一、基于网络的多媒体教学模式的研究（论文文献综述）
许忆晓[1]（2020）在《多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究》文中认为伴随计算机信息技术的快速发展与应用普及,在教育领域当中应用多媒体技术开展日常教学活动已经常态化。同时多媒体技术应用于课堂教学也受到了广大师生的青睐与认可,在教育方式改革创新以及人才培养方面发挥出重要作用。中学思想政治课作为一门抽象程度较高且内容晦涩难懂的课程,需要教师在教学内容设计安排中做足功课。通过应用多媒体技术能够使得教学内容更具生动性与丰富性,激发学生的学习兴趣,具有明显的实效性。中学思想政治教师在教学当中应用多媒体技术可以在展示丰富多样的资料基础上,把原本抽象的知识内容具体化与形象化,这与中学生的心理与生理需求认知相符,进而更好地理解知识与接受知识。除此之外,通过应用多媒体技术也可以弥补教师单纯使用语言开展教学工作存在的不足,,为教师提供更为广泛且全面地教育资源,积累丰富的教学经验,同时积极转变教学理念与思想,实现专业化发展,促进新课改的顺利实施。然而在中学思想政治课教学当中应用多媒体技术过程中也存在一系列的问题与隐患,比如教师随意地在网络当中下载多媒体课件应付了事,或者是重复利用多媒体教学内容,未能结合教学实际情况作出完善与调整,而且师生互动环节也相应地减少。在多媒体课件设计与应用方面也存在不合理之处,比如制作粗糙、应用环境不恰当等。上述问题导致中学思想政治课有效性进一步提升受到限制。据此,通过问卷调查的方式,针对中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的有效性进行分析,明确其中存在的问题与不足,并探讨总结其中的具体原因,进一步提出提高多媒体技术应用于中学思政课堂教学有效性的途径,包括转变思想政治教师的原有教学观念、增强思想政治教师多媒体课件的制作能力、突出学生主体地位、创设互动情境以及提升学校支持力度等。通过本文研究以期能够为中学思想政治课堂应用多媒体技术提供参考借鉴。
徐宇婷[2]（2020）在《多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究》文中认为当今社会是信息化的社会,生产力的快速发展使得信息和知识成为社会生产的重要方式,而这些都离不开教育的支持。随着科学技术的飞速发展与多媒体技术的日渐体系化,多媒体与现代教育的联系日益紧密,多媒体教学作为现代教育的一个发展方向,开始广泛被运用到初中历史课堂之中,越来越多的初中一线历史教师改变传统的一本书、一支粉笔的传统教学模式,而使用多媒体教学模式进行日常授课。在传统的初中历史课堂教学中,历史教师只能通过语言讲授和分析历史事件的背景、经过和结果,学生在历史课堂中处于被动的地位,不能积极主动参与整个学习过程中,这样就会导致学生对历史学习丧失兴趣,严重制约着学生学习的积极性和主动性,同时也影响着对学生创造性思维的培养。多媒体教学应用到教学领域中,对教学模式、教学内容、教学手段和教学方法等带来了巨大的冲击和影响,让初中历史课堂教学焕然一新。全文分为六个部分:第一部分绪论叙述了论文的选题缘由、研究意义、学术动态、研究方法及创新点。第二部分从多媒体教学与初中历史教学入手,分析多媒体、多媒体教学、多媒体课件概念和初中历史课的目标要求及特点,提出多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据、必要性、作用和原则。第三部分对牡丹江市第九中学的学生和相关历史教师进行问卷调查,对学校主管领导和相关技术人员进行访谈,统计调查数据并整理访谈内容,具体分析牡丹江市第九中学目前历史课堂运用多媒体教学的现状。第四部分根据调查问卷和访谈结果,分析牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中的优势以及存在的一些问题。第五部分针对不足之处提出合理有效的应对措施。最后,设计了一节较为完整的多媒体教学课堂案例,期望通过本次的调查与研究能够对牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂教学运用中起到一定的指导作用,同时对牡丹江地区相关子弟学校多媒体教学在历史课堂教学中更好的运用起到一定的借鉴与指导作用。
聂淼鑫[3]（2020）在《多媒体和非多媒体教学游戏对课堂英语学习影响的对比研究 ——以武汉市某初中为例》文中研究指明不同于“玩物丧志”的旧思想,《中国教育游戏发展报告（2018）》指出,现今世界主要国家和地区都非常重视游戏在教育中的作用,我国也将教学游戏列为优质教育资源之一。在信息化日益普及的今天,有信息技术参与的多媒体教学游戏是国内外研究热点。在此背景下,部分国外学者开始关注非多媒体教学游戏在信息化时代中的独特优势,并有少量的多媒体和非多媒体教学游戏的对比研究;国内的相关对比研究存在研究空白。随着“互联网+教育”的发展,在笔者任教的学校里,电子白板渐渐替代了传统黑板和粉笔,同时笔者发现依托多媒体技术的教学游戏比不使用多媒体技术、而使用黑板、粉笔、卡片等传统教具的教学游戏更吸引学生,制作方式也更简便,于是笔者对这两种教学游戏各自的优势和教学效果产生了研究兴趣。笔者以“是否使用了多媒体技术”将教学游戏分为“多媒体教学游戏”和“非多媒体教学游戏”,从课前的“游戏设计”、课中的“学习过程”和课后的“技能目标”和“情感目标”的达成这四个方面,对比研究多媒体和非多媒体教学游戏对课堂英语学习效果影响的显着性差异,发现两种教学游戏各自的优势,进而总结出针对性的优化策略。本研究首先归纳了国内外教学游戏的研究现状和理论基础,以武汉市某初中一年级56名学生为研究对象,在七年级下学期的英语课堂中开展了多媒体教学游戏和非多媒体教学游戏,通过课堂观察、问卷调查和访谈收集数据和资料,使用SPSS（20.0）网络在线版本（即SPSSAU）进行数据处理和分析。研究发现多媒体和非多媒体教学游戏存在四点显着性差异:（1）在游戏设计方面,学生在多媒体教学游戏中对游戏规则的清楚程度显着高于非多媒体教学游戏。（2）在技能目标方面,非多媒体教学游戏对学生口语能力的训练效果显着优于多媒体教学游戏。（3）在情感目标方面,非多媒体教学游戏对沟通交流的促进作用显着大于多媒体教学游戏。（4）在学习过程方面,在非多媒体教学游戏中,学生参与合作的意愿显着高于参与游戏的意愿。多媒体和非多媒体教学游戏的各自优势在于:（1）在游戏设计方面,多媒体教学游戏比非多媒体教学游戏的功能更强大。（2）在技能目标方面,非多媒体教学游戏比多媒体教学游戏更有助于锻炼口语和听力能力。（3）在情感目标和学习过程方面,非多媒体教学游戏比多媒体教学游戏更有助于创建沟通交流的空间,培养合作精神。然后本研究总结出针对性的优化策略。最后,本研究提出了研究的局限和对后续研究的展望。本研究通过多媒体和非多媒体教学游戏的对比研究,旨在分析两种教学游戏的显着性差异和优势,提出优化策略,希望有助于教学游戏在英语课堂中的使用,并填补国内相关研究空白。
窦红燕[4]（2020）在《多媒体技术在职业院校健美操教学中应用的实验研究》文中指出随着信息的高速发展带来的便利,教学改革也掀起一层热浪。互联网+和多媒体技术、虚拟现实技术（Virtual Reality）和人工智能（Artificial Intelligence）等的出现,使教育不断地向信息化发展,移动学习已经成为学生学习的一种方式。多媒体技术正在不断的运用到各种课堂当中,对其应用也显得常态化。然而,体育课堂中对多媒体技术的应用却是沧海一粟,健美操教学对其应用更是浅尝辄止。职业院校的教学设施配备不完善,师资力量薄弱,学生基础差,体育课也是仅仅采用讲解示范法进行教授,传统的教学模式已经很难完成教学任务,学生上课兴趣不高,不能很好地体现学生的主体性。为提高教学质量,提高学生学习兴趣,培养终身锻炼的思想,在山东省劳动职业技术学院做了教学实验。在学校随机抽取两个班,每班40人,每周2个学时,共计14周的教学。对多媒体技术在职业院校健美操教学中的应用进行实验研究,探究学生的技术技能知识,学习兴趣及效率,团结合作能力,学生的自信心四个方面能否提高,为职业院校健美操课程改革提供参考,丰富健美操课的教学手段,提高学生的学习质量,让多媒体技术更好的应用到体育课堂中。本文采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,分析结果并得出以下结论:1.多媒体技术应用到健美操的教学当中,有利于学生对健美操技能的学习,有利于学生对知识的掌握。2.多媒体技术应用到健美操的教学当中,有利于提高学生的学习兴趣,深入了解健美操这一项目,改变学生对学习的态度。3.多媒体技术应用到健美操的教学当中,对学生自信心的影响不大。4.多媒体技术应用到健美操教学当中,能够更好的教授团体项目,提高学生的空间感,加强团结协作的能力,让学生欣赏更多优秀的视频,开阔学生的视野,提高学生的创新能力。
马文博[5]（2020）在《多媒体交互式教学在高中化学课堂教学应用的研究 ——以甘肃省部分中学为例》文中提出在本文中,本人选择研究的样本是多媒体交互式教学模式在甘肃省高中化学课堂教学实践中的运用,通过对高中化学课堂教学设计的选择、不同多媒体软件的使用、不同多媒体形式的尝试,对如何更好的体现教学过程交互性的问题进行研究,可以促进课堂教学模式设计多样化发展,为多媒体交互式教学模式的实际运用提供理论依据。高中化学课堂的知识教学过程并不是单向化的,而是双向、多向实施的交互式教学过程。因此,教师需要积极利用交互式教学的手段提升学生的课堂参与,并引领学生在师生交互、生生交互、生媒交互等多样化的交互式学习与探究中实现学习兴趣的建立、化学探究能力的提升和化学学科综合素养的完善。新课标倡导“教师为主导,学生为主体”的教学理念,并强调学生自主学习意识和能力的培养。简单来说就是为学生选择适合自身的学习方式完成学习目标的过程,而学生自主学习能力的培养必然是教师的有力引导下完成的。那么,这就对教师在课堂教学时教学模式的选择提出了更高的要求。在互联网+的大数据时代,几乎任何一堂课都已经离不开多媒体设施了,如何有效的使用多媒体设备,如何选择更加有效地多媒体运用形式,就成为了首当其冲需要思考的问题。多媒体交互式教学模式在多点自由切入的教学平台上,教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法,它具有重要的教育价值。多媒体交互式教学的组织和开展不仅有利于学生实现学习兴趣的建立和提升,还能够有效帮助学生提升化学知识的学习效果、完善学生的能力训练和知识掌握。基于此,高中化学教师需要积极通过不同教学环节的交互式实施提升学生的学习效果,并引领学生在交互式互动的化学课堂中积极参与情境导入、有效实现问题突破、高效完成实验探究,进而帮助学生在化学课堂的交互式实施中实现知识的全面掌握、能力的充分锻炼和化学核心素养的有效健全。在本文中,本人的研究根据文献进行理论研究,结合访谈省级学科带头人、兰州市名师工作室成员、一线教师等相关学者专家,以总结出更贴合甘肃高中化学教育实际的多媒体交互式教学模式的设计方案,对照问卷调查结果、数据分析结论,对比多媒体交互式教学模式与传统教学模式的区别及其优劣势,选择利用甘肃省兰州市省级示范性高中实际教学课堂进行实操,将多媒体交互式教学模式运用其中,研究师生实际的效果及评价,反思其取得的成效与不足,为最终数据处理提供实例数据。在本文中,本人解决的关键问题:1.甘肃省多媒体软件、硬件在高中化学课堂教学过程中运用于交互性教学模式的实际情况,不同的多媒体软、硬件进行交互性教学模式的设计的优缺点对比。2.学校教育管理者、学科带头人、一线教师、学生、家长等不同层面的群体对多媒体交互式教学运用在高中化学课堂教学接受度的统计分析。3.找到多媒体交互式教学模式与传统教学模式的融合问题解决方案或建议。本论文本人从甘肃省多媒体软件、硬件在高中化学课堂教学过程中运用于交互性教学设计的实际情况出发,通过不同的多媒体软、硬件进行交互性教学模式的设计的优缺点对比,结合理论研究,问卷调查数据分析,力求找出找到多媒体交互式教学模式与传统教学模式的融合问题解决方案或建议。最好能结合实际教学多媒体设备,选择合适的多媒体形式,有效的多媒体运用方法,利用多媒体交互性教学模式设计教学课堂,希望可以给其他教育工作者提供参考,为课程改革尽一份绵薄之力。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
常起云[7]（2019）在《基于学员反馈的MOOC视频优化研究 ——以《教学设计》MOOC为例》文中研究说明MOOC是世界高等教育改革中浓墨重彩的一笔。近年来,欧美国家MOOC平台迅速崛起并投入教育实践,中国紧跟世界形势,通过自主建设MOOC平台和与国外MOOC平台合作的方式投身MOOC实践。MOOC视频是MOOC课程的主要内容,也是学员最为关注的要素。有生命力的MOOC需要在学员的学习过程中不断优化,但MOOC视频的现状是“一次开发,永久使用”,在使用过程中,未能实现优化发展。首先,本文在综述当今国内外MOOC资源优化研究和MOOC视频研究基础上,借鉴相关研究成果,明确了MOOC视频研究的现状;理清了以后现代课程理论、课程评价理论为理论基础,以制用理论为课程的优化模式;同时针对MOOC学员对MOOC要素的关注进行初期调查,了解到MOOC视频是学员关注的重要内容。第二,借鉴国内外网络课程、MOOC课程质量评估标准,尝试初步建立以MOOC学员为评价主体,以MOOC视频为评价对象的指标体系,并采用专家评价法进行修正完善。第三,以该指标体系指导问卷设计,以UOOC平台（全国地方高校联盟）《教学设计》MOOC为例,采用问卷法,结合访谈法调查学员对该MOOC视频的反馈意见,发现如下几项问题:部分MOOC课程内容编排有待细化,视频内知识结构图及内容小结呈现缺失（课程内容维度）;部分视频学习目标呈现缺失,重难点不明确;部分视频案例内容文理科比例失衡,影响学员知识理解（教学设计维度）;弹幕互动和按访问次数排列视频功能缺失（技术维度）;部分视频中教师表现缺乏吸引力（其他维度）。针对上述问题提出下列优化策略:细化课程内容编排,视频前后分别呈现知识结构图和内容小结（课程内容维度）;明确学习目标,讲明重难点;调整视频内文理科案例比例,适度增加文科案例（教学设计维度）;完善技术支持,增加弹幕互动方式,实现MOOC视频访问排名功能（技术维度）;选择优秀学员加入课程团队及提升教师镜头表现力（其他维度）。最后,根据上述优化策略,以《教学设计》MOC中“多媒体教学软件设计与开发”MOOC内容为例,对该部分MOOC视频进行优化设计与开发,对视频进行文字脚本和制作脚本设计,重新拍摄、剪辑和上传学习平台。另外,通过对学员课程作业成绩分析及问卷调查的方式检验优化后MOOC视频学习效果,结论是:在学员视角中,优化过后的MOOC视频无论是课程内容组织与呈现还是教学设计逻辑结构或是教师的表现力等各方面质量都更高,更具学习指导性和针对性。反思研究的整体设计、实施过程及结果,本文在MOOC视频评价指标体系和优化后视频的学习效果检验方法等方面存在不足,视频优化的设计与制作过程仍需完善。今后可以对MOOC视频继续进行迭代优化,进一步完善MOOC视频评价指标体系,还需要聘请专门的课程评价专家和MOOC制作和教学专家对优化的MOOC视频的质量进行评价,使得学员、课程专家、教学人员三方的评价结果互相印证,保证MOOC视频教学质量评价的有效性。
赵京京[8]（2019）在《现代教育技术实验课混合式教学的教学设计研究》文中认为针对现代教育技术实验课中存在的问题,本研究期望引入混合式教学来改善实验课的现状。通过对现代教育技术实验课混合式教学进行教学设计研究,为改进现代教育技术实验课,提供可行的混合式教学解决策略,为其它学科实验课开展混合式教学提供参考。探讨混合式教学在高校现代教育技术实验课的教学过程,为高校教师进行实验课的教学,提供操作性较强的相关指导,提升现代教育技术实验课的教学质量,并探索新型学习活动设计和实践应用的方式与策略。本研究采用文献研究法、内容分析法对已有的混合式教学相关文献进行深入分析,了解现代教育技术实验课的现状,确定混合式教学的内涵。通过问卷调查法收集相关数据,为实验课程开展混合式教学提供参考依据。通过分析整理调查问卷并结合混合式教学模式、ADDIE模型,设计现代教育技术实验课混合式教学的教学流程,并进行个案研究分析。通过研究,把现代教育技术实验课混合式教学流程分为三部分:确定教学形式、设计混合式教学模式以及混合式教学评价设计。根据在线实验学习需求,分析归纳出两种混合式教学模式。第一种混合式教学模式中,在线实验学习阶段主要是为了熟悉实验步骤,第二种混合式教学模式中,在线实验学习阶段主要是进行虚拟实验操作练习。本文基于第二种混合式教学模式,以实验内容“多媒体教学系统的使用与操作”,为个案进行了深入研究。
蔡阳花[9]（2019）在《多媒体时代农村中学英语教学的困境与出路 ——以漳浦县农村中学为例》文中研究说明多媒体时代使得传统教学理念彻底被颠覆。随着科技时代的进步多媒体也已经进入到农村教学之中并成为了农村教育的主导力量。本研究主要调查了漳浦三所农村中学多媒体辅助英语教学的现状,分别是漳浦长春中学、漳浦霞南中学、漳浦第二中学。笔者通过此研究调查这三所农村学校的25个初中英语老师和239名农村初中的学生的对问卷的作答以此作为手段来获得这三所农村学校的基础设备情况和多媒体上课情况等这些需要做出研究的问题。还对这些农村初中英语教师们进行了访谈,也随机地对学生们进行了访谈以此来取得这些老师和学生们在英语课堂中对多媒体辅助教学所持有的态度、意见和建议。另外,还实地地观看初中英语的教学活动以此来获得农村初中英语教师在课堂上的多媒体教学的使用和实施能力,以及课堂上学生在老师使用多媒体辅助教学的情况下的课堂真实反应来研究以下几个问题:（1）漳浦县农村中学三所初中多媒体设备配置情况如何?（2）在这三所农村中学课堂上使用多媒体辅助教学的效果和存在的问题?（3）针对存在的问题提出什么建议?研究结果显示,漳浦农村的三所初中均配备了多媒体教学设备,但是比较单一只是班班通而已。而且多媒体所辅助的教学因为它的图文并茂恰到好处、形象生动使人记忆深刻、更方便师生互动、方便掌握知识、对激发学生英语学习兴趣有帮助以及其强烈的既视感而受到广大师生的欢迎。但是,研究结果表明了,多媒体辅助教学在农村依然存在许多困境。首先,因为很久没有新任教师的输入,导致大部分的老教师的教学思想、教学方法、编辑多媒体课件的能力、使用多媒体课件的技术能力都无法与时俱进。许多农村英语教师在使用班班通时还做不到非常熟练。另外,农村英语教师的课时多、教学任务繁重,导致了教师无法花更多的时间去研究教材并及时准备适合农村初中孩子的多媒体教学课件。而且,因为城乡差异,也因为受地域保护或保护知识产权或各校之间成绩排比的影响,城乡教学资源无法做到共享、并且农村学校也没有成立学校教学资源库导致了农村中学的教师要获得资源比较困难从而也导致了超过一半的教师只是简单地在课堂上跳着使用教材配套的光盘教学资料。本研究针对以上的困境,提出了一些解决的这些困境的出路:教育部门与学校应该加强对教师的培训、促进多媒体技术与英语教学的更合理整合、给教师提供与时俱进的教学材料数据库、促进城乡多媒体教学材料的真正共享、各年段分工合作制作多媒体教学材料从而实现减轻工作量减少工作时间提高工作效率、并及时更新多媒体设施。
刘朔[10]（2018）在《基于“长城汉语”多媒体资源的课程优势实证研究》文中提出“长城汉语”是中国国家汉语国际推广领导小组规划、组织、研发、运营的重点项目,是基于网络多媒体技术开发的新型对外汉语教学模式,为海内外教学机构及广大海外汉语学习者提供了优质的教学资源与课程。与传统教学相比,“长城汉语”无论是在教学模式、教学内容、教学手段上,还是在教学管理以及学习跟踪服务等方面均实现了重大的突破。将“长城汉语”这种现代化的教育产品引入到传统的对外汉语课堂教学中,这本身就是一个改革与创新的过程,对于探索多媒体网络环境下的国际汉语推广与对外汉语教学、提高课堂教学的成功率、提升教学效果具有很好的借鉴应用价值。本文在各位学者研究的基础上,运用调查问卷法、课堂观察法、统计分析法、行动研究法、独立样本分析等方法,将定量和定性研究相结合,与传统的对外汉语课堂教学策略进行对比,对基于“长城汉语”多媒体资源的课程优势展开调查并进行实证性的研究。论文总共分为五个部分:本文分为五大部分第一章绪论,本章介绍了的文章的研究缘起、研究意义以及研究内容、研究对象和研究方法。第二章研究的理论背景与相关研究文献综述,介绍了汉语多媒体资源在对外汉语课堂中应用的理论基础,总结了多媒体资源辅助汉语教学资源的相关研究以及“长城汉语”多媒体教学资源课程的研究成果,并分析了前人研究的成果及不足之处。第三章是“长城汉语”多媒体资源辅助课堂教学的功能研究,主要分析“长城汉语”多媒体资源的“整体理解”模块、“跟读模仿”模块、“综合练习”模块、“模拟交际”模块、“汉字模块”为课堂教学提供的辅助功能,从而实现了传统课堂教学手段很难达到的效果,总结其提高课堂教学效率和教学质量的优势。第四章展开对“长城汉语”网络多媒体汉字课程优势的实证研究,利用自己收集的数据与国家汉办“长城汉语”课题组提供的数据,首先对学习者汉字学习需求进行问卷调查,并对统计数据进行了分析;此外对于“长城汉语”网络多媒体汉字课程教学效果进行问卷调查,并对统计数据进行了分析;最后笔者与未使用“长城汉语”网络多媒体资源进行汉字教学的平行班进行了独立样本T检验对比分析研究,并对取得的数据进行了分析,在大量数据统计和分析的基础上,对基于“长城汉语”网络多媒体资源的课程优势进行了比较全面和深入的论述。第五章对全文观点进行总结,反思本文研究的不足,分析基于“长城汉语”多媒体资源的课程优势、推广价值和对国际汉语教学的启示,并对未来的研究提出展望。
二、基于网络的多媒体教学模式的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基于网络的多媒体教学模式的研究（论文提纲范文）
（1）多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内现状 |
| 1.3.2 国外现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 观察法 |
| 1.4.2 文献研究法 |
| 1.4.3 实地调查法 |
| 第2章 相关概念的界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 多媒体 |
| 2.1.2 多媒体技术 |
| 2.1.3 多媒体技术的教学应用环境 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 现代学习理论 |
| 2.2.2 经验之塔理论 |
| 第3章 多媒体技术应用于思想政治课堂教学的可行性和必要性 |
| 3.1 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的可行性 |
| 3.1.1 学校为思政课多媒体教学提供了硬件条件 |
| 3.1.2 学校为思政课多媒体教学提供了软件条件 |
| 3.1.3 教育信息技术的发展为思政课多媒体教学提供了技术支持 |
| 3.2 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的必要性 |
| 3.2.1 适应时代发展的必然需求 |
| 3.2.2 改革传统教育方式的要求 |
| 3.2.3 打造创新型人才的要求 |
| 第4章 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的有效性分析 |
| 4.1 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的基本现状调查 |
| 4.1.1 调查目标与工具设计 |
| 4.1.2 调查数据统计与分析 |
| 4.2 多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学存在的问题 |
| 4.2.1 主体方面存在的问题 |
| 4.2.2 客体方面存在的问题 |
| 4.2.3 环境方面存在的问题 |
| 4.3 问题原因分析 |
| 4.3.1 认识具有偏差 |
| 4.3.2 资源投入不足 |
| 4.3.3 系统培训欠缺 |
| 4.3.4 未遵循使用原则 |
| 第 5 章 提高多媒体技术应用于中学思政课堂教学有效性的途径 |
| 5.1 转变思想政治教师的教学观念 |
| 5.1.1 协调传统教学与多媒体教学的关系 |
| 5.1.2 强化运用多媒体教学资源意识 |
| 5.2 增强思想政治教师的课件制作水平 |
| 5.2.1 合理选择教学素材 |
| 5.2.2 适度掌控使用时间 |
| 5.3 优化思想政治教师课堂教学策略 |
| 5.3.1 提升教师的多媒体教学技能 |
| 5.3.2 设计思想政治课的特色教学活动 |
| 5.3.3 创设师生互动的多媒体教学情境 |
| 5.3.4 注重课堂教学中学生主体的需要 |
| 5.3.5 选择与学生特征相应的教学方式 |
| 5.4 学校给予必要的支持与大力推动 |
| 5.4.1 建立健全规章制度 |
| 5.4.2 加大教学设备资金投入 |
| 5.4.3 组建专门工作领导小组 |
| 5.4.4 构建网络智慧校园平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、学术动态梳理 |
| 四、研究方法及创新点 |
| 第一章 多媒体与初中历史课堂教学 |
| 第一节 多媒体与初中历史课堂 |
| 一、多媒体相关概念 |
| 二、初中历史课程的目标要求及特点 |
| 第二节 多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据 |
| 第三节 多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性、作用及原则 |
| 一、多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性 |
| 二、多媒体教学在初中历史课堂中运用的作用 |
| 三、多媒体教学在初中历史课堂中运用的原则 |
| 第二章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中运用现状的调查 |
| 第一节 调查流程 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 调查内容与结果 |
| 一、学生调查问卷统计与分析 |
| 二、教师调查问卷统计与分析 |
| 三、学校领导及相关技术人员的访谈结果 |
| 第三章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势及存在的不足 |
| 第一节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势 |
| 一、普及率和使用率较高 |
| 二、应用效果明显 |
| 三、教师教学理念转变 |
| 第二节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用中存在的不足 |
| 一、多媒体教学起步较晚 |
| 二、多媒体教学环境不完善 |
| 三、缺乏对多媒体教学相关技能的培训 |
| 四、部分教师缺乏恰当的多媒体教学观 |
| 五、部分教师对课件内容与形式的转换把握不当 |
| 六、部分教师忽视传统教学模式的作用 |
| 七、学生主体地位不突显 |
| 第四章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用不足的有效解决对策 |
| 第一节 从学校层面 |
| 一、需完善多媒体教学设备 |
| 二、加强教师队伍建设 |
| 三、丰富多媒体课件资源储备 |
| 第二节 从教师方面 |
| 一、多媒体教学与传统教学有机结合 |
| 二、提升多媒体课件制作水平 |
| 三、学生主体与教师主导相统一 |
| 第五章 多媒体教学案例设计 |
| 第一节 教学设计方案 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、新课导入 |
| 二、新课讲授 |
| 三、课堂小结 |
| 四、课堂反馈 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文 |
（3）多媒体和非多媒体教学游戏对课堂英语学习影响的对比研究 ——以武汉市某初中为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中国教育游戏的使用现状 |
| 1.1.2 教育信息化2.0行动 |
| 1.1.3 选题缘由 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 关键概念 |
| 2.1.1 游戏 |
| 2.1.1.1 游戏的定义 |
| 2.1.1.2 游戏的作用 |
| 2.1.2 教学游戏 |
| 2.1.2.1 教学游戏的定义 |
| 2.1.2.2 教学游戏的作用 |
| 2.1.2.3 教学游戏的分类 |
| 2.2 教学游戏的研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.1.1 多媒体教学游戏的研究现状 |
| 2.2.1.2 非多媒体教学游戏的研究现状 |
| 2.2.1.3 多媒体和非多媒体教学游戏的对比研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.2.1 多媒体教学游戏的研究现状 |
| 2.2.2.2 非多媒体教学游戏的研究现状 |
| 2.2.2.3 多媒体和非多媒体教学游戏的对比研究现状 |
| 2.3 教学游戏的相关理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 3. 研究设计与过程 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 课堂观察法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 问卷调查法 |
| 3.4 研究过程 |
| 4. 研究结果与讨论 |
| 4.1 多媒体和非多媒体教学游戏在设计方面的对比分析 |
| 4.1.1 多媒体和非多媒体教学游戏在趣味性方面的对比分析 |
| 4.1.2 多媒体和非多媒体教学游戏在难度方面的对比分析 |
| 4.1.3 多媒体和非多媒体教学游戏在规则清楚度方面的对比分析 |
| 4.2 多媒体和非多媒体教学游戏在技能目标方面的对比分析 |
| 4.2.1 多媒体和非多媒体教学游戏在听力方面的对比分析 |
| 4.2.2 多媒体和非多媒体教学游戏在口语方面的对比分析 |
| 4.2.3 多媒体和非多媒体教学游戏在写作方面的对比分析 |
| 4.3 多媒体和非多媒体教学游戏在情感目标方面的对比分析 |
| 4.3.1 多媒体和非多媒体教学游戏在学习兴趣方面的对比分析 |
| 4.3.2 多媒体和非多媒体教学游戏在沟通交流方面的对比分析 |
| 4.3.3 多媒体和非多媒体教学游戏在学习信心方面的对比分析 |
| 4.4 多媒体和非多媒体教学游戏在学习过程方面的对比分析 |
| 4.4.1 多媒体和非多媒体教学游戏在游戏参与意愿方面的对比分析 |
| 4.4.2 多媒体和非多媒体教学游戏在合作参与意愿方面的对比分析 |
| 4.4.3 多媒体和非多媒体教学游戏在注意力方面的对比分析 |
| 4.4.4 多媒体和非多媒体教学游戏在课堂纪律方面的对比分析 |
| 5. 总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.1.1 多媒体和非多媒体教学游戏的显着性差异 |
| 5.1.2 多媒体和非多媒体教学游戏的优势 |
| 5.1.3 多媒体和非多媒体教学游戏的优化策略 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中英语课堂游戏调查问卷 |
| 附录二 初中英语课堂游戏访谈提纲(教师卷) |
| 附录三 初中英语课堂游戏访谈提纲(学生卷) |
| 附录四 初中英语课堂游戏记录表 |
（4）多媒体技术在职业院校健美操教学中应用的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 有利于学生主体地位的体现 |
| 1.2.2 有利于教师角色的转变 |
| 1.2.3 有利于学生动作技能的学习,提高学习效率 |
| 1.2.4 为多媒体技术渗透到其他项目课程提供参考 |
| 1.2.5 有利于多角色之间的相互沟通,随时随地进行学习 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 健美操 |
| 2.1.2 媒体 |
| 2.1.3 多媒体 |
| 2.1.4 多媒体技术 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 多媒体技术在体育教学领域的研究 |
| 2.2.2 多媒体技术在健美操教学领域的研究 |
| 2.2.3 多媒体技术在高校健美操教学领域的研究 |
| 2.2.4 多媒体技术在职业院校健美操教学领域的研究 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组的数据分析 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组学生身体基本情况调查 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组学生身体素质情况 |
| 4.1.3 实验前实验组与对照组学生对健美操了解情况 |
| 4.1.4 学生对健美操学习的兴趣和手机应用到课堂的意愿调查 |
| 4.2 实验后实验组与对照组测试结果与分析 |
| 4.2.1 实验组与对照组学生个人技术技能成绩结果与分析 |
| 4.2.2 实验组与对照组学生团队展示成绩结果与分析 |
| 4.2.3 实验组与对照组学生理论知识成绩结果与分析 |
| 4.2.4 实验组与对照组学生期中总成绩与期末总成绩对比 |
| 4.2.5 实验组与对照组学生学习兴趣的比较 |
| 4.2.6 实验组与对照组学生自信心情况的比较 |
| 4.2.7 实验组与对照组学生团结协作能力的比较分析 |
| 4.2.8 实验后实验组与对照组学生身体素质情况 |
| 5 学生对多媒体技术应用于健美操教学的认可程度调查 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 致谢 |
（5）多媒体交互式教学在高中化学课堂教学应用的研究 ——以甘肃省部分中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景和历史 |
| 1.1.1 基础教育新课程改革时代背景 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.2 研究拟解决的问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 多媒体交互式教学在高中化学课堂运用的理性思考 |
| 2.1 多媒体交互式教学的概念界定 |
| 2.1.1 教师与教材的交互 |
| 2.1.2 学生与教材的交互 |
| 2.1.3 教师与学生的交互 |
| 2.1.4 学生与学生的交互 |
| 2.2 多媒体交互式教学的功能和价值 |
| 2.2.1 有助于实现课堂主体角色转变 |
| 2.2.2 有助于调动学生自主性积极性 |
| 2.2.3 有助于提高学生实践创新能力 |
| 2.2.4 有助于培养学生合作探究意识 |
| 2.2.5 有助于激发学生潜能个性发展 |
| 2.3 学生在多媒体交互式教学中的学习特征 |
| 2.4 多媒体教学在课堂交互的共同原则 |
| 2.4.1 主体性原则 |
| 2.4.2 有效性原则 |
| 2.4.3 平等自主原则 |
| 2.4.4 多项多样性原则 |
| 2.4.5 适度调整原则 |
| 2.5 多媒体交互式教学的外在表现 |
| 2.6 多媒体交互式教学与传统教学模式的区别及其优劣势 |
| 第3章 多媒体交互式教学在甘肃高中化学课堂运用的现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法及工具 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.2.1 问卷调查结果与分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果及分析 |
| 第4章 多媒体交互式教学在高中化学课堂运用的实践策略 |
| 4.1 熟练掌握多媒体教学技能 |
| 4.1.1 多媒体硬件在化学交互式教学中的应用 |
| 4.1.2 多媒体软件在化学交互式教学中的应用 |
| 4.2 优化多媒体交互式教学设计 |
| 4.2.1 尊重学生个性发展 |
| 4.2.2 探索课程改革创新 |
| 4.2.3 创设良好学习氛围 |
| 4.2.4 强调知识过程特征 |
| 4.2.5 建立小组评价体系 |
| 4.3 多媒体交互式教学在高中化学课堂中的实例展示 |
| 4.3.1 《化学能与电能——原电池》教学设计 |
| 4.3.2 《化学能与电能——原电池》导学案 |
| 4.3.3 《化学能与电能——原电池》授课用PPT演示文稿截图 |
| 4.3.4 《化学能与电能——原电池》授课用交互式FLASH动画截图 |
| 4.3.5 《化学能与电能——原电池》授课课堂实景截图 |
| 第5章 交互式教学在高中化学教学中的发展趋势 |
| 第6章 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 在学期间所获荣誉 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）基于学员反馈的MOOC视频优化研究 ——以《教学设计》MOOC为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代背景 |
| 二、现实发展状况 |
| 第二节 理论基础与核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| 二、核心概念界定 |
| 第三节 研究目的、意义、创新点 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究创新点 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 MOOC资源优化研究文献综述 |
| 第二节 MOOC视频研究文献综述 |
| 一、MOOC视频研究计量分析 |
| 二、MOOC视频设计与开发研究 |
| 三、MOOC视频分类与制作研究 |
| 四、MOOC视频教学应用研究 |
| 五、研究启示 |
| 第三章 MOOC视频质量评价指标体系的确定 |
| 第一节 MOOC视频质量评价指标体系的初步建立 |
| 一、课程内容维度 |
| 二、教学设计维度 |
| 三、技术维度 |
| 四、艺术维度 |
| 第二节 MOOC视频质量评价指标体系的确立 |
| 第四章 基于学员反馈的《教学设计》MOOC视频质量调查分析与优化策略 |
| 第一节 《教学设计》MOOC基本信息简介 |
| 第二节 《教学设计》MOOC视频质量问卷调查实施与数据分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、调查样本选择与调查实施 |
| 三、问卷信效度检验 |
| 四、《教学设计》MOOC视频质量调查数据分析 |
| 第三节 《教学设计》MOOC学员访谈资料分析 |
| 一、访谈基本信息简介 |
| 二、访谈提纲的确定与访谈实施 |
| 三、访谈资料分析与归纳 |
| 第四节 基于学员反馈的《教学设计》MOOC视频评价结果 |
| 一、课程内容维度评价结果 |
| 二、教学设计维度评价结果 |
| 三、技术维度评价结果 |
| 四、教师表现力评价结果 |
| 第五节 《教学设计》MOOC视频优化策略 |
| 一、细化课程内容编排策略 |
| 二、明确学习目标策略 |
| 三、平衡文理科案例类型策略 |
| 四、完善学习平台技术支持策略 |
| 五、课程团队新增优秀MOOC学员及提升教师镜头表现力策略 |
| 第五章 《教学设计》MOOC视频优化研究案例 |
| 第一节 《教学设计》MOOC视频优化研究案例选择的依据 |
| 一、课程作业成绩 |
| 二、章节测试成绩 |
| 三、访谈结果 |
| 第二节 《教学设计》MOOC视频优化研究案例实施 |
| 一、课程团队新增优秀MOOC学员 |
| 二、优化文字脚本 |
| 三、科学选择与制作素材 |
| 四、新增制作脚本 |
| 五、MOOC视频拍摄 |
| 六、MOOC视频后期制作与完善 |
| 七、MOOC视频审核通过与上线 |
| 第六章 《教学设计》MOOC视频优化案例的学习效果检验 |
| 第一节 优化前后MOOC视频要素对比分析 |
| 第二节 MOOC学员课程作业成绩分析 |
| 第三节 问卷调查结果分析 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：MOOC学员对MOOC各要素关注调查结果表 |
| 附录二：初步建立的MOOC视频质量评价体系 |
| 附录三：《教学设计》MOOC视频质量调查问卷 |
| 附录四：《教学设计》MOOC视频访谈提纲 |
| 附录五：多媒体教学软件设计与开发MOOC视频文字脚本 |
| 附录六：多媒体教学软件设计与开发MOOC视频学习体验调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（8）现代教育技术实验课混合式教学的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 混合式教学的研究现状 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 现代教育技术实验课程需求分析 |
| 3.1 现代教育技术课程的功能、地位 |
| 3.2 现代教育技术实验课的教学现状 |
| 3.3 现代教育技术实验课实施混合式教学的必要性分析 |
| 3.4 现代教育技术实验课实施混合式教学的可行性分析 |
| 第四章 现代教育技术实验课混合式教学设计分析 |
| 4.1 现代教育技术实验课混合式教学设计原则 |
| 4.2 现代教育技术实验课混合式教学流程设计 |
| 第五章 现代教育技术实验课混合式教学设计案例 |
| 5.1 现代教育技术实验课调查与统计分析 |
| 5.2 确定教学形式 |
| 5.3 在线实验操作与线下实验学习过程的设计 |
| 5.4 教学过程设计阶段 |
| 5.5 混合式教学评价阶段 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（9）多媒体时代农村中学英语教学的困境与出路 ——以漳浦县农村中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 第二章 文献综述和理论依据 |
| 2.1 多媒体技术的要素 |
| 2.2 国内外的相关研究 |
| 2.3 理论依据 |
| 第三章 漳浦县农村中学英语多媒体教学现状调查 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 调查问卷设计 |
| 3.5 访谈提纲的设计 |
| 3.6 数据的收集和分析 |
| 3.7 教师访谈 |
| 第四章 讨论与总结 |
| 4.1 多媒体时代下农村中学英语教学现状 |
| 4.2 多媒体时代下漳浦县农村中学英语教师存在的不足 |
| 4.3 多媒体时代农村中学英语教学存在困境及原因分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 破解漳浦县农村中学英语教学困境的出路 |
| 5.2 多方积极扶持是多媒体时代农村中学英语教学发展的保障 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）基于“长城汉语”多媒体资源的课程优势实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法和手段 |
| 一、文献研究法 |
| 二、调查问卷法 |
| 三、统计分析法 |
| 四、行动研究法 |
| 第五节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、创新意义 |
| 第二章 研究的理论基础与相关的研究动态 |
| 第一节 多媒体资源在对外汉语课堂中应用的理论基础 |
| 一、神经语言学理论 |
| 二、混合学习理论 |
| 三、创新扩散理论 |
| 四、交互设计理论 |
| 五、界面设计理论 |
| 六、网站设计理论 |
| 第二节 多媒体资源辅助汉语教学资源的研究综述 |
| 一、多媒体资源辅助汉语教学的优势及必要研究 |
| 二、多媒体资源辅助汉语教学应用问题及建议方面研究 |
| 三、在多媒体教学资源设计技术方面的研究 |
| 第三节 “长城汉语”多媒体教学资源的研究现状综述 |
| 一、“长城汉语”软件设计的理论基础与技术支持 |
| 二、“长城汉语”多媒体教学资源的内容以及特点 |
| 三、“长城汉语”多媒体教学的具体优势 |
| 第四节 总结与讨论 |
| 一、前人观点汇总 |
| 二、前人研究不足之处 |
| 三、本人研究计划 |
| 第三章 “长城汉语”多媒体资源辅助课堂教学的功能研究 |
| 第一节 “长城汉语”多媒体资源研发背景以及配套资源介绍 |
| 一、互联网版(平台+课件) |
| 二、局域网版(平台+课件) |
| 三、单机版(小型平台+课件) |
| 第二节 “长城汉语”多媒体资源功能研究与优势分析 |
| 一、“整体理解”模块简介及优势分析 |
| 二、“跟读模仿”模块简介及优势分析 |
| 三、“模拟交际”模块简介及优势分析 |
| 四、“综合练习”模块简介及优势分析 |
| 五、“汉字模块”简介及优势分析 |
| 第三节 总结与讨论 |
| 第四章 “长城汉语”汉字多媒体资源的课程优势实证研究 |
| 第一节 汉字特点概述 |
| 第二节 传统对外汉字教学的局限 |
| 第三节 “长城汉语”汉字多媒体资源的设计内容 |
| 第四节 基于留学生学生汉字学习需求分析基础上的调查问卷情况 |
| 第五节 “长城汉语”汉字多媒体课程反馈调查问卷的情况 |
| 第六节 基于教学方式对比的独立样本t检验分析 |
| 一、2017年春季学期实验组和对照组成绩独立样本t检验分析 |
| 二、2017年秋季学期实验组和对照组成绩独立样本t检验分析 |
| 第七节 基于实证研究的课程优势分析 |
| 一、通过汉字动画展示,激发学生兴趣 |
| 二、促进汉字的长效记忆 |
| 三、激活学生对汉字图形的感知能力,启发汉语思维 |
| 四、从多维度渗透汉字相关知识 |
| 五、节省课堂时间,方便学生自学、复习 |
| 结语 |
| 第一节 全文总结 |
| 第二节 本文的创新点及局限性 |
| 第三节 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记（致谢） |
四、基于网络的多媒体教学模式的研究（论文参考文献）
- [1]多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究[D]. 许忆晓. 湖南理工学院, 2020(02)
- [2]多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究[D]. 徐宇婷. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [3]多媒体和非多媒体教学游戏对课堂英语学习影响的对比研究 ——以武汉市某初中为例[D]. 聂淼鑫. 华中师范大学, 2020(02)
- [4]多媒体技术在职业院校健美操教学中应用的实验研究[D]. 窦红燕. 山东师范大学, 2020(08)
- [5]多媒体交互式教学在高中化学课堂教学应用的研究 ——以甘肃省部分中学为例[D]. 马文博. 西南大学, 2020(01)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]基于学员反馈的MOOC视频优化研究 ——以《教学设计》MOOC为例[D]. 常起云. 深圳大学, 2019(09)
- [8]现代教育技术实验课混合式教学的教学设计研究[D]. 赵京京. 聊城大学, 2019(01)
- [9]多媒体时代农村中学英语教学的困境与出路 ——以漳浦县农村中学为例[D]. 蔡阳花. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]基于“长城汉语”多媒体资源的课程优势实证研究[D]. 刘朔. 中央民族大学, 2018(01)