落实教育法律法规，依法控制学生辍学

一、落实教育法律法规 依法控制学生辍学（论文文献综述）

国务院^[1]（2021）在《国务院关于印发中国妇女发展纲要和中国儿童发展纲要的通知》文中研究指明国发[2021]16号各省、自治区、直辖市人民政府,国务院各部委、各直属机构:现将《中国妇女发展纲要（2021—2030年）》和《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》印发给你们,请认真贯彻执行。2021年9月8日

贾平均^[2]（2021）在《兰州新区义务教育阶段控辍保学成效巩固研究》文中研究表明

王淑娟^[3]（2021）在《优化我国少数民族受教育权保障研究》文中研究指明当今社会,受教育权是少数民族的一项基本人权已经成为广泛的国际共识,国际法、国内法为保障该权利都做了相关规定。新中国成立以来,我国少数民族人人享有受教育权的目标基本实现。但由于各种因素的影响,少数民族受教育的程度、质量、水平相对全国而言还有一定的差距。如何对少数民族受教育权进行优化保障,缩小各民族之间的差距,是国家在教育领域当前和今后应当解决的主要问题之一。本研究在明确少数人、少数民族概念的基础上,阐释了少数民族受教育权的内涵,强调了在保障我国少数民族受教育权的过程中,坚持正义原则、平等原则、特殊保护原则、防止反向歧视原则的重要性;平等自由理论、宪法权利理论、少数群体权利理论、新时代铸牢中华民族共同体意识思想为我国少数民族受教育权的保障提供了理论支撑和指导;新时代,我国少数民族受教育权保障的法律依据基本完备,宪法、民族区域自治法等法律奠定了该权利充分实现的法律基础,并且取得了在民族教育法律体系、民族教育办学体系、教师队伍建设、民族教育财政支持力度等方面的重要成就;但我国少数民族受教育权保障过程中仍然存在一些问题,比如,民族教育法律体系有待完善、少数民族教育经费不足、民族地区师资力量薄弱、民族教育软实力较弱、教育信息化水较低等;国际性法律文件对少数民族受教育权保障的相关规定和美国、新西兰关于少数族裔受教育权保障的历史经验,对如何解决我国少数民族受教育权保障中存在的问题具有重要的启示;本文根据以上启示,结合我国在该方面取得的成就和存在的问题,提出了优化我国少数民族受教育权保障的对策,主要包括:坚持党的全面领导,优先发展教育事业;坚持依法治教,尽快颁布少数民族教育专项法律;加大民族教育经费的投入力度,不断加强少数民族学生资助强度;加强民族师资队伍建设,实行国家通用语言教学与民族语言教学相结合;坚持深化教育改革创新,完善民族教育体系。本研究依据国际法、国内法的相关规定和一定的理论基础,在吸收借鉴美国、新西兰关于保障少数民族受教育权的经验的基础上,根据目前我国少数民族受教育权方面取得的成就和存在的问题,结合民族教育的实际水平和少数民族受教育权的具体要求,提出优化保障少数民族受教育权的对策,为我国少数民族受教育权的充分实现贡献自己的微薄之力。

吕荣苹^[4]（2021）在《云南省X市乡村义务教育均衡发展问题及对策研究》文中指出2021年,中央一号文件（《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》）中表明,要推动乡村大力发展,建立城乡公共资源的均衡配置,提高乡村的教育质量。为了更好的实施振兴乡村战略,为了充分发挥好地方政府的管理职能,保障乡村义务教育均衡发展在当地能得到更好的落实,提高当地乡村义务教育水平,笔者以云南省X市乡村义务教育均衡发展为研究对象,以云南省X市Y镇义务教育均衡发展为个案,运用公共管理学的相关理论加以分析,系统地阐述和分析了其义务教育均衡发展的现状,揭示出其义务教育均衡发展存在的主要问题,并分析了问题的成因,在此基础上提出了促进该地区义务教育均衡发展的一些对策建议。这些措施和建议对地方政府促进农村义务教育的均衡发展具有重要的意义。与此同时,此次探索的成果也能够为其他乡村地区推进义务教育均衡发展提供一定的借鉴。

吕晓娟,陈虹琴^[5]（2021）在《控辍保学问题的地方经验与改进策略——基于“三区三州”深度贫困地区控辍保学政策的文本分析》文中研究指明"三区三州"是义务教育阶段中小学生失学辍学现象较为突出的地区,是义务教育阶段控辍保学的主战场。本研究基于"三区三州"的有关控辍保学政策,依据国家深度贫困地区控辍保学问题的治理举措,通过调研中发现的控辍保学地方经验和实践成效,在文本分析的基础上,提炼出"三区三州"深度贫困地区控辍保学政策中依法控辍、保障控辍、扶贫控辍、质量控辍以及观念控辍五大控辍范畴,分别包括法律控辍和责任控辍、机制控辍和帮扶控辍、经济控辍和职业控辍、教改控辍和管理控辍、宣传控辍和疏导控辍十大举措。研究发现,"三区三州"自然经济社会生态是产生控辍保学问题的原生土壤,政府、学校和家庭三方联动是控辍保学政策落地的关键所在,教师、家长和学生的能动性是解决控辍保学的重要抓手。整体来看,破解控辍保学问题,需要在落实控辍保学制度、激活控辍保学资源效能合力、激发贫困原生家庭的内生动力上下功夫。

闫奕^[6]（2020）在《我国残疾人受教育权保障研究》文中提出受教育权作为一项与公民自身发展密切相关的基本权利,日益显现出深刻的时代价值。通常意义上来说,个人受教育的程度越高,其综合素质越能适应于社会竞争的需要,并能够充分发挥才能,实现自由和个性的发展。自1954年受教育权被纳入宪法规范保障中以来,我国的教育事业建设取得了多方位、多领域的跨越式进展。残疾人作为我国社会成员组成中数量最为庞大的弱势群体,其受教育权保障问题也越来越受到国家和社会的关注和重视。从具体实践来看,当前我国残疾人在受教育过程中还存在着如下几点亟待解决的问题:现有的残疾人教育立法保障体系还不完善,法律内容规定较为粗糙,实践操作性不强;国家对于特殊教育的经费投入、支出和分配机制管理失范,学校内专用资源教室的配置、针对性课程设计、无障碍环境的建设还比较落后,特殊教育专任教师的培养、任用、考核等配套制度存在空白点;因受教育权受损寻求法律救济时面临着行政复议机关相关领域专业性不足,行政诉讼主体不适格或不属于行政行为的审查范畴等阻碍。为了解决上述问题,本文从如下四个部分展开论述:第一,综合分析残疾人受教育权保障的基础理论,对相关定义、内涵范围以及法理依据进行阐述,尤其聚焦于残疾人这一特殊主体的受教育权利内容以及权利的特殊性。第二,从历年残疾人事业发展统计公报、残疾人事业统计年鉴、中国教育经费年鉴、教育部官方网站等处收集近五年残疾人教育的相关统计数据,利用Excel分析的方法剖析如今残疾人受教育情况,国家在立法、行政和法律救济方面的制度保障现状。第三,全面索引相关法律、法规和政策,阐述受教育权立法保障方面存在的诸多问题。利用数据分析的方法,阐述行政保障中教育经费管理、学校及教师队伍建设方面存在的不足,同时通过对比我国东部、中部、东北部和西部地区统计数据,探究地区间资源分配不均、发展不均衡的问题。通过分析近些年相关的热点案例,讨论受教育权在法律救济环节所面临的阻碍。第四,借鉴国外在残疾人教育保障中的先进举措,结合我国国情针对性的提出残疾人受教育权保障制度建设的完善建议。

钟桢^[7]（2020）在《甘青藏区“控辍保学”政策实施现状的调查研究 ——以甘肃A县和青海B县为例》文中研究说明甘青藏区失学、辍学问题是长期以来制约当地义务教育均衡发展和教育发挥扶贫作用的障碍之一。目前,随着新一轮加强“控辍保学”政策的出台,义务教育阶段失学、辍学问题的解决已经有所突破,但是甘青藏区义务教育发展依然存在阻力,“后控辍保学”时代“控辍保学”政策的推行面临着新的挑战和更深层次的问题。本研究选取甘肃A县和青海B县为研究对象,探究当地“控辍保学”政策实施的现状。研究采取调查研究方法,通过问卷法、访谈法、观察法、实物收集法进行数据资料的收集,利用SPSS20.0分析处理问卷资料,共收集了学生样本2908份,教师样本487份。通过分析A、B两县依法控辍保学、机制控辍保学、质量控辍保学、扶贫控辍保学、保障控辍保学、组织宣传控辍保学这六个方面的现状,研究发现两县“控辍保学”政策实施中取得了一定成效以及存在部分问题。首先取得成效方面,目前两个县的义务教育巩固率指标已经提前完成,政策文本分析得知控辍机制建立基本合理,实施的保障措施针对性强劝返率高,政策实施以来家长思想观念较过去发生转变,教师管理方式也发生转变,以上主要是控辍方面的成效。其次存在问题方面,研究发现两县依就存在潜在辍学问题,劝返生归校之后普遍“学不好”,学生完成九年义务教育后学习的出口没有彻底打开,政策目标群体对“控辍保学”政策的认知程度低。最后结合公共政策系统理论进行原因分析发现,造成上述问题产生的原因是复杂多样的,在政策执行方面,政策执行者宣传力度不足、宣传手段不恰当、执行人员数量上不足、政策执行者实施过程中产生偏向,在教育内部,两县学校教育提升不足,初中普职融合教育发展缓慢,此外政策的实施效果还受自然环境、经济环境、社会文化环境、学校环境、家庭环境以及个体自身的影响。那么在“后控辍保学”时代,本研究认为进一步推进政策实施,需要从内提升主体和客体的内推力,在外改善环境形成支持力,内外共同形成合力,重点加强保学措施。具体而言,内部方面,首先政府要继续加强领导力,统筹兼顾建立“控辍保学”工作的长效机制,其次以学校为中心开展多种形式宣传,进一步提高政策相关内容的认知程度,再次改善教育侧供给,提高劝返生、学困生、厌学生的学习积极性,再次加速初中普职教育融合发展,拓宽藏区学生学习出口;外部方面,首先进一步完善甘青藏区教师队伍建设,创建特色化的教师队伍,其次加大对甘青藏区教育事业的财政支持力度,集中财力物力攻坚“硬骨头”,再次用行政力量引导社会文化环境良好发展,再次多方面建设学校环境,创建学生“爱”的家园,最后多平台辅助营造良好的家庭环境,提升家庭教育能力。

瞿蓉^[8]（2020）在《湘西自治州未成年人受教育权法律保障研究》文中研究指明教育是民族振兴和社会进步的基石,受教育权是宪法赋予公民的一项基本权利。少年强,则国强;少年兴,则国兴。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“依法治教”战略目标,国家在促进少数民族教育及少数民族未成年人教育方面相继出台了法律法规,湖南省出台有一系列的规范性文件,湘西自治州出台了自治条例,湘西自治州未成年人受教育权法律保障得到了极大改善。但湘西自治州在教育方面仍存在教学基础设施落后,师资力量薄弱,各县教育发展不均衡、学生流动现象明显等现状,在法律保障方面存在立法体系有待加强、法律规定不具体、监督救济体系不健全、义务主体法律意识淡薄等问题,致使湘西自治州未成年人受教育权的实现与其他发达地区还有一定的差距。湘西自治州作为少数民族贫困地区,未成年人受教育权能否得到保障的问题值得关注和研究。本文立足于现状,并以实际调查数据为依托,对湘西自治州未成年人受教育权法律保障问题进行探析,旨在为加强湘西自治州未成年人受教育权法律保障提出路径建议,进一步增强法律规范的针对性和可操作性。本文分为四个部分:第一部分主要介绍受教育权及少数民族未成年人受教育权的涵义,然后阐述少数民族未成年人受教育权的特征及保障价值。第二部分主要从法律制度保障和法律运行保障两方面对湘西自治州未成年人受教育权法律保障现状进行阐述;从国内法层面和国际法层面阐述法律制度对未成年人受教育的保障情况,从湘西自治州中小学的师资和实施层面、法律与监督层面及保障呈现的结果三方面阐述法律运行现状。第三部分针对法律制度和运行现状指出湘西自治州未成年人受教育权法律保障存在的主要问题。指出法律制度方面存在立法保障不足、法律规定太原则的问题;法律运行方面存在师资与设施保障不足,权利监督与救济保障不健全,各义务主体法律意识不强的问题。第四部分针对存在的主要问题提出完善路径。针对法律制度方面存在的问题,笔者提出制定湘西自治州教育条例的建议。首先笔者认为湘西自治州当前虽有自治条例但关于教育方面的规定不够明确,针对性不强,当前未成年人受教育法律保障方面又存在明显问题,未成年人受教育权有待得到更好地实现,湘西自治州有法律变通权,有国内外相关经验可借鉴,为了湘西自治州更加进步、繁荣,制定条例具有可行性和必要性;其次指出条例应坚持教育平等、学生本位、教育均衡发展、注重民族文化的传承及扶贫政策法律化五个基本原则,再次指出条例应明确权利义务、注重教育教学质量的提升、加强教师保障、注重奖惩与惩罚等主要的内容。针对法律运行存在的问题,笔者提出完善相关教育制度,指出要严格教育执法制度和健全教育监督制度,提出通过重视和完善学生申诉制度及探究教育公益诉讼制度来畅通未成年人权利救济途径,指出政府、学校、父母及未成年人自身要加强法律意识。

文敏^[9]（2020）在《义务教育公益诉讼制度研究》文中认为建立义务教育公益诉讼制度,一方面能够避免私益诉讼面临的起诉人资格困境,又能充分有效保障适龄儿童、少年的义务教育受教育权。制度构建必须充分考察义务教育的特殊性、建立义务教育公益诉讼制度的合理性所在,采取合适的立法模式,结合义务教育的特殊性设置具体的制度架构和程序,采用合适的审理方式,并多项措施并举保障义务教育公益诉讼判决的执行,才能最终根本解决义务教育阶段的辍学问题。义务教育公益诉讼,是指检察机关针对未履行义务教育义务送适龄儿童、少年接受义务教育的监护人提起的,旨在保护适龄儿童、少年的义务教育受教育权,保障义务教育制度全面实施的诉讼。它是国家干预义务教育的一种司法强制手段,具备自身的特点,如诉讼目的具有公益性、政府教育行政部门成为特殊证人、诉讼请求为被告送适龄被监护人接受义务教育、设置诉前敦促程序、生效判决需政府协助执行等。考察国外司法干预义务教育的情况,德国、美国、意大利、日本等国均有司法保障义务教育的历史传统,我国也逐渐探索通过诉讼保障义务教育实施的做法,为建立我国的义务教育公益诉讼制度提供了有效参考。建立义务教育公益诉讼,有利于义务教育公益性和义务教育功能的充分实现,有利于维护义务教育管理秩序,也有利于国家义务教育的司法保障落实。义务教育受教育权具有司法可救济性,现有较成熟的公益诉讼理论和国内外积累的义务教育诉讼实践经验,为义务教育公益诉讼的建立提供了可行性论证。通过参考国外在司法保障义务教育方面的立法模式,结合我国情况,可采取统一立法和分散立法相结合的方式,修改相应的法律法规,确立我国的义务教育公益诉讼制度。建立义务教育公益诉讼制度,必须坚持四大基本原则:维护义务教育秩序原则、学生利益优先原则、诉讼调解结合原则以及政府协助执行原则。

王冬雪^[10]（2020）在《改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究》文中进行了进一步梳理贫困是造成人类生活不幸的罪恶本源,是制约人类社会发展的障碍和藩篱。消除贫困是人类社会努力实现的理想,是国际社会一致认同的价值追求,是中国共产党矢志不渝的奋斗目标和政治承诺。开发式扶贫是党和政府在我国农村扶贫开发实践中始终坚持的根本方针。开发式扶贫的本质在于将自食其力和社会帮扶结合起来,将扶贫资源与贫困群体需求有效对接,更大程度地激发贫困群体的内生动力,帮助贫困群体不断增强自我发展能力,通过自力更生、艰苦奋斗冲破贫困藩篱,打破贫困代际传递的恶性循环,由内而外彻底摆脱贫困。要想从根本上彻底摆脱贫困,实现可持续稳固脱贫,单纯地进行物质救济式帮扶是有限的,而且容易助长贫困群体等靠要的思想。扶贫先扶志,扶贫必扶智。只有通过发展贫困地区教育,提高贫困群体科学文化素质,帮助他们树立自力更生的意识和脱贫致富的信心,通过坚持学习、努力奋斗才能彻底改变一代人甚至几代人的前途和命运。因此,教育扶贫作为国家脱贫攻坚战略体系的重要环节,其重要性不断显现,并被赋予了“阻断贫困代际传递”的历史使命。一直以来,扶贫济困是中华民族的传统美德,兴学赈灾是民间社会的应尽责任。作为社会扶贫的重要主体之一,社会组织有责任有义务参与教育扶贫实践。党的十八大以来,我国进入全面建成小康社会的决胜阶段,我国农村扶贫开发也相应地进入到脱贫攻坚阶段,社会组织扶贫成为国家扶贫开发总体布局的重要组成部分并上升到国家顶层设计层面。在此背景下,深入研究社会组织教育扶贫问题对于积极引导社会组织参与扶贫有着重要的理论意义和现实意义,对于更好发挥社会组织在教育扶贫中的作用有着不言而喻的深远影响。为此,论文围绕社会组织教育扶贫的选题,运用历史研究、系统研究、综合研究和实证研究等方法,详细论述了我国社会组织教育扶贫的基本概念、发展历程、理论资源、实践探索、实践模式等内容,以此明确了我国社会组织参与教育扶贫所发挥的重要作用。并站在新时代的历史方位上,深刻探讨了我国社会组织教育扶贫的角色定位、基本经验、发展机遇、发展挑战和发展路径等问题,以助推在全面建成小康社会的背景下实现教育扶贫教育脱贫的总体目标。具体来说,论文在结构安排上共分六章。第一章是绪论部分。本章主要介绍了论文选题背景和研究意义、国内外学者关于这方面的研究现状、论文研究思路及在此过程中运用的研究方法、论文框架结构及论文创新和不足之处,为论文研究提供基本的逻辑起点。第二章是中国社会组织教育扶贫问题概述。本章主要阐释了社会组织教育扶贫的基本概念、现实背景、发展脉络、总体成效。以社会组织教育扶贫的现实背景为出发点,爬梳了社会组织教育扶贫的发展脉络,大体可分为四个阶段:1978年—1989年探索阶段、1990年—2000年展开阶段、2001年—2011年深化阶段、2012年以来攻坚阶段。并从缓解了政府教育扶贫财政压力、填补了政府教育扶贫工作空隙、促进了政府教育扶贫效率提高、减轻了贫困家庭子女教育负担等四个方面阐释了社会组织教育扶贫取得的总体成效。第三章是中国社会组织教育扶贫的理论资源。本章主要从经典马克思主义相关理论、中国化马克思主义相关理论、国外学者的相关理论以及中华传统文化蕴含的相关理论四个方面对论文的理论资源进行归纳,为第四章到第六章的实践探索、模式分析和未来展望提供了重要的理论支撑。第四章是中国社会组织教育扶贫的实践探索。本章主要从基础教育、职业教育、普通高等教育、农村家庭经济困难学生资助、以资育人、农村教育基础设施建设六个方面概括了改革开放四十年来中国社会组织教育扶贫涉足的主要领域和实践的具体内容。第五章是中国社会组织教育扶贫的主要模式。本章将社会组织教育扶贫实践模式大体划分为三种基本模式,即社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式。其中,社会组织独立运作模式又包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式又包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式又包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。第六章是中国社会组织教育扶贫的未来趋向。这一章分为五个部分。第一部分明确了中国社会组织教育扶贫的角色定位。论文科学合理地将社会组织在教育扶贫实践中所扮演的角色定位为扶贫资源的链接者、扶贫服务的提供者、扶贫能力的建设者、扶贫行动的倡导者和扶贫工作的合作者。在此基础上,第二部分提出要发扬中国社会组织教育扶贫的基本经验。论文从积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面深刻总结了中国社会组织教育扶贫四十年来持续健康发展的基本经验,为中国社会组织教育扶贫的未来发展提供了指导意见。第三部分分析了当前中国社会组织教育扶贫的发展机遇,即经济与社会转型激发社会组织发展、国家治理现代化目标提供发展时机、政府职能转变需要社会组织承接工作、制度创新为社会组织创造发展环境四大机遇。第四部分检视了当前中国社会组织教育扶贫所遇到的挑战。论文分析指出,当前中国社会组织教育扶贫存在法律缺失、社会组织外部管理僵化、普遍资源短缺和内部能力不足等突出问题亟需尽快解决。第五部分建设性地提出了中国社会组织教育扶贫的优化性路径选择。论文提出,为继续推进中国社会组织教育扶贫的良性发展,必须构建社会组织教育扶贫的法律体系、改善社会组织外部治理环境、落实社会组织培育扶持政策并加强社会组织内部能力建设。总之,通过全面总结和分析中国社会组织教育扶贫的实践情况,论文提出如下创新观点:一是归纳概括了中国社会组织教育扶贫的主要模式,包括社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式三种基本模式。其中社会组织独立运作模式包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。二是鉴于社会组织在大扶贫格局下社会扶贫中的重要主体地位,明确定位了中国社会组织在2020年后农村教育扶贫中的五种角色,即资源链接者、服务提供者、能力建设者、行动倡导者和扶贫工作合作者。三是高度总结了中国社会组织教育扶贫四十年来的基本经验,包括积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面,为2020年后解决农村相对教育贫困问题提供了指导意见。四是全面分析了社会组织教育扶贫在当前以及2020年后解决农村相对贫困问题面临的机遇和挑战,并建设性地提出了优化性路径选择。

二、落实教育法律法规 依法控制学生辍学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、落实教育法律法规 依法控制学生辍学（论文提纲范文）

（3）优化我国少数民族受教育权保障研究（论文提纲范文）

（4）云南省X市乡村义务教育均衡发展问题及对策研究（论文提纲范文）

（5）控辍保学问题的地方经验与改进策略——基于“三区三州”深度贫困地区控辍保学政策的文本分析（论文提纲范文）

（6）我国残疾人受教育权保障研究（论文提纲范文）

（7）甘青藏区“控辍保学”政策实施现状的调查研究 ——以甘肃A县和青海B县为例（论文提纲范文）

（8）湘西自治州未成年人受教育权法律保障研究（论文提纲范文）

（9）义务教育公益诉讼制度研究（论文提纲范文）

（10）改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究（论文提纲范文）

四、落实教育法律法规 依法控制学生辍学（论文参考文献）

• [1]国务院关于印发中国妇女发展纲要和中国儿童发展纲要的通知[J]. 国务院. 中华人民共和国国务院公报, 2021(29)
• [2]兰州新区义务教育阶段控辍保学成效巩固研究[D]. 贾平均. 西北师范大学, 2021
• [3]优化我国少数民族受教育权保障研究[D]. 王淑娟. 内蒙古师范大学, 2021(09)
• [4]云南省X市乡村义务教育均衡发展问题及对策研究[D]. 吕荣苹. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]控辍保学问题的地方经验与改进策略——基于“三区三州”深度贫困地区控辍保学政策的文本分析[J]. 吕晓娟,陈虹琴. 民族教育研究, 2021(01)
• [6]我国残疾人受教育权保障研究[D]. 闫奕. 青岛大学, 2020(02)
• [7]甘青藏区“控辍保学”政策实施现状的调查研究 ——以甘肃A县和青海B县为例[D]. 钟桢. 西北师范大学, 2020(01)
• [8]湘西自治州未成年人受教育权法律保障研究[D]. 瞿蓉. 吉首大学, 2020(03)
• [9]义务教育公益诉讼制度研究[D]. 文敏. 西南大学, 2020(01)
• [10]改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究[D]. 王冬雪. 吉林大学, 2020(08)

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