一、浅谈初中化学分层教学（论文文献综述）
周碧[1]（2021）在《基于分层教学法的初中化学教学开展》文中提出现在的学生较之过去个体差异更大,过去传统的无差别的"一视同仁"的教学方法,已不能适应学生的现状。要做到各层学生兼顾,提高教学效率,实施分层教学无疑是一种好的做法。分层教学有很多优势,也要遵循一些原则。实行一段时间后,取得了一些成果,但实践中也暴露了一些问题,值得我们反思。
赵志军[2]（2021）在《初中化学教学中分层教学法的应用探析》文中认为随着新课程改革的深入推进,初中化学对教育教学方法的创新要求越来越高。初中化学教师需要在日常的教学课堂上,结合新课标的具体要求,根据学生学习能力的不同,采取具有针对性的课堂教学方法和教学模式,创新教学方法,进一步帮助学生提高课堂学习的效率,使学生能够通过课堂学习促进学习能力的提高。
周纯[3]（2021）在《基于SOLO分类理论初中化学作业设计与评价研究》文中认为作业是教学的重要组成部分,教学需要通过作业来达到延伸、拓宽、深化知识的目的;作业是训练学生能力和培养学生非智力因素的重要途径;教师教学效果如何也需要通过作业进行反馈,以调整教学。2021年,教育部进行中小学新学期工作部署时特别提到要加强学生作业管理。要提高作业设计质量,合理控制作业量,建议将作业设计纳入校本教研,鼓励布置分层次、弹性、个性化作业[1]。“基于SOLO分类理论初中化学作业设计与评价”是指在SOLO分类理论指导下,根据学生水平差异对化学作业进行分层设计与分层评价。本课题以某中学九年级化学教师和学生为例展开研究,调查了包括该校化学教师在内的22名初中化学教师的作业设计、布置和评价情况,了解了该校450名初三学生的化学作业完成情况和对作业设计的需求,运用SOLO分类理论对本市化学中考试题进行了分析。在此基础上确定了初三化学作业设计基本框架,依此框架设计了初中化学10-11单元化学作业。并将设计的作业运用于教学之中对学生进行分层评价与分层辅导,以检验其可行性。研究结果表明:基于SOLO分类理论初中作业分层设计与分层评价,有利于改善学生作业态度,培养学生良好作业习惯;提升学生的作业兴趣;对化学学业成绩的提升也具有促进作用。由此可知,提升作业设计质量、注重对学生的差异性评价与辅导对促进化学教学与学生发展具有重要作用。
刘臣晓[4]（2021）在《分层教学法在初中化学教学中的应用初探》文中认为在新课改背景之下,开展学科教学工作时越发强调于发挥学生在课堂中的主体性,促进学生进行有效学习,这对于初中化学教学来说也是如此。但若想实现良好教学,就要求教师明晰学生间所存在的个体化差异,做到有的放矢开展化学教学工作,而若能够将分层教学法运用至初中化学教学之中,则利于使不同层次学生均学习到与其能力相适宜的化学知识,从而提升不同层次初中生的化学学习能力。基于此,本文以初中化学教学现状分析为出发点,而后探讨了分层教学法在初中化学教学中的应用必要性,最后对分层教学法在初中化学教学中的应用策略进行了探讨。
龙丽[5]（2021）在《基于游戏化理念的化学作业设计与实践》文中指出作业改革至今,关于作业研究的成果众多,然而作业效果差,作业的参与度不高,对待作业的态度消极等问题始终存在,而问题产生的主要原因是学生发展需求和升学压力之间的矛盾,如何使两者达到平衡,要求在作业设计上有新的突破。基于此背景,“游戏化”在教育领域中的应用给了本人在作业设计方面启发。在当今教育领域,人们已经关注到了游戏与教育结合的巨大潜质,并且游戏在教育中的作用受到世界主要国家和地区的高度重视。探索和开发多元的游戏化教学模式是现今的研究焦点之一。本研究正是在游戏化理念的指导下,对传统的作业模式进行游戏化设计。本研究首先从理论层面入手,对游戏化和作业设计进行文献综述。对相关概念的定义,核心理念进行梳理分析,为游戏化的作业设计提供基本方向。然后对最近发展区理论、多元智能理论、自我决定理论进行介绍,为作业设计提供启示。在这些理论基础上,构建出基于游戏化理念的化学作业设计流程,并且结合游戏元素详细阐述了每个环节的设计细节。最后开展教学实践,检验其应用效果。利用课后作业、问卷调查、师生访谈等多种方式收集数据,从不同层次学生的化学成绩变化和游戏化实施效果两方面进行分析并得出结论。通过教学实验初步验证了该作业模式的有效性。结果表明,化学作业在进行游戏化设计之后,有助于解决学生的作业效果不佳,作业态度消极等问题,对于学生化学学习的积极性和化学学习成绩都有一定程度的提高,还能促进学生的思维能力,创新能力等综合能力的发展。
李悦[6]（2021）在《初中化学分层作业在民汉合班中的应用研究 ——以乌鲁木齐市第X中学为例》文中提出《义务教育化学课程标准（2011年版）》中提到,“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,发展科学探究能力,获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能”。①因此义务教育阶段的化学课程对于学生学习化学具有启蒙作用。化学作业作为课堂教学的巩固和延伸,对于学生学好化学具有很大的促进作用。学生在升入九年级以后,他们的作业会出现很多问题,比如作业交不齐、学生互相抄袭作业以及作业的正确率不高等问题。这说明布置统一的作业不能够满足不同层次学生的需求,对于综合能力强的学生,统一的作业满足不了他们的学习需求;对于中等层次的学生,统一的作业正确率也参差不齐;对于学习能力弱的学生,则根本完成不了统一的作业,最终导致其不交作业或者抄袭作业等问题。如果想要改变这种现状,那么就要针对不同层次的学生采取分层作业的方式,以此来解决上述问题。分层作业是根据学生学习能力的差异来分层布置作业的,其中作业被分为难、中、易三个层次,目的就是使不同层次的学生都能够很好地提高成绩和能力。在研究过程中,本人首先采用文献资料法、观察法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、案例分析法、实验研究法进行研究。然后通过访谈法和问卷调查法、观察法确定研究对象,并对实验班学生分层。根据学情设计相应的分层作业,并将此分层作业应用于实验班,而对照班则采用传统的统一作业。最后分析实验班和对照班学生的期中考试成绩和期末考试成绩。紧接着,对实验后学生再次进行问卷调查,并运用数理统计法对所得数据进行分析,最终得出实验结论。本研究内容共分为六个部分:第一部分是绪论,分别介绍了分层作业和民汉合班的国内外研究现状、研究的目的与意义,以及研究思路与方法。第二部分介绍了本研究内容的核心概念和理论基础;第三部分是对民汉合班作业现状的调查,以此确定所研究对象的分层;第四部分介绍了民汉合班化学分层作业的设计案例;第五部分研究了民汉合班分层作业的具体实施;第六部分总结全文并对此次研究内容进行反思。本次分层作业研究的结论:1.分层作业的实施提高了不同层次学生的学习能力;2.分层作业能够提高学生的学习成绩、激发学生的科研兴趣以及促进学生掌握科研方法;3.分层作业能够帮助学校制定合适的教学模式。因此初中化学分层作业在民汉合班中的应用及研究势在必行。
林川滟[7]（2021）在《高中化学项目教学设计与实践研究 ——以Z市K中学为例》文中研究说明《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出,普通高中化学课程是落实“立德树人”根本任务、发展素质教育、促进学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体。新课标强调教学要以学生为主体,以发展化学学科核心素养为主旨,培养学生的创新精神和实践能力。但目前很多高中的化学教学仍以高考作为指向标,忽视了对学生创新意识、实践能力和社会责任的培养,学生被动的接收知识,机械的记忆知识,主体地位体现不足,缺乏学习兴趣。因此,教师应转变教育理念和教学方式,将学习的主动权交给学生。目前,项目教学被认为是最具核心素养融合发展效力的教学方式,强调以学生为主体,注重学生各方面能力的培养,有利于落实“立德树人”根本任务。但项目教学在中学化学教学中的运用较少,且侧重点各不相同。本研究在以往研究的基础上,从不同学生和不同教学内容两方面进行探究,提出能大幅度发挥学生主体性的多种项目教学设计策略,不断发展学生的学科核心素养。本研究首先通过文献研究法,梳理了高中化学项目教学的研究背景与现状,并对关键概念“项目教学”和“学生主体”做了界定,总结本研究的理论基础。其次,通过问卷调查和访谈法对Z市K中学的高中生化学学科核心素养、主体性发展水平以及中学化学的课堂教学现状展开调查,并利用SPSS23.0和Excel软件分析学生存在的问题,为项目教学设计提供依据。然后,从学生和教学内容两个维度进行思考,针对不同学生个体,提出了基于兴趣导向的项目教学和基于隐性分层理念的项目教学,使项目教学对不同学生的包容度提高,让全体学生都能参与到项目活动中来;针对不同教学内容提出了基于KWL策略的项目教学、基于POE策略的项目教学和基于角色扮演的项目教学,使项目教学能与元素化合类、实验操作类和情意类知识等多种不同的教学内容相适应,克服教学难点。最后,以人教版高中化学为例进行具体的项目教学设计与案例实施。经过一学期的实践研究,并利用SPSS23.0和Excel软件分析实验结果,发现变化较为明显的有“证据推理与模型认知”素养及“自信心”方面,实验班的人数占比均比对照班多12%;在“证据推理与模型认知”和“学习兴趣”方面,实验班后测均比前测增加了5%;学生的化学学习兴趣受教师影响程度方面,实验班后测比前测比例降低了22%;化学学习成绩方面,实验班的平均成绩后测比前测提高了4.4分。经数据分析可得到以下结论:本研究提出的项目教学设计能够提高学生的化学学科核心素养发展水平、主体性表现水平、化学学习兴趣及学习成绩,有利于培养学生实践创新与迁移应用的能力。
乔娅妮[8]（2021）在《初中化学分层教学实践启示》文中指出对于一些两级分化比较严重的班级,分层教学便是不错的选择。初中化学只有一年的教学时间,对教师的教学要求是比较高的,因此,引入分层教学就显得意义重大了。初中化学教师在具体的教学过程中,应当从教学目标、授课内容、课堂提问、课后训练等方面进行分层,以激发学生化学学习的兴趣和提升课堂教学效率。
朱占军[9]（2021）在《初中化学“分层教学、动态调适”的教学策略研究》文中指出在初中教学阶段,化学是一门重点学科。教师应该打开教学思路,融合多元化教学手段,为学生打下坚实的化学基础。"分层教学、动态调适"是一种创新的教学理念,此理念既强调了学生的主体地位,也满足了学生差异性的学习需求,还能以灵活的教学设计有效开发学生的思考能力和探索能力,拓展学生的思维空间,实现学生化学素养和综合素质同步增强的教学目标。
吴晓[10]（2020）在《初中化学分层走班教学的实践研究 ——以长沙市长雅中学为例》文中研究表明自长沙市教育局2016年调整长沙市城区初中招生政策后,长沙市长雅中学的生源全部来自微机派位,生源变得层次不齐,针对实际情况,长沙市长雅中学从2016级学生起开始实行部分学科的分层走班教学实践。2018年下学期,该级学生进入初三开始进行化学学习,该校的初中化学分层走班教学实践拉开帷幕。在长沙市长雅中学的分层走班教学中如何高效融合化学学科教学,提高学生学习化学的实效呢?研究者开始了“初中化学分层走班教学的实践研究—以长沙市长雅中学为例”。论文分为五大部分:第一部分是绪论。第二部分是分层走班教学模式的研究综述。第三部分是长沙市长雅中学化学分层走班教学实践研究,此部分包括三方面内容。首先从学校背景、学生分层、教师教学分层、分层走班的具体方法以及阶段性层级软性调整五个维度对分层走班机制进行介绍;然后是化学分层走班教学的实践过程,并列举了化学分层走班教学的两个课例。第四部分是初中化学分层走班教学研究结果分析,通过对长沙市长雅中学2016级学生进行成绩分析、学习态度和兴趣分析以及学生个案研究,从多角度得出客观公正的效果评价。第五部分是结论与反思。论文主要结论如下:1.通过成绩分析表明:长沙市长雅中学开展的化学分层走班教学,针对不同层级学生提出不同要求,设置不同的“最近发展区”,有利于学生化学成绩的提升。2.通过问卷调查发现:长沙市长雅中学开展的化学分层走班教学有利于学生化学学习态度的端正和化学学习兴趣的培养。3.通过学生个案访谈可看出:依据实际情况进行化学学习目标的设置,有利于后进生的转变,真正做到不放弃任何一个学生,同时,也更有助于优生的培养,使优生更优。从而使每个学生都能得到更全面的个性化发展。以上结果表明长沙市长雅中学进行的化学分层走班教学效果良好。
二、浅谈初中化学分层教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈初中化学分层教学（论文提纲范文）
（1）基于分层教学法的初中化学教学开展（论文提纲范文）
| 1 分层教学的起因 |
| 2 分层教学在初中化学教学中的应用优势 |
| 2.1 促进学生全面发展 |
| 2.2 推动教师教学进步 |
| 2.3 实现素质教育目标 |
| 3 分层教学在初中化学教学中的应用原则 |
| 3.1 尊重原则 |
| 3.2 差异原则 |
| 3.3 动态原则 |
| 4 分层教学在初中化学教学中的应用策略 |
| 4.1 分层走班，健全体制 |
| 4.2 分层教学，提高效率 |
| 4.2.1 教学目标分层 |
| 4.2.2 教学内容分层 |
| 4.2.3 教学程序和提问分层 |
| 4.2.4 作业和训练内容分层。 |
| 4.3 实验分层，锻炼实践能力 |
| 5 结论与反思 |
（2）初中化学教学中分层教学法的应用探析（论文提纲范文）
| 一、在初中化学教学中采用分层教学法的必要性 |
| （一）有助于学生打好化学基础 |
| （二）有助于提升课堂教学效率 |
| 二、分层教学的实际应用 |
| 三、结语 |
（3）基于SOLO分类理论初中化学作业设计与评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与研究步骤 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究步骤 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 1.4.4 个案研究法 |
| 1.5 SOLO分类理论概述 |
| 1.5.1 理论的提出与主要内容 |
| 1.5.2 国外研究现状 |
| 1.5.3 SOLO分类理论在我国化学教育应用研究现状 |
| 1.5.4 SOLO分类理论国内外研究现状简评 |
| 第2章 初中化学作业设计与评价调查与分析 |
| 2.1 某初中化学教师作业设计与评价调查 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 调查问卷编制 |
| 2.1.4 调查结果分析 |
| 2.2 某初中学校初三学生化学作业情况调查 |
| 2.2.1 调查目的 |
| 2.2.2 调查对象 |
| 2.2.3 调查问卷编制 |
| 2.2.4 调查结果分析 |
| 2.3 调查结论 |
| 第3章 基于SOLO分类理论初中化学作业设计 |
| 3.1 基于SOLO分类理论初中化学作业设计基本框架 |
| 3.1.1 岳阳市2020 中考化学试题SOLO思维层次分析 |
| 3.1.2 作业设计基本框架 |
| 3.2 基于SOLO分类理论初中作业设计示例与分析 |
| 3.2.1 《酸的化学性质》分层作业示例(见附录三) |
| 3.2.2 《酸的化学性质》分层作业示例分析 |
| 3.2.3 《酸和碱》单元复习分层作业示例(见附录四) |
| 3.2.4 《酸和碱》单元复习分层作业示例分析 |
| 第4章 基于SOLO分类理论初中化学作业分层评价 |
| 4.1 作业分层评价实施 |
| 4.1.1 实施目的 |
| 4.1.2 实施方案 |
| 4.1.3 实施结果与分析 |
| 4.2 分层辅导经验总结 |
| 4.2.1 C层次学生辅导策略 |
| 4.2.2 B层次学生辅导策略 |
| 4.2.3 A层次学生辅导策略 |
| 4.3 个案分析 |
| 4.3.1 C层次学生个案分析 |
| 4.3.2 B层次学生个案分析 |
| 4.3.3 A层次学生个案分析 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与反思 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初三学生化学作业情况调查问卷 |
| 附录二 教师化学作业设计与评价调查问卷(问卷星) |
| 附录三 《酸的化学性质》分层作业示例 |
| 附录四 《酸和碱》单元复习分层作业示例 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（4）分层教学法在初中化学教学中的应用初探（论文提纲范文）
| 一、初中化学教学现状 |
| 二、分层教学法在初中化学教学中的应用必要性 |
| 三、分层教学法在初中化学教学中的应用策略 |
| （一）学生分层 |
| （二）教学内容分层 |
| （三）作业分层 |
| （四）评价分层 |
| 四、总结 |
（5）基于游戏化理念的化学作业设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 游戏化相关概述 |
| 1.2.2 教育领域的游戏化研究 |
| 1.2.3 作业的概述 |
| 1.2.4 作业设计的相关研究 |
| 1.3 研究问题的提出 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 研究内容 |
| 1.7 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 最近发展区理论 |
| 2.2 多元智能理论 |
| 2.3 自我决定理论 |
| 第3章 化学作业现状调查 |
| 3.1 化学作业现状的问卷调查 |
| 3.2 化学作业现状的学生访谈 |
| 第4章 基于游戏化理念的化学作业设计与实践 |
| 4.1 学生和学生需求分析 |
| 4.1.1 学生分析 |
| 4.1.2 学生需求分析 |
| 4.2 作业内容分析 |
| 4.3 教学资源分析 |
| 4.4 基于游戏化理念的化学作业设计原则 |
| 4.4.1 以课程标准为设计依据 |
| 4.4.2 让学生有更积极的作业情感体验 |
| 4.4.3 让学生参与作业的设计和选择 |
| 4.5 实验对象分析 |
| 4.6 实验设计 |
| 4.6.1 实验目的 |
| 4.6.2 实验无关变量的控制 |
| 4.6.3 实验评价工具 |
| 4.7 基于游戏化理念的化学作业的设计与实施 |
| 4.7.1 实施准备 |
| 4.7.2 作业设计流程 |
| 4.7.3 游戏化作用过程 |
| 4.7.4 分层作业的设计与实施 |
| 4.7.5 自主作业的设计与实施 |
| 4.7.6 实施结果总结 |
| 第5章 实验结果与分析 |
| 5.1 游戏化设计的化学作业对学生化学成绩的影响 |
| 5.1.1 实验组、对照组前测成绩对比 |
| 5.1.2 实验组、对照组后测成绩对比 |
| 5.2 游戏化实施效果分析 |
| 5.2.1 学生问卷 |
| 5.2.2 师生访谈 |
| 5.3 总结与反思 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的创新点 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中化学分层作业在民汉合班中的应用研究 ——以乌鲁木齐市第X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新形势的适应性要求 |
| 1.1.2 新时代背景对于创新型人才的需求 |
| 1.1.3 与新疆乌鲁木齐教育教学现状相适应 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 分层作业的概念 |
| 2.1.2 民汉合班的概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 因材施教理论 |
| 2.2.2 建构主义教育理论 |
| 2.2.3 加德纳多元智能理论 |
| 2.2.4 维果斯基“最近发展区”理论 |
| 3 民汉合班作业现状的调查 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 调查问卷的编制 |
| 3.2.1 实验前测阶段调查问卷的编制 |
| 3.2.2 实验分层前的调查问卷的编制 |
| 3.2.3 实验分层后的调查问卷的编制 |
| 3.3 问卷调查的实施 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 实验前测阶段调查问卷的结果分析 |
| 3.4.2 实验分层前调查问卷的结果分析 |
| 3.4.3 实验分层后调查问卷的结果分析 |
| 4 民汉合班分层作业的设计 |
| 4.1 民汉合班分层作业的设计案例一 |
| 4.2 民汉合班分层作业的设计案例二 |
| 4.3 民汉合班分层作业的设计案例三 |
| 5 民汉合班分层作业的实践 |
| 5.1 民汉合班分层作业案例一的实践 |
| 5.2 民汉合班分层作业案例二的实践 |
| 5.3 民汉合班分层作业案例三的实践 |
| 5.4 实践结果 |
| 5.4.1 学业水平的提高 |
| 5.4.2 素质教育的落实 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 分层作业实验前测阶段调查问卷 |
| 附录二: 实验分层前的调查问卷 |
| 附录三: 分层作业后测调查问卷 |
| 致谢 |
（7）高中化学项目教学设计与实践研究 ——以Z市K中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展的要求 |
| 1.1.2 课程改革的要求 |
| 1.1.3 新课程标准的要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义与方法 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 项目教学 |
| 2.1.2 学生主体 |
| 2.2 项目教学与传统教学对比 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知-结构学习理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 杜威实用主义理论 |
| 第三章 Z市K中学化学教学现状调查 |
| 3.1 教学现状调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 信效度分析 |
| 3.2 教学现状调查结果与问题分析 |
| 3.2.1 调查结果分析 |
| 3.2.2 问题分析 |
| 第四章 高中化学项目教学设计策略及案例过程 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.2 设计策略 |
| 4.2.1 基于兴趣导向的项目教学设计 |
| 4.2.2 基于隐性分层理念的项目教学设计 |
| 4.2.3 基于KWL策略的项目教学设计 |
| 4.2.4 基于POE策略的项目教学设计 |
| 4.2.5 基于角色扮演的项目教学设计 |
| 4.3 项目教学实施案例 |
| 第五章 项目教学实验结果分析 |
| 5.1 项目活动评价表设计 |
| 5.2 实验结果分析 |
| 5.2.1 问卷结果分析 |
| 5.2.2 前测与后测成绩分析 |
| 5.3 实验结论 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 研究总结 |
| 6.1.2 不足之处 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生化学学科核心素养及主体性发展水平调查问卷 |
| 附录2 高中生化学课堂教学现状访谈提纲 |
| 附录3 实验班、对照班的前后测成绩汇总表 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（8）初中化学分层教学实践启示（论文提纲范文）
| 一、初中化学分层教学的重要意义 |
| (一)有利于教师更好地完成初中化学教学任务 |
| (二)有利于提高不同水平学生的化学学习积极性 |
| (三)有利于培养学生学习化学的自信心 |
| (四)让教师的教学环节更有针对性 |
| 二、初中化学分层教学的实施策略 |
| (一)教学目标的分层 |
| (二)授课内容的分层 |
| (三)课堂提问的分层 |
| (四)课后训练的分层 |
| 三、初中化学分层教学的注意事项 |
（9）初中化学“分层教学、动态调适”的教学策略研究（论文提纲范文）
| 一、分析差异，根据实际情况合理划分学生的层次 |
| 二、分层备课，对各层次学生设置不同的教学目标 |
| 三、根据目标调适化学课堂的教学流程 |
| 四、分层导入，激发各层次学生的学习兴趣 |
| 五、增加实验，调适化学课堂的探究性 |
| 六、创设多媒体情境，调适化学课堂的情和趣 |
| 七、发展合作探究，调适能力拓展的量和度 |
| 八、评价分层，完善分层教学、动态调适的实施策略 |
| 九、结语 |
（10）初中化学分层走班教学的实践研究 ——以长沙市长雅中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 分层走班教学研究综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 分层教学 |
| 2.1.2 走班教学 |
| 2.1.3 分层走班教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 因材施教理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.3 分层教学研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 3 初中化学分层走班教学实践 |
| 3.1 化学分层走班机制 |
| 3.1.1 背景 |
| 3.1.2 学生分层 |
| 3.1.3 教师教学分层 |
| 3.1.4 研究者所在级部构成及具体分层走班方法 |
| 3.2 化学分层走班实践过程 |
| 3.2.1 分层教学实施方案 |
| 3.2.2 班级体制实施方案 |
| 3.3 化学分层走班教学课例 |
| 3.3.1 课例一分析 |
| 3.3.2 课例二分析 |
| 4 初中化学分层走班教学研究结果分析 |
| 4.1 成绩分析 |
| 4.1.1 整体成绩分析 |
| 4.1.2 化学成绩分析 |
| 4.2 学习态度与兴趣分析 |
| 4.2.1 学习态度分析 |
| 4.2.2 学习兴趣分析 |
| 4.3 学生个案分析 |
| 4.3.1 学生个案一 |
| 4.3.2 学生个案二 |
| 4.3.3 学生个案总结 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.1.1 长沙市长雅中学化学分层走班教学的实施方案 |
| 5.1.2 长沙市长雅中学化学分层走班教学的实践效果 |
| 5.2 研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 分层走班教学对学生非认知因素影响的调查问卷 |
| 附录2 学生访谈问题提纲 |
| 附录3 课例实施一 |
| 附录4 课例实施二 |
| 附录5 学习态度与兴趣分析问卷调查原始数据 |
| 致谢 |
四、浅谈初中化学分层教学（论文参考文献）
- [1]基于分层教学法的初中化学教学开展[J]. 周碧. 知识文库, 2021(19)
- [2]初中化学教学中分层教学法的应用探析[A]. 赵志军. 2021年科教创新学术研讨会论文集（第三期）, 2021
- [3]基于SOLO分类理论初中化学作业设计与评价研究[D]. 周纯. 湖南理工学院, 2021
- [4]分层教学法在初中化学教学中的应用初探[J]. 刘臣晓. 读写算, 2021(15)
- [5]基于游戏化理念的化学作业设计与实践[D]. 龙丽. 江西师范大学, 2021(12)
- [6]初中化学分层作业在民汉合班中的应用研究 ——以乌鲁木齐市第X中学为例[D]. 李悦. 华中师范大学, 2021
- [7]高中化学项目教学设计与实践研究 ——以Z市K中学为例[D]. 林川滟. 喀什大学, 2021(07)
- [8]初中化学分层教学实践启示[J]. 乔娅妮. 新智慧, 2021(06)
- [9]初中化学“分层教学、动态调适”的教学策略研究[J]. 朱占军. 学周刊, 2021(08)
- [10]初中化学分层走班教学的实践研究 ——以长沙市长雅中学为例[D]. 吴晓. 湖南师范大学, 2020(03)