一、与新课程一同成长（论文文献综述）
刘玲萍[1]（2020）在《近十年新疆中考语文命题研究》文中研究说明《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“新课程标准”）指出语文课程评价要抓住重点,全面综合地考查学生的语文素养（1）。中考作为初中阶段毕业考试,高中阶段升学考试,是测查九年义务教育学生语文学习水平的终结性评价。语文,是一门重要的基础性学科,在中考中地位举足轻重,备受社会各界关注。因此,研究中考语文命题是十分有必要的。本文以2010年—2019年新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团初中学业水平考试语文试卷为研究对象,采用的研究方法有:文献法、归纳研究法、统计分析法。笔者通过分析试卷的形式和内容,对近十年新疆中考语文命题的特点、趋势进行评价,对新疆中考语文命题进行反思。本文主要分为四个部分,第一部分为绪论,主要梳理了国内关于中考语文命题研究的相关理论,论述了本研究的目的和意义、研究的内容和研究设计;第二部分重点分析近十年新疆中考语文试卷的结构,主要从题量、分值、时间、版块设计、主观题客观题权重等方面进行分析;第三部分主要分析近十年新疆中考语文试卷的内容,从基础知识与运用、古诗文积累与阅读理解、现代文阅读理解、写作四个部分,结合新课程标准、语文教材、考试说明,对新疆中考语文试卷的内容进行分析;第四部分对新疆中考语文试卷近十年的命题进行评价,主要包括三个方面:一是近十年新疆中考语文命题的特点;二是近十年新疆中考语文命题的趋势;三是对新疆中考语文命题的反思。近十年新疆中考语文命题在形式和内容上有一定的稳定性,重点考查基础能力,强调传统文化知识,注重现代文阅读的深度和广度,作文命题兼具限制性与开放性,命题凸显新疆地域特色;其次,新疆中考命题也呈现出一些趋势,命题基于核心素养为导向,注重学生的自主积累探究,评价趋向多元创新,呈现汉语言文字与文化的学习规律。通过研究,笔者认为新疆中考语文命题应继续加强对语文综合能力的考查,坚持“不确定性”原则,追求多样与创新,进一步继承和发扬科学命题的理念,彰显美感,体现审美鉴赏和创造。
王艳萍[2]（2019）在《小学集团化办学的实践与思考 ——以砂子塘小学集团化办学为例》文中提出集团化办学在我国已经有了比较充分的实践与研究,已经成为当前教育改革的重要举措。众多专家、学者对于集团化办学的意义、成效、问题和对策进行了广泛而深入的分析,笔者作为集团化办学核心校的管理者,多年来亲历集团化管理,深刻认识到,集团化办学中核心校的建设与发展是集团化办学成败的关键。中小学教育集团的核心校以办品质教育为主导,具有示范性和引领性功能,其主要特征有:一是在区域有较强影响力;二是教师队伍有较强的培植能力;三是有较强的教育、教学、管理的指导能力以及统筹、协调、规划能力;四是注重自身的发展与创新,在学校管理、课程建设、学生活动等方面具有自身特色。核心校是集团化办学的核动力和原动力,其自身发展关系到集团发展的成败。笔者试图探讨基础教育集团化办学的核心校在高位建设方面的实践思考,并就砂子塘小学在砂子塘教育集团的核心地位、建设实践和发展策略进行分析和总结,为主管部门遴选、培育、发展核心校提供建议。本研究主要包括四方面的内容:一是研究小学集团化办学的概念及理论基础;二是研究砂子塘小学集团化办学的发展历程及成效;三是研究砂子塘小学集团化办学的主要经验;四是研究砂子塘小学集团化办学面临的突出问题及相关对策。本研究主要采用经验总结法充分查阅、梳理砂子塘小学集团化办学的发展历程,总结出核心校发展的“四轮驱动”和集团化办学的四大优势;采用访谈调查法,走访了集团分校及本部主要行政,了解集团化管理核心校办学模式、师生管理、育人方式、凸显特色等方面的举措,提炼了集团化办学成功之道;采用文献研究法把握国内外研讨动态,为课题研讨提供理论框架和方法。本文的基本结论有:1、总结了集团化办学核心校建设的基本策略,概括为“四轮驱动”,主要有:坚持正确而长远的育人理念——成长教育;坚持凝聚而鲜活的团队建设——“三剂”文化;坚持创新而实效的课程改革——三种课堂;坚持内涵和生长的人才培养——阳光管理轮训。2、分析了集团化办学核心校的发展面临的主要问题,主要从外部条件——集团架构缺失、组织关系不清、核心校负担过重;内部条件——人才缺口大、硬件环境缺失两方面来谈;3、提出了集团化办学核心校持续发展的策略,主要有厘清组织关系、健全管理机制、促进品牌辐射、保障人才供给等。
杨金萍[3]（2014）在《新课程理念下的教师角色探讨——做新型教师 育未来人才》文中进行了进一步梳理本文将通过对新课程目标的剖析、新课程对教师的新要求和教师如何定位自己的角色,阐述在基础教育下的教师角色应该是多元整合的教师角色。
马双喜[4]（2013）在《新课程呼唤全新的初中语文教学》文中提出一、转变教师角色,适应全新的初中语文教学在新课程的教学中,教师首先是个合作者。教师由教学中的主角转向"平等中的首席"。在新课程的课堂上,师生之间的合作是极为重要的。这要求教师要走下讲台,成为学生的合作者。不仅是身体走下来,更重要的是心灵也要走下来,全身心地融入到学生中间去,以心灵感受心灵,以感情赢得感情。在新课程的教学中,要求教师是个学习者。过去,教师一直在勉励自己:"要给学生一碗水,教师要有一桶水。"虽然我们不能说这句话是错误的,但要看到,这种说法在很
张爱花[5]（2013）在《新课程理念下教师角色的转变》文中研究说明新课程理念要求教师做好角色的转换。新课程理念最大的特色就是学生的全员参与,全程参与。不仅包括指定学习的计划和学习的目标,还包括和"促进者"一起制定课程计划和管理方式,使学生亲临教学的每一个环节。因此教师应由管理者变成组织者,由控制者变成帮助者,由仲裁者变成促进者,由实施者变成开发者,由传授者变成参与者,由主导者变成引导者,由教书匠变成研究者,并由教学大纲的执行者变成决策者。下面谈谈新课程理念下教师角色的转变。一、教师应成为学生个性张扬的促进者新课程理念倡导学生主动参与,乐
董向辉[6]（2013）在《新课程实施中的有关问题及对策》文中研究指明我国的基础教育,其目的和趋势很明确。学生的成长维系着国家的建设和民族的命运。要把学生培养成为什么样的人,却是学校和教师的责任,因此,本文就是从教师、学生和学校三个方面进行分析,挖掘出三者之间的联系和冲突,从而为今后教师的"教"和学生的"学"做了充分的准备,为合格人才的培养提供了一点有益的建议。
李春明[7]（2013）在《浅析初中语文教学》文中研究说明新课改是为了适应新世纪的基础教学要求,为素质教育服务。初中是小学与高中衔接的桥头堡,初中教育对学生的成长来说作用不言自明,而语文教学能够对学生的表达交流能力、理解能力等起到积极的作用。那么怎样顺应教育发展趋势来做好新课改下的初中语文教学,这是本文的探讨重点。以新课程改革为背景,从打破传统教学理念,运用现代教育设备,落实现代教育教学思维等方面着手,切实提高初中语文基础教育。
梁军栋[8]（2013）在《让语文教师与新课程一同成长》文中提出如果没有先进的教学理念,怎么能有先进的教学行为。面对新课程,语文教师应该积极应对,只有用新课程标准指导自己的教学,才能走出传统教学的误区,实现语文教师与新课程一同成长。
刘勇[9]（2013）在《情境——探究式教学的舞台》文中提出刘勇话语唯有学而不厌的教师才能教出学而不厌的学生。课标是教学的"圭臬",是依据,要常看,常看常新。教材是教学的"堡垒",是工具,要常学,越学越深。做一个进取的老师,与新课程一同成长;做一个智慧的老师,与学生一同成长;做一个快乐的老师,与事业一同发展。让学生的生命在我们的发展中成长;让我们的生命在学生的成长中发展。
冉洪文[10]（2011）在《新课改背景下农牧区高中地理教学方法探讨》文中指出新课程改革对农牧区学校来说既是机遇,更是挑战,农牧区学校在新课程改革实施过程中面临许多突出的问题。农牧区地理教师要想与新课程一同成长,必须注重从以下几方面提高自己:
二、与新课程一同成长（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、与新课程一同成长（论文提纲范文）
（1）近十年新疆中考语文命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 近十年新疆中考语文试卷结构分析 |
| 1.1 题量、分值、时间的稳定与变化 |
| 1.2 版块设计的稳定与变化 |
| 1.3 主观题与客观题权重的变化 |
| 第二章 近十年新疆中考语文试卷内容分析 |
| 2.1 基础知识与运用 |
| 2.1.1 识字、写字的能力 |
| 2.1.2 正确运用语言文字的能力 |
| 2.1.3 综合性学习的能力 |
| 2.1.4 识记文学文化常识与阅读名着的能力 |
| 2.2 古诗文积累与阅读理解 |
| 2.2.1 积累、感悟、理解古诗词 |
| 2.2.2 阅读并理解文言文 |
| 2.3 现代文阅读理解 |
| 2.3.1 引导学生通过阅读获得领悟和启示 |
| 2.3.2 考查阅读过程中的感受、体验、理解和评价能力 |
| 2.3.3 阅读科技作品,领会科学精神和科学思想方法 |
| 2.3.4 阅读议论文区分观点与材料,思考观点与材料的联系 |
| 2.4 写作 |
| 2.4.1 留给学生相对开放的写作空间 |
| 2.4.2 引导学生热爱生活、关注成长、建立美德 |
| 2.4.3 力求学生多角度和有创意地表达真挚感情 |
| 第三章 近十年新疆中考语文命题评价 |
| 3.1 近十年新疆中考语文命题特点 |
| 3.1.1 形式和内容有一定的稳定性 |
| 3.1.2 重点考查基础能力 |
| 3.1.3 强调传统文化知识 |
| 3.1.4 注重现代文阅读考查的深度和广度 |
| 3.1.5 作文命题兼具限制性与开放性 |
| 3.1.6 凸显新疆地域特色 |
| 3.2 近十年新疆中考语文命题趋势 |
| 3.2.1 基于核心素养的命题导向 |
| 3.2.2 评价趋向多元开放 |
| 3.2.3 注重自主积累与建构 |
| 3.2.4 呈现汉语言文字与文化学习规律 |
| 3.3 对新疆中考语文命题的反思 |
| 3.3.1 进一步加强对语文综合能力的考查 |
| 3.3.2 坚持不确定性原则,追求多样与创新 |
| 3.3.3 继承和发扬科学命题理念 |
| 3.3.4 彰显美感,体现审美鉴赏与创造 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）小学集团化办学的实践与思考 ——以砂子塘小学集团化办学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究目的、内容、思路及方法 |
| 1.3.1 研究目的及内容 |
| 1.3.2 研究思路及方法 |
| 第2章 小学集团化办学的概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 小学 |
| 2.1.2 集团化办学 |
| 2.1.3 核心校 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 品牌效应理论 |
| 2.2.2 系统优化理论 |
| 第3章 发展之路:砂子塘小学集团化办学的发展历程及成效 |
| 3.1 实践故事 |
| 3.1.1 由一所“学校”到一个“集团” |
| 3.1.2 由科研兴校到文化立校 |
| 3.1.3 由专业引领到成长关怀 |
| 3.1.4 由特色教育到多元文化 |
| 3.2 发展之路 |
| 3.2.1 积累发展阶段:扎实教学,艺体争鸣(1963—1979) |
| 3.2.2 跨越发展阶段:联合办学,课题引领(1980—1992) |
| 3.2.3 改革发展阶段:勇立潮头,敢为人先(1993—1999) |
| 3.2.4 扩张发展阶段:资源辐射,内外共生(2000—2011) |
| 3.2.5 多元发展阶段:多种模式,灵活施策(2012 年—至今) |
| 3.3 办学成效 |
| 3.3.1 优质教育资源总量得到拓展 |
| 3.3.2 砂子塘教育理念达成共识 |
| 3.3.3 管理互动形成良好氛围 |
| 3.3.4 各校教育教学资源共享 |
| 3.3.5 队伍建设卓有成效 |
| 3.3.6 集团各校特色彰显 |
| 第4章 发展之道:砂子塘小学集团化办学的主要经验 |
| 4.1 核心校建设夯实好根基 |
| 4.1.1 坚持正确而长远的育人理念——成长教育 |
| 4.1.2 坚持凝聚而鲜活的团队建设——“三剂”文化 |
| 4.1.3 坚持创新而实效的课程改革——三种课堂 |
| 4.1.4 坚持内涵和生长的人才培养——阳光管理轮训 |
| 4.2 集团起步构建好模式 |
| 4.2.1 三独立三统一给足发展空间 |
| 4.2.2 核心校科学谋划制定好策略 |
| 4.2.3 核心校无偿输出奠定好基础 |
| 4.2.4 集团校精诚团结营造好氛围 |
| 第5章 发展之思:砂子塘小学集团化办学面临的突出问题及相关对策 |
| 5.1 集团运行机制有待完善的问题 |
| 5.1.1 集团统筹不足 |
| 5.1.2 集团管理乏力 |
| 5.1.3 集团资金短缺 |
| 5.2 核心校负担过重的问题 |
| 5.2.1 核心校人才缺口的问题 |
| 5.2.2 核心校硬件缺失 |
| 5.3 相关对策 |
| 5.3.1 厘清组织关系 |
| 5.3.2 健全管理机制 |
| 5.3.3 促进品牌辐射 |
| 5.3.4 保障人才供给 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 关于砂子塘小学集团化办学成效及建议的调研访谈提纲 |
（3）新课程理念下的教师角色探讨——做新型教师 育未来人才（论文提纲范文）
| 一、教师是学生学习活动的设计者和导演者 |
| 二、教师是学生学习活动的参与者和合作者 |
| 三、教师是学生学习活动的引导者和促进者 |
| 四、教师是教育教学行为的反思者和研究者 |
（4）新课程呼唤全新的初中语文教学（论文提纲范文）
| 一、转变教师角色, 适应全新的初中语文教学 |
| 二、转变教学观, 搭建学生展翅的舞台 |
| 三、转变课程观, 实现课程与教学的整合 |
| 四、转变学生观, 还给学生自由畅想的天空 |
（5）新课程理念下教师角色的转变（论文提纲范文）
| 一、教师应成为学生个性张扬的促进者 |
| 二、教师应成为学生数学学习中谦虚的探究者 |
| 三、教师应成为帮助学生学习的组织者、引导者与合作者 |
| 四、教师应成为学生学习中真正的赏识者 |
（7）浅析初中语文教学（论文提纲范文）
| 一、初中语文教学的困境 |
| 1. 无效的形式很多 |
| 2. 新课程背景下教师教育教学能力不够高 |
| 3. 学生语文学习主动性很少 |
| 二、新课程背景下的初中语文教学要求 |
| 1. 转变教师角色 |
| 2. 转变教学观念 |
| 3. 转变课程观念 |
| 4. 转变学生观念 |
| 5. 巧妙点拨, 引导多角度、多方位的思考问题 |
（8）让语文教师与新课程一同成长（论文提纲范文）
| 一、语文教师要多读书 |
| (一) 要读跟自己专业相关的书, 帮助自己提高学科教学能力 |
| (二) 阅读相关的文学作品, 陶冶我们的情操 |
| 二、语文教师要多积累 |
| (一) 积累自己的教学经验 |
| (二) 积累典型的课案 |
| 三、语文教师要多思考 |
| (一) 思考教材、教法 |
| (二) 思考学生 |
（10）新课改背景下农牧区高中地理教学方法探讨（论文提纲范文）
| 一、主动外培是新理念教学的有效途径 |
| 二、强化内修是新理念的长效之策 |
| 三、通力合作是落实新理念的高效之法 |
| 四、深刻反思是深化新理念的实效之举 |
四、与新课程一同成长（论文参考文献）
- [1]近十年新疆中考语文命题研究[D]. 刘玲萍. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [2]小学集团化办学的实践与思考 ——以砂子塘小学集团化办学为例[D]. 王艳萍. 湖南大学, 2019(07)
- [3]新课程理念下的教师角色探讨——做新型教师 育未来人才[J]. 杨金萍. 赤子(上中旬), 2014(09)
- [4]新课程呼唤全新的初中语文教学[J]. 马双喜. 甘肃教育, 2013(21)
- [5]新课程理念下教师角色的转变[J]. 张爱花. 课程教育研究, 2013(15)
- [6]新课程实施中的有关问题及对策[J]. 董向辉. 教育教学论坛, 2013(21)
- [7]浅析初中语文教学[J]. 李春明. 剑南文学(经典教苑), 2013(03)
- [8]让语文教师与新课程一同成长[J]. 梁军栋. 语数外学习(语文教育), 2013(01)
- [9]情境——探究式教学的舞台[J]. 刘勇. 天津教育, 2013(02)
- [10]新课改背景下农牧区高中地理教学方法探讨[J]. 冉洪文. 新课程学习(中), 2011(07)