论高校计算机实验室的管理

一、论高校计算机实验室的管理（论文文献综述）

俞莎^[1]（2019）在《浅淡高职院校计算机实验室管理和维护策略》文中指出高职教育中学生实践操作能力的培养在整个活动中占有非常大的比重,大部分有关计算机的课、毕业设计、计算机等级考试任务都是放在实验室来进行,因此更显现出计算机实验室特殊地位和重要性。本文结合实验室管理中的难点及学院发展的现状,阐述了实验室的日常管理和维护,如何更好地服务于学生和教师提出了自己的一些想法。

张文文^[2]（2019）在《高校工科教师工程实践教学能力问题与对策研究》文中研究说明近年来,随着高等工程教育的快速发展,我国工程教育整体规模已位居世界前列,逐渐成为了工程教育大国。但是我国高等工程教育在质量保障上还有待加强,形成了工程教育体系大而不强、多而不精的局面,导致工科领域毕业生工程素质、工程实践能力、创新能力等方面较为欠缺,这是我国高等工程教育如今面临的主要难题,其中工科教师自身工程实践教学能力是重要影响因素之一。因此,迫切需要提升高校工科教师的工程实践教学能力。北京工业大学是一所以工科为主的重点院校,已有多门工程学科通过工程教育专业认证,在培养学生工程实践能力方面做出巨大努力并取得丰硕成果,同时十分重视工科教师专业发展,具有研究代表性。本研究主要以北京工业大学承担本科工程实践类课程的工科教师为研究对象进行研究。通过阅读文献了解国内外高校工科教师工程实践教学能力等相关研究现状;以结构性教师能力理论为基础,通过调查研究了解北京工业大学工科教师工程实践教学能力现状,并结合我国国情借鉴国内外先进工科院校的经验提出建议,对我国高校工科教师工程实践教学能力的提升具有参考意义。本论文共分为六章。第一章绪论,论述研究背景、研究意义、相关概念界定、研究目标与研究方法。第二章简要介绍国内外关于工科教师工程素质、教师教学能力及工科教师工程实践教学能力的研究现状。第三章介绍本研究的理论基础与研究设计,并阐释了工科教师工程实践教学能力的特殊性;通过专家访谈与文献梳理相结合,总结归纳最终确立高校工科教师工程实践教学能力结构,以此为基础做研究设计。第四章对高校工科教师工程实践教学能力现状的调查研究进行整体分析、差异性分析,以及对师生评价进行对比分析。第五章对提高高校工科教师工程实践教学能力提出对策建议。最后论述本研究的结论与展望。

叶青^[3]（2019）在《一流大学建设高校学科群的规划特征研究》文中研究说明迄今为止,42所一流大学建设高校均颁布了“双一流”建设方案,除中国人民大学,其余各大高校的建设方案都把学科群规划作为学科组织模式创新的重点。通过对一流大学建设高校的建设方案分析,清楚认识学科群规划自身所具备的特殊性质,探析一流建设高校的学科群规划的特征,对深入认识一流大学建设高校的学科群规划蓝图具有现实意义。为了充分了解学科群规划蓝图的现状,本研究以39所一流大学建设高校的建设方案为素材,采用文本研究法和案例分析法。从文本的代表性和可比性角度,将学科群规划内容划分为规划布局、规划目标、规划思路、组织保障四方面,来系统分析学科群规划总体呈现怎样的共性特征。为更全方位的探析学科群规划特征,从案例的典型性和研究的可行性角度出发,选取厦门大学和西北农林科技大学作为个案,进一步深入探析不同类型高校学科群规划所具有的独有特征。研究结果表明:（1）从共性特征来看:在规划布局中,一方面,材料科学学科群是应用性学科群的建设重点,马克思主义理论学科群是基础性学科群的建设重点;另一方面,农林类、军事类、师范类、民族类院校的学科群规划特色鲜明,理工类院校中应用性学科群突出,农林类、理工类院校的学科群多与国家研发项目对接,综合类院校的基础性学科群和应用性学科群同步规划。在规划目标中,短期目标主要设置在2017-2020年阶段,长期目标与总体建设方案目标一致。在规划思路中,带头学科地位显着,依托要素表现多样,组织形式全面且集中在科研凝聚型。在组织保障中,采用以首席科学家为代表的管理机制,赋予人财物更多自主权的资源配置机制,实行对标分析、适当激励的评价机制。（2）从个性特征来看:以厦门大学为代表的综合性大学,为优化学科群规划提出,不断探寻“自身风格”,将“纵横交叉”的学科群建设思路发展到新工科建设,建设使命愈发呈现发展且多样的特征。以西北农林科技大学为代表的特色性高校,为优化学科群规划提出,学科群布局与时俱进,并提出了三级学科群责任体系,健全专项资金制度,丰富保障、考评机制。

张卫民^[4]（2019）在《美国高校跨学科创业教育研究 ——基于KCI18所高校案例的分析》文中认为美国高等教育研究协会在2009年发布的高等教育报告中指出,大学生获得创业教育的最佳途径是接受跨学科创业教育模式。考夫曼基金会的一份研究报告也显示,鉴于创业的本质特性和广泛适用性,创业知识可以在具体课程层面和专业学科教育项目、主修或主修方向层面进行跨学科融合。开展跨学科创业教育具有天然的必然性和现实需求。中国高校自上世纪80年代开展创业教育之初,就明确了面向全体学生的全校性创业教育方向,但全校性创业教育一直处在各高校自由探索阶段,各高校重视程度、发展水平差异很大,全校性创业教育效果尚不明显。开展全校性创业教育主要采取跨学科创业教育模式。从2012年开始,国家层面先后三次（2012年8月、2015年5月和2016年6月）发文,提出通过创业教育与专业教育融合来推进创业教育普及化的政策。从国内高校创业教育实践来看,各高校推动跨学科创业教育的步伐也越来越快,但总体而言尚处于起步阶段,急需一批跨学科创业教育的制度化成果作为支撑。然而,目前学术界对跨学科创业教育的研究主要集中在创业教育嵌入某一具体专业教育方面,没有探索跨学科创业教育的应然教育模式和跨学科创业教育制度,这不利于广泛开展跨学科创业教育。本研究正是聚焦跨学科创业教育的应然教育模式、跨学科创业中心建设策略和跨学科创业教育课程开发方法,试图通过理论研究与案例分析,研究应然教育模式、跨学科创业中心建设和跨学科创业教育课程开发方法,跨学科创业师资队伍建设,以及不同类型高校跨学科创业教育实施策略,为我国跨学科创业教育实践提供理论与策略支持。本研究运用文献研究法、案例研究法和比较研究法,在系统整理跨学科创业教育相关文献的基础上,深入分析了跨学科创业教育的理论基础,总结归纳出了跨学科创业教育的基本模式、跨学科创业学术组织的共性特征,跨学科创业课程开发的基本特点、跨学科创业师资的基本特征,以及不同类型高校的跨学科创业教育特点。最后,在分析我国高校跨学科创业教育教育实践的薄弱环节之后,给出了实施建议。在理论基础方面,本研究认为创业活动更加复杂,创业者不仅要懂得怎样筹集资金、怎样注册企业、怎样管理企业、怎样推销产品和怎样依法纳税等,更要不断“生产”科学管理企业的知识和新产品开发知识,从而使企业可持续发展。这种知识的生产过程,符合“知识生产模式II”。此外,创业家或企业领导角色具有特殊性,他们在企业中必须扮演多重角色和与各种企业成员发生相互作用,因此,经理角色理论和交往实践理论对跨学科创业教育提供了理论支撑。跨学科创业教育模式方面,对18所样本高校的跨学科创业教育项目进行了分析,依据企业家“个人知识”的特点及其知识生产方式,探究了创业教育的知识生成逻辑,概括跨学科创业教育的一般规律,提出跨学科创业教育的应然教育模式、跨学科创业中心建设策略和跨学科创业教育课程开发方法。本研究认为,应然的跨学科创业教育的主要模式为:主修专业+“创业证书”或“创业辅修”项目模式、创业双学位或联合学位模式和跨学科创业学术项目模式。跨学科创业学术组织建设方面,研究发现跨学科创业中心是最主要的组织形式,其基本特征包括四个方面:跨越不同的学科知识体系;教师队伍的知识背景来源广泛;以教学和实践指导为主,科研为辅;服务对象超越跨学科中心涉及的学科范围。跨学科创业课程开发方面,具有三个共性特征:一是创业课程跨学科融合以专业知识为基础,将创业知识嵌入其中;二是跨学科创业课程开发和讲授以非商学院教师为主;三是体验式教学法是跨学科创业课程教学的主要方法之一。跨学科创业师资队伍建设方面,研究发现,跨学科师资培养主要有三种途径:一是通过学历教育培养跨学科创业师资;二是通过创业实践培养跨学科创业师资;三是通过创业培训培养跨学科创业师资。不同类型高校跨学科创业教育实践方面,基于卡内基大学基本分类法,将考夫曼校园计划资助高校分为2类:授予博士学位的综合研究型大学和授予本硕学位的教学型学院或大学。综合研究型大学跨学科创业教育实施策略包括:（1）成立协调和管理全校范围创业教育的领导机构。（2）多种跨学科创业教育模式混合使用,最大化实践效果。（3）发挥创业管理学科的引领作用,带动全校性创业教育开展。教学型学院跨学科创业教育实施策略主要有:（1）采用相对单一跨学科创业教育模式,普及创业教育。（2）依托优势学科,重点突破开展跨学科创业教育。（3）强化第二课堂,丰富创业实践活动和指导。通过探究创业教育的知识生成逻辑和对中美高校跨学科创业教育的比较研究发现,我国高校跨学科创业教育存在跨学科创业教育理念落后、跨学科创业教育模式单一、跨学科创业教育项目和课程严重缺乏和跨学科创业师资队伍建设尚未成熟等问题。由于对创业者和企业家“知识个人”生产方式,决定了创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性,这也决定了跨学科创业教育的知识生成逻辑。同时,考夫曼校园计划参与高校的实践经验也给我国探究跨学科创业教育以启示。因此,依据创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性,以及创业教育的知识生成逻辑,我国跨学科创业教育的教育模式、跨学科创业中心建设和跨学科创业教育课程开发等方面都有极大的发展空间。为此,本研究对我国高校跨学科创业教育提出以下实施建议:利用大学现有资源,选择合适的跨学科创业教育模式、整合大学资源,建立跨学科创业学术组织和提升各学科专业师资的创业素养,开发跨学科创业课程。

吴永祥^[5]（2018）在《我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域》文中认为21世纪的人类社会进入了一个以人的能力为中心的时代。知识经济的快速发展和国际竞争的不断加剧,共同强化着知识和人才在国力增强和社会繁荣中的关键作用。大学是社会系统的子系统,研究型大学作为大学中的先驱,在实施人才强国战略和建设创新型国家战略中肩负着特殊的责任和使命。教师是大学的生命线,大学是教师的集合体,“大学者,非大楼也,有大师之谓也。”我国研究型大学教师能力建设,是促进每位教师自由、全面、创新、和谐发展的需要。当前,我国研究型大学教师能力建设尚未得到社会各界的普遍关注。传统的研究型大学人事制度存在诸多弊端,重“物”轻“人”,重管理控制轻服务激励,一定程度忽视了教师的主体性;存在着“大师”缺乏、教师潜能开发利用效率低、教师流动不合理、竞争机制不健全等问题;开放协作、全面协调、自主创新、和谐共生的教师发展生态尚未形成。这些都阻滞着研究型大学开展“双一流”建设,束缚着研究型大学教师能力建设的深度与广度。基于上述背景和现实思考,论文以马克思能力思想为指导,统领全文,深入探寻马克思能力思想与教师能力建设的内在契合性,尊重规律性,体现时代性,弥补以往相关研究中理论支撑不足的问题。坚持宏观与微观相结合,全面省察我国研究型大学教师能力建设的现状、问题及产生问题的原因。坚持理论先导与问题导向相结合,提出研究型大学教师能力建设的目标、原则和设计方略。从研究型大学教师的劳动特点、发展需要等出发,从道德素养、学识素养、创新素养、心智潜能等方面建构充满生机活力、具有中国特色的研究型大学教师能力结构要素体系。在此基础上,论文提出研究型大学教师能力建设的战略路径,实现“供给侧”（研究型大学、政府、社会）与“需求侧”（研究型大学教师）的内、外部互动融合:一方面,从职业生涯规划、职业认同培育、职业压力调适、自我效能感发挥、核心竞争力提升等方面,全程化、多路径建构教师自主发展体系,教师有目的、有意识的开发自身潜能;另一方面,从社会支持系统、学校支持系统、权利保障系统等方面提出了加强我国研究型大学教师能力建设的保障体系,实现以“事”为中心到以“人”为中心的理念嬗变。最终,实现需求侧“合理需求”与供给侧“有效供给”的辩证统一,实现教师发展与组织发展的和谐统一。

詹伟峰^[6]（2018）在《系统理论视角下高校安全教育体系研究》文中认为高校师生是社会中的一个特殊群体,高校也是具有特殊意义的场所,高校安全问题影响广泛,受到社会和人们的高度关注。尽管政府与高校都积极采取了各种提升高校安全管理的措施,但涉及师生的安全事件仍时有发生。究其原因,除了社会环境、校园管理等方面的客观因素之外,也暴露了高校师生安全素质缺失这一根本问题。安全素质缺失的根源还在于高校安全教育不够系统、深入、有效。因此,进一步建立健全高校安全教育体系迫在眉睫。本研究以系统理论为指导,从系统的要素、特征与动力三个角度对高校安全教育进行分解,通过对当前高校安全教育现状及存在问题和缺陷的分析,对境外高校安全教育先进经验进行阐释和借鉴,以构建新时期我国高校安全教育体系。从当前高校安全教育的现状来看,局面可谓复杂。尽管各高校在安全教育方面的工作付出较多,也在不断改进,但从整体性、开放性、协同性、层次性各方面来审视,仍存在诸多问题和改进空间。本研究基于丰富细致的实证研究,通过对境外四所高校的实地考察、调研访谈,对国内六所高校的实地考察、问卷调查、调研访谈,在此基础上获取大量数据和有效信息,对国内外高校安全教育有一个总体把握与评估,进一步提炼出有益经验做法及不足之处。从系统角度来看,境外高校则在安全教育方面先于我们作出了诸多有益的探索:如在整体性上,教育内容完善,建立专业的师资队伍;在协同性上,内部协调顺畅,构建了完善的组织架构;在开放性上,教育形式多样,形成了有力的校内外联动机制;在层次性上,因地制宜、因校制宜,在安全文化建设方面进行了丰富的探索。这些探索及经验在一定程度上可供国内高校参考与借鉴,可根据我国及各高校实际情况有选择性地借鉴,去粗取精、博采众长。在上述分析的基础上,本研究提出优化安全教育系统的要素,完善安全教育系统的特征,强化安全教育系统的动力,扩大安全文化的影响等四个方面的措施,以期对我国高校安全教育体系的构建提供有益参考。

黄海群^[7]（2018）在《转型变革下的高校青年教师科研发展动力研究 ——以福建省一般地方本科高校为例》文中研究指明近年来,随着青年教师日益成为高校教师队伍的中坚力量,青年教师发展己经成为各类高校发展的战略性问题,高校青年教师发展研究是一个具有很强实践性的研究课题,它既受高等教育环境改变的影响,又受到青年教师群体构成及其内在需求变化的影响。由于各高校的发展状况不同,青年教师发展的状况也不尽相同。作为我国高等教育重要组成部分的一般地方本科高校,面临着高水平师资的短缺、青年教师己成为教师队伍的主体以及学校转型变革等多种状况,能否更具有核心竞争力,更好地可持续发展,使教学、科研和社会服务工作不断上水平、上档次,并促进区域经济和社会的协调发展,很大程度上取决于青年教师学术水平。换言之,青年教师的学术水平已经直接影响到学校的办学水平和发展潜力,成为该类学校发展中迫切需要解决的核心问题。在我国高等教育从大国迈向强国发展的时代强音下,青年教师发展和一般地方本科高校发展越来越受到政策制定者、理论界和办学实践者的高度关注。为此,笔者力图将两者有机结合作为研究视角上的创新点,以一般地方本科院校为例,选择青年教师发展中的重要维度——科研发展动力为研究的切入点。开展转型变革下的高校青年教师科研发展动力研究具有重要的理论意义和价值,其成果不仅可以丰富和扩充一般地方本科高校办学理论、高校教师发展理论以及高校管理理论,而且还可以为一般地方本科高校人力资源的开发,优化师资队伍结构,提高学校核心竞争力,培养和造就具有创新能力的应用型人才和队伍,增强学校社会服务功能,加速科研成果转化和应用等办学实践提供借鉴和参考。同时,也可以为政府及其教育行政部门相关决策的制定和进一步完善,提供有一定价值的思考方向和现实参考。本论文采用定性与定量研究方法相结合的“混合方法”研究范式,以“理论分析——调查问卷分析——叙事研究——影响因素分析——机制构建”为研究路径,对高校青年教师科研发展的动力现状、高校青年教师科研发展动力不足的影响因素,以及促进青年教师科研发展的动力策略,进行较为系统而深入的研究,并探索构建促进青年教师科研发展的动力机制。除了绪论和结语,本文从结构上主要从以下五个方面展开研究:其一,借助人性假设理论、人力资源管理理论、新制度主义理论等理论视角,从一般意义上解析影响高校教师科研发展动力相关因素,为构建促进高校教师科研发展的动力机制提供理论依托。其二,通过问卷调查,以福建省为例,旨在较为总体地了解福建省高校青年教师科研发展现状,深入了解福建省国家重点建设高校、省重点建设老牌高校和一般地方本科高校三类公立本科高校之间青年教师科研发展状况的差别,以进一步探讨一般地方本科高校青年教师科研发展有利因素与存在的具体问题。其三,采用叙事研究方法,将研究的关注点聚焦于一般地方本科高校的青年教师个体学术生活史,旨在把青年教师的学术活动经历及其高校工作中发生的故事放到当前我国高等教育的改革背景下进行分析,尤其是把一般地方本科高校向应用型转型变革过程中与青年教师的心路历程相联系而开展相关探析。本部分试图使我们不仅能够去关注青年教师的学术生活世界,还能去关注他们所处一般地方本科高校的发展状况,乃至关注我国高等教育发展的轨迹与脉络。其四,高校教师的科研发展动力充足与否,其背后一定有与之相对应的激励和提供这些激励的制度安排。本部分试图拓宽研究视野,从政府、高校、青年教师个体三个层面分析探究影响一般地方本科高校青年教师科研发展存在动力不足的深层因素。其五,在前文研究的基础上,笔者认为,激发转型变革背景下的青年教师科研发展动力,既需要外部学术制度、政策环境的支持和支撑,又需要青年教师自身的科研自觉与践行,从政府、高校、青年教师个体三个层面,协同作用地构建一般地方本科高校青年教师科研发展立交桥式的动力机制。

朱浩,布莱恩·佩林格,罗德尼·弗兰克斯,左志宏,颜凯^[8]（2018）在《美国威廉玛丽学院开放式计算机实验室的建设研究》文中认为从教育信息化的视角,全面介绍威廉玛丽学院开放式计算机实验室的建设情况。威廉玛丽学院通过网络存储整合了现有的计算机实验室资源,通过统一身份认证实现了统一用户管理,利用与移动校园的集成来实现了实验室计算机占用状态的实时查询。通过对该校开放式计算机实验室建设的研究,我们从中得到了一些有益的启示。

王艳红^[9]（2017）在《高校计算机实验室的管理与维护浅论》文中进行了进一步梳理高校的计算机实验是高校教学的一个重要环节,学生在掌握了理论知识的同时,要去实验室验证某些理论的正确性,或在已掌握一些知识的前提下去开发创新。教师还会在实验室做一些科研工作等等,这样高校的实验室就为实验教学和辅助理论教学提供了重要的实验场地。它服务于学校培育和提升教师、同学的全面综合素质和创新的能力,它发挥着其他的教学环节不能替代的作用。所以,一名计算机实验室管理员应有的责任和义务是保证实验教学工作的正常进行,最大限度地辅助老师和学生完成计

邓俭锋^[10]（2017）在《关于强化高校计算机实验室管理的几点建议》文中指出本文首先对高校计算机实验室管理存在的主要问题进行介绍,分析了问题产生的原因,最后,给出了建立管理观念,加强高校计算机实验室管理的几点建议。

二、论高校计算机实验室的管理（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论高校计算机实验室的管理（论文提纲范文）

（1）浅淡高职院校计算机实验室管理和维护策略（论文提纲范文）

（2）高校工科教师工程实践教学能力问题与对策研究（论文提纲范文）

（3）一流大学建设高校学科群的规划特征研究（论文提纲范文）

（4）美国高校跨学科创业教育研究 ——基于KCI18所高校案例的分析（论文提纲范文）

（5）我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域（论文提纲范文）

（6）系统理论视角下高校安全教育体系研究（论文提纲范文）

（7）转型变革下的高校青年教师科研发展动力研究 ——以福建省一般地方本科高校为例（论文提纲范文）

（8）美国威廉玛丽学院开放式计算机实验室的建设研究（论文提纲范文）

（9）高校计算机实验室的管理与维护浅论（论文提纲范文）

（10）关于强化高校计算机实验室管理的几点建议（论文提纲范文）

四、论高校计算机实验室的管理（论文参考文献）

• [1]浅淡高职院校计算机实验室管理和维护策略[J]. 俞莎. 电脑知识与技术, 2019(18)
• [2]高校工科教师工程实践教学能力问题与对策研究[D]. 张文文. 北京工业大学, 2019(03)
• [3]一流大学建设高校学科群的规划特征研究[D]. 叶青. 中国石油大学(北京), 2019(02)
• [4]美国高校跨学科创业教育研究 ——基于KCI18所高校案例的分析[D]. 张卫民. 苏州大学, 2019(06)
• [5]我国研究型大学教师能力建设研究 ——基于马克思能力思想视域[D]. 吴永祥. 南京航空航天大学, 2018(01)
• [6]系统理论视角下高校安全教育体系研究[D]. 詹伟峰. 厦门大学, 2018(12)
• [7]转型变革下的高校青年教师科研发展动力研究 ——以福建省一般地方本科高校为例[D]. 黄海群. 厦门大学, 2018(06)
• [8]美国威廉玛丽学院开放式计算机实验室的建设研究[J]. 朱浩,布莱恩·佩林格,罗德尼·弗兰克斯,左志宏,颜凯. 实验技术与管理, 2018(01)
• [9]高校计算机实验室的管理与维护浅论[J]. 王艳红. 智能城市, 2017(07)
• [10]关于强化高校计算机实验室管理的几点建议[J]. 邓俭锋. 才智, 2017(19)

标签：创业论文;  工学论文;  创业能力论文;  大学课程论文;  大学论文;