引导学生体验生活，积累写作素材

一、引导学生体验生活积累写作素材（论文文献综述）

兰林平^[1]（2021）在《高中作文写作素材积累与运用研究》文中指出在高中语文写作教学中,真正做到全面提高学生的作文成绩是一项非常系统的工程,而广泛积累写作素材并合理将其加以运用则是提高成绩的基础与前提。本研究就是以此为视角展开深入的研究与探索,明确论述了高中生语文写作水平的提升必然前提在于写作素材的广泛积累与有效运用,并围绕《普通高中课程标准（2017年版）》所提出的新要求,就当前高中生写作素质及问题分析进行了详尽的分析,进而让影响高中语文写作教学的因素更加明显,最后将切实可行的多角度积累、运用素材的实施方案加以论述,确保高中生语文作文写作水平的不断提升,并为高中语文作文教学有效推进寻找有效途径。本研究内容包括以下几部分。绪论部分主要针对选题依据、选题意义、当前高中语文写作教学研究、研究的现状,明确本研究的必要性与紧迫性。第一章是针对积累素材与写作能力提高方面相关理论进行论述,对“写作素材”和“写作能力”两个关键词的基本概念,及本研究的理论基础作出明确的介绍,进而为本研究提供重要的理论指导。第二章是针对高中生写作素质及问题作出分析,其间明确了高中语文作文教学现状、高中语文作文教学中学生写作情况及问题,并将问题的成因做出具体论述,进而为高中作文写作素材积累与运用实施方案的提出提供客观依据。第三章是对多角度积累、运用素材的实施的过程与效果进行论述,并针对其实施效果作出明确的评价,以此说明实施路径的可行性。第四章是将本研究的全过程作出深刻总结,并提出相关的建议,为高中语文写作教学进一步做到通过多角度积累和运用素材,提高学生写作能力提供重要的保障。

李敏芳^[2]（2021）在《初中作文教学中的场馆资源开发的研究》文中指出场馆资源作为一种重要的课程资源,内容广泛,涉及历史、科学、艺术、自然等各方面的知识,为初中语文作文教学带来了很大的优势。合理地将场馆资源运用到初中语文作文教学中,可以培养学生的观察能力、训练学生的想象能力、提升学生的思维能力、激发学生的写作兴趣,进而提高学生的写作能力,促进语文写作教学的多样性、全面性的发展。利用场馆资源丰富的实物性、广博性以及资源的开放性特点,结合学校和场馆各自的优势,会推动语文课程的建设,也可以满足学生不同的学习需求。本文在确立了这样的研究价值的基础上,探索场馆资源的开发内容以及开发策略。本文结合部编版初中语文教材中出现的作文训练内容,分别从记叙文、说明文、议论文和应用文这四个方面,详细分析了在作文训练中可以开发的场馆资源:自然场馆资源、历史场馆资源、科技场馆资源和艺术场馆资源。同时,也结合初中生的作文能力,根据义务教育初中阶段学生作文能力的培养,分别从学习写作知识、锻炼写作能力和提升写作思维三方面入手,开发相应的场馆资源。本研究在确定场馆资源开发内容的基础上,探索了在作文教学中开发场馆资源的基本步骤。首先构建场馆资源与作文课程的关联,其次解读场馆资源的文化意蕴并筛选符合初中作文教学的资源,进而在作文写作中转换场馆资源,最后从教师的角度和学生的角度对场馆资源的开发进行合理的评价。在初中作文教学中开发场馆资源,要选择适当的开发策略,本研究围绕着初中作文课程目标,以学生为中心,从加强馆校合作机制,立足馆校资源特色,建设和规范场馆资源库,提升教师的课程资源开发能力等方面论述了开发场馆资源的策略。合理开发场馆资源,提高场馆资源的利用率,能够更实在地运用到我们的作文教学中。在作文教学中开发场馆资源的本质是课程资源的整合,是课程资源的优化配置,需要研究者、学校、场馆以及教师等各方面的共同努力,推动场馆资源在作文教学中的开发和有效利用。

卢星彤^[3]（2021）在《陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示》文中研究表明陆机的《文赋》是我国古代文论史上第一篇论述创作过程的专着,对后世文学创作的发展都产生了深远的影响。本文将高中语文写作教学设置为研究对象,试图将《文赋》之创作观与高中语文写作教学结合起来,重在探究《文赋》的创作观对当下高中写作教学的价值。文章主要从以下三个方面展开论述。第一章,高中写作教学的现状分析。从教师与学生的角度对当下的高中语文写作教学现状进行调查统计与分析,了解高中语文写作教学存在的问题。在教师方面,主要有五个问题:缺少课标意识,教学目标含混不清;课程安排不规范;针对具体写作教学的环节的缺失;教师自身写作素养建构的不完善;课程评价模式单一化。在学生方面,主要是写作动机与兴趣的缺失,写作主体素养的缺乏,思维能力的缺失,文体意识的淡化以及写作技巧知识的匮乏。第二章,陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的理论价值。分别从写作主体修养、艺术想象构思、文章整体表达、文章文术文病四个方面进行分析,挖掘其对高中写作教学的指导价值与意义。第三章,《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及其实践启示。其一,通过组织课外写作活动、开展经典阅读活动,激发学生写作心向。其二,通过各种思维活动训练学生写作构思能力,做到文句有意蕴而不空泛。其三,构建教授文体知识,加强学生文体意识,做到规范之下的“自由写作”。其四,通过学习写作技巧,力求达到“文质彬彬”。笔者从《文赋》的创作论出发,旨在探究其对高中语文写作教学的启示,并提出相关教学策略,致力于优化现阶段的高中语文写作教学。

田晓义^[4]（2021）在《高中语文写作中的情感表达研究》文中认为语文是一门锻炼学生听、说、读、写四个方面能力的课程,写作则是培养学生写的能力的重要途径。本文试图从作文中的情感表达出发,为学生的作文、情感以及老师的教学这三者之间搭起一座桥梁,找到学生写作中情感缺失的原因以及提出相应的写作教学策略。本篇论文一共分为三个章节。第一章是对高中语文写作现状的分析。第一节设置问题,发布问卷,进行调查,了解目前高中语文写作中教师的教学现状和学生的写作现状。第二节从众多的写作问题中归纳出成人化倾向,主体性缺失;模式化倾向,情感性缺失;知识化倾向,创造性缺失;形式化倾向,“教”“评”缺失四点,并分析具体原因。第二章是以具体的理论和历史事实来对本文所阐述的观点进行一个支撑。理论与实践是相辅相成的,这一章主要从语文学科自身的特点与内在规律,教育大家的教育理念以及历史发展的需要这三方面进行论述,以此说明写作中情感表达的重要性和必要性。第三章是具体的教学策略的提出。首先作为写作教学的主导者,教师必须改变以往不适宜的教学观念和教学行为,提升教学能力。其次就是针对写作前、写作中、写作后这三个写作过程提出对应的策略,以“情感”为线索,触发情感,认识情感,最后修正情感。本文以学生写作中的情感表达为重心,试图针对学生写作时情感缺失,为文造情等情况进行分析,并为日后的作文教学开辟新思路。

马小雅^[5]（2020）在《初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例》文中指出2019年乌鲁木齐市的中考已并入新疆维吾尔自治区中考,而根据自治区历年中考作文题《感恩,助我远航》（2019年）、《最温暖的陪伴》（2018年）、《属于我的小幸福》（2017年）、《我不怕,因为》（2016年）和《阅读,让我长大》（2018年）更容易写成记叙文,现在的新疆中考语文作文的趋势就是写记叙文文体,而且这种趋势越来越显着。在升学压力之下,记叙文写作变得越来越重要。一直以来,写作教学是我校语文老师心中的痛,做了很多尝试,可能最终没什么效果。笔者从事教育工作5年来,该如何进行写作教学一直是一个困扰在笔者心中的问题。听了学校老师的课,不论是公开课还是常规课,发现往往存在一个问题:课堂上一片热闹景象,下来习作却又是“一夜回到解放前”。作为一个带有100多名学生的语文老师,篇篇作文精改精修却也是难以做到。所以,如何提高在校效率,尤其是写作课堂效率,真实有效地提升学生习作兴趣、帮助学生找到习作门道,是我做此研究的内在动力。本文以乌鲁木齐某中学为例,分四部分对初中记叙文写作情境教学研究这一课题进行研究与阐述。绪论部分介绍了研究缘由、概念界定、文献综述、理论基础、研究方案等。第一部分为初中记叙文写作情境教学实践方案,详细阐述了实施背景、指导思想、实施目标、实施原则、实施措施等,指导开展实践研究。第二部分为初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查,对乌鲁木齐市某中学进行了学生问卷调查和教师问卷调查,统计调查结果,分析初中语文记叙文写作教学实践现状,为下文的问题分析以及原因查找奠定基础。第三部分对初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题进行整理,发现记叙文写作情境教学存在的问题为:实施方法较为单一、记叙文写作情境教学缺乏时间保障、记叙文写作情境教学的实操性不高、对记叙文写作情境教学的认知尚有欠缺、记叙文写作情境教学过程存在一定的随意性、学生主体地位的凸显程度不够、忽视对作文情境材料的筛选、作文教学重“应试”轻人文性、教师对自身记叙文写作情境教学的认同度不高、教师自身能力有待于提高、对学生记叙文写作审题立意能力的训练有所欠缺、对学生记叙文写作列纲起草能力的训练、观察生活能力的训练、写作搜集素材能力的训练、语言表达能力的训练、修改文章能力的训练有所欠缺、对作文的评价方式较为单一、评分标准的设置缺乏针对性、学生作文反馈缺乏时效性。笔者对存在的问题进行了原因分析:教学方案的设计过于程式化、情境设置缺乏对生活的考量、缺乏对记叙文写作情境教学评价方式的具体指导、学生对记叙文写作的认知存在偏颇、“应试”压力影响写作兴趣、缺乏阅读积累、教育理念不能满足记叙文写作情境教学需要、课堂教学方式不能满足记叙文写作情境教学需要、学生主体意识和能力不足、教师难以对大班额学生的写作进行细化指导、家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度、学校及相关单位对教师关于记叙文写作情境教学的指导培训工作缺乏、缺乏对记叙文写作情境教学及训练的课时保障。第四部分根据问题归因,论述了提高初中语文记叙文情境教学实践效果的有效策略:创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容;运用多元化的记叙文写作情境教学方式;建立完整地记叙文写作情境教学评价模式;培养学生阅读习惯,养成读写良性循环;创设有利于情境教学的条件;为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会。

胡洁^[6]（2020）在《小学习作资源积累和开发研究》文中认为习作资源是小学生习作的前提和基础,习作资源的积累和开发在小学语文习作教学中十分重要。本研究通过问卷调查、案例分析和文献研究,指出习作资源的积累和开发不仅有助于小学生心理的发展,还能提高小学生的文化素养;但由于受内外因素的影响,小学语文习作教学中出现习作资源积累的范围相对狭小和积累缺乏主动性的问题。为此,结合不同学段小学生心理发展的特点,从小学生自身、家庭、学校和社会不同层面,探究循序开发小学习作资源的途径。首先,从小学生认知发展的特点着手,引导学生认知自我,提高小学生积累和开发习作资源的兴趣和主观能动性;其次,引导小学生深入认知家庭成员及其之间的关系,充分挖掘家庭中的习作资源;然后,引导小学生观察教师和同学,并结合阅读教学以及其他学科的教学,促使小学生积累和开发学校的习作资源;最后,引导他们了解社区、商场、游乐场形形色色的人物,辨析网络资源,正确地积累和开发周边环境中的习作资源。

张祖迪^[7]（2020）在《部编初中语文教材课后习题写作资源与教学应用研究》文中提出部编教材课后习题中蕴藏着丰富的写作资源,本研究以部编初中语文教材课后习题为研究对象,比较系统地阐释了课后习题写作资源的内容与教学应用问题。全文共有四个部分:第一章对课后习题写作资源存在的依据进行阐释,认为课后习题写作资源的存在自有其依据。首先是“读——写学习迁移理论”的理论支撑。其次是教材编写板块间的融合与语文知识点设计的特色使然。最后还有课后习题写作习题设计的质变、训练内容与文章要素的契合、表述语言的写作指导性等的创新设计的现实支持。第二章是本文的核心部分,首先从顾黄初、顾振彪两位学者对课后习题的分类入手,分别从记忆性习题、理解性习题、应用性习题中分别探析存在的写作资源。其次,从写作资源的角度将课后习题分为写作素材积累习题、写作技法提炼习题、写作训练应用习题,并举大量习题题例对资源发掘作具体解释。第三章在课后习题写作资源发掘的基础上,综合考量部编教材写作单元编写、学生学情,提出课后习题写作资源运用的三个基本原则、核心思路以及具体的课堂教学应用流程。第四章,教学设计示例。选取《如何进行景物描写》《如何立意》《如何安排详略》三个具体的写作训练点,依据本研究所倡导的应用原则和思路设计具体的教学过程。

张瑞兰^[8]（2020）在《Q县G中学高二年级议论文写作教学研究》文中指出作文教学一直是语文课堂和语文教学过程中尤为重要的部分。从高考试卷中看,作文满分分值为六十分,占到试卷总分值的百分之四十。而议论文这一文体作为高考作文最常见的文体之一,无论是其文本学习还是议论文写作教学,对于高中阶段语文教学的重要性都是不言而喻的。再加上笔者所任教的Q县G中学,因其本身所处的地域环境、生源特点具有特殊性。所以,就该校教师和学生而言,议论文写作教学的开展可谓是难上加难。因此,本文试图立足于Q县G中学的实际情况和高二年级的具体学情要求,并结合必修三、四册教材中的相关内容,对该校高二年级议论文写作教学进行调查研究,提出适合该地该校的议论文写作教学实施策略和建议,帮助更多学生消除“议论文难”的困惑,提升他们的议论文写作能力和水平,以期为其它相似学校的议论文写作教学略尽绵薄之力。正文第一部分以G中学高二年级部分班级学生（理科和文科）及全体语文教师（23名）为调查对象,对该校的议论文写作教学情况进行问卷调查,并对调查所获得的一手资料进行分析汇总进而呈现相关调查数据。第二部分主要在前面调查数据的基础上,总结得出该校高二年级在师生在议论文写作教学方面分别存在的问题和原因。学生方面主要存在议论文写作兴趣缺乏、写作素材积累不足及写作思维单一等问题,教师方面主要存在议论文课堂教学形式单一、议论文写作教学与教材联系不紧密及议论文讲评方式单一等问题。第三部分主要是结合他人的研究成果和教学实践,对如何合理解决该校该级议论文写作教学问题提出有效议论文教学实施建议。学生层面:首先要激发其写作兴趣;然后引导他们学会“因地制宜”,学会利用自己生活环境的特殊性和优越性来为自己的写作提供源源不断的写作动力和素材,同时要学会课本素材进行充分挖掘使用;最后运用横向和反向两种思维方式进行议论文审题立意训练。另外,教师在课堂上要逐渐丰富教学形式;重视教材内容对学生议论文写作的强大作用;对于高中生作文的评价问题,本文变单一式结果评价为多层次、足准备、全方位的激励式评价,多种方法结合评价学生作文,用科学合理的评价方式,促进学生议论文写作水平的提高。结语对本论文的研究内容进行了总结,突出对Q县G中学高二年级的议论文写作教学的具体指导意义,同时也指出本论文的尚需突破之处。

周招弟^[9]（2020）在《高中生议论文写作素材积累与运用研究》文中进行了进一步梳理议论文是高中阶段写作教学的重点,也是高考阅卷老师尤为青睐的文体。然而,当前高中生的议论文写作现状却不容乐观,以议论为主的文章大多空洞乏味。主要是由于学生在写作时缺乏素材,甚至不知如何运用素材。要想提升议论文的写作水平,解决无话可说的难题,学生就必须学会积累与运用素材。基于此,本文旨在结合自身教学实践经历,对高中生议论文写作素材积累与运用进行研究,试图给更多的学生提供一些建议。本文包括五部分。第一部分是绪论,主要是本文的研究背景、意义和文献综述。第二部分是高中生议论文写作素材的内涵及类型。其中,提到了古诗文素材、历史素材、名人名着素材、时事热点素材这四种类型。第三部分采取调查问卷的方式,笔者对实习学校的学生进行了调查,了解到学生在议论文写作素材积累与运用中存在的一些问题,并分析其原因。第四部分是高中生议论文写作素材积累的策略。结合实践经历,笔者尝试性地提出了一些建议,主要包括三个方面:一是广泛收集素材,分散积累方向;二是纵横有序,分门别类积累素材;三是开展课内活动,促进素材积累。第五部分是高中生议论文写作素材运用的策略。为了能够使学生学会运用素材,实现学以致用,笔者提出了三方面的建议:一是运用写作素材要契合论点;二是发散思维,灵活运用素材;三是深刻剖析素材,运用多种表达方式。论文的核心部分是最后的两章,为充实文章内容,以促进学生更好地积累与运用议论文写作素材,笔者将举出大量实例做辅助说明。

王恩竹^[10]（2020）在《初中语文综合性学习教学中写作能力培养研究》文中指出初中阶段是培养学生写作能力的最佳阶段,传统的写作教学培养学生写作能力的效果并不乐观。作为初中语文教学不可或缺的一部分,综合性学习教学内容丰富。在初中语文综合性学习教学中培养学生的写作能力能够让学生在享受活动的过程中喜爱写作,在喜爱写作的基础上提高写作能力。本论文除前言及结语外共分为四章。第一章为部编版本初中语文综合性学习教学内容的分析。语文学科的部编版本教材更新了综合性学习的教学内容,对其进行梳理分析有利于教师在进一步了解综合性学习教学内容的基础上培养学生的写作能力。第二章主要阐述了初中语文综合性学习教学对学生写作能力培养的意义。首先培养兴趣,构建积极的写作心态。其次开阔思路,丰富学生写作素材。再次循序渐进,构建写作训练体系。最后主题多样,提供学生写作契机。第三章为初中语文综合性学习教学中写作能力培养的现状调查,通过问卷调查和实地访谈来了解语文综合性学习教学写作能力的培养现状,发现问题并对问题原因进行深入分析。最后一章为初中语文综合性学习教学中写作能力培养的相关策略。首先教学设计开放化,重视写作能力培养。其次教学内容延展化,开阔学生写作视野。再次教学指导科学化,利用阅读推动写作。最后教学形式多样化,调动学生写作热情。在综合性学习教学中培养学生的写作能力不仅能够为初中的写作教学提供一种新的思路,同样能够为初中语文综合性学习教学培养学生写作能力提供借鉴和帮助。

二、引导学生体验生活积累写作素材（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、引导学生体验生活积累写作素材（论文提纲范文）

（1）高中作文写作素材积累与运用研究（论文提纲范文）

（2）初中作文教学中的场馆资源开发的研究（论文提纲范文）

（3）陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示（论文提纲范文）

（4）高中语文写作中的情感表达研究（论文提纲范文）

（5）初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例（论文提纲范文）

（6）小学习作资源积累和开发研究（论文提纲范文）

（7）部编初中语文教材课后习题写作资源与教学应用研究（论文提纲范文）

（8）Q县G中学高二年级议论文写作教学研究（论文提纲范文）

（9）高中生议论文写作素材积累与运用研究（论文提纲范文）

（10）初中语文综合性学习教学中写作能力培养研究（论文提纲范文）

四、引导学生体验生活积累写作素材（论文参考文献）

• [1]高中作文写作素材积累与运用研究[D]. 兰林平. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]初中作文教学中的场馆资源开发的研究[D]. 李敏芳. 广西师范大学, 2021(11)
• [3]陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示[D]. 卢星彤. 贵州师范大学, 2021(11)
• [4]高中语文写作中的情感表达研究[D]. 田晓义. 贵州师范大学, 2021(11)
• [5]初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例[D]. 马小雅. 西南大学, 2020(05)
• [6]小学习作资源积累和开发研究[D]. 胡洁. 苏州大学, 2020(03)
• [7]部编初中语文教材课后习题写作资源与教学应用研究[D]. 张祖迪. 贵州师范大学, 2020(12)
• [8]Q县G中学高二年级议论文写作教学研究[D]. 张瑞兰. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [9]高中生议论文写作素材积累与运用研究[D]. 周招弟. 江西师范大学, 2020(12)
• [10]初中语文综合性学习教学中写作能力培养研究[D]. 王恩竹. 辽宁师范大学, 2020(07)

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