一、《C程序设计》CAI课件开发（论文文献综述）
张然[1]（2014）在《移动微学习在双语教学中的应用研究 ——以<C++程序设计>为例》文中提出随着互联网络连通性、信息技术交流能力和情境感知的提高，智能手机、学习机等移动通信手持式设备可以运行复杂多样的多媒体软件，且具有越来越高的计算性能，具有非常广阔的教育应用前景。缺少移动终端设备，移动微型学习就没有办法进行，移动终端设备是移动微型学习的物质保障。移动微学习就是在移动终端设备的物质保障下，学习者进行的相关的微学习活动。目前，国内关于移动微学习在学科教学中的研究已经取得了不少的研究成果，但是侧重点各有不同，尤其是移动微学习在双语教学的应用研究不多，还缺乏较完整、全面的成果。本文首先在阅读相关文献的基础上对移动微学习以及双语教学的国内外研究现状进行了分析，其次对《C++程序设计》课程进行教学流程的设计和应用模型的构建，最后以《C++程序设计》这门课程的相关学习内容为依托，按照构建的应用模型进行案例的设计，并应用于双语教学。移动微学习在双语教学中应该遵循哪些教学原则，移动微学习应该如何进行教学设计，移动微学习的应用效果应该如何评价等问题是移动微学习在双语教学实际应用中的重点研究内容。本文移动微学习作为辅助课堂的学习方式，运用在实际的课堂教学中，目的是对移动微学习的教育应用价值、应用策略、应用效果和评价等方面总结教学经验，以便给移动微学习在双语教育中的应用推广提供一些参考资料。主要做了以下的工作：（1）绪论主要介绍了移动微学习的研究内容、写作思路、研究现状等，理论综述主要在对国内外文献分析的基础上，介绍了微学习、移动微学习和双语教学的定义及相关的理论知识。（2）对移动微学习应用于双语教学进行了可行性和必要性分析。移动微学习应用于双语教学，既能使学生养成阅读信息技术原版教材文献的习惯，又能促进教师紧跟信息技术的发展趋势和方向，因此移动微学习应用于双语教学具有必要性；移动设备的普及性、便携性、功能的完备性等特点，利用移动终端传递信息具有一定的可行性。（3）以《C++程序设计》为例，进行相关内容的教学流程设计，将移动微学习与双语教学有机的结合，并针对《C++程序设计》课程的特色构建了基于手机短消息和无线网络连接的应用模型。（4）《C++程序设计》课程的教学案例的设计与实施。根据构建的应用模型进行具体的教学案例的设计，并在双语教学中进行应用和实践。对移动微学习在双语教学中的应用通过问卷和访谈的形式进行调查和分析，总结移动微学习应用于双语教学的应用效果。
邱建朋[2]（2013）在《基于FLASH的《C++程序设计》多媒体教学课件的设计与开发》文中提出随着多媒体技术在课堂教学中的普及以及建构主义在世界范围内的流行，越来越多的教师开始认识到知识是在个体与外部环境交互的过程中获得的，教师越来越趋向于在教学中使用交互性更强的课件来创设活泼生动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。然而，部分多媒体课件在课程内容修改和扩充时需要编辑源文件，导致课件移植性差，不易推广。因此，多媒体教学课件的开发逐渐注重既要适用于教学，又要便于修改和推广。由于FLASH开发的课件具有良好的交互性、集成性、灵活性、可维护性和可重用性等特点，再加上便于网络传输、可操作数据库，已成为开发多媒体课件的理想选择。本文在对《C++程序设计》教学现状进行调研分析的基础上，结合本门课程的教学特色，利用FLASH软件实现了课程简介、电子教案、知识体系、动画演示、上机实验、学习自测、课程评价与学习交流八大模块，系统地阐述了如何实现FLASH与数据库的连接以及如何集成调用PPT、FLASHPAPER、TXT文本、FLV视频等媒体的方法。本文首先介绍了利用FLASH开发多媒体课件的优势，然后根据教学内容对课件进行设计，接着按设计要求实现各个模块。其中，课程简介模块介绍了如何利用movieScrollV3组件呈现文字、图片等内容；电子教案模块介绍了如何调用FLASHPAPER，并为其嵌入左导航，屏蔽不必要按钮；知识体系模块介绍了如何调用外部PPT和视频，并根据学生知识目标和技能目标的完成情况提供学习建议；动画演示模块介绍了如何利用FLASH模拟程序的单步运行，并同步显示流程图和变量变化，如何利用ActionScript控制程序运行；学习自测模块介绍了如何读取外部试题和答案，如何实现实现定时交卷并自动判断正确率与得分等，如何根据用户需求随机抽取相应个数的题目，如何实现错题查看等功能；课程评价模块介绍了从教学内容、教学态度、教学技能、教学效果四个角度对教学进行评价的实现方法。针对课件需要具备的特定功能，在整个开发过程中，经过持续性的、有针对性的进行测试与评价，笔者最终构建了一个基于FLASH的集成教学课件、授课视频、教案、题库、课程评价、在线交流于一体的《C++程序设计》多媒体教学课件。
王小林,郭玉华,胡宏智[3]（2011）在《C程序设计课程教学改革研究》文中研究表明C程序设计是理工类相关专业的必修课程。我校C程序设计的教学从培养学生学习积极性和主动性入手,在教学内容、教学方法、教学手段、实践教学等方面进行改革,取得了良好的效果。
周昕[4]（2010）在《C++程序设计课程教学方法改革》文中进行了进一步梳理针对"C++程序设计"课程原有教学模式中存在的局限性,结合计算机应用专业的实际,提出了以明确教学目标、强化教材建设、采用"案例教学,任务驱动"的教学方法、通过教与练完美结合的各层次实践能力训练,以及充分发挥网络教学平台作用等特色的新型教学方法的改革,达到了增强学生理论水平,提高实践能力,提升学习兴趣,促进教与学的双向互动,提高学生编程能力、改善教学效果的目的。
胡振波[5]（2009）在《浅谈C语言程序设计教学》文中研究表明C程序设计语言作为大、中专学生入学后的首门计算机语言课程,也是重要的程序设计课程。对于学生来说,程序设计的思维方式和概念都是全新的,学生接受起来很困难,通过对C程序设计语言教学方法探讨,能收到较好的教学效果。
代英明[6]（2009）在《项目驱动教学法在高职院校人才培养中的应用研究》文中指出为高效快速培养高职院校学生掌握各方面的应用技能,我们采用项目驱动教学法进行教学。项目驱动教学法是在教学过程中以一个个项目作为主体,把相关的知识点融入到项目的各个环节中去的一种高效教学法。文章采用项目驱动教学法对《C语言程序设计》课程的教学进行了探讨。
梁涛[7]（2007）在《建构主义学习理论在C程序设计教学中的应用》文中研究指明建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习,深受国内外专家的关注与重视。文章就学习目标的设计、情境的创设、策略的设计及效果的评价等四个方面,探讨了建构主义学习理论在C程序设计教学中的应用。
刘慧,王晓莉[8]（2007）在《基于建构主义的《C程序设计》教学课件的开发与研制》文中研究说明针对当前《C程序设计》教学课件质量较低的情况,通过分析建构主义对课件开发的指导作用,介绍了基于建构主义的《C程序设计》教学课件的开发和研制过程,对提高教学效率促进学生学习有积极的作用。
何元惠,高占国,杨静[9]（2007）在《C程序设计语言教学方法探讨》文中研究说明C程序设计语言作为大学生入学后的第一门计算机语言课程,也是重要的程序设计课程。对于学生来说,程序设计的思维方式和概念都是全新的,学生接受起来很困难,通过本文研究的C程序设计语言教学方法研究,能收到较好的教学效果。
丁建辉,刘璐[10]（2006）在《多媒体《C程序设计》CAI课件的开发与研制》文中研究说明介绍了多媒体CAI及Authorware的特点,阐述了用Authorware制作《C程序设计》多媒体CAI课件的过程和方法。为其它多媒体课件的制作提供了有益的借鉴。
二、《C程序设计》CAI课件开发（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《C程序设计》CAI课件开发（论文提纲范文）
（1）移动微学习在双语教学中的应用研究 ——以<C++程序设计>为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 问题的提出与目标 |
| 1.2.1 问题的提出 |
| 1.2.2 研究的目标 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内外移动微学习的研究现状 |
| 1.3.2 国内外双语教学的研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 移动微学习和双语教学概述 |
| 2.1 微型学习概述 |
| 2.1.1 微学习 |
| 2.1.2 微内容 |
| 2.2 移动终端设备 |
| 2.3 移动微学习概述 |
| 2.4 移动微学习相关技术 |
| 2.4.1 无线网络技术 |
| 2.4.2 移动通信技术 |
| 2.5 双语教学概念 |
| 第三章 移动微学习应用于双语教学的可行性和必要性 |
| 3.1 移动微学习应用于双语教学的必要性分析 |
| 3.2 移动微学习应用于双语教学的可行性分析 |
| 3.2.1 学习环境可行性分析 |
| 3.2.2 学习内容可行性分析 |
| 3.2.3 学习者可行性分析 |
| 第四章 移动微学习应用于双语教学的教学设计研究 |
| 4.1 移动微学习应用于双语教学的教学原则 |
| 4.2 移动微学习应用于双语教学的教学设计流程 |
| 4.2.1 前端需求分析 |
| 4.2.2 主题的明确 |
| 4.2.3 学习活动设计 |
| 4.2.4 评价与反思 |
| 4.2.5 修改与完善 |
| 4.3 手机短信息在双语教学中应用的模型建构 |
| 4.3.1 模型的构建 |
| 4.3.2 对模型的解释 |
| 4.4 基于无线网络连接在双语教学中应用的模型构建 |
| 第五章 移动微学习应用于双语教学的案例研究 |
| 5.1 利用手机短消息实现双语教学案例 |
| 5.1.1 教学短信息内容设计 |
| 5.1.2 教学短信息发布与反馈 |
| 5.1.3 手机短信息在双语教学应用中的结论和反思 |
| 5.2 基于无线网络连接实现双语教学案例 |
| 5.2.1 案例研究的设计思路及前期准备 |
| 5.2.2 实现的平台 |
| 5.2.3 基于微博的实现过程 |
| 5.2.4 案例实施的效果与分析 |
| 5.2.5 案例实施的启示 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究局限和展望 |
| 6.2.1 研究局限 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于FLASH的《C++程序设计》多媒体教学课件的设计与开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容及研究意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与论文组织结构 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 论文组织结构 |
| 第二章 理论基础和相关技术介绍 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 多媒体课件的情景教学 |
| 2.1.2 多媒体课件与建构主义 |
| 2.1.3 多媒体认知理论 |
| 2.2 相关技术介绍 |
| 第三章 课件需求分析和整体设计 |
| 3.1 课件需求分析概述 |
| 3.2 课件总体设计 |
| 3.3 课件界面设计 |
| 3.4 课件各个功能模块设计 |
| 3.4.1 课程介绍模块 |
| 3.4.2 电子教案模块 |
| 3.4.3 知识体系模块 |
| 3.4.4 动画演示模块 |
| 3.4.5 上机实验模块 |
| 3.4.6 学习自测模块 |
| 3.4.7 课程评价模块 |
| 3.4.8 学习交流模块 |
| 第四章 课件的具体实现和开发难点 |
| 4.1 课件实现概述 |
| 4.1.1 界面的具体实现 |
| 4.1.2 课程简介模块 |
| 4.1.3 电子教案模块 |
| 4.1.4 知识体系模块 |
| 4.1.5 动画演示模块 |
| 4.1.6 上机实验模块 |
| 4.1.7 学习自测模块 |
| 4.1.8 课程评价模块 |
| 4.2 课件开发难点 |
| 4.2.1 外来数据的导入 |
| 4.2.2 FLASH 与数据库的连接 |
| 第五章 课件测试与评价 |
| 5.1 课件测试 |
| 5.2 课件评价 |
| 5.2.1 确定评价方法 |
| 5.2.2 课件评价 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 课件特点 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）C程序设计课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 一、充分调动学生学习C程序设计的积极性和主动性 |
| 二、整合教学内容, 改革教学方法 |
| 第一, 合理安排教学学时和教学内容。 |
| 第二, 突出重点和难点。 |
| 第三, 应用案例驱动教学法。 |
| 第四, 在教学手段上, 合理运用多媒体课件和动画演示。 |
| 三、强化实践教学 |
| 四、结语 |
（4）C++程序设计课程教学方法改革（论文提纲范文）
| 一、概述 |
| 二、原有教学法的局限 |
| (一) 以理论作为教学的首要目的 |
| (二) 教材选择不当 |
| (三) 教学手段陈旧 |
| 三、C++ 程序设计教学方法改革初探 |
| (一) 明确教学目标, 突出重点、把握难点 |
| 1.突出重点: |
| 2.把握难点: |
| (二) 加强教材建设, 提高学生理论水平和实践能力 |
| (三) 采用“案例教学, 任务驱动”的教学方法 |
| (四) 加强实践教学 |
| (五) 充分利用网络教学平台 |
| (六) 结合学生课外科研活动, 培养学生解决实际问题的能力 |
| 四、结论 |
（5）浅谈C语言程序设计教学（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、采用案例教学,培养学生的兴趣和积极性 |
| 三、运用多媒体CAI课件教学,提供交互式学习环境 |
| 四、把握堂教学方法,提高课堂教学质量 |
| (一)注意“互动式教学”,切记不要“自演自说”。 |
| (二)培养学生读程序的能力。 |
| (三)采用问题驱动法。 |
| 五、加强实验环节的教学设计,辅助理论教学 |
| 六、结束语 |
（6）项目驱动教学法在高职院校人才培养中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 高职院校教育 |
| 1.1 以教为中心的教学法 |
| 1.2 以学为中心的教学法 |
| 2 项目驱动教学法 |
| 2.1 项目驱动教学法 |
| 2.2 项目驱动教学法的实施过程 |
| 3 项目驱动教学法《C语言程序设计》教学中的应用 |
| 3.1 编程基础准备阶段 |
| 3.2 实训项目牵引阶段 |
| 3.3 课程设计阶段 |
| 4 实训教学设计与效果 |
| 5 结语 |
（9）C程序设计语言教学方法探讨（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 采用案例教学, 培养学生的兴趣和积极性 |
| 3 运用多媒体CAI课件教学, 提供交互式学习环境 |
| 4 把握课堂教学方法, 提高课堂教学质量 |
| 4.1 注意“互动式教学”, 切记不要“自演自说” |
| 4.2 培养学生读程序的能力 |
| 4.3“理论联系实际”是至关重要的 |
| 4.4 采用问题驱动法 |
| 4.5 分散难点, 逐步渗透 |
| 5 加强实验环节的教学设计, 辅助理论教学 |
| 6 以课题设计为辅助, 培养学生运用C语言进行程序设计的能力 |
| 7 结束语 |
（10）多媒体《C程序设计》CAI课件的开发与研制（论文提纲范文）
| 1. 多媒体CAI简介 |
| 2. 软件平台 |
| 3. 多媒体CAI软件的开发过程。 |
| 4. 课件设计中的关键技 |
四、《C程序设计》CAI课件开发（论文参考文献）
- [1]移动微学习在双语教学中的应用研究 ——以<C++程序设计>为例[D]. 张然. 曲阜师范大学, 2014(12)
- [2]基于FLASH的《C++程序设计》多媒体教学课件的设计与开发[D]. 邱建朋. 曲阜师范大学, 2013(S1)
- [3]C程序设计课程教学改革研究[J]. 王小林,郭玉华,胡宏智. 安徽工业大学学报(社会科学版), 2011(05)
- [4]C++程序设计课程教学方法改革[J]. 周昕. 黑龙江教育学院学报, 2010(06)
- [5]浅谈C语言程序设计教学[J]. 胡振波. 硅谷, 2009(09)
- [6]项目驱动教学法在高职院校人才培养中的应用研究[J]. 代英明. 广西轻工业, 2009(01)
- [7]建构主义学习理论在C程序设计教学中的应用[J]. 梁涛. 新疆师范大学学报(自然科学版), 2007(02)
- [8]基于建构主义的《C程序设计》教学课件的开发与研制[J]. 刘慧,王晓莉. 电脑知识与技术(学术交流), 2007(11)
- [9]C程序设计语言教学方法探讨[J]. 何元惠,高占国,杨静. 中国科技信息, 2007(03)
- [10]多媒体《C程序设计》CAI课件的开发与研制[J]. 丁建辉,刘璐. 和田师范专科学校学报, 2006(05)