浅谈初中作文教学的观察与指导

一、浅谈小学中年级作文教学中的观察指导（论文文献综述）

马晨青^[1]（2022）在《生活如泉涌 文章如溪水——探中年级语文写作生活化教学》文中认为陶行知先生认为,教育的根本意义在于生活之变化。日常生活的变化无穷无尽,每时每刻都具有独特的教育意义。教师应明白,生活就是最好的老师,也是取之不尽、用之不竭的知识源泉,语文写作无法脱离日常生活而独立存在,一篇优秀的习作就应当是日常生活的反馈与升华。因此,教师在开展小学语文写作教学时,需深度挖掘日常生活中的自然资源,帮助学生寻找写作素材,激发其写作灵感和写作兴趣,提高写作能力。

张丽玉^[2]（2021）在《提升小学中高年级语文作文教学有效性的思考》文中研究说明语文作文教学是提高学生表达能力与思维能力,培养语文综合素养的重要教学活动。小学中高年级语文作文教学则尤为重要,这一阶段的学生处于自我表达能力提升的关键期,需要教师在尊重学生个性与创造力的基础上提供科学化的指导与训练,帮助学生解决"写什么""怎么写"等问题,培养学生的文学素养,为学生今后的初中语文作文学习打牢基础。本文从当前小学中高年级语文教学存在的问题出发,探究提升小学中高年级语文作文教学有效性的策略。

林明红^[3]（2021）在《小学中年级叙事类作文教学的指导策略》文中指出小学中年级作文是从看图作文走向命题作文的重要阶段,作文教学具有一定的难度,最大问题是学生不知如何用文字表达。指导学生走出看图作文的困境,更好地写作命题叙事类作文,是教师的重要教学任务。作文教学是语文教学的重要组成部分,叙事类作文教学是写作教学中极为重要的部分。但是在写作教学中,叙事类作文最让教师头疼,能按照写作要求写出完整叙事作文的学生不多,能完成得又好又快的学生更寥寥无几。小学中年级作为写作的起始阶段,在整个作文教学中显得尤为重要,如何指导中年级学生提高叙事类作文的水平是教师必须探索的问题。笔者在结合多年教学经验的基础上,分析了小学中年级叙事类作文教学的有效策略。

李宝玲^[4]（2021）在《作文，想说爱你也容易》文中进行了进一步梳理小学中年级是作文教学的起步阶段,《小学语文课程标准》对中年级阶段的要求是:"留心周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。"也就是说,小学中年级的作文教学主要是激发学生的写作兴趣,让他们建立写作信心,提高他们积累写作素材的能力,作文要文从字顺,让人看得懂。很多教师过分拔高要求,导致学生对作文的憧憬与向往消失得无影无踪。中年级学生选材和遣词造句的能力不强,教师担心他们写不好,于是从头指导到尾,怎样开头、怎样写正文、怎样结尾等事无巨细。

吴静行^[5]（2021）在《让生活走进写作课堂——浅谈小学中年级语文写作生活化教学》文中研究说明写作教学是语文教学的重要组成部分,也是其难点部分。对于大多数小学生而言,写作一直都是个"让人头疼"的事情。叶圣陶先生曾说过:"生活如泉涌,文章如溪水。"强调生活是创作文章的源泉,生活中有着取之不尽、用之不竭的写作素材和灵感。这与陶行知先生的"生活教育"有着异曲同工之处。因此,小学语文写作教学应与学生的生活实际相联系,让"生活"走进语文课堂,让写作教学生活化、生动化,全面提升学生的写作水平。本文以小学中年级语文写作教学为例,分析了写作生活化教学的内涵,探讨了小学中年级语文写作生活化教学的策略,旨在抛砖引玉,为广大小学语文教学工作者提供参考和借鉴。

戴士萌^[6]（2021）在《刍议小学中年级作文教学的策略》文中研究表明小学三四年级的写作是由话到段、由段到篇的过渡阶段,因此,这一阶段的写作教学尤其重要,即时写作对于培养学生的语言运用能力有重要作用。本文分析了即时写作的教学价值,立足于学生的写作现状,提出了先说后写、丰富写作内容等策略,以期凭借自己的教学经验,为小学作文教学事业的发展贡献一份力量。

蔡烨^[7]（2021）在《小学中年级日记教学的要点分析》文中研究指明小学中年级阶段,学生写作文刚刚起步,对于作文的知识了解甚少,这就让其在面对各具体写作任务时,时常会出现茫然无措之感。为了解决这一问题,小学语文教师可以基于教材中提出的日记写作要求,给学生提供相应的指导,让学生通过写日记,从细微处观察生活、获取素材,并因日记训练而获得写作能力的发展。而关于日记教学的要点,笔者认为可主要涉及下述几个方面。一、进行日记和作文的衔接小学中年级语文教师在展开日记教学,并要求学生坚持训练前,应当对日记与作文的关系进行分析,最好能够让学生形成日记积累写作素材、促进写作能力的意识。

王秀^[8]（2021）在《新课改背景下的小学中年级作文教学策略探究》文中研究说明在新课改背景下,小学语文教学更注重人文内涵,语文教学内容也逐渐从学习文字和语言转变成培养人文精神。而在目前人文精神和素养的培养方面,作文教学的作用不可忽视。但在小学作文教学中,却存在着诸如教师的作文教学理念陈旧,指导模式僵化,学生的写作兴趣不高,写作自信心不强,

徐晓玲^[9]（2020）在《基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究》文中研究说明随着信息技术的高速发展,“互联网+教育”的教育模式也应运而生。信息技术与教育的融合也越来越普遍,越来越多的基于信息技术的教育平台、教育软件、教育技术开始服务于课堂教学,这些平台、软件、技术等除了有助于学生可以不受空间和时间的限制获取学习资源之外,还有助于学生和教师、学生和学生的“线上线下”交流。与此同时,如何通过信息技术精准地服务于教学活动,为学生学习、教师教学提供最有效的辅助支持也成为了当前的研究重点之一。依据国家的教育政策和2019年的课程标准,在语文习作课堂借助信息技术进行精准教学也是大势所趋。本文是通过信息技术的辅助作用,在语文习作课堂实施的精准教学研究,是对农村小学中年级语文写作的精准教学研究,旨在通过本文的研究探索出有效改善当前农村小学中年级学生语文写作问题的精准教学策略和精准教学结构,从而提升农村小学中年级语文习作课堂的教学效率,增强学生对语文习作的热爱,提高学生的语文习作水平,近而培养学生的语文素养,最终,实现农村小学中年级语文写作的精准教学,为适应和满足社会进步、为学生自身的发展打下坚实的基础。笔者从教学实践出发,基于农村小学语文写作教学中遇到的问题,先通过问卷和访谈获取笔者所在农村地区的小学中年级语文写作的现状,然后通过文献研究明确当前的研究现状,最后结合调查现状和研究现状确定本文的研究方向和研究内容。明确研究内容之后,笔者结合信息技术为农村小学中年级语文写作课程制定了精准的教学策略和教学结构,依据精准的教学策略和教学结构进行了精准的教学设计,最后在习作课堂开展精准教学。本文的具体内容主要有四个方面:第一方面是先通过走访笔者所在地区的几所学校并对学校的中年级学生进行问卷调查和访谈,获取当前所在地区的中年级小学语文写作的问题和现状,然后通过文献查阅的数据获取当前我国农村中年级小学生语文习作的现状和问题,最后对发现的问题进行分析,得出本文的研究问题;第二方面是通过合理利用信息技术手段,如,同屏技术,制定精准的教学策略和教学结构并展开三轮实践教学,并在实践教学过程中不断进行课堂观察、效果分析、教学反思和精准教学策略、精准教学结构的改进;第三方面是行动研究后,对研究对象进行三轮行动后的现状调查,对比行动研究前的现状数据,进行精准教学策略和精准教学结构的效果分析;第四方面是对本文的研究进行总结,说明本文研究过程中有效的精准教学策略、精准教学结构,以及研究过程中发现的不足和问题,对未解决问题的陈述和对未来农村小学语文习作教学的展望。研究表明,在农村小学中年级语文习作课堂使用精准目标策略、精准材料策略、精准干预策略和精准评价策略有助于提高农村小学中年级语文习作课堂的教学效果,有助于增进师生交流和生生交流,有助于提升学生对语文习作的喜爱之情,可以实现农村小学中年级语文写作的精准教学。与此同时,在通过同屏技术进行课堂教学的过程中,要注意关闭移动设备的消息提醒功能、要对展示的信息素材进行合理的处理、要避免在收集信息的过程中点击广告等。对于本文提到的培养学生语文习作修改习惯的问题,文中所设计的精准教学策略和精准教学结构未能通过在语文习作课堂的精准教学对其起到明显效果,故还需在以后的教学中进行进一步的研究。

徐超^[10]（2020）在《小学中年级习作兴趣培养的教学研究 ——基于何捷“生动的语文”教学主张》文中研究表明小学中年级处于人生写作的起始阶段,这一时期对于习作兴趣的培养尤为关键,直接影响到学生未来写作的成败。然而在实际教学中,学生习作兴趣又明显不足。论文以探究小学中年级习作兴趣培养的教学策略为目标,结构为:绪论提出问题、第一章观察分析、第二章策略假设和第三章实践检验。本研究采取“问题——观察——假设——检验”路径过程,期望找到培养小学中年级学生习作兴趣的教学基本规律。第一章通过观察与调查,从教学的层面分析了小学中年级学生习作兴趣不足的原因:习作前,教师对习作教学缺少兴趣、无法让学生轻松入门和对素材积累缺乏引导;习作中,教学目标贪大求全、教学内容重点偏移和教学形式陈旧僵化;习作后,教师对修改过程缺乏关注和习作评价方式较单一。第二章基于何捷教学主张和立足于当前的教学状况,探讨了小学中年级习作兴趣培养的教学策略:习作前,“从读到说”富有生命气息,让师生共爱表达、“自由百字”以学生为主体,使学生轻松入门和“课外读写”面向真实生活,帮学生积累素材;习作中,“指向思维”驱动教学目标的针对性、“片段练习”牵动教学内容的集中性和“游戏支架”转动教学活动的可玩性;习作后,“全员参与”变评价为评赏,推动学生自我管理和“素养培育”破除结果导向,启动学生写作意识。第三章通过亲身教学实践,辩证地完善了第二章所提出的教学策略:习作前发现教师提示预设限制学生童趣思维,建议基于学情审视预设,让学生乐于动笔;习作中发现课堂气氛热烈而习作未明显提高,建议不能只强调趣味快乐,而轻视习作知识;习作后发现学生合作自批互改参与度不高,建议引入习作修改清单,关注乐趣并提升效率。

二、浅谈小学中年级作文教学中的观察指导（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈小学中年级作文教学中的观察指导（论文提纲范文）

（1）生活如泉涌 文章如溪水——探中年级语文写作生活化教学（论文提纲范文）

（2）提升小学中高年级语文作文教学有效性的思考（论文提纲范文）

（3）小学中年级叙事类作文教学的指导策略（论文提纲范文）

（4）作文，想说爱你也容易（论文提纲范文）

（5）让生活走进写作课堂——浅谈小学中年级语文写作生活化教学（论文提纲范文）

（6）刍议小学中年级作文教学的策略（论文提纲范文）

（7）小学中年级日记教学的要点分析（论文提纲范文）

（8）新课改背景下的小学中年级作文教学策略探究（论文提纲范文）

（9）基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究（论文提纲范文）

（10）小学中年级习作兴趣培养的教学研究 ——基于何捷“生动的语文”教学主张（论文提纲范文）

四、浅谈小学中年级作文教学中的观察指导（论文参考文献）

• [1]生活如泉涌 文章如溪水——探中年级语文写作生活化教学[J]. 马晨青. 小学生(上旬刊), 2022(01)
• [2]提升小学中高年级语文作文教学有效性的思考[J]. 张丽玉. 文科爱好者(教育教学), 2021(06)
• [3]小学中年级叙事类作文教学的指导策略[J]. 林明红. 作文成功之路, 2021(47)
• [4]作文，想说爱你也容易[J]. 李宝玲. 作文成功之路, 2021(43)
• [5]让生活走进写作课堂——浅谈小学中年级语文写作生活化教学[J]. 吴静行. 散文百家(新语文活页), 2021(11)
• [6]刍议小学中年级作文教学的策略[J]. 戴士萌. 作文成功之路, 2021(42)
• [7]小学中年级日记教学的要点分析[J]. 蔡烨. 新作文, 2021(30)
• [8]新课改背景下的小学中年级作文教学策略探究[J]. 王秀. 作文成功之路, 2021(38)
• [9]基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究[D]. 徐晓玲. 广西师范大学, 2020(01)
• [10]小学中年级习作兴趣培养的教学研究 ——基于何捷“生动的语文”教学主张[D]. 徐超. 贵州师范大学, 2020(07)

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