浅谈创新教学的教学设计

一、简论创新教学的教学设计（论文文献综述）

卞卓月^[1]（2021）在《议题式教学在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以《中国特色社会主义》为例》文中指出《中国特色社会主义》作为高中思想政治学科的统领教材,是引领高一学生从初中政治向高中政治的学习进行过渡的关键教材,在培养学生树立社会主义核心价值观等方面,发挥着至关重要的作用。教材体系的更新要求教学方式需有所创新,而创新教学方式也是新课程改革的必然要求。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中倡导高中思想政治教学要以议题式教学为支撑,构建活动型学科课程,以培养学生的核心素养。教师运用议题式教学进行《中国特色社会主义》的授课,通过对与教学内容相关的议题展开探讨,促使《中国特色社会主义》的教材核心价值逐层展现,从而有效促进学生的学习。论文以议题式教学在《中国特色社会主义》中的运用为研究主题,旨在分析议题式教学在实际的《中国特色社会主义》教学中所存在的问题及原因,并提出有建设性的建议,从而促使议题式教学在《中国特色社会主义》中的运用,更具有针对性。论文正文分为四个部分:第一部分:议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的相关理论概述。包括概念界定、议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的原则、以及议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的意义。第二部分:议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的成效分析。包括教材的简要分析、议题式教学的应用环节,以及议题式教学的运用成效,以客观认识与分析议题式教学的实际效用。第三部分:议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的存在问题及原因分析。论文综合教学实习经历,以及已有的理论成果等,分析出当前议题式教学的运用,主要存在以下问题:议题的设计缺乏有效性、议题式教学的课堂效果不佳、学生的课堂参与度相对偏低、议题式教学的评价反馈不良。笔者通过对现存问题进行原因分析,产生问题的原因大致包括教师对待议题式教学的认知存在偏差、学生参与议题式教学的综合素质不足、学校开展议题式教学的条件有所缺乏等方面。第四部分:议题式教学在《中国特色社会主义》中运用的相关对策,论文从教师、学生、议题式教学实施条件等方面,提出了可行性的建议。并在运用对策中结合《中国特色社会主义》的部分具体教学设计进行相应地分析,以此帮助教师提升议题式教学的运用效果,使议题式教学更好地为高中思想政治教学服务。

董京^[2]（2021）在《中学生武术微课的设计与开发研究》文中进行了进一步梳理近年来,在微传播时代背景下,微博、微信、微视频的出现,潜移默化地影响着人们的学习方式、交流方式及生活方式。微课作为信息化时代的一种新型教学模式,正逐渐被广泛应用于学校教育之中。微课资源日渐成熟,以精致化、系统化、形象化,便携性强,易操作的优势极大满足了学生们个性化的学习需求,因此,通过对中学生武术微课的设计与开发研究弥补和完善传统武术教学中的不足,从而实现学校武术的可持续性发展。本研究主要运用文献资料法、访谈法、系统设计法、专家评定法、问卷调查法和数理统计法,依据现实问题总结适用于中学武术教学的微课解决方案。结合微课特点按设计步骤选定并制作《功夫青春》第一节和第二节微课案例,通过专家评定法对微课案例的内容设计与技术设计进行权威评定,再将评定修改后的微课案例传送给随机抽取的100名中学生进行观看学习,将学习后所反馈的问卷数据进行收集、整理与分析,使微课案例更加具有科学性、客观性和实用性。研究得出以下结论:（1）武术微课在微传播时代背景下能够在一定程度上补充和改善中学武术教学现状中存在的问题和不足,如:专项教师紧缺、教学时间空间受限、教辅资源分散滞后,以及教学形式单一等问题。（2）微课案例通过对运动技能、文化认知和功能价值三个不同层面的挖掘、扩展与延伸,使中学生武术微课在教学要素的展示和满足学生个性化的学习需求中具有一定优势。学生运用听、视觉感知器官,可以轻松做到同步模仿,并根据自身的掌握情况进行重复性的回放与暂停。为学生个性化的技能学习提供了学习便捷性。（3）微课案例的设计步骤包含内容选取、目标设定、环节设计、视频脚本四方面内容,遵循微课设计的理论依据和基本原则,具备完整与合理的应用形式,能够为后续的武术微课应用研究提供较为科学的设计范例与经验基础。（4）经专家与学习者两个维度的评价,微课案例在内容上具有合理性,设计上具有创新性,结构上具有实用性。在交互性方面仍需补充与完善。

张硕^[3]（2021）在《高中思想政治课议题设计存在的问题及对策研究》文中指出高中思想政治课的根本任务是立德树人,培养学生的学科核心素养,而依靠传统的灌输式、说教式教学,学生核心素养的培育很可能成为一句空话。因此,在2017版《普通高中思想政治课程标准》中首次提出要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,倡导议题式教学的教学方法。设计恰当的教学议题是开展议题式教学的首要环节,是教学设计的中心。一个好的议题是有效实施议题式教学的关键,可以让学生在思维探索、交流探讨中澄清价值误区,体验知识的价值,从而培养学生的多种能力。因此,本文将研究视角聚焦于议题设计,讨论其现存问题并给出对策建议。本文共分为引言、正文和结语三部分。引言部分说明了本文的选题背景、研究意义、综述国内外研究现状、明确本文研究思路和方法。通过阅读文献,笔者发现在新课标指引下关于议题式教学的研究进行的如火如荼,众多学者将研究聚焦于议题式教学实施的总体策略上,鲜少有人专门研究议题的开发设计,而教学议题的设计却是教学得以顺利开展的关键步骤。因此,笔者将研究视角聚焦在议题设计上,意图为完善思想政治学科教学方法、提升教学效果提出建议。正文主要分三部分:第一部分,介绍高中思想政治课中议题设计的相关概念,包括议题设计的内涵、理论基础、重要性等。议题作为整节课的焦点,既要承载课程内容,又要展示价值判断的基本观点,还要能促进学生思维的碰撞,激发合作探究的积极性。第二部分,根据已有文献及调查结果,从教学议题的设计依据入手,结合教师、学生对课堂教学议题设计、实施的反馈来探究高中思想政治课教学中议题设计存在问题及原因,以期启发教师思考如何解决困难,实现议题式教学的落地。第三部分,从教师关于议题设计的理念、所需能力、所循原则等方面对设计课堂教学议题提出了几点看法,着重强调了教师应彰显地方特色,构建本土资源化议题并调动多元主体参与议题设计,以拉近书本知识与学生的距离。

张萍萍^[4]（2021）在《建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究》文中提出自21世纪基础教育课程改革实施以来,各教育工作者更加关注中学历史教学方法的探索,更加注重历史教学的多样性与主体性。建构主义教育理论作为此次课改的理论基础,其“以人为本”的思想内涵与理论主张逐渐受到国内的认可。在建构主义教育理论下探索初中历史教学方法,将给初中历史课堂教学改革带来启迪与方向。本文将理论分析与案例设计相结合,在分析学生、分析历史教学特点的基础上,研究了建构主义教育理论在初中历史教学中的实际应用,为探索有效的历史教学方法提供借鉴。希望通过本文的阐释与设计,为历史教师开发多样的历史教学方法提供力所能及的贡献。本文主要分为三大部分进行阐述:第一部分主要阐述了建构主义教育理论的基本内涵与意义价值。本文首先梳理了学界相关的研究成果,并介绍了建构主义教育理论的基本观点。这些思想观点指导本研究进行,是本研究案例设计的依据。在此基础上笔者结合新课改的基本理念、历史课标的基本要求,从建构主义教育理论与新课改的关系的角度具体分析了建构主义教育理论运用于初中历史教学的必然性与可行性,明确了本研究展开的价值与意义。第二部分主要对建构主义教育理论下的初中历史课堂教学方法进行了分析。在初中历史教学中,笔者重点探讨了三种建构主义教学方法（“支架式教学法”、“抛锚式教学法”、“随机通达式教学法”）的具体应用。笔者结合自身的教学经验,对每一种教学方法进行了系统的阐述与灵活的运用:以建构主义教育理念为指导,试图将建构主义教学方法与初中历史教学进行巧妙融合。针对初中历史教学的不同特点,笔者设计出有针对性的建构主义历史教学方法,为建构主义教学方法在初中历史教学的具体运用,提供了一份参考。第三部分主要对建构主义教育理论下的初中历史教学方法进行了反思与展望。针对现实生活中一些教师对建构主义教学方法的误解,笔者结合理论本身进行了合理的辨析。同时,笔者认为,建构主义教学方法运用在初中历史教学课堂,还应考虑到教师、学生、教学环境、学校文化等因素,它们是建构主义历史课堂教学质量的保障。此外,要实现历史教学的长远、健康发展,应在建构主义教育理论的指导下充分发挥历史教学方法的人文性、发展性与主体性。

韩玥^[5]（2021）在《高中思想政治课议题式作业研究》文中进行了进一步梳理思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程,其教学的改革创新越来越受到重视。近年来,在新课标新教材背景下,学界基于核心素养培育对高中思想政治课教学所进行的改革创新,在作业环节的内容和形式的有效性研究中取得了不少成果。当前高中思想政治课教学中的作业设计在理论层面的优化虽然已经有了相应的论证,但是在实践层面仍存在着一些需要关注问题,如机械单一的重复作业,陈旧的答题“套路”作业,教师忽视作业设计等,带来了学生学习兴趣不足、教学效率低下等负面影响。针对以上现状,议题式作业研究要探讨的就是如何通过引导学生通过“议中思”、“议中练”、“议中用”来解决现有问题,通过配合课堂教学更好地实现作业环节的意义和价值。本论文框架包括绪论和五章,绪论主要介绍高中思想政治课议题式作业研究问题的提出和阐明研究意义,评述研究现状并对论文所涉及的相关概念进行了界定,理清研究思路和方法。第一章从理论和实践两个角度出发,探讨高中思想政治课议题式作业研究的意义,即这项研究能够推动思想政治课作业的优化升级、助力活动型学科课程教学的开展、促进思想政治课学习方式的改善、培育学生思想政治学科核心素养。第二章对当前高中思想政治课作业现状进行调查深入了解后,发现存在内容缺乏设计、应试色彩浓重,作业形式单一、缺少合作探究,纸笔作业量大、实践结合不足,忽视追踪辅导、弱化作业讲评等问题,使得对议题式作业的研究更具针对性。第三章阐明高中思想政治课议题式作业的设计基础及理念,分析其组成要素和分类并给出相关评价建议,为议题式作业的研究搭好基本的“脚手架”,论证中提供了一些相关设计案例,以便清晰而深入的对议题式作业的设计、实施与评价进行探索,同时也为本文后续实施策略打好基础。在前文基础上,第四章给出议题式教学在教学中实践操作时的策略,即设计设精选议题,注重价值引领、突出学生本位,营造探究氛围、贯通课堂内外,重视结合实践、遵循学习规律,及时反馈总结,这些策略有助于更好地展开议题式作业的应用。第五章是高中思想政治课议题式作业有效性的实证研究,介绍了高中思想政治课议题式作业有效性的实验设计,通过实验前测、后测两个测量的对比,对实验结果得出的数据进行科学地分析,验证实验假设、论证议题式作业的有效性。最后的结语部分,对文章结论进行归纳并提出开展研究的经验,同时进行问题的探讨与反思,对进一步的研究进行了展望。

汪贵钰^[6]（2021）在《论龚书铎的中国近代文化史研究》文中进行了进一步梳理龚书铎（1929-2011）是着名的历史学家,他在中国近代文化史研究领域学术成果丰硕,为新时期中国近代文化史学科的建设和发展做出了重要的开拓性贡献。从龚书铎的学术生涯、龚书铎在中国近代文化史方面的史学贡献及其在中国近代文化史研究过程中所体现的治学方法和治学特色着手,对龚书铎的中国近代文化史研究进行探讨具有重要的意义和价值。从龚书铎的学术生涯来看,龚书铎一生主要致力于中国近代史特别是中国近代文化史研究。在改革开放前,龚书铎主要从事中国近代史的教学和研究,参与编辑《中国通史参考资料》《中国近代史》《中国通史纲要》《中国通史》等书籍。20世纪80至90年代他主要从事中国近代文化史研究,对新时期中国近代文化史的发展起到了开拓和拓展的作用。21世纪初,他将学术研究重点转向学术史,着重研究清代理学史。同时他进一步深化了中国近代文化史的研究。龚书铎在中国近代文化史研究领域有着重要的史学贡献。龚书铎对中国近代文化史学科理论诸问题进行了宏观的探讨,着重对戊戌新文化运动、辛亥革命与文化、五四新文化运动的评价等问题进行了具体分析,并对中国近代文化史研究模式进行了初步的探究。龚书铎对中国近代文化的初步探索,解决了中国近代文化史研究的一系列重要问题,对新时期中国近代文化史研究起到了开拓的作用。龚书铎对中西文化关系、近代文化转型、清代理学等问题进行研究,进一步拓展和深化了近代文化史研究。龚书铎主要是通过研究西学在中国的传播,传统文化在西方文化影响下的变化,中西文化的会通融合,如何对待中西文化等具体问题对中西文化关系进行探讨;他将近代文化转型放在社会变迁中进行研究,加强文化与社会之间的互动研究,拓宽了近代文化的研究视野;他组织团队对清代理学史进行全面梳理和总结,填补了清代理学史的研究空白。从龚书铎的近代文化史研究的史学成就中可以窥得龚书铎治学方法和治学特色。在治学方法上,龚书铎坚持以唯物史观指导史学研究,反对文化决定论和历史虚无主义思潮;既重视宏观研究又重视微观研究。在治学特点上,龚书铎治学严谨,勇于创新;关注现实,主张学以致用。龚书铎是马克思主义历史学家,新时期中国近代文化史研究的开拓者。

李磊祺^[7]（2021）在《高中思想政治课议题式教学课堂架构策略研究》文中指出培养学科核心素养是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的标志性追求,而实现这一追求的路径主要在于活动型学科课程的建设。议题式教学尊重学生成长发展规律,着眼于学生的现实生活和长远目标发展,教师在课堂组织中需要对基本要素进行通盘考虑,通过课堂架构设计将“议题”情境创设和“议中学”的活动联系起来形成课堂的空间格局和行进路线,使学科知识与生活经验有机结合,在合作学习和探究学习的社会建构过程中培养创新精神和实践能力,更好把握教学方向和育人旨向。从选题的背景及意义着手,明确研究此课题的价值,通过文献研究法整理并评述国内外的研究现状,学习前人的优秀经验并介绍了研究方法与本文的创新之处。对高中议题式教学课堂架构等概念进行相关概述并分析议题式教学课堂架构的几个基本特征,通过基本特征进一步描绘出了高中议题式教学课堂架构的基本轮廓,明确议题式教学课堂架构的内涵特征,为后面把握议题式教学高中课堂架构的意义及具体操作程序奠定概念基础。从课程改革发展、课堂教学发展、教学主体发展三个大方向分别重点探讨了议题式教学的现实意义,明确课堂架构设计在议题式教学中契合核心素养培育的价值追求。从“点”——“线”——“面”的逻辑顺序和“线鱼模型”结合2020新版部编人教版高中思想政治必修一《中国特色社会主义》、必修二《经济与社会》、必修三《政治与法治》、必修四《哲学与文化》四个必修模块进行操作说明。通过展示实际的课例,运用“线鱼模型”根据点、线、面逻辑进行完整的议题式教学课堂架构设计,并将架构设计前的教案进行二者的对比与反思,明确课堂架构设计的价值旨求与实现路径。

王可欣^[8]（2020）在《兵团第三师团场青少年活动中心的美术教学实践研究》文中进行了进一步梳理青少年活动中心为学生提供课外活动的的校外活动场所。作为西部地区兵团第三师团场美术教育受地域因素制约,积极建设团场青少年活动中心,为学生开展美术实践活动提供一个平台,是改善兵团第三师团场青少年课外活动场所基础设施薄弱的重要举措。青少年活动中心是学生的课外活动与接受教育的第二课堂,其教育教学的活动形式相对于学校教育来说,教学内容上会更加生动有趣,相对于家庭教育来说,又更加系统和专业。同时,青少年活动中心作为以一种新型教育形式为兵团第三师团场学校的发展注入了活力,打破了传统教学理念,提供了发展的平台,解决了教学中存在的问题。因此,兵团第三师团场青少年活动中心美术教学实践,对青少年有重大的理论意义与现实意义。本论文在人文主义学习理论、情境教学法和活动课程的教学的理论基础上,以团场青少年活动中心为切入点,在美术课堂教学中需要教师创设学生的学习环境,使学生能够在生活中寻找相关的创作美术素材,并且在自然生活中感悟美术带来的乐趣。旨在教师有目的性的创设有趣、舒适的美术教学情境,激发学生对美术活动的主动积极性,在民族的文化情境中认识美术。美术情境教学的活动课程设计模式的研究是论文研究的创新点。首先,采用文献法、实地考察和观察法了解团场学校的美术教学相关研究。通过查阅文献以及发放调查问卷,发现新疆兵团第三师地区美术教学现存的问题,青少年活动中心的课程开发研究能够有效解决;其次,探索在青少年活动中心开发美术资源并将其落实到美术教学中的可行性,并拟定美术教学的基本内容、教学方法等,根据新疆兵团第三师当地资源设计实施案例,力图对青少年活动中心美术课程的研究新的思路;然后通过情境教学在活动中心美术的实践研究,把情境教学运用到美术活动课程学习领域教学中,提出该课程设计在运用中应遵循的原则;最后,根据青少年活动中心的需要开发相关美术活动课程,以理论研究与教学实践相结合的方法,围绕乡土资源的文化内涵,挖掘美育知识融入到美术教学中。通过本课题研究能够使的青少年活动中心美术教学活动得以推广与发展。设计合理的美术活动及美术教学的相关内容。笔者根据当地的地域特色,选择合适的文化在美术教学中深入美育。本课题通过实地调研、教学实践,了解第三师在美术教学中实施的困难和需求,制定了因地制宜的相关方案,对第三师地区美术资源进行筛选,选取出适合团场青少年活动中心的美术课程开发,通过调查问卷的形式和教学实践的活动,对具有代表性的美术资源进行了整合和分析应用,切实解决了青少年活动中心部分问题,为美术教学的实践和发展提供了更多的理论基础,促进了青少年活动中心美术教育的发展和提升。

宋哲琦^[9]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中认为《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。

贾姣姣^[10]（2020）在《议题式教学在高中思想政治课教学中的应用研究》文中认为议题式教学是教师将教学内容以议题的方式呈现给学生,通过“议”的形式,在拟态环境中展开对“题”的思辨研究。议题式教学秉承民主互动、协作开放的教育理念,具有平等性、思辨性、开放性、导向性、综合性等特点。将议题式教学有效地融入高中思想政治课教学,符合高中思想政治课教学目标,顺应高中思想政治课改革方向,适应思想政治学科核心素养培育要求,有助于推动高中思想政治课教学由知识导向型向素养导向型转变,更有效地实现思想政治课立德树人的教学目标。议题式教学在高中思想政治课教学中面临诸多挑战,主要是多样性议题与学生知识结构单一之间的矛盾、自主辨析探究与教师引导方式滞后之间的矛盾、实践体验拓展与教育资源有限之间的矛盾。根据高中思想政治课的性质、目的和议题式教学的特点,议题式教学在高中思想政治课教学中必须遵循主体性与主导性相结合、价值性与知识性相结合、批判性与建构性相结合、有序衔接与依次递进相结合、学科知识与生活经验相结合等原则。议题式教学在高中思想政治课中的应用具有完整的教学流程,主要包括议题、情境、活动三个要素,即议题的确立、情境的呈现、活动的展开。在议题的确立方面,要确立最大蕴含课程知识的典型议题、展示价值判断的社会热点议题;议题情境的呈现要阐明问题,厘清议题,同时要借助技术呈现议题,让学生广泛地参与活动体验议题,在深度活动中以多维视角剖析议题,以说理辨析拓展议题,并在总结反思中升华议题。评价议题式教学在高中思想政治课教学中应用效果,要着眼于思想政治学科核心素养的生成性,依据全面性、过程性、差异性、发展性的标准,体现评价的人文性、多元性,以科学有效的评价,切实促进高中思想政治课教学的提质增效,更好地实现立德树人的教学目标。

二、简论创新教学的教学设计（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、简论创新教学的教学设计（论文提纲范文）

（1）议题式教学在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以《中国特色社会主义》为例（论文提纲范文）

（2）中学生武术微课的设计与开发研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课议题设计存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（4）建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课议题式作业研究（论文提纲范文）

（6）论龚书铎的中国近代文化史研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课议题式教学课堂架构策略研究（论文提纲范文）

（8）兵团第三师团场青少年活动中心的美术教学实践研究（论文提纲范文）

（9）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）

（10）议题式教学在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、简论创新教学的教学设计（论文参考文献）

• [1]议题式教学在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以《中国特色社会主义》为例[D]. 卞卓月. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]中学生武术微课的设计与开发研究[D]. 董京. 首都体育学院, 2021(12)
• [3]高中思想政治课议题设计存在的问题及对策研究[D]. 张硕. 河北师范大学, 2021(12)
• [4]建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究[D]. 张萍萍. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]高中思想政治课议题式作业研究[D]. 韩玥. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]论龚书铎的中国近代文化史研究[D]. 汪贵钰. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [7]高中思想政治课议题式教学课堂架构策略研究[D]. 李磊祺. 江西师范大学, 2021(12)
• [8]兵团第三师团场青少年活动中心的美术教学实践研究[D]. 王可欣. 石河子大学, 2020(05)
• [9]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
• [10]议题式教学在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 贾姣姣. 天水师范学院, 2020(06)

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