一、素质体育:我国高校体育改革新模式（论文文献综述）
刘康乐[1]（2021）在《“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究》文中提出2020年4月27日召开的中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》指出要让学生在运动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志、让学生身心得到全面的发展,培养出德智体美劳全面发展的社会主义接班人。运动教育模式是由西登托普教授于20世纪提出的,该模式强调培养有运动能力、有运动素养和运动激情的运动者。两者所体现的指导思想和教学目标不谋而合。关于运动教育模式的理论研究也越来越多,但是对于实践研究却不够深入,多数研究只是套用该模式。本文旨在探讨在超长教学时间下运动教育模式在体育院校大学生网球普修课教学中的应用效果。同时,本文针对运动教育模式在中国学校体育教学中面临的不足,借助微信平台辅助运动教育模式进行教学。因此,本文试图通过微信平台辅助运动教育模式来提升学生的运动动机,激发学生体育学习兴趣、提高学生专项身体素质和运动技能。从而弥补传统教学模式的不足与运动教育模式的局限性。本研究对优化高校网球课堂教学组织形式具有重要意义,同时也为高校网球教学提供一种新的教学思路,并丰富微信平台辅助运动教育模式的实践经验。研究方法:本文采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,以上海体育学院网球普修班的44名学生为研究对象,对照班（22人）采用传统教学模式,实验班（22人）采用微信平台辅助运动教育模式,通过实验前对微信线上教学和运动教育模式相关文献的研读,并根据实际情况及专家建议对实验测试指标、教学实施过程、评价方法等方面进行设计,经过16周,32次课（64课时）的教学实验,最终得出以下结论:1)微信辅助运动教育模式与传统教学模式相比,其创建的团队氛围和比赛的平台更能满足学生基本心理需求。因此,学生学习网球的动机更强烈,更有利于学生运动动机的内化,使学生网球学习动机更加的稳定。2)微信辅助运动教育模式对激发学生学习网球兴趣的效果更加显着,有利于学生积极主动的参与到网球运动中,并且学生在网球学习中的自主性更强,对网球运动关注度更强。在学生消极兴趣维度的提升没有显着性的差异,但是该教学模式以其新颖的教学方式没有导致学生对网球学习产生厌倦的心理。3)传统教学模式与微信辅助运动教育模式对学生专项身素质都有明显的提升作用;但是微信辅助运动教育模式在提高速度素质和灵敏素质成绩比传统教学模式更明显,在力量素质和速度素质的10米折返跑上没有显着的差异。4)微信辅助运动教育模式通过网球相关游戏的穿插以及真实比赛情景的创建,有助于学生网球技能的提升和战术意识的培养,实验班学生在正手击球的稳定性和深度上要明显优于对照班,并且实验班学生正、反手击球技术动作的合理性要略优于对照班;传统教学模式有利于加强学生反手击球的稳定性,但在反手击球深度方面的提升弱于微信辅助运动教育模式。虽然微信辅助运动教育模式对于学生发球技术的提升没有明显的作用,但实验班学生更追求发球的角度,有更强的战术意识。两个班级在发球技术动作的合理性上差异很小。
张茜[2]（2021）在《在线体育课程建设的SWOT分析及实施路径研究》文中提出21世纪以来,互联网技术快速发展,并越来越多地融入教育领域,尤其是近十年来在线教育的蓬勃发展,使我们进入在线教育的新时代。习近平同志指出:“要广泛开展全民健身活动,加快推进体育强国建设。”因此,在线体育教育成为体育教育发展的新坐标。力求达成全民健身的目标,就需要结合新知识、新技术,来更好地促进统体育教学与在线体育教学的融合,以此来满足在线体育课程的发展需求。本文通过运用文献资料法、比较分析法和逻辑分析法等方法,梳理了在线体育课程建设现状,探讨了在线体育课程在建设过程中存在的优势、劣势、面临的威胁和机遇,并对其原因进行了分析。从师资队伍、课程模式、课程内容、课程架构、评价体系等方面提出了在线体育课程建设的实施路径。对人工智能技术、大数据技术、可穿戴设备以及仿真教学系统在在线体育课程中的应用进行了梳理,并分析了突发公共卫生事件影响下在线体育课程的优势和作用。本文研究结论如下:1、传统体育课程存在教师和学生关系错位、结构设置不合理、课程资源开发力度不够和教学评价方式体系不完善等问题。在线体育课程具有促进体育公平、强化终身学习理念、优化整合资源、教学内容多元化和节约体育成本的优势。2、在线体育课程存在会忽略人际互动教学环节、教学目标存在不确定性以及两极分化等方面的劣势。在线体育课程建设应抓住信息技术与体育教学实践深度融合以及目前高校在线开放课程建设发展迅速的良好机遇。3、在线体育课程的实施抓住信息技术与体育教学实践深度融合以及目前高校在线开放课程建设发展迅速的良好机遇。提出了双师化模式、过程互动模式以及学习形式模块化三种在线体育课程模式;从师资队伍、教学目标、教学计划、课程内容、教学资料、课堂互动、教学评估、课程架构等方面提出了在线体育课程建设路径。4、人工智能技术、可穿戴设备、大数据技术、仿真教学系统的应用为在线体育课程建设带来生机,结合网络技术重新构建了体育课程教学模式,使在线体育课程具有实时性、智慧化特征,数据监测更加科学快速,学习过程更有临场感。5、突发公共卫生事件影响下在线体育课程的优势凸显,促进了线上线下体育教学融合发展,形成了在线体育课程的新业态和新模式,打造了体育产业和在线教育的新增长点。
瞿迪[3]（2020）在《我国竞技体育与高校体育融合发展的若干问题研究》文中提出运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法等研究方法,对我国竞技体育与高校体育融合发展的若干问题进行探讨,理性分析竞技体育和高校体育融合发展的困惑和对策,研究结果如下。1.“体教融合”是以教育系统为培养主体,以通过竞技体育促进人的全面发展为最终导向,并为国家培育竞技体育后备力量,为国家人才战略计划做出贡献的一种重要教育举措。2.“体教融合”的核心价值。加快转变竞技体育的发展方式,实现体育与教育系统应创新共享共荣的管理建制与运作模式,既帮助高校提高竞技水平,又对校园体育文化建设和普通生运动的引领作用得到改善,培养综合素质发展的优秀学生运动员,提倡体育与教育携手并进,解决观念上的障碍,促使意识形态向“学训兼修”的价值观转化、融合。3.体教结合的本质是通过教育手段和体育训练方法的优化升级以促进年轻运动员两方面发展的量变,而体教融合是利用现代化技术手段,克服体育和教育在运动员有限时间和精力内无法良好共生的弊端,创造出更高一级的全新的培养形式。4.融合发展现状。我国教育与体育部门都有着不同程度的结合,在竞技体育与高校体育融合发展过程中,体育部门和教育部门创立了具有我国特色的各项目高校体育联赛,积累了相应的管理和培育经验,形成了相对稳定的组织架构、招生体系、管理和运行模式。各高校高水平运动队已经为国家输送了许多优秀人才,并在世界大运会、青奥会等比赛中都取得了一定成绩。5.融合发展障碍。竞技体育与学校体育融合发展中,高校目标定位较低,追求短期见效取得省得效益,未能立足全国、展望奥运,忽视学生的综合素质培养;高校培养方案、管理体制无法跟上外部环境的改变速度的步伐;文化课评价依靠于运动员成绩,损害了其受教育权,不利于长远发展;训练方法依托于经验,未能引入现代科技手段,超量训练普遍存在,教练团队配置不齐全,师生待遇普遍较低;未能对训练和文化课进行统筹安排,规划随意且总量超出学生精力范围;建设资金来源被动,数目难以维系高质量的团队运作。建议:1.高校利用高等教育的平台优势,拓宽经费的渠道打破以往竞技体育建设资金来源被动的状态。探索高校体育赛事商业化运营体系,打造自有品牌,为高水平运动队建设打下良好的经济基础;同时,在此过程中要注意保护竞技体育和高校体育的正常运转,警惕过度商业化带来的体育异化现象。2.大学以文化教育与体育训练为中心,形成制度化管理体系,促进国家高水平体育后备人才队伍建设。综合教练团队和体育教师的能力,促进体教工作形成合力,有效形成学生运动员培养和教育教学工作格局;积极引入第三方专业训练团队参与高水平运动队工作,帮助高校运动队改善运作模式,提升训练专业化程度3.加强流程管理,统筹工作安排,合理安排学生训练、学习、生活,注意学生运动员的综合发展。改革运动队评价体系,建立运动员个性化培养模式,尊重个体差异,有意识地进行专长发展;培养目标立足全国、展望奥运,最终为国家输送素质优秀、技能突出的学生运动员。4.通过建设一体化培养系统,推进竞技体育和高校体育融合发展,并在此过程中及时发现问题,解决问题;转变观念,提升工作内涵,实现关注学生思想道德建设,资源共享,形成优势互补。实现教练员和体育教师的相互促进,培训场地和教学设施的共享,以及后备人才成长的总体目标。5.国家予以高校政策配套,全面提高系统运行动力。高校成立专项领导小组,协调各个职能部门,给予学生运动员全生命周期的追踪与支持。结合地方区域特色及奥运会形势勇于开拓弱势项目。在宏观、中观、微观三个层次相互协调配合,早日实现竞技体育与学校体育融合发展。该论文有图2幅,表13个,参考文献80篇。
邹小江,林向阳[4]（2020）在《我国高校体育教学改革的缘起、论域、困惑及建议》文中指出阐述高校体育改革缘起,追溯近年来高校体育改革的主要论域及其演变过程,认为当前高校体育存在教学思想多元、教学模式同质以及运动负荷量度规范等诸多困惑。高校体育改革应从以下几个方面加以完善:加强政策顶层设计,优化政策统筹执行;深入理解不同语境下学校体育思想;紧扣学校体育根本任务、挖掘学校体育价值追求,明确高校体育定位,实施个性化教学,重塑高校体育的育人本位。
李天戈[5]（2020）在《新时代徐州市高校足球选项课教学模式研究》文中认为本文以新时代徐州市高校足球选项课教学模式为研究对象,运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对徐州市本科及专科院校的足球选项课教师队伍建设现状、学生学习状况、教学模式现状及影响因素等方面进行了研究,分析徐州市高校足球选项课教学模式存在的问题,并探讨制约徐州市高校足球选项课的因素,得出如下主要结论:（1）新时代徐州市高校足球教师队伍表现为学历水平以研究生为主,职称结构以讲师和副教授为主,运动等级以二级运动员为主,科研能力属于中等,缺乏高学历教师人才且存在较大数量的教师尚无运动等级。（2）新时代徐州市高校足球选项课学生学习认知状况表现为,学生对足球运动存在一定兴趣,足球运动的技术和战术成为学生的主要兴趣点;学生对本校足球课程的课时安排和教学方法的满意程度较高,但是学生前期对足球运动的认知水平有限,较大数量的学生对足球尚无了解。此外,学生对足球运动场场地的满意度较低。（3）新时代徐州市高校足球选项课教学模式是,以三段型为主,较多高校采取并列型、三段型与三基型相结合的模式,少数学校采取俱乐部模式。教学指导层面,让学生锻炼身体、增强体质,掌握足球基本技能成为教学主要指导思想和教学目标,教师更加注重对学生足球技能和团队协作能力的培养;教学过程结构层面以“讲解——练习——指导——评价”为主,教学内容主要关注运动技能教学,且教师更加关注对运动技能的教学和学生平时的课上表现,同时是否开设理论课程对教学程序的设定并无显着性影响;教学方法体系层面,徐州市高校足球选项课均按照学生选课结果进行编班,教学方式主要为示范、练习、指导、纠错,即教师在课堂上发挥主导作用,课堂练习的方式存在显着性差异,但以分组练习最为普遍,最终的课程考核采取教师评价和学校统一评价的实分制。（4）新时代徐州市高校足球选项课教学模式的影响因素主要是领导重视度、运动场地、师资队伍以及学生认知水平,其重要程度依次为领导重视度、足球运动场地、学生对足球的认知水平、师资队伍。本文共计图12幅,表19个,参考文献160篇。
厉凯鹏[6]（2020）在《合作竞争+翻转课堂教学模式在高校篮球公选课中的实验研究》文中指出教育教学信息化以及教育模式创新是促进教育事业发展的关键,本论文研究的合作竞争+翻转课堂教学模式是以教育教学信息化为基础,将两种教学模式进行结合,它与传统教学模式在教学方式上存在差异,并且两种教学模式的结合是教学模式创新的体现。合作竞争+翻转课堂教学模式作为一种创新的教学模式,符合我国高校体育课程改革的发展要求,因此,具有重要的研究意义。本研究以高校篮球公选课中实施翻转课堂结合合作竞争体育教学模式为研究对象,通过文献资料法查阅相关文献,实验法把天津中医药大学篮球公选课学生为实验对象,将实验分为实验前测、实验教学、试验后测三部分,实验后对测试数据进行统计处理分析,问卷调查法是通过问卷对专家与学生进行实验指标与实验数据的收集,然后运用数理统计法对实验数据进行统计分析,探索合作竞争+翻转课堂教学模式在高校实施的必要性、可行性、优越性分许以及在学生体育兴趣、学生身体素质、篮球技术、锻炼态度方面是否存在显着影响,为合作竞争+翻转课堂教学模式在高校篮球公选课提供一些理论基础与实践经验。通过12个周的教学实验,分析研究结果得出以下结论。1.相比于传统教学模式,在高校篮球公选课实施合作竞争+翻转课堂教学模式是有必要的。2.相比于传统教学模式,在高校篮球公选课采用合作竞争+翻转课堂教学是切实可行的。3.相比于传统教学模式,在高校篮球公选课实施合作竞争+翻转课堂教学是具有优越性的。4.实验后,通过对两组学生的体育学习兴趣调查问卷调查后数据的分析发现,实验组与对照组试验后数据存在显着性差异,说明合作竞争+翻转课堂教学模式在学生体育学习兴趣方面具有显着效果。5.在学生身体素质方面,包括50米、仰卧起坐、立定跳远、四线折返跑四项,实验组与对照组在学生身体素质方面都有影响效果,但在立定跳远与四线折返跑这两项,实验组与对照组数据存在显着性差异,说明合作竞争+翻转课堂教学模式在立定跳远与四线折返跑两项中具有显着影响。6.在篮球技术方面,通过教学实验后发现,实验组与对照组存在显着性差异,说明合作竞争+翻转课堂教学模式在篮球技术上具有显着效果。7.在锻炼态度方面,实验后发现实验组与对照组数据存在显着性差异,说明合作竞争+翻转课堂教学模式在锻炼态度方面具有显着影响。
郭家骏[7]（2019）在《我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例》文中研究指明改革开放40年,我国高等教育实现了历史性突破,成为世界第一的高等教育“大”国。在“新常态”成为中央执政理念关键词的背景下,认识、判断和实现高等教育的新常态,从高等教育大国转变为高等教育强国,是我国高等教育在现阶段的紧迫任务。在健康中国2030的规划框架中,高校体育教育是学校体育与健康教育的“最后一公里”,对于实现全人教育、为国家培养身强体健的高素质人才发挥着重要作用。由于教育质量的提升取决于师资水平的提升,在高等教育新常态下推动高校体育教师专业发展、促进高校体育教育质量的提升是高校体育教育研究的重要课题。然而,通过文献综述整理得知目前我国体育教师普遍存在教育理论水平较低、教育知识匮乏、教学能力单一、教学热情不足等问题,不仅严重阻碍了体育教育研究与实践的发展,而且无法满足新常态下高校体育教育实现人文性、社会性、生态性、制度性的需求。因此,关注高校体育教师的专业发展是高等教育改革的必然趋势,研究高校体育教师的专业发展是实现高等教育新常态的重要课题。鉴于此,本研究以高校体育教师的专业发展为研究内容,通过综合使用文献法、问卷调查法、访谈法、个案分析法的研究方法,采取混合研究设计,以高等体育院校为例,对高校体育教师专业发展的现状、问题、影响因素、阶段性特征、内容构成、实现路径和支持系统进行了深入、全面的分析与探讨,同时梳理分析了我国着名体育教育家马约翰先生的生平和事迹发展轨迹,提出了高校体育教师未来发展的价值选择。本研究对我国高校体育教师专业发展的专门性研究具有重要的理论价值,旨在深切关照体育教师专业成长的需求,呼吁为高校体育教师的专业发展提供必要而充分的支持策略与方法,为我国高校体育教师专业发展支持体系的建设提供了实践参考。主要得出以下结论:第一,沿用“理论分析”到“实证调查”再到“理论分析”的总体思路确定培训迁移理论、终身教育理论、教师专业发展阶段理论等为研究的理论基础,“U-G-S”教师教育模式为研究的实践基础。以此,明确研究问题、规定了核心概念、呈现了目前关于这一问题的已有研究和总结了本研究的理论基础与实践基础。第二,对我国高校体育教师专业发展的现实考察发现:我国体育教师专业发展存在教师年轻化、理论水平较低、职称分布失衡、整体研究能力低、初级专业技术岗位占比过大、薪资待遇相对弱势、业务水平后劲不足的现状。虽然绝大部分高校体育教师都认为有专业发展的必要,但是在实际的专业发展过程中却存在保障机制不健全、培训内容不恰当、职业认同与工作满意度低、缺乏有效评价与考核机制的问题。不过,高校体育教师专业发展需求受到多元动机的驱动、获得多元内容支持,知识需求广泛、技能需求深入,为高校体育教师专业发展研究与进步提供了强有力的背景。第三,基于马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论和布鲁克菲尔德的成人学习理论,提出了高校体育教师专业发展影响因素的三维度分析模型,包括社会环境方面、工作场所层面和个体层面。基于这个分析模型,编制了专业发展影响因素的调查问卷,回收了400份面向教师的问卷和48份面向专家的问卷。利用SPSS进行数据分析后表明,政府政策法规、市场化产业化程度、高校体育教师选拔晋升制度、高校体育教师招聘管理制度、高校体育教师培训管理制度、高校体育教师绩效考评制度、高校体育教师管理监督机制、高校体育教师的薪金及保障体系、高校体育教师业务水平是影响高校体育教师专业发展的主要因素。第四,在明确影响因素的基础上,探讨了教师专业发展的过程,根据是职业社会化和自我专业发展意识的理论视角梳理了新手、熟手、专家三个发展阶段,总结了不同阶段的发展方式,提出了“高校体育教师专业发展的分层培训模式”来适应不同发展阶段的教师专业发展路径。这要求在转变传统的发展方式并统筹分层培训体系的基础上,坚持“以人为本”的思想建设适应不同发展阶段的教师需求的分层培训模式。第五,详细的探讨我国高校体育教师专业发展内容构成,包括高校体育教师专业发展的标准化建设、理清专业发展的工作特征和明确专业发展的素质要求。具体而言,本研究在深入分析中美两国体育教师专业标准后,通过探讨高校教师专业发展的特殊性、基本内容和维度,从思想素质、身心素质、知识结构和教学能力四个方面明确了专业发展的素质要求。第六,基于对高等体育院校体育教师专业发展的现状、影响因素、专业发展阶段和专业发展内容构成的讨论,提出高校体育教师专业发展实现路径,将高校体育教师专业发展的力量驱动分为问题驱动、目标驱动、责任驱动、创新驱动和资源驱动五个维度,构建了一个从国家政策到教师自主发展、从外到内、从宏观到微观的专业发展驱动模型。本研究尤其强调了“自主—合作”型专业成长模式是体育教师专业发展的应然取向,也是体育教师专业发展的有效途径。第七,为了让驱动力量更好地发挥实效、切实促进高校体育教师形成学习共同体、实现专业发展,建立全方位的支持体系。这个支持体系的建设应秉持扩大支持广度、增强支持强度、净化支持纯度的思路,切实落实多元开阔的支持渠道、丰富多样的支持内容、发展厚重的支持文化和健全完善的协同机制的建设原则。这些思路与原则是保障教师专业发展可持续进行、保障高校体育教师专业发展机制长效运转的有力武器。最后,从高校体育教师专业发展的视角对马约翰先生的成长过程与实践智慧进行了深入剖析,认为马约翰先生的专业热情、运动精神、体育教育专业知识和立足本土鼓励科学锻炼的魄力是其成为卓越体育教师的重要原因。马约翰先生的事迹体现出体育教师需要树立坚定的职业信念、掌握扎实的专业能力、勤于反思并不断追求自我发展、严于律己和学生一同成长的能力品质。马约翰先生的精神提醒着当代高校体育教师要紧跟时代成为终身学习型高校教师,并深刻理解体育价值培养后人类时代人才。综上所述,本研究通过多层面、多角度对高校体育教师专业发展的分析,构建了我国当代高校体育教师专业发展的完整图景。在深入探讨从专业发展现状到专业发展的未来价值取向的基础上,本研究深刻地意识到只有建立多层次的保障机制、竭力营造可持续的动态发展环境和提高教师专业发展的自觉性,才能推动高校体育教师实现有效的专业发展。
赵津磊[8]（2019）在《“互联网+”高校体育场馆的开放共享研究 ——以长沙市区为例》文中提出党的十八届五中全会提出了五大发展理念——“创新、协调、绿色、开放、共享”,开放和共享首次在新时代中国特色社会主义发展理念中提出,明确指出要实施网络强国战略,实施互联网行动计划,利用“互联网+”平台进行高校体育场馆开放共享的模式将成为新的趋势,这也是一种能推动高校体育场馆开放共享进程的新模式。2019年9月17日,国务院办公厅印发的《关于促进全民健身和体育消费推动体育产业高质量发展的意见》（以下简称《意见》）中对体育场馆开放共享提出了新的要求:促进体育消费,建设场地设施,改善产业结构,实施“体育+”行动。主要采用文献资料法、专家访谈法、个案法与实地考察法等研究方法。在系统调查长沙市高校体育场馆开放共享模式的基础上,以湖南大学体育场馆为个案,指出高校体育场馆开放共享模式所面临的困境,并提出相对应的解决路径,主要结论如下:（1）“互联网+”高校体育场馆的开放共享,能提高高校场馆的利用率,满足人民日益增长的健身需求,推动全民健身的发展,促进全民体质的提高。（2）在长沙市区“互联网+”高校体育场馆开放共享过程中,体育场馆开放共享缺乏“互联网+”的管理知识,场地管理和保障制度不完善,增加了高校管理难度。高校体育场馆开放共享,增大了学校经费负担,影响了高校对体育场馆开放的态度,可能导致高校体育场馆开放共享的可持续发展受阻。（3）湖南大学为充分利用“互联网+”实现高校体育场馆的数字化,切实提高学校体育场馆的利用率,创新“互联网+”高校体育场馆的管理机制,明确各方的责任划分,实现可持续的开放共享。建议:（1）在“互联网+”体育场馆开放共享过程中,高校应利用本校的优秀师资大力培养“互联网+”体育场馆新型人才,协调好日常体育教学与体育场馆对外开放共享的关系。同时,进一步加强“互联网+”的管理,完善场地管理和保障制度,合理利用空闲资源,加大开放共享的广度与深度。（2）以轻便、易携带的移动设备为基础不断开发“互联网+”高校体育场馆技术。以APP为突破口大力建设高校体育场馆信息平台,力争实现高校体育场馆信息的数字化,提高体育场馆利用率,改变高校体育场馆运营模式。同时,地方政府应该切实履行健康中国第一责任的职责,大力支持高校开放体育场馆,鼓励校企联办向社会开放高校体育场馆,创新政府购买服务机制,对开放的学校予以政策和资金支持,使“互联网+”高校体育场馆能够真正服务于体育强国战略。
程华东[9]（2019）在《我国体育教学模式研究的特征与趋势分析 ——基于CiteSpace的知识图谱研究》文中研究说明以2001-2018年CNKI全文数据库收录的2946篇体育教学模式研究全部期刊文献作为研究对象,利用文献资料法、知识图谱可视化分析法、数理统计法、逻辑分析等方法,并借助Cite Space软件绘制知识图谱,对我国体育教学模式研究的刊文量、研究作者、研究机构、研究主要内容与前沿等进行可视化分析,旨在全面把握我国体育教学模式发展研究的特征与趋势,为我国体育教学模式的理论研究和实践提供有价值的参考。通过研究得到结论如下:（1）2001-2018年间我国体育教学模式研究期刊文献总量与核心期刊数量变化趋势都呈波动变化的特征;2001-2009年间期刊文献总量呈急剧上升,随后稳定在较高水平波动变化且总量较大;2001-2006年间核心期刊数量在稳定的状态中不断攀升,2006-2012年间维持在较高水平波动变化,2012-2018年间呈逐渐下降的趋势,并且数量相对较少。（2）我国体育教学模式研究领域形成了一些较稳定且联系较密切的研究合作团体,但整体发文量较低,研究力量还比较薄弱,大多数作者或机构还处于“孤立”特征且合作较少,同时缺乏具有领军意义的研究作者与机构。（3）我国体育教学模式研究文献关键词数量变化波动较大,研究内容多样化且充满活力,学界对该领域研究特征呈多方关注——集体狂热——理性回归的变化趋势。（4）体育教学模式改革、高校体育现状对策与发展趋势、高校体育课程改革、学生体质健康、高职院校体育课程设置和快乐体育教学模式等方面是我国体育教学模式研究主要内容,研究主题历经体育教学模式改革、高校体育课程教学探索、体育运动方法探索、研究现状与对策探索、高职与高中体育教学探索、青少年体质健康探索等演化过程。（5）我国体育教学模式研究领域可分为逐步拓展与基础研究积累时期、研究领域进一步拓展与快速发展时期、研究领域继续拓展与理性回归时期三个研究阶段,而体育思想、体育课程改革和青少年体质健康的相关研究为各阶段研究前沿。（6）我国体育教学模式未来研究要继续服务于素质教育的发展战略,研究主题凸显学生体质健康与主体性特征,研究内容强调实证性研究,同时在理论方面的研究将得到深化。
葛志强[10]（2019）在《普通高校竞技体育人才培养模式研究》文中提出高校竞技体育人才培养是培养全面发展的竞技体育人才的必然选择,它不但有利于新形势下我国高校及其竞技体育可持续发展,还有利于推进竞技体育人才培养改革创新。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、案例研究法等方法,通过现状调查对培养过程中涉及的人力资源、内外环境及其培养模式等方面进行深入细致的研究,为我国及高校竞技体育的可持续发展提供一定的理论与实践依据。本研究结论如下:1.高校竞技体育人才培养以高水平运动队为“龙头”经过多年的发展,取得了一定成绩,存在问题也不少,但发展趋势良好。2.竞技体育人才培养是一个长期系统的工程,高校是人才培养“链”的重要关节点,也是竞技体育与高等教育最好的“结合点”。高校虽然有着丰富的各种软硬件资源,非常有利于竞技体育人才的培养,但目前还不足以独立承担起培养国家竞技体育人才的重任。3.我国高校竞技体育人才培养应树立新的正确的竞技体育观;目前各高校竞技体育人才培养模式呈多元化、多样化态势,不同高校根据各自资源情况采取不同的培养模式,典型的有“体教结合模式”、“一体化模式”、“校企结合模式”等模式。本文构建的“高校基地多元化”模式更能体现以高校为依托多元化、多样化培养竞技体育人才的特点与趋势。
二、素质体育:我国高校体育改革新模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、素质体育:我国高校体育改革新模式（论文提纲范文）
（1）“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景及依据 |
| 1.1.1 体教融合大背景下学校体育改革的新要求 |
| 1.1.2 帮助学生享受运动的乐趣是学校体育的关键任务 |
| 1.1.3 促进大学生健康状况的需要 |
| 1.1.4 运动教育模式本土化过程中的困境 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微信 |
| 2.1.2 传统教学模式 |
| 2.1.3 运动教育模式 |
| 2.2 微信辅助运动教育模式的可行性分析 |
| 2.3 运动教育模式国外研究现状 |
| 2.3.1 运动教育模式对个人和社会能力方面的影响 |
| 2.3.2 运动教育模式对运动和认知方面的影响 |
| 2.3.3 运动教育模式在体育教学中包容性研究 |
| 2.3.4 混合运动教育模式的实证研究 |
| 2.4 运动教育模式国内研究现状 |
| 2.4.1 运动教育模式本土化过程的系列研究 |
| 2.4.2 运动教育模式在实践运用中的研究 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.3 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学实验设计对比 |
| 3.3.1 微信辅助运动教育模式与传统教学模式的对比 |
| 3.3.2 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学方式对比 |
| 3.3.3 微信辅助运动教育模式与传统教学模式教学内容对比 |
| 3.4 微信辅助运动教育模式教学实验设计 |
| 3.4.1 微信辅助运动教育模式教学目标设计 |
| 3.4.2 微信辅助运动教育模式宏观与微观结构设计 |
| 3.4.3 微信辅助运动教育模式宏观赛季设计 |
| 3.4.4 微信辅助运动教育模式课堂教学过程设计 |
| 3.4.5 微信辅助运动教育模式课堂教学活动时间分配 |
| 3.4.6 微信辅助运动教育模式教学计划表设计 |
| 3.4.7 微信辅助运动教育模式教学评价设计 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验班与对照班数据结果与分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生运动动机结果与分析 |
| 4.1.2 实验前实验班与对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.1.3 实验前实验班与对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.1.4 实验前实验班与对照班学生基础技能结果与分析 |
| 4.2 实验前后实验班、对照班数据结果与分析 |
| 4.2.1 实验前后实验班、对照班学生运动动机结果与分析 |
| 4.2.2 实验前后实验班、对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.2.3 实验前后实验班、对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.2.4 实验前后实验班、对照班学生基础技能结果与分析 |
| 4.3 实验后实验班与对照班数据结果与分析 |
| 4.3.1 实验后实验班与对照班学生体育运动动机结果与分析 |
| 4.3.2 实验后实验班与对照班学生体育学习兴趣结果与分析 |
| 4.3.3 实验后实验班与对照班学生专项身体素质结果与分析 |
| 4.3.4 实验后实验班与对照班正手击球结果与分析 |
| 4.3.5 实验后实验班与对照班反手击球结果与分析 |
| 4.3.6 实验后实验班与对照班发球结果与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）在线体育课程建设的SWOT分析及实施路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.研究对象、研究方法及文献综述 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 比较分析法 |
| 2.2.3 逻辑归纳法 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 概念界定 |
| 2.3.2 在线课程研究 |
| 2.3.3 在线体育课程研究 |
| 3.体育课程发展概况 |
| 3.1 传统体育课程发展概况 |
| 3.1.1 中小学体育课程发展概况 |
| 3.1.2 高校体育课程发展现状 |
| 3.2 在线体育课程发展概况 |
| 4.在线体育课程建设的SWOT分析 |
| 4.1 在线体育课程建设的优势 |
| 4.1.1 突破时空限制,促进体育教学资源共享 |
| 4.1.2 推动全民健身理念的形成 |
| 4.1.3 优化整合师资力量,缓解师资短缺问题 |
| 4.1.4 节约体育学习成本 |
| 4.1.5 多元化的教学内容与方法提升学习效率 |
| 4.2 在线体育课程发展的劣势 |
| 4.2.1 在线体育课程教学环节师生互动性较差 |
| 4.2.2 在线体育课程学习目标难以完全掌控 |
| 4.2.3 在线体育课程中出现两极分化现象 |
| 4.2.4 线上教育对学员视力造成影响 |
| 4.3 在线体育课程发展中的机遇 |
| 4.3.1 国家政策的大力支持 |
| 4.3.2 互联网技术的不断提升促使在线体育课程的建设 |
| 4.3.3 目前社会状况为在线体育课程建设带来多重机遇 |
| 4.4 在线体育课程发展中面对的威胁 |
| 4.4.1 名师效应+商业化建设 |
| 4.4.2 受区域经济状况影响 |
| 5.在线体育课程的实施路径 |
| 5.1 在线体育课程师资队伍建设 |
| 5.2 在线体育课程模式建设 |
| 5.2.1 双师化教学模式 |
| 5.2.2 教学过程互动模式 |
| 5.2.3 学习形式呈现模块化展示 |
| 5.3 在线体育课程内容建设 |
| 5.3.1 教学目标 |
| 5.3.2 教学计划 |
| 5.3.3 教学内容 |
| 5.3.4 教学资料 |
| 5.3.5 课程互动 |
| 5.4 在线体育课程架构建设 |
| 5.5 在线体育课程教学评估与评价体系建设 |
| 6.新技术背景下在线体育课程的发展前景 |
| 6.1 人工智能技术的应用对在线体育课程建设的影响 |
| 6.2 可穿戴设备的应用对在线体育课程建设的影响 |
| 6.3 大数据技术的应用对在线体育课程建设的影响 |
| 6.4 仿真教学系统对在线体育课程建设的影响 |
| 7.突发公共卫生事件影响下在线体育课程的优势和作用 |
| 8.结论 |
| 9.参考文献 |
| 致谢 |
（3）我国竞技体育与高校体育融合发展的若干问题研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 “体教融合”的阐释 |
| 3.2 “体教融合”与“体教结合”的辩证关系研究 |
| 3.3 竞技体育与高校体育的融合现状 |
| 3.4 我国竞技体育与高校体育融合发展的必然性分析 |
| 3.5 竞技体育和高校体育融合发展的可行性研究 |
| 3.6 竞技体育和高校体育融合发展的体系建设 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（4）我国高校体育教学改革的缘起、论域、困惑及建议（论文提纲范文）
| 1 我国高校体育教学改革缘起 |
| 2 我国高校体育改革的主要论域及其演变进程 |
| 2.1 体育教学指导思想:从“三基教育”到“全人发展” |
| 2.2 体育教学模式:由统一到多样 |
| 2.3 体育课程设置与教学内容:从传统到个性 |
| 3 高校公共体育改革的困惑 |
| 3.1 学校体育思想是泛化还是多元化 |
| 3.2 高校体育课程的定位:是中小学体育课程的延续还是再创 |
| 3.3 体育运动负荷的选择:运动负荷是否回归体育课堂 |
| 4 高校公共体育改革的深化与完善 |
| 4.1 加强政策顶层设计,优化政策统筹执行 |
| 4.2 深入理解不同语境下学校体育思想 |
| 4.3 紧扣学校体育的根本任务,挖掘学校体育价值追求 |
| 4.4 明确高校体育定位,尊重个体差异,实施分层和兴趣的个性化教学 |
| 5 结语 |
（5）新时代徐州市高校足球选项课教学模式研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于模式的研究 |
| 2.2 关于教学模式的研究 |
| 2.3 关于体育教学模式的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 新时代的界定 |
| 4.2 新时代徐州市高校足球选项课教师建设现状分析 |
| 4.3 新时代徐州市高校足球选项课学生学习认知状况分析 |
| 4.4 新时代徐州市高校足球选项课教学模式现状分析 |
| 4.5 新时代徐州市高校足球选项课教学模式影响因素分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（6）合作竞争+翻转课堂教学模式在高校篮球公选课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 合作竞争+翻转课堂教学模式符合体育教学改革发展的要求 |
| 1.1.2 合作竞争+翻转课堂教学模式符合教育信息化发展的要求 |
| 1.2 .研究内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 1.2.4 研究的创新点与不足 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 国外相关文献综述 |
| 1.3.3 国内相关文献综述 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 教学实验法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3.合作竞争+翻转课堂教学模式在高校篮球公选课中的可行性与必要性、优越性分析 |
| 3.1 实施合作竞争+翻转课堂教学模式的可行性 |
| 3.1.1 具备硬件与软件条件 |
| 3.1.2 教师与学生具备新技术的能力 |
| 3.1.3 国家与学校的支持 |
| 3.2 合作竞争+翻转课堂教学模式在高校篮球公选课中的必要性 |
| 3.2.1 信息技术融入体育教学的必然要求 |
| 3.2.2 符合教育改革发展的要求 |
| 3.2.3 传统教学模式面临的挑战 |
| 3.3 合作竞争+翻转课堂教学模式在高校篮球公选课中的优越性分析 |
| 3.3.1 课堂时间的合理分配 |
| 3.3.2 教学资源的转变 |
| 3.3.3 学习评价的转变 |
| 3.3.4 合作竞争教学模式与翻转课堂教学模式之间互相弥补 |
| 四.合作竞争+翻转课堂教学模式的教学实验 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 教学实验目的 |
| 4.1.2 实验假设 |
| 4.1.3 实验步骤 |
| 4.2 研究对象与实验对象 |
| 4.3 实验条件 |
| 4.3.1 教师选定 |
| 4.3.2 实验对象选取 |
| 4.3.3 教学实验地点 |
| 4.3.4 教学实验时间 |
| 4.3.5 教学内容 |
| 4.3.6 实验测量的指标确定 |
| 4.4 实验前准备 |
| 4.4.1 对实验组分组 |
| 4.4.2 教学辅助工具的操作 |
| 4.4.3 对实验组培训 |
| 4.4.4 实验前的其他工作 |
| 4.5 教学实施流程 |
| 4.5.1 传统教学模式 |
| 4.5.2 合作竞争加翻转课堂教学模式 |
| 4.5.3 合作竞争+翻转课堂教学模式教学教案 |
| 4.6 教学实验后反思 |
| 5.实验结果与分析 |
| 5.1 实验前实验组与对照组测试结果与对比分析 |
| 5.1.1 实验前实验组与对照组体育学习兴趣情况分析 |
| 5.1.2 实验前实验组与对照组锻炼态度情况分析 |
| 5.1.3 实验前实验组与对照组身体素质情况分析 |
| 5.1.4 实验前实验组与对照组篮球技术情况分析 |
| 5.2 实验组与对照组实验前后测试结果与对比分析 |
| 5.2.1 实验组与对照组实验前后体育学习兴趣结果与对比分析 |
| 5.2.2 实验组与对照组实验前后锻炼态度结果与对比分析 |
| 5.2.3 实验组与对照组实验前后身体素质结果与对比分析 |
| 5.2.4 实验组与对照组实验前后篮球技术结果与对比分析 |
| 5.3 实验后实验组与对照组测试结果与对比分析 |
| 5.3.1 实验后实验组与对照组体育学习兴趣情况分析 |
| 5.3.2 实验后实验组与对照组锻炼态度情况分析 |
| 5.3.3 实验后实验组与对照组身体素质情况分析 |
| 5.3.4 实验后实验组与对照组篮球技术情况分析 |
| 5.3.5 实验后实验组与对照组最终成绩情况分析 |
| 6.高校篮球公选课实施合作竞争+翻转课堂教学模式的优势、问题及解决的建议、结论与展望 |
| 6.1 高校篮球教学实施合作竞争+翻转课堂教学模式的优势 |
| 6.1.1 缩小学生之间的差距 |
| 6.1.2 将教师从课堂中解放出来 |
| 6.1.3 两种教学模式可以全方位的提高教学效果 |
| 6.2 在高校篮球教学实施合作竞争+翻转课堂教学模式面临的问题 |
| 6.2.1 学生的自主学习能力不足 |
| 6.2.2 教师缺乏较高的教学能力与先进的教学观念 |
| 6.2.3 教学效果的不确定性 |
| 6.2.4 师生在课前、课中、课后的工作不足 |
| 6.3 在高校篮球教学实施合作竞争+翻转课堂教学模式的建议 |
| 6.3.1 增强学生的体育学习兴趣 |
| 6.3.2 教师要采取激励与强制并行的办法 |
| 6.3.3 提高教师的教学能力与丰富教师的教学观念 |
| 6.3.4 加强师生在课前、课中、课后的工作 |
| 6.3.5 需要学校、教师、学生三方面的努力 |
| 6.4 结论 |
| 6.5 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究基础 |
| 六、研究设计 |
| 七、创新之处 |
| 第一章 我国高等学校体育教师专业发展的现实考察与问题诊断 |
| 第一节 高等体育院校体育教师发展的现实考察 |
| 一、高等体育院校体育教师的现状调查 |
| 二、高等体育院校体育教师专业发展的现状调查 |
| 第二节 体育教师专业发展问题诊断 |
| 一、专业发展保障机制不健全 |
| 二、专业发展培训内容不恰当 |
| 三、职业认同与工作满意度低 |
| 四、缺乏有效评价与考核机制 |
| 第三节 高校体育教师专业发展需求分析 |
| 一、高校体育教师专业发展培训方式的选择 |
| 二、高校体育教师专业发展内容的选择 |
| 三、高校体育教师专业发展知识的需求 |
| 四、高校体育教师专业发展技能的需求 |
| 第二章 我国高校体育教师专业发展的影响因素 |
| 第一节 高校体育教师专业发展影响因素指标的构建依据 |
| 一、马斯洛的需要层次理论 |
| 二、赫茨伯格的双因素理论 |
| 三、布鲁克菲尔德成人学习理论 |
| 第二节 高校体育教师专业发展分析结构的三维度模型 |
| 一、社会环境层面的影响因素分析 |
| 二、工作场所层面的影响因素分析 |
| 三、个体层面的影响因素分析 |
| 第三节 高校体育教师专业发展影响因素的问卷设计与实证分析 |
| 一、专业发展影响因素的测量工具的编制与修订 |
| 二、专业发展影响因素的实证分析 |
| 第三章 我国高校体育教师专业发展的阶段性特征 |
| 第一节 教师发展阶段论的梳理 |
| 一、职业社会化视角下的教师发展阶段论 |
| 二、自我专业发展意识下的教师发展阶段论 |
| 第二节 高校体育教师专业发展阶段特征 |
| 一、新手型高校体育教师的专业发展特征 |
| 二、熟手型高校体育教师的专业发展特征 |
| 三、专家型高校体育教师的专业发展特征 |
| 第三节 阶段论视域下高校体育教师的专业发展方式 |
| 一、高校体育教师专业发展的分层培训模式 |
| 二、不同阶段高校体育教师的专业发展路径 |
| 第四章 我国高校体育教师专业发展的内容构成 |
| 第一节 高校体育教师专业发展的标准化建设 |
| 一、体育教师专业标准的内涵 |
| 二、美国体育教师专业标准的总体框架 |
| 三、我国高校体育专业教学质量国家标准 |
| 第二节 高校体育教师专业发展的工作特征 |
| 一、高校教师专业发展的特殊性 |
| 二、高校教师专业发展的基本内容和维度 |
| 第三节 高校体育教师专业发展的素质要求 |
| 一、使命担当的思想素质 |
| 二、阳光体健的身心素质 |
| 三、促进健康的知识结构 |
| 四、实践创新的教学能力 |
| 第五章 我国高校体育教师专业发展的实现路径 |
| 第一节 高校体育教师专业发展的战略路径 |
| 一、问题驱动的战略路径 |
| 二、目标驱动的战略路径 |
| 三、责任驱动的战略路径 |
| 四、创新驱动的战略路径 |
| 五、资源驱动的战略路径 |
| 第二节 高校体育教师共同体的开发与优化 |
| 一、高校体育教师专业学习共同体发展路径 |
| 二、高校体育教师实践共同体发展路径 |
| 第六章 我国高校体育教师专业发展的支持系统 |
| 第一节 教师专业发展支持系统的建设思路 |
| 一、扩宽渠道,扩大支持广度 |
| 二、激发活力,增强支持强度 |
| 三、持续支持,净化支持纯度 |
| 第二节 教师专业发展支持系统的建设原则 |
| 一、多元开阔的支持渠道 |
| 二、丰富多样的支持内容 |
| 三、发展厚重的支持文化 |
| 四、健全完善的协同机制 |
| 第七章 理想的高校体育教师个案分析 |
| 第一节 马约翰先生的实践智慧 |
| 一、用专业热情引导学生热爱运动 |
| 二、用运动精神引导学生以道驭术 |
| 三、用体育教育培养学生健全人格 |
| 四、立足本土融汇中西鼓励科学锻炼 |
| 第二节 优秀高校体育教师的能力品质 |
| 一、由内而外树立坚定的职业信念 |
| 二、扎实掌握专业知识与专业能力 |
| 三、勤于反思并不断追求自我发展 |
| 四、严于律己实现与学生共同成长 |
| 第三节 高校体育教师的未来 |
| 一、紧跟时代共同构建终身学习型高校教师 |
| 二、深刻理解体育价值培养后人类时代人才 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
（8）“互联网+”高校体育场馆的开放共享研究 ——以长沙市区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 “互联网+”与体育场馆 |
| 2.1.1 “互联网+” |
| 2.1.2 体育场馆 |
| 2.1.3 “互联网+”体育场馆 |
| 2.2 开放共享 |
| 2.3 高校体育场馆开放共享国内发展研究现状 |
| 2.3.1 高校体育场馆开放共享社会需求研究现状 |
| 2.3.2 高校体育场馆开放共享政府推动研究现状 |
| 2.3.3 小结 |
| 2.4 “互联网+”体育发展现状 |
| 2.4.1 “互联网+”体育场馆发展现状 |
| 2.4.2 “互联网+”高校体育场馆发展现状 |
| 2.4.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地考察法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 个案研究法 |
| 3.2.5 数据统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 长沙市区“互联网+”高校体育场馆开放共享现状调查 |
| 4.1.1 长沙市区“互联网+”高校体育场馆开放运营现状 |
| 4.1.2 长沙市区“互联网+”高校体育场馆开放时间现状 |
| 4.1.3 长沙市区“互联网+”高校体育场馆开放种类现状 |
| 4.1.4 长沙市区“互联网+”高校体育场馆开放态度现状 |
| 4.2 长沙市区“互联网+”高校体育场馆开放共享中面临的现实困境 |
| 4.2.1 “互联网+”高校体育场馆场地供不应求 |
| 4.2.2 “互联网+”高校体育场馆管理人才短缺 |
| 4.2.3 “互联网+”高校体育场馆技术支撑薄弱 |
| 4.2.4 “互联网+”高校体育场馆资金来源单一 |
| 5 “互联网+”高校体育场馆开放共享案例分析——以湖南大学为例 |
| 5.1 “互联网+”体育场馆可提高场地利用率 |
| 5.2 “互联网+”体育场馆引入全新管理机制 |
| 5.3 “互联网+”体育场馆调动全民体育积极性 |
| 5.4 开放共享导致的冲突 |
| 5.5 场馆安全管理问题复杂 |
| 5.6 公共网络平台开发不足 |
| 6 “互联网+”高校体育场馆开放共享路径 |
| 6.1 加快“互联网+”高校体育场馆场地建设 |
| 6.2 促进“互联网+”高校体育场馆人才培养 |
| 6.3 研发“互联网+”高校体育场馆技术应用 |
| 6.3.1 高校体育场馆APP目标研究 |
| 6.3.2 高校体育场馆APP功能研究 |
| 6.3.3 高校体育场馆APP结构研究 |
| 6.3.4 高校体育场馆APP内容研究 |
| 6.4 拓宽“互联网+”高校体育场馆资金来源 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）我国体育教学模式研究的特征与趋势分析 ——基于CiteSpace的知识图谱研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 体育教学模式的概念 |
| 2.2 我国体育教学模式研究综述 |
| 2.2.1 我国体育教学模式的分类研究 |
| 2.2.2 我国体育教学模式的构建研究 |
| 2.2.3 我国体育教学模式的实践研究 |
| 2.2.4 我国体育教学模式研究述评 |
| 2.3 科学知识图谱在国内体育领域的应用现状 |
| 2.3.1 科学知识图谱的概念与特征 |
| 2.3.2 科学知识图谱在国内体育领域运用现状 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象与数据来源 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 数据来源 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 知识图谱可视化分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 我国体育教学模式研究领域发文量分析 |
| 4.2 我国体育教学模式研究文献作者与机构分析 |
| 4.2.1 研究文献作者特征 |
| 4.2.2 研究文献机构特征 |
| 4.3 我国体育教学模式研究文献关键词数量分析 |
| 4.4 我国体育教学模式研究内容与主题演化分析 |
| 4.4.1 研究主要内容特征 |
| 4.4.2 研究主题演化特征 |
| 4.5 我国体育教学模式研究阶段划分与前沿分析 |
| 4.5.1 研究阶段划分 |
| 4.5.2 研究前沿内容特征 |
| 4.6 我国体育教学模式研究的发展趋势 |
| 4.6.1 研究将继续服务于素质教育发展战略 |
| 4.6.2 研究主题将凸显学生体质健康与主体性特征 |
| 4.6.3 中小学及幼儿体育教学模式实证性研究将得到加强 |
| 4.6.4 体育教学模式的理论方面研究将得到加强 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 研究文献数量变化特征 |
| 5.1.2 研究文献作者与机构特征 |
| 5.1.3 研究文献关键词数量变化特征 |
| 5.1.4 研究内容与主题演化特征 |
| 5.1.5 研究阶段划分与前沿内容特征 |
| 5.1.6 研究发展趋势特征 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 加强理论成果深层次的探讨 |
| 5.2.2 建立稳定且具有流转性学术交流合作平台 |
| 5.2.3 体育教学模式研究应增加对自身功能性评价机制的研究 |
| 5.2.4 学生体质健康研究应适当增加对非体育影响因素的关注 |
| 参考文献 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）普通高校竞技体育人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义与研究目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关概念方面的研究 |
| 2.1.1 高校竞技体育 |
| 2.1.2 高校竞技体育人才培养 |
| 2.2 有关国内高校竞技体育人才培养方面的研究 |
| 2.2.1 有关国内高校竞技体育方面的研究 |
| 2.2.2 有关国内高校竞技体育人才培养方面的研究 |
| 2.3 有关国外高校竞技体育其人才培养方面的研究 |
| 2.3.1 有关国外高校竞技体育方面的研究 |
| 2.3.2 有关国外高校竞技体育人才培养方面的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 个案调查法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 我国高校竞技体育人才培养现状调查 |
| 4.1.1 我国高校竞技体育人才培养的人力资源状况 |
| 4.1.2 我国高校竞技体育人才培养的条件保障 |
| 4.1.3 我国高校竞技体育人才培养的环境 |
| 4.2 我国高校竞技体育人才培养典型模式研究 |
| 4.2.1 “体教结合”模式研究 |
| 4.2.2 “一条龙”模式研究 |
| 4.2.3 “校企结合”模式研究 |
| 4.2.4 “三结合”模式研究 |
| 4.3 高校竞技体育人才培养新模式构建 |
| 4.3.1 高校竞技体育人才培养新模式构建主旨 |
| 4.3.2 高校竞技体育人才培养新模式构建模型 |
| 4.3.3 高校竞技体育人才培养新模式实践思路 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、素质体育:我国高校体育改革新模式（论文参考文献）
- [1]“微信辅助运动教育模式”对高校网球普修课教学效果影响的实验研究[D]. 刘康乐. 上海体育学院, 2021(10)
- [2]在线体育课程建设的SWOT分析及实施路径研究[D]. 张茜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]我国竞技体育与高校体育融合发展的若干问题研究[D]. 瞿迪. 中国矿业大学, 2020(01)
- [4]我国高校体育教学改革的缘起、论域、困惑及建议[J]. 邹小江,林向阳. 山东体育学院学报, 2020(02)
- [5]新时代徐州市高校足球选项课教学模式研究[D]. 李天戈. 中国矿业大学, 2020(01)
- [6]合作竞争+翻转课堂教学模式在高校篮球公选课中的实验研究[D]. 厉凯鹏. 天津体育学院, 2020(08)
- [7]我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例[D]. 郭家骏. 东北师范大学, 2019(08)
- [8]“互联网+”高校体育场馆的开放共享研究 ——以长沙市区为例[D]. 赵津磊. 湖南师范大学, 2019(04)
- [9]我国体育教学模式研究的特征与趋势分析 ——基于CiteSpace的知识图谱研究[D]. 程华东. 华东交通大学, 2019(04)
- [10]普通高校竞技体育人才培养模式研究[D]. 葛志强. 南京体育学院, 2019(02)