脱离学生经验 |
| 3 、忽略学生内在情感 |
| 4 、忽视对学生写作习惯的培养 |
| 四、 初中语文写作教学的改进策略 |
| （一） 树立正确教学理念，使用课标指导教学 |
| 1 、树立正确的教学理念 |
| 2 、用课标指导写作教学 |
| （二） 改革写作教学方法，创新写作训练方式 |
| 1 、改革写作教学方法 |
| 2 、创新学生写作训练方式 |
| （三） 明确写作教学目标，建立写作教学系统 |
| 1 、明确写作教学目标 |
| 2 、构建写作教学系统 |
| 3 、设计写作教学方案 |
| （四） 重视写作评价作用，构建写作评价体系 |
| 1 、创新评价方式 |
| 2 、丰富评价语言 |
| 3 、加快评价速度 |
| （五） 尊重学生主体地位，加强写作能力培养 |
| 1 、激发学生的写作动机 |
| 2 、重视学生的生活经验 |
| 3 、关注学生的内心情感 |
| 4 、发挥学生的自主能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）《华文》（柬埔寨初中版）练习研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究综述 |
| 第二章 《华文》(柬埔寨初中版)练习册对主教材的配合分析 |
| 2.1 练习篇幅与教材其他版块在主教材中的占比分析 |
| 2.2 练习内容对教材其他版块的覆盖率分析 |
| 2.3 练习编排顺序与难易顺序、教学顺序的关系分析 |
| 第三章 《华文》(柬埔寨初中版)练习题量和题型分析 |
| 3.1 题量 |
| 3.2 题型 |
| 第四章 《华文》(柬埔寨初中版)练习分类分析 |
| 4.1 语言要素练习题 |
| 4.2 言语技能练习题 |
| 4.3 文化练习题 |
| 4.4 练习的特殊部分 |
| 第五章 《华文》(柬埔寨初中版)练习使用效果分析 |
| 5.1 基于布鲁姆认知领域教育目标对《华文》(柬埔寨初中版)练习的评估 |
| 5.2 基于练习评价指标体系对《华文》(柬埔寨初中版)练习的评估 |
| 5.3 《华文》(柬埔寨初中版)练习的使用有效性分析 |
| 第六章 《华文》(柬埔寨初中版)练习编排存在问题及建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :《华文》(柬埔寨初中版)练习使用情况调查问卷(一) |
| 附录2 :《华文》(柬埔寨初中版)练习使用情况调查问卷(二) |
| 致谢 |
（5）初中课堂教学失衡问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究价值 |
| 一、推进教育内涵发展的必然要求 |
| 二、实现师生教学生命的必然要求 |
| 三、回应课堂教学研究发展趋势转变 |
| 四、亟待变革课堂教学失衡的现实 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、失衡与均衡 |
| 二、课堂教学失衡 |
| 第四节 文献述论 |
| 一、国外相关研究述论 |
| 二、国内相关研究述论 |
| 三、国内外研究的启示 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、实验学校 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究伦理 |
| 六、拟创新之处 |
| 第二章 初中课堂教学失衡现象透析 |
| 第一节 失衡的课堂教学现场 |
| 一、学教失衡 |
| 二、身心失衡 |
| 三、承创失衡 |
| 四、情智失衡 |
| 五、德知失衡 |
| 六、同异失衡 |
| 第二节 课堂教学失衡原因追寻 |
| 一、教学思维方式的对立 |
| 二、教师专业能力的薄弱 |
| 三、课堂评价制度的偏颇 |
| 四、家校联系配合的虚化 |
| 第三章 课堂教学均衡的理论反思 |
| 第一节 课堂教学均衡的理论基础 |
| 一、马克思“人的全面而自由发展”理论 |
| 二、课堂生态理论 |
| 第二节 课堂教学失衡的实质反思 |
| 一、道德性的缺失 |
| 二、感情性的麻痹 |
| 三、创造性的扼杀 |
| 四、实践性的缺场 |
| 第三节 课堂教学失衡的调适思考 |
| 一、内部矫正 |
| 二、外部协调 |
| 第四章 初中课堂教学失衡的内部矫正策略 |
| 第一节 情智相长互益师生 |
| 一、感情先行 |
| 二、以情富智 |
| 第二节 循环学习贯通教学 |
| 一、课内循环 |
| 二、课后延伸 |
| 第三节 核心建网举纲目张 |
| 一、萃取核心 |
| 二、自主建网 |
| 第四节 问题导向跟踪提高 |
| 一、反馈跟进 |
| 二、变式提高 |
| 第五章 初中课堂教学失衡的外部协调策略 |
| 第一节 强化教师自我理解 |
| 一、辩论式研修 |
| 二、内省式生成 |
| 第二节 变革教学组织形式 |
| 一、动静结合 |
| 二、虚实互补 |
| 第三节 营造校园激励文化 |
| 一、课堂激励 |
| 二、课外激励 |
| 第四节 协同家校育人合力 |
| 一、信息共享 |
| 二、情感相融 |
| 第六章 研究总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的创新、不足与展望 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间研究成果 |
（6）城镇中学农村生源学生厌学英语现象研究 ——以济阳县竞业园学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、 绪论 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 论文研究的目的 |
| （三） 文献综述 |
| 1. 学生厌学英语现象的原因研究 |
| 2. 关于厌学英语的对策研究 |
| （四） 概念界定 |
| （五） 研究方法 |
| 1. 问卷调查法 |
| 2. 访谈法 |
| 3. 文献资料法 |
| 二、 相关的理论基础 |
| （一） 人本心理学理论 |
| （二） 自我效能感理论 |
| （三） 学习动机理论 |
| 三、 城镇中学农村生源学生厌学英语现象调查 |
| （一） 竞业园学校简介 |
| （二） 济阳县竞业园学校学生厌学英语的调查程序 |
| （三） 济阳县竞业园学校学生厌学问题显示 |
| 1. 学生英语学习整体状况不好 |
| 2. 不同年级学生英语学习状况不同 |
| 3. 男女学生对自己英语学习状况的看法不同 |
| （四） 济阳县竞业园学校英语教师教学情况调查 |
| 1. 学生对英语教师的建议 |
| 2. 英语教学质量的影响因素 |
| 3. 英语教师的教学态度 |
| （五） 济阳县竞业园学校学生厌学英语现象访谈 |
| 四、 竞业园学校学生厌学英语现象原因分析 |
| （一） 家庭、社会不良风气的影响 |
| （二） 学校原因 |
| 1. 教师层面 |
| 2. 英语教师业务水平 |
| 3. 学校制度 |
| 4. 课改难 |
| （三） 家庭原因 |
| 1. 家庭经济原因 |
| 2. 家长态度 |
| 3. 不良的家庭教养 |
| （四） 学生主观原因 |
| 1. 中学生身心发展特点 |
| 2. 非智力因素的影响 |
| 五、 学生厌学英语的对策 |
| （一） 学校方面 |
| 1. 学校英语文化建设 |
| 2. 统筹规划英语学科“三级备课” |
| 3. 英语必修与选修相结合 |
| 4. 加强英语课程建设 |
| 5. 改变现有的英语考评办法 |
| （二） 教师方面 |
| 1. 建立良好的师生关系 |
| 2. 认真做好学生的个别辅导 |
| 3. 深刻挖掘英语教材 |
| 4. 指导学生预习 |
| 5. 培养学生对英语学科的兴趣 |
| 6. 组织多样化英语教学方式 |
| （三） 学生方面 |
| 1. 思想观念的改变 |
| 2. 英语学习意志力的锻炼 |
| 3. 自学能力的培养 |
| （四） 家长方面 |
| 1. 培养孩子的独立性 |
| 2. 多与孩子沟通与交流 |
| 3. 客观合理的看待孩子成绩 |
| 4. 创造舒适和谐的家庭环境 |
| 5. 运用科学的教育方法 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中英语快乐课堂建构的实证研究 ——以中山市城乡结合部东区中学初中部为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 国外研究状况 |
| 1.2 快乐英语课堂教学在国内的研究状况 |
| 1.3 概念的界定及特征 |
| 1.3.1 概念的界定 |
| 1.3.2 快乐英语课堂的特征 |
| 第二章 城乡结合部英语快乐课堂现状调查 |
| 2.1 调查的目的和对象 |
| 2.2 调查的方法 |
| 2.3 调查的内容与实施 |
| 第三章 城乡结合部英语快乐课堂现状分析 |
| 3.1 随着学生年龄增长,学生学习英语的兴趣锐减 |
| 3.2 随着年龄增长,同学对英语学习困难越大,语言运用能力越差 |
| 3.3 越往高年级,学生学习英语的渠道越少,主要依靠学校的课堂学习 |
| 3.4 随着年龄增大,英语知识难度加大,学生在英语课堂里越不快乐 |
| 第四章 实验过程及结果统计与分析 |
| 4.1 实验过程 |
| 4.1.1 实验对象 |
| 4.1.2 实验过程 |
| 4.1.3 实验的策略 |
| 4.2 实验结果分析 |
| 4.2.1 构建英语快乐课堂有利于激发学生的学习兴趣 |
| 4.2.2 构建英语快乐课堂有利于提高学生的成绩 |
| 4.2.3 构建英语快乐课堂有利于促进学生自主学习 |
| 4.2.4 构建英语快乐课堂有利于教师的专业成长 |
| 4.2.5 构建英语快乐课堂有利于科组精品课程建设 |
| 第五章 实验的反思 |
| 5.1 影响构建快乐课堂的因素 |
| 5.1.1 教师的素养 |
| 5.1.2 课堂气氛 |
| 5.2 实验中构建快乐英语课堂的有效策略 |
| 5.2.1 有效的组织策略 |
| 5.2.2 有效的激励策略 |
| 5.2.3 有效的评估策略 |
| 5.2.4 有效的提问策略 |
| 5.2.5 有效的反思策略 |
| 5.3 实验中的不足和进一步的研究展望 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）教师价值取向：学校教育变革之“基”（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absttract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、文献述评 |
| 三、研究目的与研究问题 |
| 四、研究价值 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究假设 |
| 二、研究的分析框架 |
| 三、研究的取向与路径 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第二章 教师价值取向指向下学校教育变革的假设构想 |
| 一、概念逻辑：概念关系演绎 |
| 二、学校教育变革：由介入到文化 |
| 三、教师价值取向：学校教育变革发生的根基 |
| 第三章 J中学学校文化剖析 |
| 一、J中学学校发展的基本历程 |
| 二、J中学学校文化体系分析 |
| 三、J中学学校文化特征解读 |
| 第四章 J中学教师教学价值取向整体透视 |
| 一、关于教学设计的价值取向 |
| 二、关于教学管理的价值取向 |
| 三、关于课堂教学的价值取向 |
| 第五章 一位遭到“围攻”的“另类”教师：道德取向型教师故事 |
| 一、“不经意”的抽样 |
| 二、关键事件：教育观与学生观的转变 |
| 三、遭到办公室同事的“围攻” |
| 四、丁丁的教学样态 |
| 五、“不同寻常”的体罚 |
| 六、“孤单”地行走在“践行”路上 |
| 第六章 一位“孤独”的情感教育“旅者”：情感取向型教师故事 |
| 一、“我是这样接待新生的” |
| 二、“我是这样上课的” |
| 三、“我是这样管理的” |
| 四、为何不当班主任：“教师要做自己” |
| 五、教师应该修练内功 |
| 第七章 教师价值取向相悖的样本：悖论式价值取向 |
| 一、言与行的悖论：“说和做两回事” |
| 二、素质取向与应试取向相悖：“都是中考惹的祸” |
| 三、课改“理想”与教学“现实”相悖 |
| 四、“主科”教师的“抱怨”与“小科”教师的“控诉” |
| 五、“好好教”还是“不好好教”：“副科”教师的“无奈” |
| 第八章 价值取向、学校文化与教育变革：基于案例的解析 |
| 一、J中学教师价值取向结构与特点 |
| 二、J中学教师价值取向与学校教育变革之间的关系分析 |
| 三、J中教师价值取向与学校文化之间的关系分析 |
| 第九章 价值取向与文化转型：学校教育变革的“正能量” |
| 一、教师价值取向：学校文化重建的“密码” |
| 二、学校文化转型：学校教育变革发生的“土壤” |
| 三、学校教育变革：教师价值取向转型与学校文化重建的“刺激物” |
| 四、指向教师价值取向转型的变革行动：一种介入式变革 |
| 第十章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）巨灵与藤蔓：鲁南大刀会及黄石山惨案研究1900-1940（论文提纲范文）
| 附件 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 缀语 |
| 引言 现身于地方生活的大刀会 |
| 一、选题缘由和意义：地方居民的生活景观 |
| 1、“×石山”：一桩被遮蔽的惨劫 |
| 2、日常视角：常人世界的综观 |
| 二、“错画”里的栖居者：地方性社群大刀会 |
| 1、学术史回顾、论文结构和资料综述 |
| 2、理论思路：“地方社会场域”的引入 |
| 第一编 地方?空间鲁南场景：蒙山诉水间的世界 |
| 引子 黄世山惨案 |
| 第一章 人与地：地理人文环境 |
| 第一节 生民其居：沂属之地 |
| 一、山水怀抱：自然地理环境 |
| 1、齐鲁锁钥：山水形成的脉络 |
| 2、沂州府地：政治技术的标签 |
| 二、人居形态：基本聚落三种 |
| 1、村庄起源以及节点般的集镇 |
| 2、金城汤池：作为中心的县城 |
| 三、“休咎尤要”：自然生态概况 |
| 1、“见面一大片”：论略里的注解 |
| 2、旱魃、虫子市和蝗神的故事 |
| 四、1934年素描：“十八世纪式的社会” |
| 1、“富于保守性”：乡土调查里的民情 |
| 2、社会现状概略：《重修莒志》里的记载 |
| 第二节 社群辨析：社会的基本形态 |
| 一、“敬宗收族”：基础性的社群 |
| 1、“家族本位”：以汀沟于氏为例 |
| 2、请家堂：“世代相传”的文化 |
| 二、民谚俗语里的大族传说：以刘南宅为例 |
| 1、神话里的家族与住宅：“刘南宅” |
| 2、科举与望族：帝国庇荫下的巨室 |
| 三、“客家子”与“主家”：租佃制度概况 |
| 1、由庄户人、财主脖子谈到张家庄子 |
| 2、干打鞭与陪牛地、吃地粮与拨房工 |
| 四、“出家人”：边缘社群的生活 |
| 1、出家与受戒：杨志明的个人回忆 |
| 2、浮来旧事：佛成和他的弟子们 |
| 第三节 民生脉络：隐现的经济圈 |
| 一、“绕着地头转”：作为生计之本的农业 |
| 1、农事一年：《农圃便览》里的记载 |
| 2、五谷及其他：耕作法和农产种类 |
| 二、百工与商旅：各县工商业概况 |
| 1、“皆农家者流”：由《考工记》谈起 |
| 2、中心与腹地：工商业的地理差异 |
| 三、“一方之货”：蚕桑与花生 |
| 1、“蚕缫微利”：东山柞茧与南山丝 |
| 2、“出口大宗”：许村与花生的故事 |
| 四、“纤悉均关生计”：脆弱的经济体系 |
| 1、“凶荒之妙制”：由煎饼谈衣食住行 |
| 2、旧法与凶岁：“耕识图”和“呼吁书” |
| 第四节 生态细微：日常生活的若干剖面 |
| 一、集会与节庆：地方生活的两个副章 |
| 1、“通工易事”：集与会的分工协作 |
| 2、节庆之链：地方居民的心灵节拍 |
| 二、“庙多神众”：混沌的信仰世界 |
| 1、“敬祷诸神”：由“莒州庙全”谈起 |
| 2、“搬龙王爷爷”：灵公山龙神庙祈雨 |
| 三、“搭台唱戏”的流动景观 |
| 1、“万人坑”：张之栋的个人回忆 |
| 2、“唯一的娱乐”：农村演剧简析 |
| 四、缩微标本：社会生态系统里的庙会 |
| 1、1932年浮来山庙会：李鼐先生的讲述 |
| 2、信仰、娱乐与经济：庙会与地方社会生态 |
| 第二章 从危机到灾难：二十年代社会生态的恶化 |
| 引子 迟钝的村民 |
| 第一节 从帝国到民国：清末民初的地方影像 |
| 一、王朝遗迹：枯骨冢、僧王庙和圩寨 |
| 1、“只有神佛能弄清”：枯骨冢与僧王庙 |
| 2、团练与圩寨：防卫策略的官民分野 |
| 二、震荡余波：民初沂水县的纷争 |
| 1、“三麟之乱”：学校、政党及刘南宅的没落 |
| 2、“肚子里有牙”：讼棍与同盟会员张克缦 |
| 三、名宦与好官：一个县官的民国经历 |
| 1、仕莒记略：“与莒人相习若一家然” |
| 2、“要想当好官”：“护官符”与大仙堂 |
| 四、新政二例：警察与学校的开设 |
| 1、“开办数年不能推广”：警察的设立 |
| 2、洋学与私塾：学制之变后的“双轨制” |
| 第二节 “稀有之惨剧”：1925-1930年间的天灾人祸 |
| 一、“天道无亲”：1928年灾荒纪略 |
| 1、“重重灾劫”：赈务报告里的图景 |
| 2、“飞蝗神话”：“蚂蚱市”及其他 |
| 二、“山东百姓受了坑”：鲁张之祸 |
| 1、“甲于全国”：苛捐杂税之害 |
| 2、“兵来一扫清”：丘八之祸 |
| 三、“国民干遭殃”：百姓眼中的“北伐” |
| 1、“都是土豪大头黄”：刘黑七祸莒 |
| 2、“可怜莒民受牵连”：高桂滋困城 |
| 四、“土匪市”：社会基础的破坏 |
| 1、惨案种种及日常生活紊乱 |
| 2、雪天哀鸿：逃亡者的讲述 |
| 第三节 致命的创口：从隐患到灾祸 |
| 一、作为盗薮：沂州匪患问题探微 |
| 1、“天命将乱”：一份伪示里的真言 |
| 2、“非自今始”：“土匪世界”三度出现 |
| 二、“噬脐之祸”：兵匪通气的积弊 |
| 1、“十八家大人”：一个绝妙的例证 |
| 2、兵匪通气论：相关报道的梳理 |
| 三、匪祸告哀：八里巷惨案前后 |
| 1、未有之浩劫：各界电文与官方处理 |
| 2、冤枉庙的警示：一个标志性的事件 |
| 四、徒劳的努力：地方精英的失败 |
| 1、兖沂治安讨论会的成立和呼吁 |
| 2、杯水车薪：合法途径解决无望 |
| 第四节 “匪夷所思”：刘黑七的人生注解 |
| 一、亡命之徒：“以掠夺为职业的游民” |
| 1、破坏性社群的定位与基本构成 |
| 2、“出身捷径”：杀人放火做大官 |
| 二、匪首群像：何谓“职业土匪” |
| 1、“西南马子”：以抱犊崮为标志的匪区 |
| 2、石增福从匪记：被“染污”的人生 |
| 三、“闯土匪”：羊倌刘堂的选择 |
| 1、山神节前：家庭、经历和誓言 |
| 2、放羊调里：“寻思寻思不坦然” |
| 四、改名前后：一朝匪皮换新装 |
| 1、刘团发祥史：作为匪巢的蒙山万寿宫 |
| 2、“就抚”国军：北伐先遣军与新四师 |
| 第二编 事件.曰常乡土之蔓：鲁南乡村中的大刀会 |
| ——以莒沂青旗会为例 |
| 引子 那时的年头 |
| 第三章 “借秧子”：鲁南大刀会的兴起 |
| 第一节 “自卫之好教材”：蒙阴八寨的故事 |
| 一、匪情与自卫方式的交互演变 |
| 1、“几无一日不遭匪劫”：蒙阴匪祸及其根源 |
| 2、“失败中的觉悟”：由不相顾到守围 |
| 二、八寨之地：聚落景观的构筑 |
| 1、原则：先人和,再地利 |
| 2、方法：围墙、炮楼与械弹 |
| 三、“组织系统”与“防守法” |
| 1、寨之组织：战时与平时 |
| 2、日常“防守法”的演变 |
| 四、由村到寨：社会更生与文化实践 |
| 1、“自卫之效力”和“大的趋势” |
| 2、多重之寨：小社会的自治与更生 |
| 第二节 神威与大运：莒沂青旗会的兴盛 |
| 一、大古家沟：一个村庄的行动 |
| 1、龙公山下：条子、族长和武学堂 |
| 2、土地庙前：杜梨子树上的“成果” |
| 二、从“保护村庄”到“谩骂鲁张” |
| 1、八里巷与太湖村：两个村庄的遭遇 |
| 2、“跋扈”“横行”：鲁张时期略影 |
| 三、“声势浩大”：莒沂大刀会的发端 |
| 1、村庄之链：田瑞、张恒远与青旗会 |
| 2、“南军打,北军退,中间出了个五旗会” |
| 四、“神通得此证明”：渊子河一役的威名 |
| 1、渊子河畔：时间、经过和参加者 |
| 2、新增份子：徐谦凤所讲的细节 |
| 第三节 道会暗林：鲁南社会的另一面 |
| 一、隐秘网络：“秘密社会”管窥 |
| 1、“无足深怪”：“孝帽子会”辨证 |
| 2、密语召唤：孙守立的个人遭遇 |
| 二、“民国第一家”：在家礼、三番子 |
| 1、仪式与手势：一个“盒子皮”之所见 |
| 2、“土匪都不敢惹”：“大杂烩”的威力 |
| 三、夏家道的变迁：从吃斋道到茹素团 |
| 1、夏半仙、《救世宝筏》和神仙府 |
| 2、“莒沂总斋团”：“茹素团”与九大寨 |
| 四、社会危机的反应：两个例证的结论 |
| 1、“二把手”上：万教传在沂水的威风 |
| 2、乘舆辨名：道会兴起与社会危机 |
| 第四节 应激反应：生态灾难与“工具理性” |
| 一、大刀会的宗旨及其渊源 |
| 1、误传何来：“孝帽子会”再辨证 |
| 2、“符法护身”：一则遗曲里的历史 |
| 二、“二周村”之劫：带血的“勾子” |
| 1、重镇悦庄：修围及惨案原委 |
| 2、“处决勾子”：庙会上的审判 |
| 三、劫后余谈：会场里的新面孔 |
| 1、“破围子”：刘黑七的拿手好戏 |
| 2、管廷献论结寨的六便与七难 |
| 四、地方社会对生态灾难的应激反应 |
| 1、由山社说起：农村合作组织的丰富性 |
| 2、会名的思考：工具命名之下的理性 |
| 第四章 在乡土上滋蔓：旗会蔓延分析 |
| 第一节 地方性文化迁移：迁入与传播简析 |
| 一、“怪异的学问”：入会仪式一览 |
| 1、“结入其群”：徐谦凤的讲述 |
| 2、大同小异：相关记载的梳理 |
| 二、精神转换法：作为信仰的身体话语 |
| 1、“装身”：神灵、兜肚和禁忌 |
| 2、“过场”：请神、吃符和排刀 |
| 三、“请老师”：由外地到本地的过程 |
| 1、睡庄的启示：渠道与媒介 |
| 2、“滕峄地方”：勃兴之地探源 |
| 四、“立会”：本地化依托的文化网络 |
| 1、会员探视：日常场景下的必然 |
| 2、桃园三月：拜把子背后的神话 |
| 第二节 “俨然宗教”：社群的崛起 |
| 一、旗会的基本成员和组织形态 |
| 1、不可分离：会员与农民的双重身份 |
| 2、超越村落：会与团的两级组织 |
| 二、大刀问题：武器里的经济理性 |
| 1、三种武器：大刀、快枪与扎枪头 |
| 2、枪价考略：“人人看着快枪好” |
| 三、首领群像：旗会造就的“精英” |
| 1、调查里关于旗会领袖的内容 |
| 2、旗会首领的基本情况分析 |
| 四、“同心土变金”：大刀会“摸底” |
| 1、由被动到主动：防御性策略的演进 |
| 2、“会者,合也”：旗会的整合作用 |
| 第三节 “总老师”：枣红大马上的田瑞 |
| 一、田瑞前传：大老粗、经纪和小商贩 |
| 1、“袖中乾坤”：由莒地嘎语谈经纪 |
| 2、人物素描：出身、经历和见识 |
| 二、从白马到红马：礼物的多重意味 |
| 1、“门口拴着高头马”：一段“牛马经” |
| 2、“走马看红”：“负重致远”的开始 |
| 三、一个比较案例：红旗会首领法真 |
| 1、赵善义的转变：从和尚到法师 |
| 2、游侠之性：家庭、寺院和帮伙 |
| 四、职业的意义：“总老师”、“总会” |
| 1、另类经纪：师承关系与权力结构 |
| 2、群体与个人：首领的责任和性格 |
| 第四节 神秘与熟识：旗会的出场 |
| 一、神秘的香堂：象征空间分析 |
| 1、“不然,是不允许你到香堂看的” |
| 2、由土地庙说起：独特的聚落景观 |
| 二、分离和契合：日常生活的重构 |
| 1、练功习武：古秀林的讲述 |
| 2、独辟领域：生活场景举例 |
| 三、关于“搭台唱戏”的两则回忆 |
| 1、“好不威风”：五天五夜的大戏 |
| 2、“一大快事”：马家拐头的聚会 |
| 四、神楼的见证：戏台上的大刀会 |
| 1、戏里戏外：狂欢之中的社会交流 |
| 2、乡土颤抖：浮来山庙会上的场景 |
| 第五章 从冲突到惨案：莒沂青旗会的结局 |
| 第一节 “一点恶因”：沂水六区事件 |
| 一、重回水由村：追述的起点 |
| 1、“没起冲突”：袁福英等的回忆 |
| 2、宣战与对抗：1933年的报道 |
| 二、杜绍曾的外号及对青旗会的指责 |
| 1、“杜烧包”：六区区长杜绍曾 |
| 2、“大刀会是邪教,不是顺民” |
| 三、“点他的火烧他的包”：杜绍增之死 |
| 1、“兴办学堂”：关于起因的三种记载 |
| 2、“杜绍增必须服输”：冲突经过和结果 |
| 四、“实为地方三幸”：事件的“和平处理” |
| 1、“今后要安分守己”：劝导、宣慰和弹压 |
| 2、应变有方：运其昌所受嘉奖与恭颂 |
| 第二节 风波迭起：多次上演的血剧 |
| 一、风潮日重：青旗会与红旗会冲突 |
| 1、“失教的民众”和三种思想的显现 |
| 2、满堂坡：“细故”与“门户之见” |
| 二、“轩然大波”：五旗会与红旗会冲突 |
| 1、“螳臂当车”：一篇详实的报道 |
| 2、县志记载、德政宣言及其他 |
| 三、事起防务捐：盛家垛庄之祸 |
| 1、“连庄会会费”,还是“防务捐”? |
| 2、“一个大仗”：黄沙沟交火的回忆 |
| 四、北乡暴动：沙沟事件始末 |
| 1、李德的回忆：赵玉瑞的办会 |
| 2、“打局子”：与李景岗的冲突 |
| 第三节 “暴动”造成：苏村遭遇前后 |
| 一、苏村遭遇：一次“激战”的考证 |
| 1、乡下老造反：展书堂谈骚乱始末 |
| 2、“巧遇而已”：回忆与调查里的记载 |
| 二、骑虎难下：青旗会陷入的困境 |
| 1、“拉到沂水去闹”：田瑞的愤怒 |
| 2、“两全其美”：刘荫第的阴谋计 |
| 三、闯了大祸：盛家垛庄的包围 |
| 1、“包围”考证：端午节那天的事情 |
| 2、“意涉偏袒”：为何青旗会不信运其昌 |
| 四、息事宁人：李树春二次宣抚 |
| 1、二赴鲁南：相关报道的梳理 |
| 2、立刻归正：告民众书和告民众歌 |
| 第四节 从招安到惨案：不平静的麦季 |
| 一、风雨欲来：麦熟时节的“招安” |
| 1、“欺骗的办法”：邵德孚的讲述 |
| 2、“一网打尽”：真相及其后果 |
| 二、“黄石山上出黄牛,大劫来了起云头” |
| 1、“神牛相助”：赵钟璞的讲述 |
| 2、沂河以西：谣言和黄石山寨 |
| 三、人间地狱：黄石山惨案的发生 |
| 1、大举攻剿：运其昌对此事的说法 |
| 2、“奇酷极惨”：三名亲历者的讲述 |
| 四、惨案的罹难人数与善后事宜 |
| 1、“有城三重”：相关报道及罹难人数 |
| 2、“泽及枯骨”：官方和民间的善后 |
| 第六章 腹地的大症结：大刀会与地方社会生态 |
| 第一节 藤蔓伸展：农民自救与社群合作 |
| 一、“根株总未能绝”：从清末到民国 |
| 1、火神庙唱戏：帝国晚期的案例 |
| 2、无处不在：“以抵抗兵匪为战事” |
| 二、大堰堤庄的例子：红枪会与无极道会 |
| 1、“唯一的救命星”：红枪会的组织和工作 |
| 2、反感与仇视：接踵而至的无极道会 |
| 三、“农民自救运动”的其情其理 |
| 1、冯锐论红枪会发生的“必然趋势” |
| 2、“挣扎着活下去”：“农民自救运动” |
| 四、“农民自救运动”的实现形式 |
| 1、“立会”：“办公事”的组合形态 |
| 2、不可磨灭：社群生活的合作精神 |
| 第二节 “暴动”初探：以社群为视角 |
| 一、地方社会场域里的突变 |
| 1、旗会崛起与社会结构的制衡 |
| 2、旗会林立：社群扩张的结果 |
| 二、旗会之间的合作与冲突 |
| 1、由“联合战线”到“互相攻击” |
| 2、矛盾原因：“那些头头本身有问题” |
| 三、潜滋暗长：旗会的“不轨”行为 |
| 1、“反对盐务”：闹沭水盐行 |
| 2、“甚至反抗赋税”的罪名 |
| 四、失败的调解与冲突的演变 |
| 1、“与他们彼此都结为好友” |
| 2、祸事西引：由莒县到沂水 |
| 第三节 “四老师”的不归路与归路 |
| 一、“轴筋子小土地主”：家境与性情 |
| 1、被烧的油坊：家境状况简析 |
| 2、习武之人：一段传说的背后 |
| 二、豪侠传奇：“大庄客”的故事 |
| 1、“事大事小,应九到就了” |
| 2、“作了乱子”：聚义驼儿山 |
| 三、儿子之死：张恒远的威望巅峰 |
| 1、最初的声名：兵工厂、“四老师’ |
| 2、公私之间：他那一刻的犹豫 |
| 四、个性的两面：怕官与决绝 |
| 1、他为何采取了刘荫第的建议 |
| 2、“死了也得去”：最后的选择 |
| 第四节 疾病与医生：流行症及其善后方案 |
| 一、冯锐针对红枪会问题的补救办法 |
| 1、“远久适用”：治本的三种方法 |
| 2、“暂时用用”：治标的三个时期 |
| 二、王镜铭对红枪会问题的探讨 |
| 1、红枪会构成社会心理的解剖 |
| 2、亡羊补牢：五项治标方法 |
| 三、“未来的善后”：向云龙的方案 |
| 1、“社会久病已发的一个表征” |
| 2、政治、教育和经济的措施 |
| 四、“没有好的收场”：善后方案的前提 |
| 1、“真正的民国”：关于医生的隐喻 |
| 2、为什么“没有好的收场”呢? |
| 第三编 国家.在场巨灵起舞：地方社会场域中的国家幻影——鲁南旗会事件的深度解读 |
| 引子 场,祭神道也 |
| 第七章 “北方模范省”：韩氏主鲁时期的“训政” |
| 第一节 韩氏主鲁：政治变迁与秩序重建 |
| 一、巨灵归来：从地方社会场域考察政治变迁 |
| 1、麟的归来：纪念小学、匾额及其他 |
| 2、“建国大纲”中的“训政”规划 |
| 二、制度变更：北伐后的山东地方政府 |
| 1、“省政大定”：省政府的组织与日常生活 |
| 2、县政改革：从县公署到县政府的改组 |
| 三、“小道可观”：韩复榘的人治政风 |
| 1、“纳民于轨物”：四大“预定行政计画” |
| 2、1933年出巡鲁南：韩氏政治的争议 |
| 四、由李树春谈起：政府的事件处理 |
| 1、忙碌的民政厅长：由“特殊事件”看运行机制 |
| 2、“抗拒清乡”：由抚到剿及善后方式 |
| 第二节 “殊属不法已极”：青旗会在体系外的命运 |
| 一、“根本清乡”：官方的努力 |
| 1、“当务先其所急”：以兜剿抱犊崮为例 |
| 2、清乡特区：一项要政的制度考察 |
| 二、省防与县防：防卫体系的构建 |
| 1、第三路军、公安局与民团 |
| 2、“社会自卫”：联庄会考略 |
| 三、合法性之困：青旗会加入新秩序的失败 |
| 1、“法定民众之唯一自卫团体” |
| 2、“不正当之团会”的下场 |
| 四、“不祥之器”：地方驻军在事件中的角色 |
| 1、由“调和”到“血洗”：运其昌的“两手” |
| 2、“没有钱是不能打仗的”：驻军生态一览 |
| 第三节 乡霸的产生：李五秃与联庄会 |
| 一、甲长的产生机制：制度、家族及其他 |
| 1、“责无旁贷”：范筑先与联庄会 |
| 2、沙沟李家、香山堂和崖庄局子 |
| 二、“拔壮丁”：青旗会与联庄会的竞争 |
| 1、常备会丁问题与轮调训练定章的制定 |
| 2、“俺会上的人就不受训”：庄户人的逻辑 |
| 三、“洗手办公”：枪械及经费问题 |
| 1、老蒲的遭遇：《五十元》里的派枪问题 |
| 2、“都是老百姓的钱”：义务职及经费问题 |
| 四、骚扰地方：联庄会和民团的问题 |
| 1、保民与害民：训令里的民团问题 |
| 2、“义勇堪嘉”：由匾额谈到体制 |
| 第四节 “古树的花朵”：范筑先的县长生涯 |
| 一、“亲民之官”：韩氏主鲁时期的县长 |
| 1、从参议到县长：由出身谈到资格和程序 |
| 2、“职责专重”：以“勤政爱民”的唐介仁为例 |
| 二、“如此惨局”：范筑先与旗会的遭遇 |
| 1、“勿蹈前辙”：李树春和韩复榘的训令 |
| 2、从“改组”、“防范”到“因病调省” |
| 三、“临沂水倒流”：沂水桥头的范筑先 |
| 1、一清二白：上任原因和离任情景 |
| 2、“县政府的太上皇”：驻军的“坏处” |
| 四、“世道人心太坏”：成败之间的县长生态 |
| 1、“法外”“重典”：韩氏惩戒县长的“奇闻” |
| 2、“干一年就算好”：县长的困难与“上计” |
| 第八章 新政病民：地方自治的深层回响 |
| 第一节 “国家良法美意”：训政下的地方自治 |
| 一、“总理遗教”：“训政工作之重心”的实施 |
| 1、“克期完成”：标准、程序与期限 |
| 2、“急起直追”：山东开展经过与成绩 |
| 二、“自治之花,宪政之果”：区长的产生 |
| 1、“实验室”：训练所、学员、课程与实习 |
| 2、“怎样去办理地方自治”：一位厅长的嘱托 |
| 三、“立机关”：自治团体的组织 |
| 1、区公所：地点、职能、编制与经费 |
| 2、“密厥组织”：自治给地方带来的网络 |
| 四、“小官多设”：委任区长的政治属性 |
| 1、区长之贵：自治人员,还是“行政官吏”? |
| 2、“以本县人办本地方事”：回避原则的争论 |
| 第二节 “虐民扰民之具”：区长流弊及被废 |
| 一、“流弊百出”：韩复榘的发现和应对 |
| 1、从“应禁四条”开始的“整饬” |
| 2、由“回避本籍”到“从新选任” |
| 二、“奉中央命令裁撤”：区制废除前后 |
| 1、立为特例：改进原则的制定 |
| 2、区名不废：善后事宜诸端 |
| 三、理念失语：“国家政权建设” |
| 1、“一举两得”,还是“自相矛盾”? |
| 2、两份检讨：官办自治的名与实 |
| 四、“莫大之隐患”：“土劣自治”的症结 |
| 1、“擅加附捐”和“私立公堂” |
| 2、流弊深重：各地签注的理由 |
| 第三节 “杜烧包”：巨灵之火 |
| 一、“新兴触手”：“国家陶甄”的花果 |
| 1、“自治之义”：委任区长的出身问题 |
| 2、旧区长与新区长：崇拜与信仰问题 |
| 二、“事小体大”：“革命人物”与黑旗会的纠葛 |
| 1、“办事不当”,还是“办事过于认真”? |
| 2、“某也不良”：新进少年的失望表现 |
| 三、“无一不是过去的学生”：教育厅长的反思 |
| 1、“士大夫教育”：“中学最有希望” |
| 2、“反心自念”：一位同学的来信 |
| 四、真谛丧失：“新土豪劣绅”的签注 |
| 1、“北部几省特别来得多”：一条解释的考证 |
| 2、“激成恶感”：区乡长的负面印象 |
| 第四节 衙门内外：不安分的张之祥 |
| 一、“人之初”：“在这湾污水中鬼混” |
| 1、、“这湾污水”：两个小伙的出走 |
| 2“吏无变更”：民国以后的书吏 |
| 二、“永绝旧日书役积弊”：“刷新县政之要务” |
| 1、从房科书吏到政务警察：改组办法 |
| 2、“从前班房旧制至此始为之清结” |
| 三、社群之间游移：投机中的身份转换 |
| 1、“维持”的结果：从青旗会首领到区长 |
| 2、“日后咱们一家子了”：军师与招安代表 |
| 四、“不肖者奔竞而进”：公门的诱惑 |
| 1、分区设署：蒋委员长的改制 |
| 2、“张先生,你就冤枉这一次吧!” |
| 第九章 不光彩的角色：鲁南旗会事件中的士绅 |
| 第一节 从调解到买嘱：地方士绅的选择 |
| 一、作为地方性精英群体的士绅 |
| 1、“官僚的一种变体”：以莒沂商会为例 |
| 2、打倒土劣：绅治、官治与自治 |
| 二、“无以矜式于其乡”：帝国沦落后的士绅生态 |
| 1、“钻营奔竞”：民国绅士的负面形象 |
| 2、齐大滑传：齐华亭的士绅奋斗史 |
| 三、“战胜环境”：韩氏眼里的“劣绅” |
| 1、“蟊贼”与“臭虫”：韩对“劣绅”的痛斥 |
| 2、“土菜”的故事：由支应局看官绅互动 |
| 四、在青旗会与官府之间：士绅的倒向 |
| 1、由“拉肥猪”说到“刘桂堂祸莒记闻” |
| 2、“最大妨碍”：那次县政会议上的事情 |
| 第二节 帝国余荫：“拔爷”刘荫第 |
| 一、光耀门楣：家世与“呈身之路” |
| l、齿录与行状：刘荫第的家世和榜样 |
| 2、“清贵的功名”：作为“正途”的拔贡 |
| 二、十年风烟：帝国的最后一批官员 |
| 1、最后的出路：举贡会考与七品小京官 |
| 2、“时不利兮”：同族兄弟的“疏途” |
| 三、“清潭鲂鲤”：民国之后的刘荫第 |
| 1、名流之间：“拔爷”的交际网络 |
| 2、参议员之争：一场贿选丑剧的主角 |
| 四、“买好”：刘荫第抉择的深层原因 |
| 1、“有大事还请他出主意”：由一份乡谥文说起 |
| 2、调解、“阴谋计”和电请：国大代表的注解 |
| 第三节 “本固枝荣”：张善人的立身之道 |
| 一、“先认人,再认票”：善人碑的由来 |
| 1、“像刮桲椤叶一样”：双祥号的成功之道 |
| 2、治乱枢纽：“转山堂”里的土票简史 |
| 二、“乐善好施”：作为地方性群体的“善人” |
| 1、耆英绘像：褒扬匾额里的常见细节 |
| 2、“善行可风”：古老信量桥的见证 |
| 三、道院中人：作为宣道长的纯性 |
| 1、沂水道院：籍方表里的群英会 |
| 2、神语示警：“不可挽回”的“世道” |
| 四、善人与首领：张熙恒与青旗会 |
| 1、幸免劫运：离奇“善行”与票子零落 |
| 2、“会徒对张极信仰”：首领与特使 |
| 第四节 “公正士绅”：幕后人物“于四爷” |
| 一、家大业大：于经武对家业的经营 |
| 1、“修德于乡”：由耆德二老看“六大家” |
| 2、家庭、教育以及成为富商的经历 |
| 二、“不是一个官,也是一个绅” |
| 1、跻身政界：短暂的财政局长任期 |
| 2、清乡办事处副主任和汽车公司经理 |
| 三、“数着‘汀沟’好财主” |
| 1、“养班子”：淳沟班的经营 |
| 2、财主的崛起及卍字分会 |
| 四、“后台操纵者”：于四爷与大刀会 |
| 1、“于四爷跺跺脚”：“土皇帝”的传说 |
| 2、红旗会首领和万仙会总会长 |
| 第十章 “渐入轨道”：地方政治风景素描 |
| 第一节 “朝发夕至”：运氏警告的“深意” |
| 一、文明所系：交通与国家建设 |
| 1、“多匪之区”的民风解释 |
| 2、“在国家建设上极关重要” |
| 二、建设成绩：“化外之区”的转变 |
| 1、空白填充：路政“成绩尤为良好” |
| 2、网络铺开：“传达政令,异常便捷” |
| 三、脉络生长：巨灵的“非常道” |
| 1、织工面目：政治运作与社会动员 |
| 2、器物之力：政治有机体的扩张 |
| 四、隐蔽的在场：以鲁南旗会事件为视角 |
| 1、“仆仆征途”：李树春的行踪 |
| 2、控制与反控制：旗会的回应 |
| 第二节 “一切建筑工作才可以开始” |
| 一、贼名扔掉：两个匪首的不同结局 |
| 1、了阳崮上：石增福的“好事” |
| 2、匪皮难脱：刘黑七投诚始末 |
| 二、韩复榘考试：兜剿刘黑七 |
| 1、“务期歼灭”：韩氏的最大决心 |
| 2、“全部解决”和“军运之效” |
| 三、“山东的‘太平’是铁般的事实” |
| 1、一则关于“着名匪区”的训令 |
| 2、1935年宣言：“现本省并无股匪” |
| 四、从县长到专员：张里元的政绩 |
| 1、“努力剿匪”：报告与牌示里的记载 |
| 2、“可怜乡长作事难”：张里元的经验 |
| 第三节 “官土匪”：从预算书而来的解读 |
| 一、“渐有起色”：山东财政的就绪 |
| 1、一大义务：《纳粮须知》里的解说 |
| 2、“竭力整顿”：王向荣的“苦楚” |
| 二、“无非人民滴血点汗”：大刮与零刮 |
| 1、“政务日繁”：预算书里所作的说明 |
| 2、“永远着为禁令”：有关附捐的文告 |
| 三、“内幕重重”：农民负担真相 |
| 1、“农民之负担”：调查里的揭示 |
| 2、最为苛刻：“零刮”以外的问题 |
| 四、“逼命的来啦”：大刀会员的“诅咒” |
| 1、“反对盐务及增加杂税等事” |
| 2、轻微事件?“防务捐”再探讨 |
| 第四节 同物异名：梁漱溟的办法 |
| 一、1930年批评：“如玩幻术的政治大业” |
| 1、“卤莽灭裂”与“莫大的苛政” |
| 2、“形成土豪劣绅的绝好机缘” |
| 二、检查过去：1934年韩复榘的检讨 |
| 1、剿匪问题：“虽办而不能澈底” |
| 2、建设乡村：“根本而重要的工作” |
| 三、乡农学校：梁漱溟“亲身作事” |
| 1、“社会学校化”：三种成分的结合 |
| 2、“富户兵”及雇替现象的再现 |
| 四、“乡治”与“自治”：“区公所之变相” |
| 1、“本非同物”与“引为同调” |
| 2、“二十里侯”：一位老者的回忆 |
| 第四编 现象?轨迹轨与物：国家之败下的地方遭遇 |
| 引子《左传》里关于“乱政”的话 |
| 第十一章辗转相因：扩张与收束之间 |
| 第一节 被扯出的恶果：“农民非法团体” |
| 一、“会匪”与“股匪”的共同归宿 |
| 1、邪会面目：县长讲演里的反映 |
| 2、“严加取缔”与“导入正轨” |
| 二、“匪”的造成：从“良民”到“会匪” |
| 1、自卫与自治：秩序重建的运作 |
| 2、控制与动员：政府、驻军和士绅 |
| 三、“祸乱之阶”：由一则议案谈起 |
| 1、“通令严禁”：“农民非法团体”的结局 |
| 2、民众团体规定和《神祠存废标准》 |
| 四、“党逼民反”：江北小刀会暴动 |
| 1、“为它苦害民情”：江北民众告白 |
| 第二节 “今日之县政”：一个县长的反思 |
| 一“深入核心”：研究的主旨和出发点 |
| 1、“何以要研究县政”：有机体、元素与核心 |
| 2、“由下而上”：从探讨农村衰落开始 |
| 二、“内政寄军令”：保卫团的利害两途 |
| 1、从历史到现状：“各自为政的畸形发展” |
| 2、从“过去的观察和经验”来的“几点供献” |
| 三、自治的假招牌：以江苏省为例 |
| 1、症结所在：人员病态与经费困难 |
| 2、“新土豪劣绅”：革命时代的骇闻 |
| 四、重回旧路：土豪劣绅问题 |
| 1、“本为中国的特产”：“土劣”简史 |
| 2、“完全复古”：土劣回乡以后 |
| 第三节 “吁其危哉!”：乱政与农村破产 |
| 一、“安养生息”与“新政规模”的矛盾 |
| 1、农村破产：“最当前剧烈之问题” |
| 2、小康“消失”：一份财政检讨 |
| 二、“满目荒凉”：李鼐的观察和分析 |
| 1、“话好说,饿难挨!”：旅行中的对话 |
| 2、“破坏动力”：一个农村市集的调查 |
| 三、绝望的怒吼：临朐的景象 |
| 1、“烟(眼)看着,丝(死)逼着” |
| 2、火上加油：比匪祸更严重的事情 |
| 四、《某村小景》里诸问题考证 |
| 1、最大破坏力与铁一般的形势 |
| 2、车道、凑粮米、村长和乡长 |
| 第四节 一鳞半爪：未了的“庙堂之争” |
| 一、诸神殉难：破除迷信运动 |
| 1、“神权的支配”：《民众周刊》上的应征文 |
| 2、僧王庙终结：“民国戊辰,砸了庙神” |
| 二、建国要图：“兴学”及其困难 |
| 1、自治与兴学：“文明进化之泉源” |
| 2、迷信捐及其他：增筹经费和取缔私塾 |
| 三、再度回旋：持续发作的“庙堂之争” |
| 1、“时代的产儿”与被冒犯的香堂 |
| 2、洋学堂的象征性：谣言里的会众心态 |
| 四、诸神复活：“他们为什么信神?” |
| 1、恢复旧观：庙会调查里的发现 |
| 2、俞异君对此的反思及其方案 |
| 结语 现代性与地方性的对话 |
| 一、大刀会与地方性社会文化实践 |
| 1、“防备世变”：地方居民采取的方式 |
| 2、象形命名：大刀会与联庄会之辨 |
| 二、“某村小景”：巨灵与地方社会生态 |
| 1、巨灵之路以及筑路带来的恼烦 |
| 2、“他者”命运：被驱逐的大刀会 |
| 附录 |
| 一、文献 |
| 1、社会生态灾难的见证：《报灾请恤呈文》 |
| 2、《陆军第八十一师二百四十三旅旅长运其昌告民众书》 |
| 二、法规 |
| 1、地方防卫体系的一部：《山东各县联庄会暂行章程》 |
| 2、作为理念的“自治”：《山东区乡镇自治公约大纲》 |
| 参考文献 |
| 一、档案和资料 |
| 二、地方志 |
| 三、报纸期刊 |
| 四、文史资料 |
| 五、论着 |
| 六、文学作品 |
| 铭辞（代后记） |
（10）上海育才中学武术教育改革的研究：以口述历史为方法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 1 前言 |
| 1.1 目的与意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 武术教育研究之述评 |
| 1.2.2 口述史研究之述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 上海育才中学的教改实践 |
| 2.1 校长的体育情结 |
| 2.2 每天一节体育课 |
| 2.3 “男拳”课改实践 |
| 2.3.1 谁来教 |
| 2.3.2 如何做 |
| 2.3.3 武术课外活动 |
| 2.3.4 医务监督 |
| 2.3.5 现行高级中学“男拳” |
| 2.3.6 育才初级中学“男拳” |
| 3 结论与建议 |
| 3.1 结论 |
| 3.2 建议 |
| 4 致谢 |
| 5 参考文献 |
| 附件一：访谈提纲 |
| 附件二：访谈整理稿 |
四、学了就练收效快(初一、初二、初三)（论文参考文献）
- [1]我国省会城市中考体育实施方案比较研究[D]. 项朕昊. 中国矿业大学, 2021
- [2]北京大学南宁附属实验学校初中语文片段写作教学研究[D]. 吴明燕. 广西师范大学, 2020(07)
- [3]初中语文写作教学现状及策略研究 ——以延安市实验中学为例[D]. 孙媛媛. 延安大学, 2020(12)
- [4]《华文》（柬埔寨初中版）练习研究[D]. 陈敏华. 暨南大学, 2020(04)
- [5]初中课堂教学失衡问题研究[D]. 张勇. 陕西师范大学, 2017(05)
- [6]城镇中学农村生源学生厌学英语现象研究 ——以济阳县竞业园学校为例[D]. 李镇. 山东师范大学, 2014(03)
- [7]初中英语快乐课堂建构的实证研究 ——以中山市城乡结合部东区中学初中部为例[D]. 欧琼嫦. 华中师范大学, 2013(09)
- [8]教师价值取向：学校教育变革之“基”[D]. 张释元. 西南大学, 2013(01)
- [9]巨灵与藤蔓：鲁南大刀会及黄石山惨案研究1900-1940[D]. 刘宝吉. 复旦大学, 2013(12)
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