浅谈“引导探索、自我解决”教学模式在专业课程教学中的应用

一、浅谈“导学探索,自主解决”教学模式在专业课教学中的应用（论文文献综述）

李敏霜^[1]（2021）在《支架式教学理论在初中语文自读教学中应用研究》文中提出

申婷婷^[2]（2021）在《涉农中职生自主学习现状及改善策略研究 ——以天水某中职为例》文中进行了进一步梳理

龚荣^[3]（2021）在《基于体验式学习的中职《网络组建与应用》实训案例研究》文中认为基于体验式学习的实训教学模式从实际岗位需求入手,通过模拟情境引发学生对实训内容在实际岗位应用过程中的思考,主动探索,提高自主学习能力。从教师层面来讲,突破传统的填鸭式教学模式,将课堂主体归还学生,更好的发挥专业特长,通过情境体验激活课堂,改变传统教学理念。从学生层面来讲,缩短理论学习与职业岗位需求的距离,有效提高自身的课堂参与度和职业体验感。在这种模式实施过程中,更有效地促进学生专业课程实训质量的提升以及实训教学理念改革、实训教学模式改革以及实训教学内容改革,最终达到学生灵活运用所学知识解决实际问题、提升职业素养的人才培养目标。本研究通过从调研现阶段中职《网络组建与应用》实训现状和行业需求现状入手,归纳并总结现阶段实训教学中存在的问题和行业岗位现实需求;其次,在大卫·库伯的体验式学习理论指导下,针对问题探索解决策略,开发、制定出符合学情和现实需求的《网络组建与应用》实训课程的体验式学习教学模式基本框架,并研究确定了该模式在《网络组建与应用》实训课程的实施策略;最后,结合实际教学内容进行该教学模式下的实践应用,通过考察学生在不同实训方法和模式下对于实训内容掌握程度和专业素养的影响检验实践效果得出结论。教学实践表明,基于体验式学习的实训教学模式通过创设一定的教学情境,学生在真实情境中探索学习,学习积极性和求知欲明显提高,同时能积极根据岗位需求调整学习状态,主动探索、自主学习和小组合作能力也有了显着提升,最重要的是,在整个实训过程中,学生通过岗位体验,充分拉近了理论学习与现实岗位需求的距离,学生能够更加真切的感受到自身所学知识的岗位应用及岗位体验,对于今后就业所需的职业技能和职业素养有了更为清晰的认知。

侯金涛^[4]（2021）在《任务驱动教学模式在高中地理课堂中的实践研究》文中研究说明2017年国家教育部完成了新一轮高中地理课程标准的修订工作,为挖掘高中地理课程教学在培养学生正确认识人地关系、运用地理思维方法思考问题、提高对地理探究活动和实践活动的兴趣等方面的独特价值,将高中地理教学与核心素养相结合,根据地理学科特色和本质凝练出地理核心素养。面对新时期的教育要求,地理教师所选用的教学方法必然要体现新时期的教育理念。目前,地理教学实践中,传统教学方式仍较为普遍,这与新课程标准中的教学要求存在较大差距,而地理课堂教学中师生缺乏有效互动、学生参与课堂的动力不足、课堂气氛沉闷等现状则成为教学实效性提升的阻碍因素。因此,如何克服由传统教学附着的固有弊端,提升高中地理课的教学实效,使“以生为本”理念深入教学实际以此推动学生的全面发展是本研究的中心议题。任务驱动教学模式是通过教师的指导与帮助,并以具体的任务为导向、以解决问题的强烈愿望为学生学习的驱动力,使学生能够进行自主探索与互动协作,最终完成既定任务的教学模式。在基础教育课程改革不断深化的背景下,高中地理教学中任务驱动教学模式的应用不仅有效地提高学生参与课堂的积极性与整体教学效果,同时也促进了学生综合能力水平的提升,使学生的学科核心素养有所发展。通过问卷调查、个别师生访谈及观察地理教学案例得知,目前高中地理任务驱动教学模式的应用现状以及存在问题:任务目标的设定缺乏明确性,课堂任务未能提供真实的情境,地理教师对有效管理与组织任务驱动课堂的能力不足,对高中地理任务驱动教学的教学评价标准把握不当,并进行原因分析。针对当前高中地理课堂任务驱动教学现状,遵循任务驱动教学的具体实施流程:提出任务——分析任务——实施任务——评价反思,任务设计的原则包括:启发性原则,循序渐进原则,全面发展原则,趣味性原则明确“以生为本”的教学思路,本研究提出任务驱动教学模式的应用策略,并尝试在高中地理课堂实践探索,结果表明:学生在地理学学习的态度、课堂表现等方面均有提高,实验班的及格率和平均分均高于控制班,学业成绩均有所提高。

杨寒^[5]（2021）在《PBL教学法在中职《保险基础》课堂教学中的实验研究》文中研究指明国家大力发展职业教育,越来越重视中等职业教育在职业教育发展中的基础柱作用。教学是中等职业教育人才培养的载体,提高职业教育教学质量,教师应用的教学方法是影响教学质量的一个关键因素。中等职业学校明确要培养学生自主探究、合作学习、解决问题的能力。中等职业学校开设了《保险基础》课程,该课程知识性和社会应用性较强,通过访谈可知,教师目前采用传统教学法较多,缺乏对学生问题意识的培养,导致学生缺乏问题分析能力、解决问题的能力和实践操作能力。基于上述问题,迫切需要改革教学方法。近些年来,PBL教学法作为一种新型教学方法,被广泛应用和推广。其教育理念在于凸显学生主体地位、充分发挥学生的主观能动性、培养学生多层次能力,符合当前中等职业学校的教学要求。因此,本研究选择在《保险基础》课堂中引入PBL教学法进行实验,通过实验研究,以期证明PBL教学法对学生学习效果有提升,注重培养学生解决问题的能力,促进中职学生更好更长远地发展。在M校实习期间,进行为期3个月的教学实验。实验前,对挑选的两个班级进行单元测试,确保两个班级的学习水平相当,保证后续实验数据的科学性和有效性。邀请专业教师参与《保险基础》PBL教学设计,编制单元测试题,由同一位教师对两个班进行授课,实验班采用PBL教学法,对照班采用传统教学法。实验后,对两个班级进行单元测试,根据测试结果,分析教学效果。运用SPSS对实验数据进行统计分析,证明PBL教学法能够提升学生学习成绩,有利于提高学生合作意识、解决问题的能力,有利于改善学生学习态度,有利于教师教学能力提升。结合实验前对教师和学生访谈存在的问题和实验分析结果,得出对PBL教学法应用于中职《保险基础》的几点建议:增进教师对PBL教学的了解;提高PBL教学问题设计的合理性;增强学生合作意识。本研究中存在一定的不足,期望在今后的研究中,能够借鉴更多优秀成果,延长实验时间、拓展实验范围,将PBL教学法与其它教学法结合,为中等职业教育教学改革提供有力支撑。

刘静静^[6]（2021）在《自主创新教学模式在服装结构课程中的实践研究》文中研究指明自主创新教学模式的有效应用,符合当下职业教育的基本理念,在教学中不断实践和探索,有助于提高教学效率,对培养学生的创新意识具有重要意义。基于此,文章首先简要地介绍了自主创新教学模式在服装结构课程中的实践目的和意义,接着重点从学习动机、"错误"式教学、项目式教学和信息化教学四个方面提出了一些有效的实践策略,致力于培养出优秀的服装设计人才。

李莲花^[7]（2021）在《“对分课堂”理念下混合式教学模式探析——以高校思政课为例》文中进行了进一步梳理思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政课作用不可替代,因而要着力推动高校思政课改革创新,随着这几年党中央对思政课的高度重视和大力推进,高校思政课的教学实效性得到了大幅度的提升,但是回望当前的思政课教学,在教学过程中仍面临着一些困境和挑战,呼唤着课堂教学新模式的建构,构建"对分课堂"理念下的混合式教学模式不失为一种有益的尝试,将其在部分思政课中进行教学实践,了解其实践效果,探寻"对分课堂"理念下的混合式教学模式在高校思政课教学中应用的价值和合理性,为进一步推进完善"对分课堂"理念下的混合式教学模式提供建议,为高校思政课教学改革提供一个新的思路。

陈世华,黄佩蓓^[8]（2021）在《自主合作教学法在乒乓球选项课教学中的应用》文中进行了进一步梳理以实验法探索自主合作教学法在乒乓球选项课教学中的应用效果,结果显示:采用自主合作教学法,不仅能提高学生的乒乓球技术,学生的学习兴趣、合作交流意识也能得到很大提升,90%的学生认可这种教学组织形式;它是一种优于传统教学法的有效教学方式。

韩意,吴伟东,简兴,肖昕迪^[9]（2020）在《基于SCH-SPOC的测量学课程教学设计探索》文中研究说明为了解决传统的测量学教学模式已经不适用于现代化课堂教学需求的问题,本文阐述了SCH-SPOC教学模式的发展现状与特点,分析了当前测量学教学中的不足,从课程设计、教学评价两个方面,提出了基于SCH-SPOC的测量学教学模式,并指出了SCH-SPOC教学模式需要解决的三大问题:如何实现线上与线下教学的深度融合、如何搭建基于SCH-SPOC的测量学网络教学平台、如何构建评价体系并设置考核标准。

孔凯^[10]（2020）在《多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索与应用 ——以《新能源汽车结构与检修》课程为例》文中研究表明在“中国制造2025”行动纲领之下,坚持将人才建设作为制造业强国的根本,以培养高素质劳动者和技术技能型人才为目标。理实一体化教学符合中职教育本质需求,且一直处于我国顶层设计之列。然而,目前中职理实一体化教学并没有达到预期实施效果,究其根本原因,是因为中职学生在理实一体化学习中对理论的学习积极性不高。针对这一现状,本研究提出将多维激励方法融入中职理实一体化教学模式中,旨在提高中职学生在理实一体化学习过程中的理论学习兴趣、学习自信心和学习成就感,进而有效促进中职学生“理实双向”建构。本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈调查法和德尔菲法展开分析和研究。其一,在国内外文献梳理的基础上,多方位分析国内外理实一体化研究现状及其存在的不足。其二,对多所中职学校进行调研,发现中职理实一体化教学实施过程中实际存在的问题并分析其原因。其三,严格按照教学模式构建思路和步骤,以“理实双向”建构为最终教学目标,多方位分析教学模式中“理论依据、教学目标、操作程序、实现条件”四大要素,进而对多维激励方法融入中职理实一体化教学模式进行初步探索。设置了“三个阶段”:（1）基于竞争激励的“理实感知”阶段;（2）基于信心激励的“理实交融”阶段;（3）基于成就激励的“理实扩展”阶段、“六个环节”:（1）“自主感知”预习环节;（2）“理实互动”引导环节;（3）“理实互释”初探环节;（4）“理实互证”再探环节;（5）“理实互融”评价环节;（6）“理实扩展”适应环节。教学全程融入了竞争激励、信心激励、成就激励等多维激励方法,包括自媒体运营、教学视频自制、“子步骤”教学、“云班课”教学、“Bingo卡”教学等。其四,通过德尔菲法向职业教育学、教育心理学领域等多位专家进行意见征询,进而明确多维激励方法融入中职理实一体化教学的可操作性。其五,依据最终确定的多维激励方法融入中职理实一体化教学基本思路,展示将多维激励方法融入《新能源汽车结构与检修》课程理实一体化教学中的应用。最后,对本研究的探索进行总结,提出不足和未来的展望。

二、浅谈“导学探索,自主解决”教学模式在专业课教学中的应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈“导学探索,自主解决”教学模式在专业课教学中的应用（论文提纲范文）

（3）基于体验式学习的中职《网络组建与应用》实训案例研究（论文提纲范文）

（4）任务驱动教学模式在高中地理课堂中的实践研究（论文提纲范文）

（5）PBL教学法在中职《保险基础》课堂教学中的实验研究（论文提纲范文）

（6）自主创新教学模式在服装结构课程中的实践研究（论文提纲范文）

（7）“对分课堂”理念下混合式教学模式探析——以高校思政课为例（论文提纲范文）

（8）自主合作教学法在乒乓球选项课教学中的应用（论文提纲范文）

（9）基于SCH-SPOC的测量学课程教学设计探索（论文提纲范文）

（10）多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索与应用 ——以《新能源汽车结构与检修》课程为例（论文提纲范文）

四、浅谈“导学探索,自主解决”教学模式在专业课教学中的应用（论文参考文献）

• [1]支架式教学理论在初中语文自读教学中应用研究[D]. 李敏霜. 石河子大学, 2021
• [2]涉农中职生自主学习现状及改善策略研究 ——以天水某中职为例[D]. 申婷婷. 西北师范大学, 2021
• [3]基于体验式学习的中职《网络组建与应用》实训案例研究[D]. 龚荣. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
• [4]任务驱动教学模式在高中地理课堂中的实践研究[D]. 侯金涛. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]PBL教学法在中职《保险基础》课堂教学中的实验研究[D]. 杨寒. 沈阳师范大学, 2021
• [6]自主创新教学模式在服装结构课程中的实践研究[J]. 刘静静. 皮革制作与环保科技, 2021(08)
• [7]“对分课堂”理念下混合式教学模式探析——以高校思政课为例[J]. 李莲花. 昌吉学院学报, 2021(02)
• [8]自主合作教学法在乒乓球选项课教学中的应用[J]. 陈世华,黄佩蓓. 体育科技, 2021(01)
• [9]基于SCH-SPOC的测量学课程教学设计探索[J]. 韩意,吴伟东,简兴,肖昕迪. 科技创新与生产力, 2020(12)
• [10]多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索与应用 ——以《新能源汽车结构与检修》课程为例[D]. 孔凯. 广西师范大学, 2020(06)

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