一、元认知在写作活动中的作用及培养方法（论文文献综述）
沈虹君[1]（2021）在《初中语文功能性写作教学研究》文中认为
李美霖[2]（2021）在《基于项目式学习的初中记叙文写作教学研究》文中认为
赵珊[3]（2021）在《小学高年级学生语文阅读元认知能力培养的教学研究》文中研究说明
唐铭萧[4]（2021）在《统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究》文中研究表明统编版教材首次将“预测”“提问”以及“提高阅读速度”和“有目的地阅读”这四个阅读策略整合编排为单元教学内容,分别在小学三至六年级上册的语文教材中设立了以阅读策略为教学重点的新单元,统称为“阅读策略”单元。这一新设置的特色单元自统编版小学语文教材发行使用日起,就备受语文教育研究学者和一线教师们的关注。这样的“阅读策略”单元设置,是对于以往阅读教学的新突破。以阅读策略为主线进行编排的“阅读策略”单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也更能体现出对学生阅读能力的培养。故而,本研究首先对于“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和教材具体内容结合新课标的要求进行论述,深度解读“阅读策略”单元教学内容;再通过“阅读策略”单元的教学现状调查分析目前“阅读策略”单元教学中所存在的问题并基于问题解决提出“阅读策略”单元的教学策略,以期为一线教师对于“阅读策略”单元的教学提供切实可行的思路和建议。本研究将围绕着五个部分展开,第一部分为绪论部分通过对于“阅读策略”单元相关研究背景和研究现状进行综述性研究,做好核心概念界定为后续的研究内容打好基础,阐明研究的目标与内容以及研究的思路与方法。第二部分主要就新课标对于阅读策略教学的相应要求和教材内容解读两方面对于“阅读策略”单元进行概述。第三部分是通过问卷调查的发放和教学课例的收集整理对于“阅读策略”单元教学现状进行分析,点出目前教学中所出现的问题。第四部分是对于“阅读策略”单元提出“三步走”的教学指导策略。最后一部分则是对于每个“阅读策略”单元分别提出具体的教学建议。
廖芬香[5]（2021）在《支架式教学法在初中语文写作教学中的运用研究》文中研究指明
王玲[6]（2021）在《大学英语合作式写作教学中元认知能力的培养研究》文中研究指明近年来,合作学习已被广泛地运用到大学英语写作教学中。但相关研究表明,当前的合作式写作教学需要重视对学生元认知能力的培养。大学英语合作式写作教学可以基于元认知理论框架下的元认知知识、元认知体验和元认知策略,从互动合作主体、合作内容及合作模式三个方面来培养学生的元认知能力,进而提高学生的英语写作水平。
路芳[7]（2021）在《基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作表现的影响研究》文中认为元认知策略在英语教学中发挥着重要作用,已有相关研究虽涉及英语教学,但有关英语写作教学的研究甚少。另外,将元认知策略与写作教学方法相结合的实证研究相对来说较为缺乏。为了弥补已有研究的不足和开辟新的写作教学路径,本研究将元认知策略与体裁分析教学相结合,并将其应用于英语写作教学中,探讨这种写作训练对学生写作表现的影响。本研究回答以下三个问题:（1）基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作复杂性有何影响?（2）基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作准确性有何影响?（3）基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作流利性有何影响?研究对象为山东省鲁西南某重点中学高中一年级两个平行班的学生,分为实验组和对照组,每组各35人。实验组接受基于体裁分析的元认知策略训练,分别为记叙文和议论文两种体裁的写作训练;而对照组则只进行常规写作教学,不涉及体裁分析和元认知策略训练。两组研究对象都要进行实验前测和后测至少四次的写作输出,整个教学实验历时两个月。研究发现:（1）基于体裁分析的元认知策略训练对提高学生的写作复杂性具有积极影响。实验班写作后测的词汇多样率、平均句子长度和T单位长度较写作前测均有比较显着的提升,说明后测写作复杂性有显着提升（P<0.5）,而对照班学生则没有这样的变化。（2）基于体裁分析的元认知策略训练对提高学生的写作准确性具有积极影响。实验组写作后测的动词错误率和总体错误率与写作前测相比均有比较明显的下降,说明后测写作准确性有显着提升（P<0.5）,而对照班学生则没有这样的变化。（3）基于体裁分析的元认知策略训练对提高学生的写作流利性具有积极影响。实验组和对照组写作后测作文总体单词数都高于写作前测,虽然记叙文后测写作中两班的平均单词量相差不大,但总体来看实验组和对照组写作流利性存在显着差异（P<0.5）。本教学实验证明:基于体裁分析的元认知策略训练对提升学生的写作表现具有积极影响,且在写作准确性和复杂性方面效果较为显着。本研究给教学带来的启示主要包括:（1）教师在教学中要注重对学生学习策略的培养,尤其是元认知策略,它能帮助学生有计划的开展学习活动、实时监控学习效果并正确认识自己;（2）学生在学习过程中要注意知识迁移,英语写作教学中学习的体裁知识可以应用到英语阅读中,并可进一步将两者进行结合。
谭佳奇[8]（2021）在《以读促写法在农村初中英语写作教学中的应用研究》文中研究表明英语写作对初中学生中考英语成绩影响较大,且影响着学生未来综合语言运用能力的发展。虽然初中生有一定的英语基础,但农村学校现代化教学设施有待进一步完善,学生接触英语的机会有限。因此,在写作时学生的词汇拼写、语言连贯、写作技巧方面均有不足。为改善农村初中学生的英语写作学习效果,笔者尝试将以读促写法应用于初中英语写作教学中并进行具体研究,以期探讨以读促写法对于农村初中学生英语写作学习是否有促进作用。在研究方面,主要从下述方面来对以读促写法的应用效果进行探讨,即:第一,其能否起到提升写作成绩的作用;第二,能否提升学生写作兴趣;第三,以读促写法是否可以启发学生有意识地使用一些写作策略。本实验的研究对象是绥化市某农村初三年级学生。选择初三一班和初三二班这两个平行班作为实验班和对照班。两个班级各45名学生,合计90名学生参与本研究。实验前两个班级学生英语写作能力相差不大。两班的教学进度、教材及教师均相同。对照班与实验班分别采用传统教学法和以读促写法。整个教学实验工作开展共计10个月。本研究采用定性与定量相结合的研究方式。在定量研究过程中,首先进行了问卷设计,问卷为初中生英语以读促写的相关情况调查表。定量研究还采用了写作测试法,针对中考题目来进行测试。对于所获得的数据,借助于SPSS 22.0软件来对其进行探究。从研究结果能够看出,两个班级中的学生成绩存在显着性差异,实验班相对于对照班而言成绩提高较多。定性研究形式为半结构化访谈。在实验教学工作结束后,在实验班内部随机选择8名学生进行访谈。通过对相关实验数据进行分析,笔者发现,实验班的学生写作成绩有了显性的提升,而对照班学生的写作成绩进步不明显。针对问卷结果进行分析能够发现,学生对以读促写法认可度较高,该方法可以有效提高学生书面表达的积极性。访谈结果显示学生更倾向于以读促写这种英语写作教学方法,受试学生认为该方法可以巩固学生的英语基础,缓解写作焦虑,启发他们有意识地使用一些写作策略。最后,笔者针对以读促写法在农村初中英语教学中的应用提出了相应的教学建议,希望可以为以读促写法在农村初中英语写作教学中的进一步的研究与推广提供参考。
王淼[9]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中认为2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。
赵友智[10]（2021）在《中国英语能力等级量表在高中英语写作教学形成性评价中的应用研究》文中认为写作是检验语言使用能力的一个重要指标,是语言教学中不可避免的话题。在当前国际形势和国内对外语人才培养的要求下,英语写作教学也越来越受到重视。随着英语写作教学的重点逐渐从结果转向过程,注重过程的形成性评价就显得尤为重要了,但是在我国高中英语写作教学中该评价方式的实际运用仍有很大欠缺,其中一个很重要的原因就是师生缺少可参照的统一的语言能力评价标准。中国英语能力等级量表（China’s Standards of English Language Ability,CSE）（以下简称CSE）是我国首个覆盖教育全学段的英语语言能力标准,可为英语写作教学提供统一的评价标准。因此,笔者提出CSE在高中英语写作教学形成性评价中的应用步骤和方式,并探明其教学效果。此外,中学生英语写作策略运用水平较低也是其英语写作能力薄弱的重要原因之一,而CSE中比较完备的书面表达策略描述语正好可以对症下药,所以本研究围绕以下两个问题开展:（1）CSE应用在高中英语写作教学形成性评价中,是否有助于提高学生的英语写作水平?对不同层次的学生在提高程度上有何差异?（2）CSE应用在高中英语写作教学形成性评价中,对学生的英语写作策略有何影响?为回答上述两个问题,本研究将以交际语言能力理论和社会文化理论为基础,采用定性与定量相结合的方法对哈尔滨市某高中高一学年的两个班级共100名学生进行教学实验。参与实验的班级分为实验班和对照班,实验班结合CSE在英语写作教学形成性评价中的应用范式进行教学,而对照班的英语写作教学中则采取传统的未应用CSE的形成性评价方式。实验后,经过整理分析数据发现:首先,CSE应用在高中英语写作教学形成性评价中,可以提高学生的英语写作水平。其中低分组学生英语写作水平提高程度最大,中分组次之,高分组再次之。同时,CSE的应用使得学生的英语写作策略运用水平有显着提升。本研究也为高中英语教学带来了一些启示:第一,教师应尝试将CSE应用于英语写作教学形成性评价中,以提高教学效果。第二,CSE应用于形成性评价中应以学生为中心,教师为主导。第三,CSE应用于形成性评价中要重视对教师和学生的培训工作。最后,由于实验周期较短、实验样本容量有限等因素,本研究存在一定的不足。在未来仍需开展更深入的、细致的研究。
二、元认知在写作活动中的作用及培养方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、元认知在写作活动中的作用及培养方法（论文提纲范文）
（4）统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 “阅读策略”单元概述 |
| 2.1 义务教育语文课程标准相关内容解读 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准的相关要求阐释 |
| 2.1.2 课程标准对“阅读策略”单元教学启示 |
| 2.2 “阅读策略”单元语文教材编排解析 |
| 2.2.1 “阅读策略”单元的编排价值 |
| 2.2.2 “阅读策略”单元的编排特点 |
| 2.2.3 “阅读策略”单元的内容解读 |
| 3 “阅读策略”单元教学现状调查及问题分析 |
| 3.1 “阅读策略”单元调查情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 “阅读策略”单元调查结果分析 |
| 3.2.1 教师教学情况调查结果 |
| 3.2.2 学生学习情况调查结果 |
| 3.2.3 教学课例收集情况呈现 |
| 3.3 “阅读策略”单元教学存在问题及归因 |
| 3.3.1 存在问题 |
| 3.3.2 归因分析 |
| 4 “阅读策略”单元教学指导策略 |
| 4.1 课前明晰“阅读策略”内容 |
| 4.1.1 厘清单元教学内容,紧抓阅读策略知识 |
| 4.1.2 立足单元整体教学,单元课文整体联动 |
| 4.1.3 平衡策略教学比重,文本策略相辅相成 |
| 4.2 课内指导“阅读策略”练习 |
| 4.2.1 立足学段学情特征,合理安排练习难度 |
| 4.2.2 注重教学活动开展,活动呈现学生主体 |
| 4.2.3 运用可视工具练习,搭建支架方法指路 |
| 4.3 课后引导“阅读策略”运用 |
| 4.3.1 提升阅读策略意识,启发学生计划阅读 |
| 4.3.2 布置课外阅读巩固,指导学生监控阅读 |
| 4.3.3 联合写作读写结合,引导学生调节阅读 |
| 5 “阅读策略”单元具体教学建议 |
| 5.1 “预测”单元教学建议 |
| 5.1.1 尊重初次阅读感受,开启真实“预测” |
| 5.1.2 明晰策略线索依据,学会合理“预测” |
| 5.1.3 重视学生运用策略,引导“预测”迁移 |
| 5.2 “提问”单元教学建议 |
| 5.2.1 启思创设不同情境,积极启发“提问” |
| 5.2.2 巧用多层问题清单,合理探究“提问” |
| 5.2.3 培养学生问题意识,引导善用“提问” |
| 5.3 “提高阅读速度”单元教学建议 |
| 5.3.1 重视高效阅读作用,理解“提速”意义 |
| 5.3.2 提供具体方法指路,学会“提速”步骤 |
| 5.3.3 搭建教学检测平台,巩固“提速”习得 |
| 5.4 “有目的地阅读”单元教学建议 |
| 5.4.1 展现综合策略任务,呈现不同“目的” |
| 5.4.2 设置具体阅读任务,明确阅读“目的” |
| 5.4.3 结合学生生活实际,主动实践“目的” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）大学英语合作式写作教学中元认知能力的培养研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 大学英语合作式写作教学中元认知能力的培养途径 |
| 1.1 充分调动合作主体的积极性，完善元认知知识 |
| 1.2 增强认知和情感互动，丰富元认知体验 |
| 1.3 采用配对写作模式，实施元认知策略 |
| 2 结语 |
（7）基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作表现的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 元认知策略 |
| 2.1.2 写作教学 |
| 2.1.3 体裁分析 |
| 2.1.4 写作表现 |
| 2.2 国内外文献综述 |
| 2.2.1 元认知策略国内外相关研究 |
| 2.2.2 关于体裁分析的国内外相关研究 |
| 2.2.3 元认知策略应用于体裁分析教学国内外相关研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 支架理论 |
| 2.3.3 输出假说 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 训练方案 |
| 3.6.1 高中英语记叙文写作元认知策略训练 |
| 3.6.2 高中英语议论文写作元认知策略训练 |
| 3.7 数据收集与分析 |
| 3.7.1 数据收集 |
| 3.7.2 数据分析 |
| 3.8 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作复杂性的影响 |
| 4.1.1 写作复杂性前测数据分析结果 |
| 4.1.2 写作复杂性后测数据分析结果 |
| 4.1.3 结果讨论 |
| 4.2 基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作准确性的影响 |
| 4.2.1 写作准确性前测数据分析结果 |
| 4.2.2 写作准确性后测数据分析结果 |
| 4.2.3 结果讨论 |
| 4.3 基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作流利性的影响 |
| 4.3.1 写作流利性前测数据分析结果 |
| 4.3.2 写作流利性后测数据分析结果 |
| 4.3.3 结果讨论 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对英语写作教学的启示与建议 |
| 5.2.1 给教师的建议 |
| 5.2.2 给学生的建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录一:写作复杂性测量标准 |
| 附录二:写作准确性测量标准 |
| 附录三:作文题目 |
| 附录四:前测作文样例图片 |
| 附录五:后测作文样例图片 |
| 致谢 |
（8）以读促写法在农村初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 以读促写法的国内外研究现状 |
| 2.1.1 以读促写法的国外研究现状 |
| 2.1.2 以读促写法的国内研究现状 |
| 2.1.3 国内外研究现状小结 |
| 2.2 农村地区初中英语写作教学研究现状 |
| 2.3 以读促写法与英语写作教学相结合的研究现状 |
| 2.4 研究小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 输入假说理论 |
| 3.2 输出假说理论 |
| 3.3 互动假说理论 |
| 第四章 实验设计与实施 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 写作测试卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前阶段 |
| 4.4.2 教学实验实施阶段 |
| 4.4.3 实验后阶段 |
| 4.4.4 实验数据收集与整理 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 测试卷前测结果分析 |
| 5.2 测试卷后测结果分析 |
| 5.3 实验前调查问卷研究结果与分析 |
| 5.4 实验后调查问卷研究结果与分析 |
| 5.5 访谈结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化发展大力支持翻转课堂教学 |
| (二)国家教育事业的改革为虚拟学习社区的发展奠定了坚实的基础 |
| (三)翻转课堂教学对教育技术的要求与现实问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、翻转课堂的国内外文献综述 |
| (一)翻转课堂的定义 |
| (二)翻转课堂的教学模式 |
| (三)国外翻转课堂的文献综述 |
| (四)国内翻转课堂的文献综述 |
| 二、虚拟学习社区的国内外文献综述 |
| (一)虚拟学习社区的定义 |
| (二)虚拟学习社区的平台发展 |
| (三)国外虚拟学习社区的文献综述 |
| (四)国内虚拟学习社区的文献综述 |
| 三、英语写作教学的国内外文献综述 |
| (一)国外英语写作教学的文献综述 |
| (二)国内英语写作教学的文献综述 |
| 四、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (一)国外基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (二)国内基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (三)国内基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义与虚拟学习社区的关系 |
| (三)建构主义与翻转课堂的关系 |
| 二、合作学习理论 |
| (一)合作学习理论概述 |
| (二)合作学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)合作学习理论与翻转课堂的关系 |
| 三、深度学习理论 |
| (一)深度学习理论概述 |
| (二)深度学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)深度学习理论与翻转课堂的关系 |
| 四、三种理论基础之间的关系 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)高中英语写作测试卷 |
| (二)高考英语作文评分标准 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| (四)访谈提纲 |
| (五)知到教学平台 |
| (六)敏捷方舟易写作平台 |
| (七)数据分析软件SPSS24.0 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究准备阶段 |
| (二)研究前测阶段 |
| (三)研究阶段 |
| (四)研究后测阶段 |
| 五、课堂教学设计 |
| (一)学情分析 |
| (二)确定教学目标 |
| (三)确定课程内容 |
| 六、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学案例设计 |
| (一)课前阶段 |
| (二)课中阶段 |
| (三)课后阶段 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)研究样本的情况分析 |
| (二)测试成绩的数据分析 |
| (三)研究后测调查问卷结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)目前高中英语写作翻转课堂教学的实施情况 |
| (二)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的设计与实施情况 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生英语写作成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的可行性 |
| (二)基于虚拟学习社区进行高中英语写作翻转课堂教学的必要性 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了学生的写作成绩 |
| (四)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究的局限 |
| 四、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 四次英语写作测试试题 |
| 附录二 高考英语作文评分标准 |
| 附录三 基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲及转写记录 |
| 附录五 实验班与对照班学生测试成绩汇总 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）中国英语能力等级量表在高中英语写作教学形成性评价中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外语言能力量表的研究综述 |
| 2.1.1 国外语言能力量表的相关研究 |
| 2.1.2 国内语言能力量表的相关研究 |
| 2.2 国内外形成性评价的研究现状 |
| 2.2.1 国外形成性评价的研究现状 |
| 2.2.2 国内形成性评价的研究现状 |
| 2.2.3 国内高中英语写作教学形成性评价的研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 交际语言能力理论 |
| 3.2 社会文化理论 |
| 3.2.1 活动理论 |
| 3.2.2 最近发展区理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 实验法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 英语写作测试卷 |
| 4.4.2 调查问卷 |
| 4.4.3 访谈提纲 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 实验前 |
| 4.5.2 实验中 |
| 4.5.3 实验后 |
| 4.6 CSE在高中英语写作教学形成性评价中的具体应用 |
| 4.6.1 CSE应用于写作形成性评价前的准备工作 |
| 4.6.2 CSE应用于写作形成性评价中的方法手段 |
| 4.6.3 CSE应用于写作形成性评价中的教学案例 |
| 第五章 研究数据整理与分析 |
| 5.1 英语书面表达成绩分析 |
| 5.1.1 实验班与对照班前测成绩对比分析 |
| 5.1.2 实验班与对照班后测成绩对比分析 |
| 5.1.3 实验班前后测成绩对比分析 |
| 5.1.4 对照班前后测成绩对比分析 |
| 5.1.5 结果分析与讨论 |
| 5.2 问卷调查数据分析 |
| 5.2.1 问卷的信度效度分析与检验 |
| 5.2.2 问卷调查结果分析 |
| 5.3 访谈结果与分析 |
| 5.3.1 实验中访谈 |
| 5.3.2 实验后访谈 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究不足与未来研究展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 作文评价反馈表(师生合作评价、同伴互评) |
| 附件五 2020 年高考考试大纲英语书面表达考核目标及评分标准 |
| 附件六 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、元认知在写作活动中的作用及培养方法（论文参考文献）
- [1]初中语文功能性写作教学研究[D]. 沈虹君. 西南大学, 2021
- [2]基于项目式学习的初中记叙文写作教学研究[D]. 李美霖. 西南大学, 2021
- [3]小学高年级学生语文阅读元认知能力培养的教学研究[D]. 赵珊. 南京师范大学, 2021
- [4]统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究[D]. 唐铭萧. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]支架式教学法在初中语文写作教学中的运用研究[D]. 廖芬香. 西南大学, 2021
- [6]大学英语合作式写作教学中元认知能力的培养研究[J]. 王玲. 科教导刊, 2021(17)
- [7]基于体裁分析的元认知策略训练对高中生英语写作表现的影响研究[D]. 路芳. 曲阜师范大学, 2021
- [8]以读促写法在农村初中英语写作教学中的应用研究[D]. 谭佳奇. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [10]中国英语能力等级量表在高中英语写作教学形成性评价中的应用研究[D]. 赵友智. 哈尔滨师范大学, 2021(09)