注重教师人格魅力

一、聚焦教师人格魅力（论文文献综述）

张晋,刘云艳,杨晨晨,刘天^[1]（2021）在《幼儿园教师家长关系质量TCS模型建构》文中提出教师家长关系质量是教师与家长基于交往经历对当前双方关系水平是否符合自身价值需求的综合感知与评定,对儿童发展有深刻影响。本研究以22名幼儿家长、教师与管理者为深度访谈对象,依据扎根理论对访谈资料进行编码,结果发现信任（T）、承诺（C）与满意度（S）是幼儿园教师家长关系质量的关键维度。信任维度包括认知信任、情感信任与认同信任。承诺维度包括工具性承诺、情感性承诺与价值性承诺。满意度维度包括过程满意与结果满意。此关系质量模型符合当前突出人本取向的质量观,儿童、教师与家长的共同发展是教师家长关系应追求的主要价值。"好的教师家长关系"应该是教师与家长彼此信任、相互做出承诺并都具有较高的满意度的关系。遵循此TCS模型,教师应不断提升关系增值能力,促使教师家长关系由形式关系转向质量关系,由单边关系转向双边关系,最终形成家园共育实践共同体。

宋卓红^[2]（2021）在《幼儿园教师组织承诺现状及影响因素研究》文中认为为加强国家幼儿园教师师资队伍稳定性,避免幼儿园教师的流失,应不断提高幼儿园教师的组织承诺水平,为幼儿园的高效运作与管理注入持续动力,深化学前教育改革,促进学前教育优质均衡发展。本研究以定量和定性结合的研究范式,试图探究幼儿园教师组织承诺现状及影响因素。本研究以修订的《幼儿园教师组织承诺问卷》为研究工具,选取630位幼儿园教师进行问卷调查,并对16位教师和2位园长进行深度访谈,利用SPSS26.0对幼儿园教师组织承诺现状进行分析,利用Nvivo12自下而上对访谈资料进行质性分析,以探究影响幼儿园教师组织承诺的因素,并为提升幼儿园教师组织承诺提出建议。研究结论:（1）幼儿园教师组织承诺总体水平较好（M=3.88,SD=0.77）,各维度得分情况从高到低:规范承诺（M=3.95,SD=0.75）,理想承诺（M=3.86,SD=0.84）,感情承诺（M=3.82,SD=0.93）。（2）幼儿园教师总体组织承诺在幼儿园教师的婚姻、学历、园所等级上呈现极其显着性差异,在年龄、教龄、编制情况上呈现显着性差异,而在收入、园所性质、所带年龄班、职称变量上不存在差异。感情承诺维度上,在婚姻、学历、教龄、园所等级变量上存在极其显着性差异,在年龄和编制情况上呈现显着性差异;规范承诺维度上,在年龄、婚姻、学历、教龄、园所等级变量上存在极其显着差异,在编制情况上存在显着差异;理想承诺维度上,在园所等级上存在极其显着性差异,在婚姻、学历变量上存在显着性差异。（3）通过质性分析,得出结论,幼儿园教师组织承诺的影响因素包括职业幸福感的内化与积淀、园长领导力的引领与导向、园长魅力的驱动与感召、组织文化的浸润与感染、社会支持的推动与促进。

周艳艳^[3]（2021）在《小学高年级学生厌学问题研究 ——以安徽省阜阳市颍州区A小学为个案》文中研究指明小学作为基础教育的开端,既是孩子掌握基本知识,发展基本技能的重要时期,也是孩子身心发育、健康成长的黄金时期,这一阶段对学生的终身发展具有巨大影响。然而,研究发现,当前不少小学高年级学生学习积极性较差,学习动机不足,存在普遍厌学问题。但是,人们却对小学高年级学生厌学持有怀疑或漠视态度。显然,这不利于学生的身心健康发展,也不利于家庭及社会的可持续发展。本研究以安徽省阜阳市颍州区A小学为研究对象,通过问卷调查法和访谈法,对该校小学高年级学生厌学现状及原因进行了系统调查,并提出一些具体教育对策,希望能够“以点带面”,为改善厌学问题尽些微薄之力。调查结果显示,该校大约有58%的小学高年级学生存在不同程度的厌学问题,而且厌学率及厌学程度存在显着的年级、性别和成绩水平差异。整体来看,虽然厌学程度以中度及轻度为主,但厌学率总体偏高,厌学情况不容乐观。小学高年级学生的厌学问题主要体现在学习认知偏差,学习动机不足或缺失,学习情感消极以及学习行为不良四个方面。具体表现为:心理上,厌烦学习,认为学习比较枯燥,学习积极性和主动性较差,缺乏学习兴趣及动机等;行为上,上课注意力不集中,不能充分参与课堂活动,课后不能独立自主的学习,并出现拖延、抄袭作业甚至不写作业以及迟到早退等种种不良行为。通过对以上问题的分析,并结合具体的调查,笔者发现,小学生厌学的原因是复杂多样的,但最为本质的原因还是归结于以下三方面:一学生学习效能低下,主要体现在学习动机匮乏、自我期许缺失、自我挫败感高以及自我控制力差;二教师教学偏离人本性,主要表现在教育情怀不足、教学方式呆板、教学评价单一以及课业负担过重;三家长教养缺乏科学性,主要体现在推诿教育责任,教育期望不当,教辅能力不足以及亲子关系不良。因此,本文从学生、教师及家长三个角度层层递进,构建了化解厌学问题的路径。具体来说,一学生要激发学习动机,唤醒学习潜能,加强自我管理,掌握学习方法;二教师应修炼新时代教师人格,运用现代化教学方法,构建多元化评价体系;三家长应明确家庭监护与教育职责,提升家庭教育能力与素养,掌握家庭教育艺术与方法,建立和谐幸福的家庭氛围。

尚明瑞^[4]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中进行了进一步梳理“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。

张晋^[5]（2020）在《幼儿园亲师关系质量研究》文中研究表明随着学前教育改革的日益深入,“提优增质”,聚焦质量成为促进儿童发展,适应国家教育改革,更好服务经济社会发展需要的核心价值诉求。自幼儿入园后,教师成为儿童发展生态系统中的重要他人,教师与家长间相互作用构成儿童发展的中间系统。其中,亲师关系质量是学前教育质量的重要构成,是制约中间系统发挥作用的关键要素。然而,在实践层面中,亲师间缺乏有效互信的合作关系。家长往往以“赤字视角”（deficit lens）被看待,众多家庭优秀的文化资源、生活经验被忽视,家庭位于决策边缘,扮演着“听众”角色,近些年,甚至出现了较为严重的亲师信任危机;新任教师认为与家长相处是职业初期所面临的最大困难,熟手教师则把家长工作问题视作为工作不满的主要来源之一。关系质量为评定亲师关系,建立有效亲师关系提供了重要的视域借鉴。自上世纪末,关系营销学领域兴起对关系质量的研究热潮后,关系质量逐步在企业管理、人际关系管理等领域展开了广泛的讨论,并形成较为丰硕的研究成果。然而,在教育学,尤其是学前教育学领域中,关于关系质量的研究屈指可数。这为本研究提供了可为空间。那么,为什么要关注幼儿园亲师关系质量?如何理解与评定幼儿园亲师关系质量?实然层面幼儿园亲师关系质量发展如何?哪些因素影响着幼儿园亲师关系质量,其作用机理如何?如何进一步优化与保障幼儿园亲师关系质量?为了回应这些问题,本研究借鉴管理学、社会学研究成果,遵循实然与应然的逻辑理路,运用混合研究范式,并用建构主义与实证主义研究范式来对亲师关系质量进行探究与验证。具体而言,主要包括以下研究内容:第一,探寻幼儿园亲师关系质量的本真。这一部分主要是解决如何理解与评定幼儿园亲师关系质量的问题。通过理论演绎与经验归纳,自下而上与自上而下相结合的方式来初步建构幼儿园亲师关系质量模型。理论演绎借助文献法,通过对已有管理学、社会学的相关文献进行梳理,汲取学理养分。经验归纳通过对22名幼儿园教师、管理者与家长进行深度访谈收集数据,对数据进行三级编码,归纳出亲师关系质量的结构、影响因素与影响结果。从而,建构出幼儿园亲师关系质量TCS模型,亲师关系质量结构包括信任（trust）、承诺（commitment）与满意度（satisfaction）,影响因素包括效能感知、信息对称、相似性与共情能力等,影响结果包括关系持续愿望、沟通效率、口碑传播与问题解决方式。第二,考察幼儿园亲师关系质量的实然状态。围绕TCS模型,自编家长版与教师版《幼儿园亲师关系质量问卷》,分别在重庆市、湖北省、安徽省、江苏省、辽宁省、山东省、广东省范围选取2120名家长、1349名教师作为调研对象,采用纸质问卷收集数据。结果发现,家长与教师亲师关系质量总体平均值均高于临界值3.00,这表明调研范围内幼儿园亲师关系质量处于较高水平。家长与教师亲师关系质量在园所等级上存在显着差异,并且随着园所等级越高,家长与教师亲师关系质量水平越高。家长与教师亲师关系质量在园所性质上不存在显着差异,这说明公、民办园亲师关系质量水平接近。家长与教师关系质量在年龄班上不存在显着差异,这说明各个年龄班亲师关系质量水平接近。家长与教师亲师关系质量在学历上存在显着差异,并且伴随着学历的提升,亲师关系质量呈现出小幅度下降。家长与教师亲师关系质量在收入水平上不存在显着差异,这说明亲师关系质量并未因收入而存在差异。第三,验证幼儿园亲师关系质量的影响因素及其作用机理。借助《幼儿园亲师关系质量问卷》,分别在重庆市、湖北省、安徽省、江苏省、辽宁省、山东省、广东省范围选取2120名家长、1349名教师作为调研对象,采用纸质问卷收集数据。结果发现,家长信任倾向、家长信息对称水平、相似水平与亲师关系质量的相关性达到中等程度正相关,家长对教师效能感知、家长共情能力与亲师关系质量的相关性达到高度正相关,且均达到显着性水平。家长信任倾向、家长对教师效能感知、信息对称、相似性以及家长共情能力是问题解决方式与口碑效应的正向预测因子。当在影响因素与问题解决方式以及口碑效应关系中,加入家长关系质量作为中介变量后,家长关系质量未对家长对教师效能感知、家长共情能力与问题解决方式产生中介效应,对家长信任倾向、相似性与信息对称产生显着的中介效应,家长信任倾向、相似性与信息对称通过家长关系质量对问题解决方式产生更显着的影响。家长信任倾向、家长对教师效能感知、相似性、信息对称与家长共情能力对口碑效应的间接效应值变大,并且均达到显着性水平。据此判断,家长亲师关系质量对影响因素与口碑效应关系的中介效应明显,影响因素通过家长关系质量将更加显着地影响口碑效应。教师信任倾向、相似性与亲师关系质量的相关性达到中等程度正相关,教师对家长效能感、信息对称水平、共情能力、工作成就感以及幼儿园组织氛围与亲师关系质量的相关性达到高度正相关,且均达到显着性水平。教师信任倾向、教师对家长效能感知、信息对称、相似性、教师共情能力、教师工作成就感、组织氛围是关系持续愿望与沟通效率的正向预测因子。当在影响因素与关系持续愿望以及沟通效率关系中加入关系质量作为中介变量后,教师信任倾向、教师对家长效能感知、信息对称、相似性、教师共情能力、工作成就感以及幼儿园组织氛围对关系持续愿望与沟通效率的间接效应值变大,并且均达到显着性水平。据此判断,教师亲师关系质量对影响因素与关系持续愿望及沟通效率关系的中介效应明显,影响因素通过关系质量将更为显着地影响关系持续愿望与沟通效率。第四,优化与保障幼儿园亲师关系质量。基于实证调研结论,提出进一步优化与保障亲师关系质量的对策与建议。应树立双边性、公平性、动态性与增值性的关系理念,从营造和谐的幼儿园组织氛围、构建透明对称的信息共享机制、建构亲师关系冲突解决机制以及聚焦教师家园沟通能力发展入手优化与保障亲师关系质量。综上所述,本研究聚焦亲师关系,借鉴关系质量这一视域,为科学评定有效亲师关系提供重要启示。运用混合研究范式,将建构主义与实证主义研究范式相结合,发现并验证亲师关系质量模型,掌握幼儿园亲师关系质量的发展状态。基于实证研究结论,从发展理念与具体操作路径的角度提出亲师关系质量优化建议。

赵琴^[6]（2020）在《思想政治教育感染力研究》文中提出习近平总书记曾在全国宣传思想工作会议中对宣传思想工作提出了系列要求,并强调“把握好时、度、效,增强吸引力和感染力”。（1）思想政治教育作为宣传思想工作中的重要部分和关键环节,必然需要提高工作质量和水平,切实遵循“增强感染力”的工作要求。本文尝试以教育者的主体维度为切入视角,从真、善、美的维度着重探讨思想政治教育对教育对象思想、心理、行为三个层面所产生的正向感染力量,以深入剖析思想政治教育感染力的理论内核,以期助力思想政治教育感染力的实践研究。总体上,本文遵循总——分的思路构建逻辑框架,旨在更清晰地呈现思想政治教育真的感召力、善的感化力和美的感通力的统一性问题。具体而言,本文主要由以下四章内容构成:第一章:思想政治教育感染力的科学把握。本章旨在从整体上宏观把握思想政治教育感染力的核心内核。首先从核心概念出发,对思想政治教育感染力的内涵进行基本界定和理论阐明,进而通过分析感染力的类型特征以明晰其理论外壳,再通过剖析思想政治教育感染力的内在构成以深入把握其理论内核,内外有机结合,以期较为全面立体地把握思想政治教育感染力的理论形态。第二章:思想政治教育“真”的感召力。本章立足“真”的维度研究思想政治教育感染力。首先,通过分析真的思想吸引人、真的理论说服人、真的逻辑解惑人,环环相扣以剖析思想政治教育“真”的感召力的生成问题;其次,通过对思想政治教育在思想、政治、道德三方面的真理内容进行抽茧剥丝,紧紧围绕抽象思想内容的具象化、理性政治内容的社会化、感性道德内容的生活化三个方面,以探讨思想政治教育“真”的感召力的实现问题;最后,立足教育者视角,强调以丰富思想提升施教的思想魅力、以透彻理论增强施教的理论魅力、以解疑释惑展现施教的育人魅力,来切实把握思想政治教育“真”的感召力的提升问题。第三章:思想政治教育“善”的感化力。本章立足“善”的维度研究思想政治教育感染力。首先,通过阐释善的情感动人心、善的情感引人思、善的情感促人行,层层递推以分析思想政治教育“善”的感化力的作用问题;其次,从教育目的融入“善”的情感奠定共情基础,到教育者展现“善”的情感产生移情效应,至教育对象接受“善”的情感引发情感共鸣进行动态剖析,以深入把握思想政治教育“善”的感化力的生成问题;最后,立足教育对象情感之线,提出通过善捕情感点以满足教育对象的情感需求、善用情感时机以激发教育对象的参与热情、善创情境氛围以增强教育对象的情感体验,由此探讨思想政治教育“善”的感化力的实践问题。第四章:思想政治教育“美”的感通力。本章立足“美”的维度研究思想政治教育感染力。首先,通过分析美的行为愉悦人、美的行为鼓舞人、美的行为启发人,以阐明思想政治教育“美”的感通力的价值问题;其次,通过对教育者行为之美进行抽象概括,从教育者亲切可感的话语活力、润物无声的行为魅力、身教示范的人格魅力三方面展开探讨,以把握思想政治教育“美”的感通力的呈现问题;最后,明确提出要由点及面促进行为感染带动思想感染、由表及里实现感性与理性感染相融合、由情及理推动显性与隐性感染相结合,以整体把握思想政治教育“美”的感通力的实践问题。

王俊芳^[7]（2020）在《农村幼儿教师胜任力与职业幸福感的关系研究 ——基于Q县公立幼儿园的调查分析》文中提出追求幸福是人类的共同目标,教育的目的同样是使人幸福。众所周知,教师胜任力与其职业幸福感息息相关。在农村幼儿教师队伍日益受到重视,其生存状况引人关注的背景下,本文致力于探究农村幼儿教师胜任力与职业幸福感之间的关系,对于提高农村幼儿教师幸福感、促进农村幼儿健康成长以及提升农村学前教育质量具有重要意义。本研究主要分析农村幼儿教师胜任力与职业幸福感的现状,并致力于探究两者之间的关系。基于此,本研究采用问卷调查法、访谈法、统计分析法,以国家级贫困县Q县公立幼儿园的132名专任教师为研究对象,选取《幼儿教师胜任力问卷》和《幼儿教师职业幸福感问卷》为研究工具进行调查,并辅之深入访谈作为进一步补充和完善,最终得出数据结果,用以考察农村幼儿教师胜任力现状与职业幸福感现状,分析两者之间的关系。研究结果显示:首先,在农村幼儿教师胜任力总体样态分析中得出,该县幼儿教师胜任力总体水平较高,各维度平均得分由低到高分别是:专业素养、人格魅力、育人导向、职业承诺,其中幼儿教师专业素养平均分低于总体教师胜任力水平,表明农村幼儿教师胜任力水平在专业素养上处于较低水平。农村幼儿教师胜任力在教龄、职称、婚姻、第一学历上得分差异显着。其次,在农村幼儿教师职业幸福感总体样态分析中得出,该县农村幼儿教师职业幸福感处于中等偏上水平,各维度的发展水平不均衡,其中各维度得分由低到高依次是幼儿教师认知幸福感、情绪幸福感、社会幸福感、心理幸福感。农村幼儿教师职业幸福感及各维度在教龄、年龄、婚姻、第一学历及第一学历专业上存在显着性差异。再次,通过对农村幼儿教师胜任力与职业幸福感的相关和回归分析,研究发现两者之间存在显着的关系,相关系数r=0.595;幼儿教师胜任力能够显着预测其职业幸福感。基于以上结论,本研究考虑从幼儿教师胜任力的不同维度出发,提升幼儿教师胜任力水平,以此来促进农村幼儿教师获得更高的职业幸福感。加强幼儿教师师德教育,树立新时代幼师师德榜样;支持幼儿教师专业发展,明确幼儿教师主体作用;保障幼儿教师福利待遇,完善职称考评机制;营造积极的舆论导向,提高教师的社会声望。

韩东芳^[8]（2020）在《高中语文人物传记整本书阅读指导策略研究 ——以《苏东坡传》为例》文中研究说明“整本书阅读”这一思想,在我国古代的教育中就出现过,我国教育家叶圣陶明确提出“整本书阅读”。2017年,教育部在新版《普通高中语文课程标准》（核心素养版）（以下简称“新课标”）中以学习任务群的形式明确提出了“整本书阅读与研讨”学习任务群,并对教学内容做了具体规定,在课程安排上不仅覆盖必修,还兼顾选择性必修和选修,同时,“整本书阅读与研讨”还成为了十八个学习任务群的“领头羊”,足见其重要性。人物传记整本书阅读是“整本书阅读”不可忽视的重要组成部分,是提升学生语文必备品格和关键能力的有效途径和载体。但是高中语文人物传记整本书阅读还存在诸多问题,因此如何指导高中语文人物传记整本书阅读,就成为值得我们深思的问题。本研究以人物传记整本书《苏东坡传》为例,在礼县一中对其高中生及语文教师开展调查,对高中生对人物传记整本书阅读的认识、平时的阅读习惯、整本书阅读效果的评价等方面开展调查与分析,对语文教师进行访谈。发现高中生人物传记整本书阅读存在的问题主要表现为:缺乏对人物传记整本书阅读的兴趣;缺乏阅读人物传记整本书的计划性,阅读方法单一;缺乏良好的阅读习惯;整本书阅读中主动性的缺失;缺乏教师对阅读方法和策略的指导,阅读时间不足;外部支持力度不足,缺乏良好的阅读环境等方面。教师人物传记整本书阅读指导存在的问题主要表现为:专业素养积累不足,对整本书阅读的研究不够深入;不重视整本书阅读,缺乏科学有效的指导;缺乏科学全面的评价,阅读效果难以检测;对整本书阅读的定位发生偏差,时间难以保证等方面。高中生人物传记整本书阅读存在的问题的成因是:缺乏正确的阅读心理;缺乏正确的阅读动机;阅读时间不足,没有良好的阅读环境做保证;语文教师整本书阅读指导不到位。教师人物传记整本书阅读指导存在的问题的成因:教学观念的偏差与落后;学校对教师评价的片面单一。基于此,本研究以《苏东坡传》为例,立足于对礼县一中高中生和语文教师的调查,提出了高中语文人物传记整本书阅读指导改进策略:培养与激发人物传记整本书阅读的兴趣;人物传记整本书阅读前的充分准备;加强人物传记整本书阅读中的指导;加大外部支持力度,营造良好的阅读环境;制定多元合理的整本书阅读评价机制。在进行《苏东坡传》整本书阅读指导时,可以苏东坡的人格魅力及以陷害苏东坡的相关人物为引激发学生的兴趣,同时可引导学生回顾已学习过的苏东坡的诗文,并引导学生关注传记三要素:传主生平、传主人格和作者对传主的解释。教师为学生提供助读素材王水照、朱刚《苏轼评传》、余秋雨《苏东坡突围》、百家讲坛《康震评说苏东坡》。设置自读阶段,教师在学生自读阶段为学生搭建阅读支架,设计阅读任务清单,以任务驱动阅读。在学生阅读过程中,教师指导学生综合运用泛读精读结合、抽取要点、互文联结、情景还原、跨界阅读等策略。阅读完成后,组织读书分享会,采取多种形式,给予学生展示的平台,针对《苏东坡传》,进行两个展示:一是给苏东坡纪念馆选址,二是苏东坡纪念馆的群塑设计。

徐照航^[9]（2020）在《中学语文教材中李白诗歌的选编与教学研究》文中提出李白作为浪漫主义诗人的代表,有着心怀天下的人格、极致真诚的性格与亲近自然的精神,这为他的诗歌提供了深刻的思想内容与独特的艺术特色,使其作品历来为人称道。李白诗歌不仅属于中国古代优秀作品,而且在中国文化史上也有着举足轻重的地位。在各版本中学语文教材中,李白诗歌都是不可忽视的一部分。虽然语文课程标准与中学语文教材已陆续推陈出新,但很多一线语文教师的诗歌教学方式仍未发生改变。因此,研究李白诗歌的教学具有重要的实践意义。本研究将从以下三方面进行论证:第一章对李白诗歌的传播与中学语文教材中李白诗歌的选编情况进行分析,并归纳总结出中学语文教材中李白诗歌的选编特点:在思想内涵上,主要有惜别念友、思家怀乡与怀才不遇、追求理想;在艺术风格上,主要有雄壮豪放、神奇瑰丽与清新自然、蕴藉含蓄。最后,分别从李白及其诗歌的地位、课程标准的规定与学生的接受需求出发,论证中学语文教材中李白诗歌的选编依据。第二章对中学语文教材中李白诗歌的教学案例进行研究,选取各学段具有代表性的诗歌篇目进行教学案例分析,从中归纳总结出李白诗歌教学中的关注点主要有三个方面:李白诗歌的语言特色、情感导向以及李白独特的人格魅力。这为李白诗歌的专题教学提供了理论指导。第三章对李白诗歌专题教学的策略进行探究并给出反思,从目标设计、内容界定、课时设置、组织形式、教学方法、教学评价六个方面阐述李白诗歌专题教学的设计思路,并结合具体主题进行课例开发,最后给出相应的反思,以求为一线语文教师开展相关教学提供新的思路。

叶黄晨^[10]（2020）在《中小学音乐名师教学主张研究》文中研究指明音乐名师教学主张是音乐名师自身教学理念的具体化与个性化,是自身教学经验的概括与升华,是自身认识与情感、理论与实践、智慧与追求的统一。作为音乐名师的个人知识,教学主张蕴含其自身在教学中的最优经验与做法,具有重要价值。本文将教学主张这一理论置于中小学音乐学科领域中,对目前的实施情况进行考察,对其学理基础、本体内涵、如何建构、价值追求等问题进行系统梳理与探讨,以期为该理论的应用与完善及音乐名师（教师）的专业发展提供借鉴。第一章,中小学音乐名师教学主张研究的学理基础。主要围绕音乐名师教学主张的本质属性、建构角度、学科特性这三个维度从教育学、心理学、音乐教育哲学、音乐教育学等不同学科进行梳理,力求具有一定理论性与理论高度。第二章,中小学音乐名师教学主张的案例研究。通过对已有的8个音乐名师教学主张案例的简单呈现,客观反映教学主张在音乐学科领域的实施情况,从共性与个性角度进行总结、分析。主要反思如下:目前,音乐名师教学主张的本体内涵有待梳理;音乐名师教学主张该如何建构有待明晰;教学主张对音乐名师自身、对基础教育音乐学科、对当代中国音乐教育体系等方面的根本价值有待探讨。第三章,中小学音乐名师教学主张的本体研究。阐述音乐名师教学主张从哪里来、包含哪些基本内容、具有哪些基本特征,并对音乐学科教学主张的参照标准进行探讨与建构。第四章,中小学音乐名师教学主张的建构探讨。从音乐名师教学主张建构的基本过程、基本原则、影响因素、建构策略四个方面进行阐述。第五章,中小学音乐教学名师教学主张的价值追求。教学主张不仅促进音乐名师自身的专业成长、促进音乐学科的发展,也补充与丰富着当代中国音乐教育体系的内涵。最后,鉴于教学主张的演变与发展以及教学流派对课程改革等方面的积极影响,对形成音乐教学流派进行了展望。

二、聚焦教师人格魅力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、聚焦教师人格魅力（论文提纲范文）

（1）幼儿园教师家长关系质量TCS模型建构（论文提纲范文）

（2）幼儿园教师组织承诺现状及影响因素研究（论文提纲范文）

（3）小学高年级学生厌学问题研究 ——以安徽省阜阳市颍州区A小学为个案（论文提纲范文）

（4）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）

（5）幼儿园亲师关系质量研究（论文提纲范文）

（6）思想政治教育感染力研究（论文提纲范文）

（7）农村幼儿教师胜任力与职业幸福感的关系研究 ——基于Q县公立幼儿园的调查分析（论文提纲范文）

（8）高中语文人物传记整本书阅读指导策略研究 ——以《苏东坡传》为例（论文提纲范文）

（9）中学语文教材中李白诗歌的选编与教学研究（论文提纲范文）

（10）中小学音乐名师教学主张研究（论文提纲范文）

四、聚焦教师人格魅力（论文参考文献）

• [1]幼儿园教师家长关系质量TCS模型建构[J]. 张晋,刘云艳,杨晨晨,刘天. 学前教育研究, 2021(08)
• [2]幼儿园教师组织承诺现状及影响因素研究[D]. 宋卓红. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [3]小学高年级学生厌学问题研究 ——以安徽省阜阳市颍州区A小学为个案[D]. 周艳艳. 河北大学, 2021(02)
• [4]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
• [5]幼儿园亲师关系质量研究[D]. 张晋. 西南大学, 2020(04)
• [6]思想政治教育感染力研究[D]. 赵琴. 西南大学, 2020(01)
• [7]农村幼儿教师胜任力与职业幸福感的关系研究 ——基于Q县公立幼儿园的调查分析[D]. 王俊芳. 东北师范大学, 2020(06)
• [8]高中语文人物传记整本书阅读指导策略研究 ——以《苏东坡传》为例[D]. 韩东芳. 西北师范大学, 2020(01)
• [9]中学语文教材中李白诗歌的选编与教学研究[D]. 徐照航. 河南大学, 2020(02)
• [10]中小学音乐名师教学主张研究[D]. 叶黄晨. 福建师范大学, 2020(12)

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