一、对高职教体育教学的思考（论文文献综述）
郭家田[1]（2021）在《汽车制造业高技能人才培养路径研究》文中进行了进一步梳理随着智能制造技术的发展,我国汽车制造业在新能源汽车、智能汽车以及智能制造工厂发展等方面取得了一定的成果,要追赶甚至超越世界老牌汽车制造业强国,亟需大量高技能人才作为支撑。汽车产业的迅猛发展和转型升级,汽车制造业高技能人才不足的情况越来越严重。对汽车制造业高技能人才培养进行研究,是应对汽车技术和智能制造技术发展,解决汽车制造业高技能人才紧缺问题的需要,具有重要的现实意义和理论价值。研究汽车制造业高技能人才培养,主要包括三个子问题。第一,汽车制造业高技能人才的培养目标是什么?要确定汽车制造业高技能人才培养目标,首先要厘清什么是高技能人才,高技能人才的特征及其能力结构是什么。第二,培养汽车制造业高技能人才的路径特征及其影响因素作用有哪些?第三,如何更好的进行汽车制造业高技能人才培养?围绕上述问题,对国内外汽车产业现状及发展趋势进行分析,研究我国汽车制造业发展对于高技能人才的需求以及高技能人才的特征。分析国外的国家资格框架以及国内的职业资格框架高技能人才能力要求,并调研汽车整车和汽车零部件制造龙头企业,构建汽车制造业高技能人才职业能力结构。根据高技能人才职业能力培养要求,以校企合作培养、企业培养和竞赛培养三条培养路径为研究对象,构建高技能人才培养影响因素指标体系,并运用定量分析法分别对不同路径下影响因素作用进行分析。企业培养路径下技能人才成长速度相对较慢,企业对技能人才培养重视程度不够而且人才培养资源开发不足;竞赛培养路径下技能人才的成长速度较快,但技能人才培养的受益面相对较窄,对资源的需求度却相对较高;校企合作培养路径能够满足技能人才数量和质量的培养要求,但存在培养主体相对独立,企业参与积极性不高,人才培养缺乏连续性,缺乏职业素质培养等情况。根据校企合作培养路径现状,结合培养机制、合作机制、激励机制等机制类因素在人才培养过程中的重要作用,从完善校企合作机制、构建校企命运共同体、校企共建终身培养体系等方面,提升校企合作人才培养水平,并通过校企双方共同开展职业素养教育,加强高技能人才职业精神和职业素质的培养。根据竞赛培养路径的现状,结合师资队伍和专业兴趣等重要影响因素,通过开展多层次技能竞赛,提高竞赛资源的转化及受众面,提升以赛促学的效果。根据企业培养路径现状,结合激励机制、培养机制等影响程度较高的机制类因素,通过完善企业培养机制和培训资源,提升企业技能人才培养能力。
林伟婷[2]（2021）在《教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究》文中进行了进一步梳理虚拟现实技术已在高职教学中得到广泛应用,其交互性和想象性等特点有利于激发高职生学习兴趣,增强学习体验和提高学习效果,也有利于克服建构真实工作场景的高成本与高难度。但当前虚拟现实技术与教学的融合还不够深入,也存在缺乏有效教学策略指导等问题,需要进一步探索虚拟技术应用的有效教学策略设计与使用方法。教学策略及其不同呈现形式对虚拟学习效果有不同程度的影响,先行组织者、教学解释和教学示范等具有支架作用的教学策略能够促进学生学习。为进一步探索以上策略在高职生虚拟学习中的有效性,研究以认知负荷理论、建构主义理论和产生式理论为基础,采用实验研究法和问卷调查法对广东省198名高职学生的虚拟学习效果展开研究,通过3个系列实验,探究在桌面式虚拟现实学习环境下,先行组织者（视频型、图片型、无）、教学解释（范例型、描述型、无）和教学示范（录像示范、现场示范、无）对高职生虚拟学习效果的影响,以学习成绩、认知负荷和学习满意度作为虚拟学习效果的观测变量。结果显示,先行组织者、教学解释和教学示范等支架作用型教学策略可提高虚拟学习效果,具体表现为提高学习成绩和学习满意度,降低认知负荷。不同类型教学策略对迁移和保持成绩的影响存在差异。教学策略的具体呈现形式需适应高职生动觉型学习风格、形象性思维、注意力不稳定和工作记忆容量有限等的特点,还需考虑教学策略与知识类型和复杂程度的交互影响。此外,高职生在虚拟环境中,学习程序性知识和复杂程度低的知识时效果更佳。基于此,研究建议高职教师需重视对虚拟教学策略的运用以提高学生虚拟学习效果,深入研究虚拟实践教学,重点考虑具有支架作用的教学策略,结合教学目的和高职生学习特点寻找虚拟教学策略的优化组合。虚拟环境设计者应开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计,如基于认知负荷调节虚拟知识复杂程度,基于工作岗位情境设计虚拟程序性知识等。高职院校能够提供全方位保障,培养具有虚拟教学能力的师资队伍,制订虚拟教学应用效果评价标准和支撑虚拟学习内容和平台建设,以提升虚拟教学策略的运用效果。
唐丽[3]（2021）在《高职教师信息化教学创新素养的养成研究》文中研究说明当前,国家提出建设职业院校教师教学创新团队,大幅提升职业教育教师的创新能力、综合素质和专业化水平,高职教师信息化教学改革与创新已是必然趋势。因此,研究高职教师信息化教学创新素养的养成,丰富高职教师专业发展理论,不仅具有理论意义,更具有实践价值。本研究的研究目的是希望解决一线高职教师信息化教学创新素养养成中面临的实际问题,并且构建出相应的理论丰富高职教师专业发展的成果。因此,在对比质性研究中的多种研究路径后选择了最为合适的扎根理论研究方法。根据扎根理论的研究规范,本研究的研究过程并不是一个线性的模式,研究对象的选择、资料的收集与分析是一个不断比较、不断循环、不断聚焦的过程。研究梳理了现有文献,在对教师教学创新素养要求、教师教学创新实践、教师教学创新成果以及教师教学创新环境分析的基础上,形成了相应的概念框架,并且依据概念框架进行了访谈提纲与观察提纲的设计。研究者采用理论抽样的方式接触了不同类型的高职教师,主要收集了高职教师访谈资料、高职教师信息化教学教案、高职教师信息化教学视频、高职教师信息化教学培训现场视频、高职学生访谈资料等。研究过程中恪守伦理道德规范、谨慎处理效度威胁。对于资料分析,研究者借助于微分析、备忘录、持续对比等分析策略,经过详细的三级编码,最终形成了本研究的核心类属:高职教师信息化教学创新素养的养成。依据编码的结果,通过四、五、六章节的详细阐述,本研究最终构建了高职教师信息化教学创新素养的养成模型。首先,高职教师信息化教学创新素养的养成受到环境因素的影响,主要包括高职学生学习需求、高职院校创新氛围以及高职教育大环境三大环境因素。国家高职教育的发展政策、高职院校的工作环境、领导重视程度、资金投入程度是影响高职教师信息化教学创新素养发展的外部因素。而高职学生学习特点上体现出的学习差异大、基础薄弱,学习心理上表现出的缺乏自信、希望得到关注、有好胜心,以及学习偏好上表现出的喜欢做中学、喜欢互动、不喜欢理论知识讲授才是高职教师信息化教学创新素养发展的出发点与归宿。第二,高职教师信息化教学创新素养的养成具有阶段性。虽然各高职教师的基础不同,但一般需要经历在尝试中积累素养、在解决阻碍中修炼素养、在常规化中建立素养、成为专家后推广经验几个阶段。从尝试阶段开始,高职教师就摆脱了旁观者身份,以主体身份看待信息化教学创新,在尝试中发现问题、积累素养,而后高职教师进一步发挥主体性,解决尝试阶段中面临的各种问题。随着问题的不断解决,高职教师取得了初步的信息化教学创新成果,有教育追求的高职教师会根据高职学生学习需求进一步扩大信息化教学创新范围,实现信息化教学创新常态化,在常态化中建立素养。最终,这些经历与经验都会被成长为信息化教学创新专家的高职教师进行推广、服务同行。第三,高职教师信息化教学创新素养的养成内容体现在以下方面:高职教学素养,包括教育理论知识、教学设计能力、教学实践经验;职业素养,包括专业素养和岗位素养;信息素养,包括信息技能、问题解决、信息思维;融通素养,包括课岗融通、课证融通和课技融通;学习素养,包括高职教师自主学习素养与指导学生自主学习素养;个人特质,包括交往能力、钻研精神、创新能力。结合现有文献中对“双师素养”的考量,研究发现高职教师信息化教学创新素养与之具有一定的对应性,因此研究者认为高职教师信息化教学创新素养是在“双师”素养上的进一步发展。高职教师首先需要成为“双师型”教师,同时具备理论教学能力和实践教学能力,在成为“双师型”教师的基础上进一步实现课岗融通、课证融通和课技融通,从而改进信息化教学。第四,养成信息化教学创新素养的高职教师,形成了信息化教学创新的实践成果。教学目标上以培养大国工匠为追求,注重发展高职学生的匠技、匠心、匠魂。教学过程上采用了理实一体的教学实施过程,通过翻转的教学流程和嵌套设计的教学模式实现了理论教学和实践教学相统一。教学资源上使用“理”、“实”、“虚”相结合的教学资源,将国家标准、行业标准等“理”的资源与教学中的设备、实物模型等“实”的资源以及微课、学习平台、虚拟仿真等“虚”的资源相互配合使用。教学评价上形成了全面系统的教学评价方式,追求教学评价的科学性。本研究认为,高职教师信息化教学创新素养的养成需要一定的外部支持,国家或者高职院校需要给高职教师的素养提升提供有针对性的培训,并且创设合适的教学创新氛围,支持、鼓励与引导高职教师进行信息化教学创新。高职教师进行信息化教学创新需要摆脱自身理所当然的教学预设,根植于师生真实生成的问题调整教学,以教学中出现的问题为依据,利用信息技术加以突破创新。
方桐清[4]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中研究说明高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
张慧[5]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中认为创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
李萌仕[6]（2020）在《“双一流”视阈下高职院校技术技能人才培养质量提升研究》文中提出2015年11月5日,国务院发布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,这是中国重点大学政策的最新形态,简称“双一流”建设。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,为国家经济社会发展、产业结构升级、中国制造2025提供重要技术技能支撑和动力。“双一流”针对高等教育提出,为了提升高等教育的整体水平,高等职业教育理应置于国家战略要求。在此背景下,本文将“双一流”审视我国高职院校建设,探索符合高等职业教育特色的“双一流”建设方案,旨在推动我国高职院校创新发展。进一步完善政策制度,加强院校建设,深化产教融合,提升双师素质,全面推进一流高职院校建设和高职院校的一流专业建设,以期培养大批高素质技术技能人才,满足产业需求,促进经济社会发展。本论文以“双一流”视阈下我国高职院校技术技能人才培养质量提升的实践现状为研究对象,运用文献分析法、历史研究法、比较研究法、文本分析法对高职院校开展技术技能人才培养的历史、现状、困境、运行路径进行剖析,并基于此提出相应的优化路径和保障机制。高职院校建设主要以早期的示范院校、骨干专业和后来的创新高职建设作为高职内涵式升级的计划指导。根据教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》,并结合高等职业教育的鲜明特色和独特类型,高职院校语境下的“双一流”建设一般指一流高职院校建设和高职院校的一流专业建设。新时代背景下的高职院校“双一流”建设既是对高职院校整体内涵优化之后的成果自省,也是与“双一流”计划交流、交融及充满信心的理性尝试,具有影响深远的社会价值、经济价值和文化价值。“双一流”是高职院校优质、创新的新阶段,为促进实现预期价值,其追求选择在已有方向的基础上可以概括为社会信任度、经济信赖度、国际信服度三个维度。学生与家长是高职院校一流建设的基础指标;企业与行业是高职院校一流建设的核心参数;国家与国际是高职院校一流建设的重要观测点。为推动技术技能人才的培养满足国家人才质量需求,“双一流”背景下的高职技术技能人才培养的维度分析应具体包含标准维度、技术技能维度和质量维度。标准是人才培养的先行引导,技能是人才培养的核心要素,质量是人才培养的根本指标。本研究以《湖北省高等职业教育质量年度报告（2015-2019）》为主要数据来源,以湖北省高职院校作为样本分析对象,围绕专业建设、师资队伍建设、和毕业生就业质量等维度进行系统调查分析,数据时间跨度为2014年至2018年之间,在此基础上推及出我国高职院校技术技能人才培养存在的问题,为后续有关如何更好推行技术技能人才培养的实施路径与保障机制的讨论提供实证依据。高等职业教育“双一流”建设的本质内涵是在遵循事物发展规律的基础上,以多元化和国际化发展为方向,将高质量技术技能人才的培养与社会经济发展需求相协调。在建设过程中,从外部制度保障入手,协调内部联动机制,制定阶梯式发展战略,发挥政府、院校、企业三方主体的推动力,形成“双一流”高职院校独有的动态发展模式,最终转化成高等职业院校自觉地良性循环发展。明确以标准为引导、强调以技能为核心、把握以质量为根本,以形成融合之圭臬、衡量之维度,以期促进我国高职院校技术技能人才培养的质量提升。
肖渝琪[7]（2020）在《基于现代学徒制的中高职课程衔接比较研究》文中认为中等职业教育与高等职业教育的衔接是构建现代职业教育体系的必然需要,其中课程衔接是实现两个职业教育层次有效衔接的核心。现代学徒制是我国职业教育人才培养模式的最新形态,也是中高职教育衔接的新模式,具有跨界整合职业教育资源和促进校企深度合作的功能,对深化中高职教育课程内涵衔接具有促进作用。本文以基于现代学徒制的中高职课程衔接为研究对象,从现状探析、国际探寻、比较探究、对策探讨四个方面展开研究。首先阐述了现代学徒制对中高职课程衔接的积极意义,现代学徒制能促进中高职课程在知识、技能、素质三个要素层面的衔接,能保障中高职课程衔接的质量。通过数据统计和文本分析对我国现代学徒制试点概况和基于现代学徒制的中高职课程衔接现状进行研究,归纳出课程开发综合联动、课程设置模块递进、课程内容学训合一、课程实施工学交替、课程评价双向多维的课程衔接现状特点,总结了目前存在的问题及问题原因,主要包括课程衔接范围不广、课程衔接管理不畅、课程衔接内容不适。运用文献分析法对英国、德国和澳大利亚的以现代学徒制为基础的中高职课程衔接在课程开发、课程设置、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等方面的相关经验进行梳理,为我国提供参考价值。运用比较研究法,对英国、德国、澳大利亚和中国的现代学徒制课程衔接进行比较探究,从课程衔接的依据、结构和质量保障三个角度,比较分析了在国家职业标准、专业设置与培养目标、课程内容、衔接手段以及企业参与度、课程评估方面的各自经验。在上述研究基础上,提出我国基于现代学徒制的中高职课程衔接路径的对策与建议,以规范职业资格体系、完善专业目录设置、统一国家课程标准来夯实课程衔接基础;以确定能力培养目标、开发工作导向内容及推行弹性衔接手段来完善课程衔接结构;以组织多元主体参与和开展多样质量评估从而保障课程衔接质量。
凌晓青[8]（2020）在《课程思政视域下山西高职教师育德素质培育研究》文中提出新时代,在“立德树人”旗帜的指引下,教师应承担教书育人的主体责任。当前,全国高校正构建“三全育人”的大思政格局,推进课程思政建设。高职教师作为育人的中坚力量,其育德素质对社会、学校、学生及自身的可持续发展有着很直接的影响,因此,注重高职院校教师育德素质的培育,探究提高高职教师育德素质途径已成为思想政治教育学科亟待研究的问题。本文依据课程思政的理念和功能以及课程思政视域下高校教师育德素质培育的理论基础,构建了包括思想政治素质、育德意识和育德能力为主要要素的教师育德素质。采用实证研究的方法,围绕高职教师基本情况、高职教师对课程思政的认知、高职教师育德素质情况、高职院校教师思想政治教育培育情况四个维度设计调查问卷,对山西省16所高职院校500多名教师进行了调查,结果显示:山西省高职院校师德师风教育较好,内容丰富,但形式较为单一;课程思政建设情况一般;人文关怀有待提升。山西省高职教师育德素质总体情况良好,但不同专业背景、教师身份、年龄的教师之间育德素质有较大差异;经相关分析,教师个体差异、教师对课程思政的认知度、高职院校教师思想政治教育情况、高职院校思想政治教育环境是主要影响因素。根据以上研究结论,本文建议应从构建良好的社会氛围以利于教师的健康发展,高职学校多举措实施教师育德素质培育,高职教师多渠道自我提升育德素质,依据教师个体差异有针对性开展育德素质培育提出一些建议。
崔学园[9]（2020）在《河北省中职院校学前教育专业体育课程设置研究》文中认为幼儿阶段是儿童身体发育的重要阶段,因此,幼儿体育活动在幼儿健康成长时期起着至关重要作用。幼儿阶段也是终身体育发展的奠基阶段,近年来,幼儿体育发展如火如荼,幼儿是国家的未来,社会发展的希望。国务院办公厅印发《体育强国纲要》重大工程之一就是推进幼儿体育发展,完善政策和保障体系,推进幼儿体育项目和幼儿体育器材标准体系建设,引导建立幼儿体育课程体系和师资培养体系。学前教育专业是培养幼儿教师人才的主要渠道,其培养的学生直接服务于幼儿,也是幼儿启蒙阶段的重要参与者和管理者,与幼儿有密不可分的关系。中职院校是培养社会需求的人才培育基地。目前,中职教育事业得到快速发展,并取得了一定的成效。但是,就课程设置而言,部分学校的学前教育专业体育课程还存在着一些问题:教学方式单一、授课内容过于简单等,进而阻碍了体育教学在中职院校学前教育专业中的发展,因此,在学前教育专业人才培养的过程中需进一步完善课程体系,培养专业型人才,从而提高学前教育专业的教学质量。本研究主要运用文献资料法、调查法、访谈法、数理统计法等方法调查了河北省中职院校学前教育专业体育课程设置现状,从课程设置中课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课时安排几方面研究得出以下结论:（1）体育课程目标:学生对体育课程目标了解教少,教师对体育课程目标认知不到位,体育课程目标没有针对性。（2）体育课程内容:体育课程内容传统化、缺乏针对性、教师教学方法单一。（3）体育课程实施:体育课程课时开不满、中职院校与实习单位联系脱节。（4）体育课程评价:体育课程评价方式单一、评价内容不均衡。通过调查、走访幼儿园发现目前幼儿体育课程形式单一、目标不明确、教师资源匮乏、教学内容与幼儿脱节等问题。
张小梨[10]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究表明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
二、对高职教体育教学的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对高职教体育教学的思考（论文提纲范文）
（1）汽车制造业高技能人才培养路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 概念界定及理论基础 |
| 1.4 研究内容、方法与思路 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 汽车制造业及高技能人才 |
| 2.1 国际汽车制造业发展趋势 |
| 2.2 我国汽车制造业现状及高技能人才需求 |
| 2.3 汽车制造业高技能人才特征 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 汽车制造业高技能人才职业能力结构 |
| 3.1 资格框架下高技能人才职业能力标准 |
| 3.2 企业高技能人才职业能力要求 |
| 3.3 汽车制造业高技能人才职业能力结构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 汽车制造业高技能人才培养路径及影响因素 |
| 4.1 高技能人才培养路径 |
| 4.2 校企合作培养路径及影响因素 |
| 4.3 竞赛培养路径及影响因素 |
| 4.4 岗位培养路径及影响因素 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 汽车制造业高技能人才培养建议 |
| 5.1 完善校企合作机制建设 |
| 5.2 强化职业素质培养 |
| 5.3 提高大赛人才培养引领作用 |
| 5.4 完善企业人才培养机制和资源建设 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 研究总结与研究展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况 |
| 致谢 |
（2）教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、教学策略相关研究 |
| 二、高职生虚拟学习相关研究 |
| 三、教学策略对虚拟学习效果的影响研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究目的与思路 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 教学策略对高职生虚拟学习效果影响的理论研究 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、教学策略 |
| 二、虚拟学习 |
| 三、学习效果 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、产生式理论 |
| 第三节 影响虚拟学习效果的教学策略分析 |
| 一、先行组织者 |
| 二、教学解释 |
| 三、教学示范 |
| 四、选择先行组织者、教学解释与教学示范的原因分析 |
| 第三章 先行组织者对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、先行组织者对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、先行组织者对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、先行组织者对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、先行组织者有助于提高虚拟学习效果 |
| 二、视频型比图片型先行组织者更有利于提高虚拟学习效果 |
| 三、先行组织者对虚拟学习效果的影响受到知识类型的调节 |
| 第四节 先行组织者在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、先行组织者设计要具有可利用性、可辨性与巩固性 |
| 二、多运用动态型先行组织者 |
| 三、先行组织者呈现形式的选择考虑动静结合原则 |
| 第四章 教学解释对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、教学解释对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、教学解释对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、教学解释对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、教学解释可以提高虚拟学习效果 |
| 二、范例型比描述型教学解释更有利于提高虚拟学习效果 |
| 三、范例型教学解释对虚拟学习效果的提高在陈述性知识中更明显 |
| 第四节 教学解释在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、教学解释设计要挖掘知识的共同要素 |
| 二、教学解释要用案例和故事等形式加以情景化 |
| 三、范例型教学解释重点在陈述性知识中使用 |
| 第五章 教学示范对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、教学示范对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、教学示范对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、教学示范对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、教学示范有助于提高虚拟学习效果 |
| 二、录像示范的虚拟学习效果优于现场示范 |
| 三、教学示范对虚拟学习效果的促进作用在复杂知识中更为明显 |
| 第四节 教学示范在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、教学示范的设计需要考虑示范者的水平 |
| 二、善于采用录像示范的形式 |
| 三、教学示范可重点在复杂的知识中使用 |
| 第六章 综合讨论与教育启示 |
| 第一节 综合讨论 |
| 一、具有支架作用的教学策略可促进虚拟学习效果 |
| 二、不同类型教学策略对学习迁移和保持成绩的影响存在差异 |
| 三、教学策略的选择需适应高职生学习特点 |
| 四、教学策略的使用需考虑与知识类型和复杂程度的交互影响 |
| 第二节 教育启示 |
| 一、教师重视对教学策略的运用以优化高职生虚拟学习效果 |
| 二、设计者开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计 |
| 三、学校提供全方位保障以提升虚拟教学策略的运用效果 |
| 第三节 研究创新之处、不足与展望 |
| 一、研究创新之处 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 先前知识测试 |
| 附录二 学习成绩测试 |
| 附录三 认知负荷测试 |
| 附录四 学习满意度测试 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）高职教师信息化教学创新素养的养成研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、社会发展的需要:高职教师信息化教学创新的迫切性 |
| 二、现实的境遇:高职教师信息化教学创新的素养不足 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、素养 |
| 二、创新 |
| 三、教学创新 |
| 四、信息化教学创新 |
| 五、信息化教学创新素养 |
| 六、养成 |
| 七、高职教师 |
| 第二节 教学创新素养研究 |
| 一、教师教学创新的个人素养 |
| 二、教师教学创新的实践 |
| 三、教师教学创新的成果 |
| 四、教师教学创新的环境 |
| 第三节 教学创新素养的研究方法 |
| 一、素养体系的主要建构方式 |
| 二、教学创新实践的主要研究方式 |
| 三、教学创新成果的主要建构方式 |
| 第四节 本研究的理论基础 |
| 一、教师专业发展 |
| 二、教师实践性知识 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 基于扎根理论的研究过程 |
| 第一节 扎根理论的研究路径 |
| 一、扎根理论的研究方法 |
| 二、扎根理论的基本思路 |
| 三、选择扎根理论的原因 |
| 第二节 研究的概念框架 |
| 第三节 研究对象的选择与抽样 |
| 一、确定被研究者 |
| 二、与被研究者建立关系的途径 |
| 三、抽样方法 |
| 四、抽样示例与抽样信息 |
| 第四节 研究资料的收集 |
| 一、访谈资料收集 |
| 二、实物资料收集 |
| 三、观察资料收集 |
| 第五节 研究资料的分析策略 |
| 一、微分析 |
| 二、不断比较 |
| 三、备忘录辅助分析 |
| 四、图表辅助分析 |
| 五、NVivo11 软件分析 |
| 第六节 研究资料的三级编码 |
| 一、开放编码 |
| 二、主轴编码 |
| 三、选择编码 |
| 第七节 研究质量的检测 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的信度 |
| 三、研究的推广度 |
| 四、研究的伦理道德 |
| 第八节 本章小结 |
| 第四章 高职教师信息化教学创新素养的养成过程 |
| 第一节 高职教师信息化教学创新素养的养成环境 |
| 一、高职学生学习需求 |
| 二、高职院校创新氛围 |
| 三、高职教育大环境 |
| 第二节 高职教师信息化教学创新素养的养成阶段 |
| 一、起点差异 |
| 二、在尝试中积累素养 |
| 三、在解决阻碍中修炼素养 |
| 四、在常规化中建立素养 |
| 五、成为专家后推广经验 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 高职教师信息化教学创新素养的构成要素 |
| 第一节 高职教学素养 |
| 一、教育理论知识 |
| 二、教学设计能力 |
| 三、教学实践经验 |
| 第二节 职业素养 |
| 一、专业素养 |
| 二、岗位素养 |
| 第三节 信息素养 |
| 一、信息技能 |
| 二、问题解决 |
| 三、信息思维 |
| 第四节 融通素养 |
| 一、课岗融通 |
| 二、课证融通 |
| 三、课技融通 |
| 第五节 学习素养 |
| 一、高职教师自身学习 |
| 二、指导学生自主学习 |
| 第六节 个人特质 |
| 一、交往能力 |
| 二、钻研精神 |
| 三、创新能力 |
| 第七节 高职教师信息化教学创新素养的要素模型 |
| 第八节 本章小结 |
| 第六章 高职教师信息化教学创新素养的实践表征 |
| 第一节 形成大国工匠的教学目标 |
| 一、培养高职学生的匠技 |
| 二、培养高职学生的匠心 |
| 三、培养高职学生的匠魂 |
| 第二节 形成理实一体的教学实施过程 |
| 一、翻转的教学实施流程 |
| 二、嵌套设计的教学模式 |
| 第三节 形成理、实、虚相结合的教学资源 |
| 一、教学资源中的“理” |
| 二、教学资源中的“实” |
| 三、教学资源中的“虚” |
| 第四节 形成全面系统的教学评价 |
| 一、教学评价方式 |
| 二、教学评价内容 |
| 第五节 本章小结 |
| 第七章 总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、高职教师信息化教学创新素养的养成过程 |
| 二、高职教师信息化教学创新素养的构成要素 |
| 三、高职教师信息化教学创新素养的实践表征 |
| 四、高职教师信息化教学创新素养的养成模型 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、关于促进高职教师信息化教学创新素养养成的启示 |
| 二、关于高职教师信息化教学创新实践的启示 |
| 第三节 研究不足与创新 |
| 一、研究的不足之处 |
| 二、研究的创新之处 |
| 附录 |
| 附录一 高职教师访谈提纲 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 课堂观察提纲 |
| 附录四 研究知情同意书 |
| 附录五 接触摘要单(示例) |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（4）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
| 2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
| 2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
| 2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
| 2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
| 2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
| 3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
| 3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
| 3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
| 3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
| 4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
| 4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
| 4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
| 4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
| 5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
| 5.1 文化育人自觉性不强 |
| 5.2 职业文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化传播机制不完善 |
| 5.5 法律法规机制不健全 |
| 6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
| 6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
| 6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
| 6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
| 6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
| 6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（5）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（6）“双一流”视阈下高职院校技术技能人才培养质量提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 “双一流”计划推动高等职业教育“高教性”的彰显 |
| 1.1.2 国家政策引领技术技能人才培养质量提升 |
| 1.1.3 经济社会发展对技术技能人才质量的现实需求 |
| 1.1.4 高职院校建设的内生性需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 总体评述 |
| 1.4 研究方法和研究框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 双一流 |
| 2.1.2 技术技能人才 |
| 2.1.3 人才培养质量 |
| 2.2 技术技能人才培养的相关理论基础 |
| 2.2.1 工具理性与价值理性的博弈理论 |
| 2.2.2 全面质量管理理论 |
| 第3章 高职院校“双一流”建设的实践基础、价值辨析及内涵追求 |
| 3.1 “双一流”计划在高职院校推进的实践基础 |
| 3.1.1 示范校 |
| 3.1.2 骨干校 |
| 3.1.3 优质校 |
| 3.2 高职院校“双一流”建设的价值辨析 |
| 3.2.1 社会价值:满足社会大众对优质高等教育的追求 |
| 3.2.2 经济价值:适应区域经济发展对高素质技术技能人才的需求 |
| 3.2.3 文化价值:符合高职院校对内在文化自信的需求 |
| 3.3 高职院校“双一流”建设的内涵追求 |
| 3.3.1 学生满意,家长肯定 |
| 3.3.2 企业认同,行业认可 |
| 3.3.3 中国样本,世界水平 |
| 第4章 我国高职院校技术技能人才培养的维度分析和基本特征 |
| 4.1 我国高职院校技术技能人才培养的维度分析 |
| 4.1.1 标准维度 |
| 4.1.2 技术技能维度 |
| 4.1.3 质量维度 |
| 4.2 我国高职院校技术技能人才培养的基本特征 |
| 4.2.1 职业性 |
| 4.2.2 创新性 |
| 4.2.3 终身性 |
| 第5章 湖北省高职院校技术技能人才培养质量的现状及问题分析 |
| 5.1 专业建设 |
| 5.1.1 品牌专业建设 |
| 5.1.2 专业结构与产业结构对比 |
| 5.1.3 专业点与对接产业匹配情况 |
| 5.2 师资队伍建设 |
| 5.2.1 “双师型”教师比例 |
| 5.2.2 高职专任教师专业职称结构 |
| 5.2.3 高职专任教师学位结构 |
| 5.3 毕业生就业质量 |
| 5.3.1 半年后就业率 |
| 5.3.2 就业与专业相关度 |
| 5.3.3 毕业三年晋升比例 |
| 第6章 “双一流”视阈下我国高职院校技术技能人才培养质量提升的未来路向 |
| 6.1 体制机制 |
| 6.1.1 增强决策机制与顶层设计相契合 |
| 6.1.2 推动院校管理与办学质量相吻合 |
| 6.2 专业建设 |
| 6.2.1 促进专业预测与产业需求相适应 |
| 6.2.2 推进专业指向与三层维度相结合 |
| 6.3 人才培养 |
| 6.3.1 构建与资格证书对接的课程标准体系 |
| 6.3.2 优化以现代学徒制为基点的人才培养模式 |
| 6.3.3 开展多元质量评价 |
| 6.4 师资队伍建设 |
| 6.4.1 提升双师素质 |
| 6.4.2 优化双师结构 |
| 6.4.3 引导职教教师制定职业生涯规划 |
| 6.4.4 完善双师激励机制提升“双师型”教师角色吸引力 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于现代学徒制的中高职课程衔接比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 中高职衔接是构建现代职业教育体系的需要 |
| 1.1.2 完善的课程衔接体系是核心诉求 |
| 1.1.3 现代学徒制是职业教育人才培养的发展趋势 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 中高职课程衔接国内外研究现状 |
| 1.3.2 现代学徒制国内外研究现状 |
| 1.3.3 总体述评 |
| 1.4 研究方法、思路和框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路和框架 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 现代学徒制 |
| 1.5.2 中高职课程衔接 |
| 1.6 相关理论基础 |
| 1.6.1 认知心理学 |
| 1.6.2 布鲁纳螺旋式课程理论 |
| 1.6.3 利益相关者理论 |
| 第2章 现代学徒制对中高职课程衔接的意义 |
| 2.1 现代学徒制促进中高职课程要素的衔接 |
| 2.1.1 促进职业知识传授,实现知识要素衔接 |
| 2.1.2 促进职业技能培养,实现技能要素衔接 |
| 2.1.3 促进职业素质教育,实现素质要素衔接 |
| 2.2 现代学徒制保障中高职课程衔接的质量 |
| 2.2.1 有利于实现职业教育资源的跨界整合 |
| 2.2.2 有利于实现职业教育校企之间的深度合作 |
| 第3章 国内基于现代学徒制的中高职课程衔接现状 |
| 3.1 我国现代学徒制的试点概况 |
| 3.2 以现代学徒制为基础的中高职课程衔接特点 |
| 3.2.1 课程开发综合联动 |
| 3.2.2 课程设置模块递进 |
| 3.2.3 课程内容学训合一 |
| 3.2.4 课程实施工学交替 |
| 3.2.5 课程评价双向多维 |
| 3.3 基于现代学徒制的中高职课程衔接问题及原因分析 |
| 3.3.1 课程衔接范围不广 |
| 3.3.2 课程衔接管理不畅 |
| 3.3.3 课程衔接内容不适 |
| 第4章 国外基于现代学徒制的中高职课程衔接经验 |
| 4.1 英国中高职课程衔接介绍 |
| 4.1.1 英国中高职教育概况 |
| 4.1.2 以“现代学徒制”为基础的中高职课程衔接 |
| 4.2 德国中高职课程衔接介绍 |
| 4.2.1 德国中高职教育概况 |
| 4.2.2 以“双元制”为基础的中高职课程衔接 |
| 4.3 澳大利亚中高职课程衔接介绍 |
| 4.3.1 澳大利亚中高职教育概况 |
| 4.3.2 以“新学徒制”为基础的中高职课程衔接 |
| 第5章 国内外基于现代学徒制的中高职课程衔接经验比较分析 |
| 5.1 课程衔接的依据比较 |
| 5.1.1 国家职业标准 |
| 5.1.2 专业设置 |
| 5.2 课程衔接的结构比较 |
| 5.2.1 培养目标 |
| 5.2.2 课程内容 |
| 5.2.3 衔接手段 |
| 5.3 课程衔接的质量保障比较 |
| 5.3.1 企业参与度 |
| 5.3.2 课程评估 |
| 第6章 我国基于现代学徒制的中高职课程衔接路径的对策与建议 |
| 6.1 制定标准定位,夯实衔接基础 |
| 6.1.1 规范职业资格体系 |
| 6.1.2 完善专业目录设置 |
| 6.1.3 统一国家课程标准 |
| 6.2 革新课程体系,完善衔接结构 |
| 6.2.1 确定能力培养目标 |
| 6.2.2 开发工作导向内容 |
| 6.2.3 推行弹性衔接手段 |
| 6.3 引领科学治理,保障衔接质量 |
| 6.3.1 组织多元主体参与 |
| 6.3.2 开展多样质量评估 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）课程思政视域下山西高职教师育德素质培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内文献综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 文献综述评述 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 高校课程思政与教师育德素质相关理论概述 |
| 2.1 高校课程思政基本涵义概述 |
| 2.1.1 课程思政内涵 |
| 2.1.2 课程思政的功能及价值目标 |
| 2.2 育德及育德素质概念 |
| 2.2.1 育德涵义 |
| 2.2.2 教师育德素质及其要素 |
| 2.3 课程思政视域下高校教师育德素质的构成 |
| 2.3.1 教师自身的“德”是教师育德素质的首要内容 |
| 2.3.2 育德意识是教师育德素质的主要组成部分 |
| 2.3.3 育德能力是教师育德素质的必备条件 |
| 2.4 课程思政视域下高校教师育德素质培育理论溯源 |
| 2.4.1 马克思主义人学思想指导 |
| 2.4.2 中国传统德育理论借鉴 |
| 2.4.3 社会主义德育理论支撑 |
| 2.4.4 习近平关于教育重要论述指引 |
| 3 课程思政视域下高职教师育德素质及思想政治教育现状 |
| 3.1 调查概况 |
| 3.1.1 调查对象、目标和内容 |
| 3.1.2 调查问卷设计和统计 |
| 3.2 高职教师育德素质现状 |
| 3.2.1 高职教师育德素质总体情况良好 |
| 3.2.2 高职教师思想政治素质水平良好 |
| 3.2.3 高职教师育德意识处于中等水平 |
| 3.2.4 高职教师育德能力一般 |
| 3.3 高职院校开展课程思政及教师思想政治教育情况 |
| 3.3.1 高职院校课程思政建设一般 |
| 3.3.2 师德师风教育较好 |
| 3.3.3 教师思想政治教育内容较丰富,形式较单一 |
| 3.3.4 高职教师思想政治教育环境有待提升 |
| 4 课程视域下高职教师育德素质影响因素相关分析 |
| 4.1 高职教师个体差异性是内在因素 |
| 4.1.1 人文社科类教师的育德素质相对较高 |
| 4.1.2 思政课教师的育德素质相对较高 |
| 4.1.3 工作年限30年以上教师的育德意识相对较好 |
| 4.1.4 高职教师育德素质与个人工作重心呈正相关 |
| 4.2 高职教师对课程思政的知晓度是关键因素 |
| 4.2.1 高职教师思想政治素质与课程思政知晓度呈正相关 |
| 4.2.2 高职教师育德意识与课程思政知晓度呈正相关 |
| 4.2.3 高职教师育德能力与课程思政知晓度呈正相关 |
| 4.3 高职院校教师思想政治教育是重要因素 |
| 4.3.1 师德师风教育有助于提升育德素质 |
| 4.3.2 注重思想政治教育方式有助于提升育德素质 |
| 4.4 思想政治教育环境是间接因素 |
| 4.4.1 高职院校工作重心影响育德素质 |
| 4.4.2 高职院校评价教师的标准影响育德素质 |
| 4.4.3 高职院校对教师的人文关怀影响教师育德素质 |
| 4.4.4 社会环境影响利弊兼具 |
| 5 优化课程思政视域下高职教师育德素质培育对策 |
| 5.1 构建有利于教师健康发展的良好社会氛围 |
| 5.1.1 发挥社会主义核心价值观的引领作用 |
| 5.1.2 创新教师待遇激励机制 |
| 5.1.3 加大树立宣传优秀教师典范的力度 |
| 5.1.4 为教师提供各种提升育德素质的路径 |
| 5.2 高职院校发挥教师育德素质培育的主导作用 |
| 5.2.1 注重教师育德素质培育的顶层设计 |
| 5.2.2 加强高职教师思想政治教育 |
| 5.2.3 培育高职教师育德的责任感 |
| 5.2.4 建立高职教师育德能力提升协同机制 |
| 5.2.5 重视促进教师育德素质提升的人文关怀 |
| 5.3 高职教师育德素质自我提升路径 |
| 5.3.1 增强育德自信 |
| 5.3.2 提升思想道德素质 |
| 5.3.3 自觉提高育德能力 |
| 5.4 依据教师个体差异开展育德素质的培养 |
| 5.4.1 加强艺术体育类教师育德素质的培育 |
| 5.4.2 加强专业课和通识课教师育德素质的培育 |
| 5.4.3 加强青年教师育德素质的培育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 获得成果目录清单 |
| 致谢 |
（9）河北省中职院校学前教育专业体育课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 国外研究现状 |
| 1.1.1 关于职业教育的研究现状 |
| 1.1.2 关于学前教育课程设置的研究现状 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 相关概念的界定 |
| 1.2.2 关于中职院校学前教育专业体育课程设置现状的研究 |
| 1.2.3 关于中职院校学前教育专业体育课程课时现状的研究 |
| 1.2.4 关于中职院校学前教育专业体育课程内容现状的研究 |
| 1.2.5 关于中职院校学前教育专业体育课程评价现状的研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河北省中职院校学前教育专业体育课程设置现状调查与分析 |
| 3.1.1 体育课程目标调查与分析 |
| 3.1.2 体育课程内容调查与分析 |
| 3.1.3 体育课程实施调查与分析 |
| 3.1.4 体育课程评价调查与分析 |
| 3.2 涿州市幼儿园现状调查与分析 |
| 3.2.1 幼儿园体育课程目标调查与分析 |
| 3.2.2 幼儿园体育课程内容调查与分析 |
| 3.2.3 幼儿园体育课程实施调查与分析 |
| 3.2.4 幼儿园体育课程评价调查与分析 |
| 3.3 体育课程设置存在问题 |
| 3.3.1 河北省学前教育专业体育课程设置存在问题 |
| 3.3.2 涿州市幼儿园体育课程设置存在问题 |
| 3.4 河北省学前教育专业体育课程设置改进路径 |
| 3.4.1 体育课程目标改进路径 |
| 3.4.2 体育课程内容改进路径 |
| 3.4.3 体育课程实施改进路径 |
| 3.4.4 体育课程评价改进路径 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（10）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、对高职教体育教学的思考（论文参考文献）
- [1]汽车制造业高技能人才培养路径研究[D]. 郭家田. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [2]教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究[D]. 林伟婷. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]高职教师信息化教学创新素养的养成研究[D]. 唐丽. 南京师范大学, 2021
- [4]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [5]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [6]“双一流”视阈下高职院校技术技能人才培养质量提升研究[D]. 李萌仕. 湖北工业大学, 2020(10)
- [7]基于现代学徒制的中高职课程衔接比较研究[D]. 肖渝琪. 湖北工业大学, 2020(10)
- [8]课程思政视域下山西高职教师育德素质培育研究[D]. 凌晓青. 北京林业大学, 2020(04)
- [9]河北省中职院校学前教育专业体育课程设置研究[D]. 崔学园. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)