网络背景下大学英语探究式学习的探索

一、网络背景下大学英语探究式学习的探索（论文文献综述）

张文倩^[1]（2021）在《混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例》文中指出在移动互联网飞速发展和教育信息化的推动下,混合式教学在全球教育领域迅速兴起并广泛应用,对教学管理产生了全面而深刻的影响,也对教学管理的纳新能力与创新改革提出了新的要求。教学管理做为学校管理的核心环节,是学校充分接纳教育创新并将其融入自身发展的重要手段。从教学管理层面合理把握混合式教学的优势,促进教学管理的改革和教学质量的提升是新时期我国中职院校发展的新思路。本文将探究在混合式教学背景下,如何改革中职院校的教学管理,从而推动混合式教学的发展。本文以文献研究为基础,对国内外混合式教学和教学管理成果进行了合理把握。在前人研究的基础上,以现代教学和管理理论为依据,以扬州A中职校为样本研究对象进行校级调研,在此基础上,结合对该校教师的访谈,深入探讨混合式教学对中职教学管理产生的影响以及混合式教学实践中教学管理改革的情况与尚存不足,从而为探求混合式教学背景下我国中职院校教学管理的创新与改革提供思路。本研究认为,混合式教学进入中职院校使得中职的教学管理必须做出调整与改变。在混合式教学实践的推进中,中职教学管理虽然做出了一些改革尝试,但依然存在传统教学管理观念制约、教学体系不完整、混合式教学目标不明确、缺少对教师的激励和考评机制、缺乏监管机制等有待改进之处。因此,为更好地促进混合式教学与中职校的协同发展,本研究提出四点建议:首先是加强教学基础建设,树立以人为本的教学管理理念,提升教学管理水平,完善相应的教学管理制度;其次要加强教学管理队伍建设,增加人员,并为教学管理人员提供专业培训;再次是为教师开展混合式教学创造有利条件,提高教师的混合式教学技能是收,组建混合式教学课程团队;最后要科学化教学质量管理与评价方法,加强对线上课程的监管,提高混合式教学质量,与平台技术团队合作,开发线上学习的自动监管程序等。

马欣^[2]（2021）在《混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响研究》文中指出基于《中国教育现代化2035》与《普通高中英语课程标准（2017年版）》的背景,本研究拟探究混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响。通过对国内外混合式学习与自主学习能力的文献分析,确立了本研究拟解决的问题,即混合式学习模式对高中生英语自主学习能力有什么影响与混合式学习模式下如何培养高中生的英语自主学习能力两个研究问题。文献研究发现,国内外混合式学习侧重实践应用多于理论探讨,国内关于混合式学习模式的应用研究缺乏相应的评价体系构建来监督学生学习,同时将自主学习能力和混合式学习相结合的研究,多集中于高等院校,涉及基础教育领域有价值的文献极少。有鉴于此,本研究将混合式学习应用到高中英语教学实践中,根据学生身心发展特点及高中英语教学实际情况,整合过往研究,补充完善了高中英语混合式学习模式,并进行教学实践。本研究实验对象为哈尔滨市某高中高一年级102名学生,通过对学生实验前后的英语自主学习能力进行问卷调查和数据分析,结合学生实验后访谈记录及平时的课堂观察记录分析,主要有以下发现:第一,混合式学习模式能够提高高中生英语自主学习能力;第二,混合式学习模式下培养高中生英语自主学习能力可以通过帮助学生了解教师的教学目的与要求、监督学生确立学习目标与制定学习计划、渗透英语学习策略使用意识、监控学生学习策略的使用情况、监控与评价学生英语学习过程这五个方面来实现。针对探究学生自主学习能力的混合式学习模式实施过程中出现的问题,本研究提出了以下三点建议:第一,强化英语学习策略的运用,提高学生英语语言的综合技能;第二,监督学生智能设备的使用,引导学生发展爱好和结交朋友;第三,推进班级分层教学的实施,增加学生小组合作学习的机会。

王淼^[3]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中提出2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。

耿克飞^[4]（2021）在《信息技术支持的项目式学习推进研究 ——基于沈阳市四所小学的调查》文中提出为培养新时代优秀人才,我国在教育改革进程中对学生能力培养提出了系列要求。项目式学习因为其跨学科、面向问题解决和核心素养培养的特性,获得了极大的关注。小学教育是义务教育阶段和基础教育阶段的重要组成部分,在小学阶段课程中开展项目式学习,对于培养学生的核心素养及21世纪关键技能能够起到奠基作用。根据文献调研及实践调查可以发现,目前项目式学习在小学的教育实践应用中还面临着诸多困境,如何优化项目式学习在小学教育中的推进进程是目前相关教育工作者迫切需要解决的问题。随着教育信息化持续不断推进,现有项目式学习的开展都离不开信息技术的支持。为了探究信息技术支持的项目式学习在小学教育阶段推进中存在的问题,本研究以沈阳市正在开展信息技术支持的项目式学习的学校为研究对象,通过实地考察、访谈等研究手段,在组织变革、教育改革等理论的指导下,根据质性研究方法有关要求,描述了沈阳市四所小学信息技术支持的项目式学习推进现状,分析了四所小学开展信息技术支持的项目式学习推进存在的问题与困境,并针对问题和困境聚焦影响因素,最后提出相应的推进对策。首先,本研究对沈阳市四所小学信息技术支持的项目式学习推进现状进行了描述与分析。主要内容为:描述了五类不同主体对待项目式学习的态度;分析了项目式学习对于学生、教师和学校的应用效益;从不同群体表现、作品呈现效果、课堂气氛三方面对项目式学习应用效果进行了分析;分析了项目式学习学科教学应用的可行性。其次,在现状分析的基础上,结合访谈内容,本研究对教研人员、学校主管人员、教师和学生在信息技术支持的项目式学习推进过程中面临的问题与困境进行了描述与分析。再次,在推进现状与困境的分析基础上,结合访谈内容,在组织变革等理论的指导下,本研究把影响信息技术支持的项目式学习推进的因素分为外部环境因素（政策因素、外部力量软硬件支持、信息化教学环境支撑）和内部环境因素（多群体意愿、教育教学条件）,并针对每个因素进行描述与分析。最后,从宏观视角出发,本研究从推进思想转变、推进政策引领、推进信息化及软硬资源建设、推进培养体系与课程体系建设、推进示范校建设、推进专业化师资队伍建设、推进学校特色项目模式建设这七个方面提出信息技术支持的项目式学习推进对策。

马琳^[5]（2021）在《小学高年级英语单元教学中开展项目式学习的应用研究》文中研究指明进入21世纪后,我国基础教育课堂教学改革的重点转向教与学的关系。目前,教育工作者已经意识到课堂教学应以学生为主,提倡实行“先学后教”的教学方式,从而实现学生个性化、合作式学习。在当前实行的义务教育英语课程标准中明确强调了学生“用英语做事情”的理念,要求学生通过学习英语知识与内容实现对语言的综合运用和文化素养的提升。项目式学习又称PBL,它是一种在真实情境中,学生通过自主学习与合作探究的活动方式解决问题、生成可视化成果的教学方式。对于语言类的项目式学习,它以学生实现项目主题的意义深化与建构为核心,要求学生在活动过程中使用目标语言完成项目任务,进行成果展示。小学英语单元整体教学,以语言整体输入、互动与输出的方式实现单元主题意义的建构,与语言类项目式学习的核心要求一致。基于此,本文尝试将关于英语学科的项目式学习融入到小学高年级单元整体教学背景当中,简称项目单元教学。通过基于案例的项目单元教学设计,为英语教育工作者提供设计参考和教学思路。本研究历经文献研究、现状调查、理论框架建构、基于案例的项目单元教学设计和相应策略运用五个部分。在文献梳理与研究部分,通过对项目式学习、单元教学设计以及基于英语学科的项目式学习的文献梳理,找到项目式学习与单元教学结合的理论依据;在现状调查部分,以小学英语教师为研究对象,了解其对项目式学习的认识及实践情况;在理论流程构建部分,通过结合项目式学习核心组成,构建项目单元教学流程;在案例项目单元教学设计部分,基于理论流程进行实际案例的设计。最后针对案例提出小学英语项目单元教学策略。

丁玲^[6]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中研究说明21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。

赵炜^[7]（2020）在《高校本科生学术英语阅读课程设计研究》文中指出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出,要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。英语应用能力是国际化人才应当具备的基本条件之一,而高校英语课程在大学生英语能力的培养和提高方面起着主要作用,对于大学生参与全球治理、成为国际化人才和全面发展具有重要意义。基于此,高校英语课程一方面是为了国家发展战略需求,以及国家改革开放和经济社会发展需要,同时对大学生的未来发展也具有重要的现实意义和长远影响。高校英语课程的价值,在于帮助大学生掌握英语这门工具,既满足大学生的实际生活和学业需要,又关切大学生的未来发展。由此,高校英语课程的导向是实际运用,其主要任务是培养学生对英语的应用能力,而这种能力是建立在对语言使用的场合或领域（语域）的基础之上。学术英语教学是一种基于学科内容的语言教学。这种学科知识学习与语言知识学习相结合的教学模式,有利于提高学生的学习兴趣和动机、促进学生自主学习、提高语言应用能力、促进学科知识增长,最终通过批判性思维的训练和发展,提高高校本科生的创新能力。然而,我国高校学术英语教学的有效性缺乏真正的实证研究,课堂教学缺乏有效的实践探索。因此,学术英语课程与教学的实践价值和应用价值以及有效性是本研究探讨的一系列问题。本研究借鉴课程理论、教学理论、学习理论和语言课程教学理论,解析了我国高校本科生学术英语阅读课程设计的相关问题,尤其对医学类本科生学术英语阅读课程进行了实地调查和课堂观察,进而从反映和影响本科生的学术需求分析、学术英语能力发展以及学术英语课堂教学因素等角度,探讨了如何构建学术英语阅读课程设计模式,并提出了具体的原则。本研究旨在探讨高校英语课程中为本科生提供发展研究专业机会知识的可能性,探讨鼓励发展研究相关属性的潜在方法,以及如何在课程中教授和评估学术研究技能的一些建议。面对高等教育课程教学普遍性的同时,着力探究重视英语教学中特殊性观念的重要性和必要性。本文分为七章。第一章主要介绍了本研究的研究背景、研究意义与价值、研究重点、难点与创新点和论文的主要结构;第二章为本研究的文献综述。主要对高等教育领域的学术英语教学概念术语进行了界定,并就近几年来国内学术界对于学术英语相关主题的已有研究做了全面系统的综述,并且对已有研究的侧重点以及与本研究的关系进行了评述;第三章运用理论图式剖析了课程设计、课程地图要素,并从社会建构主义、布鲁姆目标分类法和语言课程设计模型等理论框架进一步阐释了学术英语课程设计的相关因素,并在此基础上提出学术英语课程设计的原则;第四章主要对本研究的设计进行了说明和分析;第五章为学术英语阅读课程设计要素分析和课程设计案例解析;第六章描述并分析了医学类本科生学术英语阅读课堂教学实践情况;第七章为本研究的结论及其启示。考虑到本研究问题涉及的范围,以及课程设计这一研究变量的属性和特点,本研究主要采用质性分析的个案研究方法。在分析课程文本与课堂观察的基础上,结合相关文献研究,设计课堂观察维度,从微观角度剖析了高校学术英语阅读教学中的真实事件,通过接近、体验和理解研究对象并与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解。本研究确定了面向医学类专业本科生的“英语学术期刊论文阅读”为课程实例,运用教育理论、课程理论中的课程地图和课程设计情境模式以及语言课程设计相关理论对学术英语阅读课程设计加以分析。参考典型国际学术期刊论文基本结构、医学学术英语标准,讨论了学术英语课程设计原则,结合具体案例加以探讨。研究结果表明,本科生对学术英语阅读课程的需求度和满意度均较高,对专业交流的本质有了更深入的了解和认识,并且对学术论文阅读的策略和学术领域有了更多更新的认识,学术英语阅读课程有助于本科生更好地进入学术研究准备和赋权领域。本文通过分析学术英语课堂和教学实例,探讨了学术英语课程的评价标准与具体实施过程,同时结合课堂教学这一自然环境中的特定情境,讨论了本科生学术英语课程课堂教学,并对学术英语课程设计和模式建构提出一些建议。在阐述学术英语课程设计原则的基础上,将研究视域扩展到了外语课堂环境（情境）下的医学学术英语阅读研究。针对学术英语课程教学实践与研究,基于高校本科生外语学习课堂教学环境,提出了构建高校学术英语阅读课程教学环境的构想。本文从微观角度剖析了我国高校学术英语阅读课程与教学中的真实事件,探讨了问题视角下的自然状态分析方法在学术英语课程设计研究中的应用,对采集的数据进行了细致的质化和量化分析,并在附录部分对原始研究数据逐一示例呈现。因此,在研究视角和研究方法上有不同程度的创新和拓展。同时,尝试综合运用多种理论剖析我国高校学术英语阅读课程设计,采用语篇文本分析、课堂观察、行动研究、民族志和现象学等研究方法和方法论,解构研究设计中提出的“课前准备——课堂展示——课后巩固”学术英语教学模式。本研究在分析研究主题和内容的基础上,进一步发展了学术英语以及学术英语课程的概念,完善了学术英语课程设计理论,通过相关实证研究从课程、教学、评估与评价等不同层面,剖析了本科生学术英语课程设计的问题和现状。但是,本研究在样本的多样性和数量的规模性等方面尚需进一步拓展,对国内外学术英语课程设计的对比研究尚需进一步深入。此外,本文试图将实践问题纳入广泛的理论视角,这与课堂实践者参与课程理论构建过程的倡导基本一致。然而,提出的学术英语阅读课程设计模式和原则仍然是一种尝试。进一步探讨问题视角下的自然状态分析在学术英语课程设计研究中的应用,有助于解决我国高校学术英语课程发展和学术英语教学中遇到的实际问题,有利于促进我国高校学术英语课程教学及其研究的良性发展。我国高校本科生学术英语课程设计是一项复杂的、多维度的任务。对于本文讨论的每一项原则,也是课程设计者和实施者所共同面临的问题和困境。关于这些主题的任何环节都会影响整个过程,本文试图涵盖过程中的突出要素,包含在与本研究内容关系紧密的课程、教学及其评估和评价等方面。同时,对课程设计中的课程大纲、课程目标、课程内容、课程材料、课程评估和评价等围绕本研究的一系列研究内容及其发现做出总结,对未来研究进行了展望,并建议进一步扩大研究层面,提升研究层次,切实提高我国高校学术英语课程质量,最终促进本科生的学术英语能力发展。

翁晓燕^[8]（2020）在《国际课程中PBL教学模式对高中生英语口语表达能力的影响》文中认为近年来,项目式教学模式（PBL）在全球引起广泛关注,在我国也吸引了教育界越来越多的兴趣。针对PBL对英语学习影响的相应研究也较为普遍,特别是大学生的英语学习。而PBL教学模式对高中生英语学习影响的研究尚不多见,尤其在高中生学习国际课程的背景下。本研究立足于高中英语教学,旨在探讨:（1）在国际课程体系中的高中英语教学应用PBL教学模式对学生英语口语表达的兴趣和信心的影响;（2）在国际课程体系中的高中英语教学应用PBL教学模式对学生英语口语能力和英语口语成绩的影响。本研究在建构主义的指导下,以学习国际课程的高中生群体为研究对象,通过创设活动情境,开展英语项目学习活动,进行了为期一个学期共3轮的PBL英语口语教学实践,并重点汇报其中一轮的PBL教学实践案例作为研究案例。本研究以实验前后学生问卷调查、测试、课堂观察等研究方法,对比学生在PBL教学模式前后对英语口语学习的态度变化和英语口语成绩变化,并对比试验班级和控制班级的学生对英语口语学习的态度和英语口语成绩,来检验PBL对学生英语口语学习的兴趣,和口语能力的影响和效果。量化和质化数据分析结果表明:1.PBL教学模式对高中生英语口语表达的兴趣和信心有积极的促进作用。学生在日常英语口语表达、课堂英语对话交流、和英语相关的比赛和活动的参与,以及英语口语考试方面,都表现出更加积极的兴趣和更多的信心。2.PBL教学模式在高中英语教学中的应用对于高中生的英语口语成绩无显着性影响,但能够很好地提升学生的自主学习、合作学习、批判性思维、逻辑思维、用英语进行主题展示与演绎的能力。本研究相信PBL教学模式的长期践行可以积极推动学生在英语口语成绩上取得进步。

赵瑄^[9]（2020）在《智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系的探究》文中研究指明目的:本研究通过科学的研究方法,以护理学专业课程学习的理论性和实践性特征为出发点,了解智慧教育视域下高等护理院校护生对形成性评价的认知及满意度现状,建构使护生在日常学习中转变学习观念、培养护生自主学习能力和高阶思维能力的护理学专业课程形成性评价体系,使评价目的更加明确,结果更加客观。同时为高校护理学专业教师及管理者有效评估学生的学情提供参考。方法:本研究综合运用问卷调查法、Delphi法等科学研究方法,初步构建智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系。第一部分,通过文献回顾分析和整理,自制现状调查问卷,利用问卷调查法了解护生对护理学专业课程形成性评价的认知情况、护理学专业课程开设及护生学习情况、高校护理学专业课程形成性评价的开展情况和学生对专业课程形成性评价的满意度情况;第二部分,采用Delphi法,对初步建构的形成性评价体系进行两轮专家函询,并采用乘积法确定各指标权重,最终形成智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系。结果:（1）问卷调查结果显示,在护理学专业课程设置中,97.6%的护生知晓护理学专业课程设置了实验学时,92.3%的护生还知晓护理学专业课程设置了课间见习;以课堂听讲和实验操作练习为学习主要方式的护生占94.0%和81.1%,还有超过一半以上的同学通过自主学习和小组学习的方式进行学习;在护生的学习模式中以混合式学习为主的学习模式仅占27.1%。在护理学专业核心课程开展形成性评价方面,部分课程开展形成性评价的占66.7%,且以教师评价为主要评价形式的占90.7%,以线上线下评价相结合的评价途径占67.2%。护生在形成性评价认知方面,对形成性评价情况熟悉的占44.1%且超过一半以上的护生认为形成性评价对发展学生的个性化、自主性和创造性有用。护生对护理学专业课程形成性评价满意度较高的条目中排在前五位的依次是:教师投入度、同伴互动、形成性评价形式、评价总体满意度和形成性评价内容;护生对护理学专业课程形成性评价满意度较低的条目中排在后位的依次是:形成性评价途径、评分标准、混合式学习环境、评价效果、学生学习投入、线上学习资源。（2）本研究通过初步建构的评价体系,拟定第一轮函询问卷包括4个一级指标,18个二级指标,83个三级指标。经过两轮专家函询,一级指标没有删减,二级指标中剔除1个指标,增添1个指标;三级指标中剔除17个指标,增添7个指标,最终确定了包括4个一级指标（课堂学习评价、实验学习评价、课间见习评价、网络学习评价）、17个二级指标和73个三级指标的护理学专业课程形成性评价指标。第二轮函询,问卷各指标的均数在3.835.00之间,均>3.5,变异系数在0.00000.2180之间,均<0.2500;两轮专家问卷回收率均为100%,12位专家的两轮专家权威系数分别是0.863和0.888,均>0.7,两轮专家咨询的协调系数均在0.3以上,协调系数的显着性检验P<0.05。（3）指标权重的分配结果在四个条目中,课堂学习评价权重是0.2643、实验学习评价是0.2643、课间见习评价是0.2468、网络学习评价是0.2246。课堂学习评价中包括4个评价指标,其中小组发表与讨论的权重最大为0.0712;实验学习评价中包括5个评价指标,其中实验考核的权重最大为0.0570;课间见习评价中包括3个评价指标,其中见习报告的权重最大为0.0859;网络学习评价中包括5个评价指标,其中学习信息反馈的权重最大为0.0487;三级指标中包括了具体对知识、技能、情感、学习态度、能力的评价。总体指标的克朗巴赫系数为0.972,各级指标的克朗巴赫系数分别为0.736、0.929、0.966,可见本评价指标具有较高的信度。结论:（1）通过对高等院校护理学专业课程形成性评价认知和开展情况的调查,护生对形成性评价体系的了解不够深刻,且只在部分课程中实施了形成性评价;形成性评价现状调查中评价指标与课程目标和信息化背景相互关联,且增添了在网络信息环境下线上形成性评价的相关指标。（2）采用Delphi法确立了4个一级指标,17个二级指标,73个二级指标,专家咨询具有良好的代表性和可信度且设立的形成性评价指标信效度良好。（3）专家的选择、意见的协调性和Delphi法三者使权重确立结果科学、客观,最终建构了包含4个一级指标课堂学习评价（0.2643）、实验学习评价（0.2643）、课间见习评价（0.2468）、网络学习评价（0.2246）的智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系。

李伟力^[10]（2020）在《基于雨课堂的高中英语写作混合式学习实践研究》文中研究表明英语写作能力作为重要的语言技能之一,既是考试中的考察重点,也是学生进行英语交际的主要工具。但一直以来,写作都是英语教学的难点和痛点,传统写作教学有耗时低效、枯燥乏味、课堂缺少互动、学生缺乏兴趣等典型问题。随着信息化教学环境的到来,如何借助信息技术结合写作教学自身特点,解决写作教学中的难题具有现实意义。本研究尝试利用雨课堂这一智慧型教学工具,探索能否基于线上线下高中英语写作混合式学习提高学生学习写作的兴趣和写作水平。本研究主要围绕以下三个问题开展:（1）基于雨课堂的混合式学习运用到高中英语写作教学中能否增强学生学习写作的兴趣?（2）基于雨课堂的混合式学习运用到高中英语写作教学中能否提高学生的英语写作成绩?（3）与传统写作教学相比,基于雨课堂的高中英语写作混合式学习具体有哪些优势?本研究通过查阅中外文献,梳理了混合式学习及英语写作教学的相关研究和理论基础。研究采用定性研究与定量研究相结合的方法,选取哈尔滨市某重点高中两个班104名学生为研究对象,进行为期一学期的教学实验,通过写作测试、问卷调查、访谈等方法收集数据,并对数据进行统计与分析。研究表明:首先,经过一学期的教学实验,基于雨课堂的高中英语写作混合式学习符合当代学生个性化的学习特点,增强了学生学习写作的兴趣。其次,通过前后测问卷以及写作前后测成绩对比分析发现,学生的写作成绩有一定提高。研究还发现,与传统教学相比,借助雨课堂实施的高中英语写作混合式学习教学资源更为丰富:弹幕发言、投稿互评等开放性的问答形式扩展了学生的思维,调动了学生参与到写作课互动活动中的积极性。同时,雨课堂提供的教学数据反馈将传统教学的“经验驱动”变为现代教学的“数据驱动”,科学地优化了教学效果。本研究利用雨课堂教学工具,对信息技术背景下混合式学习应用到高中英语写作中的教学效果进行了研究与探索,有一定参考价值。但本研究也存在一定的局限性,如实验周期较短,样本容量较小等问题,尚需在以后的研究中做进一步改进。

二、网络背景下大学英语探究式学习的探索（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、网络背景下大学英语探究式学习的探索（论文提纲范文）

（1）混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例（论文提纲范文）

（2）混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响研究（论文提纲范文）

（3）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）

（4）信息技术支持的项目式学习推进研究 ——基于沈阳市四所小学的调查（论文提纲范文）

（5）小学高年级英语单元教学中开展项目式学习的应用研究（论文提纲范文）

（6）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）

（7）高校本科生学术英语阅读课程设计研究（论文提纲范文）

（8）国际课程中PBL教学模式对高中生英语口语表达能力的影响（论文提纲范文）

（9）智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系的探究（论文提纲范文）

（10）基于雨课堂的高中英语写作混合式学习实践研究（论文提纲范文）

四、网络背景下大学英语探究式学习的探索（论文参考文献）

• [1]混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例[D]. 张文倩. 扬州大学, 2021(09)
• [2]混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响研究[D]. 马欣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]信息技术支持的项目式学习推进研究 ——基于沈阳市四所小学的调查[D]. 耿克飞. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [5]小学高年级英语单元教学中开展项目式学习的应用研究[D]. 马琳. 天津师范大学, 2021(11)
• [6]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
• [7]高校本科生学术英语阅读课程设计研究[D]. 赵炜. 西南大学, 2020(05)
• [8]国际课程中PBL教学模式对高中生英语口语表达能力的影响[D]. 翁晓燕. 苏州大学, 2020(03)
• [9]智慧教育视域下护理学专业课程形成性评价体系的探究[D]. 赵瑄. 延边大学, 2020(05)
• [10]基于雨课堂的高中英语写作混合式学习实践研究[D]. 李伟力. 哈尔滨师范大学, 2020(01)

标签：英语论文;  形成性评价论文;  自主学习论文;  翻转课堂式教学论文;  混合式学习论文;