一、外科护理学教学中学生能力的培养（论文文献综述）
苏立苓[1]（2020）在《基于对分课堂的混合式教学模式在《外科护理学》中的应用研究》文中提出目的:本研究在全面梳理外科护理学传统教学弊端和广泛查阅文献的基础上,探索基于对分课堂的混合式教学模式的设计与实践,评价该教学模式在外科护理学教学中的应用效果,促进外科护理学课程建设。方法:采用抽签的方法随机抽取某高校护理本科专业三年级中的两个班为研究对象,通过抛硬币随机选取一个班为对照组,另一个班为试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用基于对分课堂的混合式教学模式进行教学。教学改革前,保证两组护生的一般资料、自主学习能力、学习投入水平、批判性思维能力、教学师资与教材使用、授课学时与教学进度均一致的前提下实施教学干预。教学改革后,以组间对照、自身对照的形式比较分析两组护生的自主学习能力、学习投入水平、评判性思维能力得分和期末理论成绩变化情况,通过对试验组护生发放教学满意度评价表,并对参与师生进行半结构式访谈,评价基于对分课堂的混合式教学模式在外科护理学中的应用效果。结果:1.教学改革后,调查结果显示两组护生的自主学习能力总分比较差异有统计学意义（t=-2.874,P=0.005）,且试验组护生各维度得分及总分明显高于对照组,两组护生各维度得分比较差异也有统计学意义（P<0.05）,分别是学习动机（t=-2.842,P=0.005）、计划和实施（t=-2.279,P=0.025）、自我管理（t=-2.657,P=0.009）、人际沟通（t=-2.495,P=0.014）。2.教学改革后,调查结果显示两组护生的学习投入水平总分比较差异有统计学意义（t=-2.850,P=0.005）,且试验组护生各维度得分及总分明显高于对照组,问卷包括3个维度,每个维度的得分比较差异有统计学意义（P<0.05）,分别是行为投入（t=-2.555,P=0.012）、认知投入（t=-2.463,P=0.015）、情绪投入（t=-2.770,P=0.007）。3.教学改革后,调查结果显示两组护生的评判性思维能力总分比较差异有统计学意义（t=-2.946,P=0.004）,且试验组护生总分明显高于对照组,在问卷的7个维度中,有5个维度得分比较差异有统计学意义（P<0.05）,分别是寻找真理（t=-5.327,P=0.000）、开放思想（t=-2.987,P=0.004）、分析能力（t=-3.349,P=0.001）、系统化能力（t=-3.377,P=0.001）、批判思维的自信心（t=-2.401,P=0.018）;有2个维度得分比较差异无统计学意义（P>0.05）,分别是求知欲（t=0.247,P=0.806）、认知成熟度（t=0.798,P=0.427）。4.两组护生期末理论成绩总分比较差异有统计学意义（t=-3.549,P=0.001）。5.教学满意度评价结果显示试验组护生对该教学方法有较高的满意度评价。6.半结构式访谈结果显示:基于对分课堂的混合式教学模式获得了师生的一致好评,授课教师对试验组护生的总体评价较好。结论:1.基于对分课堂的混合式教学模式在外科护理学中的教学效果良好,能够提高护生的学习投入、提高护生期末理论成绩,有利于培养护生的自主学习能力和评判性思维能力。2.基于对分课堂的混合式教学模式提升了教师的信息化教学能力,探索了混合式教学模式下课程形成性评价的方法。3.基于对分课堂的混合式教学模式获得师生较高的满意度评价,值得进一步应用和推广。
王洋[2]（2019）在《运用对分易教学平台的对分课堂教学设计与应用 ——以中职《外科护理》课程为例》文中指出随着信息技术的高速发展,信息化在教育教学领域不断加深,教育信息化已经成为职业教育领域重点研究的主题。中等卫生职业技术学校作为医药卫生类人才培养的基地,信息技术的应用需要立足课堂教学实践,积极探索运用现代教育技术的教学设计,从而提高教学效果。本研究从《外科护理》课程的教学实际问题出发,运用文献研究法、调查问卷法、行动研究法,并结合教育理论和学习理论,设计运用对分易教学平台的对分课堂教学具体过程,旨在激发学生学习兴趣,培养学生的判断性思维能力,提高学生参与课堂、自主学能力和教学效果。本文通过文献研究综述对分课堂教学研究的现状,阐述研究背景,提出研究的对象、意义、思路和具体方法。概述现有文献中对分课堂的概念、对分课堂基本流程,对分易教学平台的功能和使用现状,阐述本研究所涉及相关的教育理论和学习理论。本研究在《外科护理》课程的学生和教师问卷调查的基础上,设计教学策略、开发教学资源,设计运用对分易教学平台的对分课堂的具体教学过程。通过行动研究,收集课堂评价数据,分别从学习者的自主学习动机、教学资源使用、学生课堂参与度、教学效果四个方面进行剖析,根据具体问题对教学具体过程进行三轮调整,完善教学设计具体过程。将运用对分易教学平台的对分课堂教学设计应用于《外科护理》的课程中,与不运用教学平台的对分课堂、传统课堂进行实验研究,通过学生调查问卷对三个班级学生的综合素质能力、课堂满意度和期末考试成绩进行对比。本研究结论为运用对分易教学平台的对分课堂能有效提高学生学习兴趣和自我效能、有助于培养学生的判断性思维能力、在一定程度上提高学生的自主学习能力和自主表达能力。本研究设计开发运用对分易教学平台的对分课堂的教学资源,并研究设计的具体教学流程,以研究结果为依据提出针对性的建议,为进一步实践研究提供参考依据。
谢银环[3]（2019）在《以自主学习能力为导向的概念图教学模式的构建 ——一项行动研究》文中研究表明目的:1.分析护理本科生自主学习能力现状及影响因素。2.构建以自主学习能力为导向的概念图教学模式。3.初步评价概念图教学模式对护理本科生自主学习能力的效果以及对教师教学的影响。方法:本研究以行动研究为框架,分为五个阶段。第一阶段发现问题:研究者在本院护理专业本科生的教学实践中发现,本科护生自主学习能力不高,传统教学模式不利于护生自主学习能力的培养。而且,系统综述也报道,全国护生自主学习能力仍处于中等水平,有待进一步提高。第二阶段分析问题:横断面调查发现护理本科生自主学习能力不高。根据量性与质性研究结果,明确影响护理本科生自主学习能力的核心因素,并提出概念图教学法可能有助于提高学生的自主学习能力。第三阶段形成计划:研究者通过文献研究和理论研究初步构建了以自主学习能力为导向的概念图教学模式,并结合《护理研究》教学大纲对具体的教学章节进行教学设计。第四阶段实施计划:选择福建某省属医科大学护理专业大三助产班级的30名学生作为研究对象,选择《护理研究》这门课程来开展概念图教学模式,行动研究过程中通过观察法、访谈法收集行动中出现的问题及师生的意见和建议,结合研究者的反思,通过三轮理论课以及两轮实验课的行动干预,最后形成以自主学习能力为导向的概念图教学模式。第五阶段评价结果:通过问卷调查法和师生质性访谈法收集资料,以评价概念图教学模式对教师和学生的效果。结果:1.本研究通过3轮行动研究对初步制定的以“自主学习能力”为导向的概念图教学模式进行修订和完善,最终形成了适用于师生的以“自主学习能力”为导向的概念图教学模式。该教学模式以“L.E.A.R.N.S模式”为理论指导,以概念图为主线、教师为主导、学生为主体,通过“学、教、评、思”教学环节来提高学生的自主学习能力。2.（1）自主学习能力分析结果显示,教学前后学生自主学习能力分值比较,差异具有统计学意义（P<0.05）。（2）学习策略分析结果显示,教学前后认知策略分值比较,差异具有统计学意义（P<0.05）,学习策略总分及其他维度差异无统计学意义（P>0.05）。（3）概念图学习效果结果显示:18个所有条目的得分均>3分,学生对概念图教学模式总体持肯定意见,且第三轮行动循环后师生访谈所呈现的结果也表明了概念图教学模式的有效性与可行性。结论:1.本研究采用行动研究法建立了以自主学习能力为导向的概念图教学模式,该模式是基于学生与教师的反馈修正形成,在教学中可接受性与可行性较高。2.以自主学习能力为导向的概念图教学模式能够改善护理本科生的自主学习能力、促进有意义的学习,并有助于教师更好的梳理教材结构、对概念进行深入思考、便于教学内容的组织和呈现、促进教师主动学习与思考并有利于教学反馈和反思。
杨静[4]（2019）在《微课教学在医学职业教育教学中的应用实践分析》文中进行了进一步梳理微课教学作为职业教育信息化背景下新兴的教学手段,有利于提高职业教育教学效果,提升职业教育人才培养质量。建立医学职业院校专业课微课教学设计模型,以外科护理学课程为例,结合教学目标和知识点,采用不同的教学策略,完成微课和教学内容、过程的设计开发,以期提高医学职业院校专业课教学效果。
周厚秀[5]（2016）在《基于EBP理念的护理教学方法选择路径及文献评价工具研究》文中进行了进一步梳理背景:近年在循证医学发展的基础上,有学者提出了循证教学的概念,认为教学活动应该以当前所能查询到的最好教学研究为证据,同时考虑教师个人经验和学生所具有的特点进行,并探讨和提出了循证教学的框架性步骤。但迄今为止相关研究尚十分薄弱,护理教学相关研究更为鲜见。教学方法是保证教学质量的关键环节,教学方法的合理选择和使用对于教学目标的实现至关重要,并可直接影响学生的学习兴趣、学习动力、学习信心和学习效果,为此,教学方法在国内外的教学改革中具有十分重要的地位。国内外护理教育者迄今多数仍主要凭借经验和便利性选择教学方法,这必然会影响教学方法的科学性和适用性,进而影响教学效果。因此,基于循证实践的理念,研制关于教学方法文献参考价值的评价工具,并在此基础上研究科学选择护理教学方法的路径,对于帮助护理教师科学合理的选择教学方法,推动教学改革具有现实而重要的意义。目的:本研究拟从目前护理教学的实际情况出发,研究我国护理教学方法选择的现状,探索护理教学方法研究文献参考价值评价工具,形成以EBP理念为指导、以《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》为关键工具的护理教学方法选择路径,为更加科学地选择护理教学方法提供思路和方法。内容与方法:本研究共分为四个部分:1.国内近10年护理教学方法改革情况的文献定量分析研究采用文献研究法,选择中国知网数据库,检索2005年1月到2014年12月发表的护理教学文献共31163篇,根据一定的纳入排除标准纳入护理教学方法研究文献5939篇,根据随机抽样调查相关公式计算样本量,随机抽取400篇进行分析。分析指标包括文献发表期刊的数据库来源、进行教学方法改革研究的课程、使用的教学方法、选择教学方法的依据等。数据输入统计学软件Excel2007、SPSS for windows17.0进行统计学分析。2.国内护理教学方法选择现状的问卷调查研究采用自编问卷,遵循自愿原则,通过护理教学网络平台及学术会议平台进行发放。共有262位护理教师参与了本次调查。调查内容包括护理教师对教学方法选择的认知、态度、行为、影响因素、接受教育教学培训的情况等以及关于调查对象自身教学经历等信息的条目。调查结果输入Excel2007、SPSS for windows17.0进行统计学分析。3.《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》的研究根据文献分析结果,结合当前我国护理教学实际情况,通过小组讨论的方式制定了《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》预案,在全国11所重点院校选择30位专家,采用Delph专家咨询法,请专家对指标条目及内涵进行认定或提出修改意见。经过两轮专家咨询,根据结果构建指标体系,并确定指标内涵。根据专家对指标重要性判断意见,采用层次分析法计算各指标权重,最终形成了包含9个条目的《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》,为基于EBP理念的护理教学方法选择路径提供了必要的工具。4.基于EBP理念的护理教学方法选择路径研究结合当前教学实际,对《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》进行实证研究确认其可信性和有效性,在此基础上采用理论研究法,对循证理论、戴明循环理论、循证实践理论及有效教学理论进行分析归纳,形成基于EBP理念指导的护理教学方法选择路径。结果:1.通过对国内2005—2014年护理教学方法研究文献5939篇中随机抽取的400篇进行分析显示:发表于统计源期刊和医学教育核心期刊的论文占34.5%;进行教学方法改革探索前两位的课程是护理学基础（23.50%）和外科护理学（19.00%）,而人文类课程如护理教育学、护理管理学等课程相关研究较少（共2%）;角色扮演/情景模拟教学方法在国内的护理教学方法改革中居首位（22.5%）;41.25%的文献未描述选择教学方法的依据;在描述了教学方法选择依据的文献中,教学方法优越性是研究者考虑最多的因素（74.46%）。2.通过采用自编问卷对国内71所护理学校的262位教师进行调查发现:被调查者全部（100%）认可教学方法对教学效果影响很大;选择教学方法的主要依据包括教学内容的特点、学生的特点及自己的教学经验等;影响教学方法选择的因素主要有班额太大、课堂时间紧张、考试形式的限制等;理论课和技能课使用频率最高的教学方法依然是讲授法和示教法。调查显示护理教师普遍接受教育教学培训不足,可能是导致护理教师教学方法选择单一的重要原因。3.通过Delph专家咨询法和层次分析法,本着简便科学的原则,形成护理教学方法研究文献参考价值评价指标体系,从研究方案是否科学、研究结果是否有效、研究结论是否可信、适用性如何四个方面进行评价,共包括9个条目,其内容和权重为:（1）研究方法合理（0.208）;（2）研究设计规范（0.221）;（3）符合伦理要求（0.068）;（4）数据分析规范（0.136）;（5）结果显示有效（0.104）;（6）结果与结论逻辑关系成立（0.036）;（7）教学条件可以满足（0.092）;（8）教学方法易于实施（0.109）;（9）易于取得学生配合（0.027）。使用评价量表可以确定单篇文献的参考价值等级,也可以对多篇文献的参考价值进行高低比较。实证研究结果表明《教学方法研究文献参考价值评价量表》使用方便简单,结果客观可信。4.以该量表为基本工具研究制定的基于EBP理念的护理教学方法选择路径基本程序如下:（1）计划阶段,包括组成教学组和确定教学内容;（2）实施阶段,包括选择数据库,检索相关教学方法文献,教学组使用评价表对文献进行评价,选定教学方法,实施教学过程;（3）评价与改进阶段,包括结合师生反应、考试成绩等因素,对本次教学的效果进行评价,根据评价结果,改进教学方法。结论:1.国内护理教学方法改革文献总体质量不尽人意,涉及课程不均衡,选择教学方法依据的科学性不足。2.国内护理教师课堂教学仍主要采用传统的讲授法和直接示教法;多种因素影响教师教学方法选择,但未接受合理的教育教学培训是一个较普遍的现象,有必要为护理教师提供一个科学方便的教学方法选择路径。3.《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》方便有效,适合作为基于EBP理念的护理教学方法选择的文献评价工具。4.基于EBP理念的护理教学方法选择路径分为计划、实施、检查与改进三个阶段,通过循环进行达到教学效果的阶梯式提高。
常宪明,陈锋,胡玉春,谭刚[6]（2015）在《以案例为基础学习引入外科护理学教学中对医学生专业素质与能力培养的影响》文中进行了进一步梳理目的探索加强护理专业学生专业素质与能力培养的方法。方法采用实验对照研究方法。选取湖北省恩施州卫生学校2012级护理专业240名学生为研究对象,将其分为实验组和对照组,每组120名学生。实验组采用以案例为基础学习（case-based learning,CBL）教学方法,对照组采用传统教学方法（lecture-based learning,LBL）,通过问卷调查和理论考试,比较两组学生教学效果,分析不同教学方法对学生综合能力的影响。结果实验组学生外科护理学成绩及其对外科护理学学习相关指标的评价均高于对照组。结论 CBL教学方法能够显着提高学生的临床思维能力、归纳分析能力、自学能力,激发学习兴趣,锻炼口头表达能力,提高运用知识能力,培养团结协作精神,加强师生互动,提高解决问题能力,有效实现了理论知识与临床知识的"双向渗透"。
李巧芬[7]（2013）在《外科护理学课堂教学方法改革的探索》文中研究指明外科护理学是一门专业性、实践性很强的学科,也是护理学专业的主干课程。据笔者多年的教学经验表明,在教学《外科护理学》课程时采用传统的教学方法,学生普遍的学习兴趣不高,很容易出现枯燥乏味[1],只有在课堂上让学生直接参与,才能有效提高教学质量。为了提高学生学习兴趣,使学生由消极学习转向积极学习,学生不仅被动的接受知识,同时积极参与到临床情景中去,学生接受灵活的知识,才有可能在临床情境中更好的运用[2]。
蔡秀红[8]（2013）在《多元化教学法在外科护理学实验教学中的应用》文中研究指明目的探讨多元化教学法在外科护理学实验教学中的应用效果。方法采用随机抽样法将我校护理专业两个班的88名学生分成两组,对照组43名,采用传统教学法,观察组45名,采用多元化教学法。结果观察组学生的成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论多样化教学法可激发学生学习兴趣、提高护理操作技能、提高外科护理学的教学效果。
林可可,孙玉梅,李明子,孙宏玉,姬萍,姚景鹏,江华,吴丽华,陆悦,李利,李湘萍[9]（2012）在《以问题为基础学习教学方法在内科护理学教学中的应用》文中研究指明目的探讨以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）教学方法在本科护理学专业内科护理学教学中的应用效果。方法选择北京大学护理学院2008级护理学专业29名本科生为教学对象,在内科护理学教学中实施PBL教学方法,采用问卷调查方式了解学生对PBL教学效果的评价;同时,由教师对学生在PBL教学中的表现做出评价。结果 26名学生认为PBL教学有助于掌握病毒性肝炎的疾病知识及理解病人的权利,占比89.7%;25名学生认为PBL教学有助于培养团队合作精神,占比86.2%;22名学生认为PBL教学有助于培养批判性思维及锻炼语言沟通及表达能力,占比75.9%;21名学生认为PBL教学有助于理解病人的心理反应及提高资料的检索和利用能力,占比72.4%。然而,只有12名学生表示更喜欢PBL教学,占比41.4%;只有11名学生认为"自己用于准备PBL的时间和精力是足够的",占比37.9%;学生对教师在"过程控制"和"引导学生讨论的能力"两方面的评分相对较低,分别为（18.5±2.0）分和（18.5±2.1）分,最低分均为12.0分。在教师对学生的两次评价中,除交流能力外,第二次评价在总分、参与性、准备工作、研讨精神及团队合作方面的得分均有所提高,t值在2.18～4.43之间,P<0.05。结论 PBL教学不仅有助于学生多方面能力的提高,而且有助于病毒性肝炎相关知识的学习。因此,应当帮助学生逐渐适应PBL教学,为学生提供充足的准备时间,并加强对指导教师的培训。
王俊杰,马小琴[10]（2006）在《外科护理学教学中培养学生临床思维能力的探索》文中进行了进一步梳理较好的临床思维能力是高护生综合素质的一个重要体现,也是一名优秀的临床护士必须具备的能力。在外科护理学教学中,通过改革课堂教学方法,注重实验教学,加强临床见习,变革考试形式,以培养和提高学生的临床思维能力。
二、外科护理学教学中学生能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、外科护理学教学中学生能力的培养（论文提纲范文）
（1）基于对分课堂的混合式教学模式在《外科护理学》中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 对分课堂教学模式研究现状 |
| 2.2 混合式教学模式研究现状 |
| 2.3 外科护理学教学研究现状 |
| 3 研究目的 |
| 4 研究意义 |
| 4.1 理论意义 |
| 4.2 现实意义 |
| 第一部分 相关教学模式概述及研究理论依据 |
| 1 相关教学模式概述 |
| 1.1 对分课堂教学模式概述 |
| 1.2 混合式教学模式概述 |
| 2 研究理论依据 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2 自主学习理论 |
| 2.3 联通主义学习理论 |
| 2.4 人本主义学习理论 |
| 2.5 掌握学习理论 |
| 第二部分 基于对分课堂的混合式教学模式的设计与实施 |
| 1 外科护理学课程分析 |
| 1.1 课程简介 |
| 1.2 教材分析 |
| 1.3 教学资源 |
| 1.4 学情分析 |
| 2 基于对分课堂的混合式教学模式的设计要素 |
| 2.1 教学目标设计 |
| 2.2 教学内容设计 |
| 2.3 教学策略设计 |
| 2.4 教学过程设计 |
| 2.5 教学评价设计 |
| 3 外科护理学基于对分课堂的混合式教学模式的应用实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 实施过程 |
| 3.5 统计分析 |
| 3.6 质量控制 |
| 3.7 伦理要求 |
| 3.8 技术路线 |
| 第三部分 结果 |
| 1 基线资料比较 |
| 2 自主学习能力比较 |
| 2.1 组间对照 |
| 2.2 自身对照 |
| 3 学习投入水平比较 |
| 3.1 组间对照 |
| 3.2 自身对照 |
| 4 评判性思维能力比较 |
| 4.1 组间对照 |
| 4.2 自身对照 |
| 5 两组护生期末理论考试成绩比较 |
| 6 教学干预后试验组护生的教学满意度评价 |
| 7 访谈结果 |
| 7.1 学生访谈结果 |
| 7.2 教师访谈结果 |
| 第四部分 讨论 |
| 1 基于对分课堂的混合式教学模式有助于提高护生的自主学习能力 |
| 2 基于对分课堂的混合式教学模式有助于提高护生的学习投入水平 |
| 3 基于对分课堂的混合式教学模式有利于护生评判性思维的形成 |
| 4 基于对分课堂的混合式教学模式有助于提高护生的学习成绩 |
| 5 基于对分课堂的混合式教学模式有助于提高护生的学习满意度 |
| 6 基于对分课堂的混合式教学模式护生线上学习行为分析 |
| 结语 |
| 1 研究结论 |
| 2 创新性 |
| 3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（2）运用对分易教学平台的对分课堂教学设计与应用 ——以中职《外科护理》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 第二节 研究的现状 |
| 第三节 研究的意义 |
| 第四节 研究的内容 |
| 第五节 研究的方法 |
| 第六节 研究的思路 |
| 第二章 理论基础及相关概念界定 |
| 第一节 理论基础 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三章 运用对分易教学平台的对分课堂教学设计 |
| 第一节 《外科护理》课程教学分析 |
| 第二节 学习资源设计与开发 |
| 第三节 行动研究进行教学设计 |
| 第四节 教学评价设计 |
| 第四章 运用对分易教学平台的对分课堂教学设计的应用 |
| 第一节 实验目的与对象 |
| 第二节 实验效果分析 |
| 第三节 实验结论 |
| 第五章 研究的创新、不足与展望 |
| 第一节 研究的结论 |
| 第二节 研究创新点 |
| 第三节 研究的局限 |
| 第四节 研究的反思 |
| 第五节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者攻读硕士学位期间参与科研项目与学习成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）以自主学习能力为导向的概念图教学模式的构建 ——一项行动研究（论文提纲范文）
| 缩略词表(按字母顺序排列) |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 研究背景与立题依据 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 研究理论框架与操作性定义 |
| 2.1 研究理论框架的发展 |
| 2.2 可操作性定义 |
| 2.3 研究问题 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 方法的选择 |
| 3.2 资料收集方法 |
| 3.3 技术路线图 |
| 第一部分 基于实证的问题确认与分析 |
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究设计 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究工具 |
| 1.4 资料收集方法 |
| 1.5 资料分析方法 |
| 1.6 科研质量控制 |
| 2 结果 |
| 2.1 横断面调查结果 |
| 2.2 质性访谈结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 护理本科生自主学习能力现状 |
| 3.2 护理本科生自主学习能力的多因素分析 |
| 3.3 护理本科生自主学习能力的质性访谈分析 |
| 4 研究结果对解决方案形成的启发 |
| 第二部分 以自主学习能力为导向的概念图教学模式的初步构建 |
| 1 文献研究 |
| 2 理论研究 |
| 3 初步构建概念图教学模式 |
| 第三部分 概念图教学模式的实施与评价 |
| 1 研究方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究工具 |
| 1.3 资料收集方法 |
| 1.4 资料分析方法 |
| 1.5 科研质量控制 |
| 1.6 科研伦理考虑 |
| 2 研究过程 |
| 2.1 第一轮行动循环 |
| 2.2 第二轮行动循环 |
| 2.3 第三轮行动循环 |
| 3 结果 |
| 3.1 形成以自主学习能力为导向的概念图教学模式 |
| 3.2 教学前后学生自主学习能力比较 |
| 3.3 教学前后学生学习策略比较 |
| 3.4 概念图学习活动调查问卷结果 |
| 4 讨论 |
| 4.1 以“自主学习能力”为导向的概念图教学模式的特点 |
| 4.2 概念图教学模式对师生的效益分析 |
| 4.3 概念图教学模式实施过程中的注意事项 |
| 本研究对临床实践与未来研究的启发 |
| 1 本研究的主要成果与贡献 |
| 1.1 构建了以“自主学习能力”为导向的概念图教学模式 |
| 1.2 初步验证了概念图可以促进学生自主学习能力 |
| 1.3 初步验证了概念图是一种有效的教与学的方法 |
| 2 本研究的局限性 |
| 2.1 研究设计方面 |
| 2.2 教学改革科目方面 |
| 2.3 概念图功能方面 |
| 3 未来研究的方向 |
| 4 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）微课教学在医学职业教育教学中的应用实践分析（论文提纲范文）
| 1 医学职业教育专业课教学中存在的问题 |
| 2 微课教学设计模型 (见图1) |
| 3 教学实践 |
| 3.1 选择教学方法 |
| 3.2 微课教学设计 (见图2) |
| 3.3 微课教学的具体环节设计 |
| 3.4 微课教学中学生的学习任务 |
| 3.4.1 自主学习部分以外科护理学中的“心肺复苏术”教学内容为例。 |
| 3.4.2 实践操作部分第一步, 依据教学内容, 教师提前准备好实训设备仪器, 保证学生实践操作顺利进行。 |
| 3.5 教学实施 |
| 4 教学评价 |
| 5 结语 |
（5）基于EBP理念的护理教学方法选择路径及文献评价工具研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 前言 |
| 第一章 研究概况 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 科学问题与研究假设 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 主要研究方法 |
| 1.6 相关概念 |
| 1.7 学位论文结构 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国内近10年护理教学方法改革的文献定量分析 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究结果 |
| 2.4 讨论 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 国内护理教学方法选择现状的问卷调查研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.4 讨论 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 《护理教学方法研究文献参考价值评价量表》的研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究过程与结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 《护理教学方法文献参考价值评价量表》实证研究及基于EBP理念指导的护理教学方法选择路径研究 |
| 5.1 《护理教学方法文献参考价值评价量表》的实证研究 |
| 5.2 基于EBP理念指导的护理教学方法选择路径研究 |
| 5.3 讨论 |
| 5.4 本章小结 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述一 循证教学的起源及研究现状 |
| 参考文献 |
| 文献综述二 国内外护理教学方法选择现状与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与参加科学研究情况 |
| 致谢 |
（7）外科护理学课堂教学方法改革的探索（论文提纲范文）
| 1 深入开展教育教学改革, 积极探索护理人才培养模式、教学模式和课程体系改革 |
| 1.1 加强课程建设 |
| 1.2 改革课程内容和设计 |
| 1.3 多种方法加强学生的外科护理技能训练 |
| 1.4 应用现代化教育技术能力, 积极推进网络化教学课件建设 |
| 2 强调以培养学生分析问题和解决问题的能力为中心 |
| 3 情景扮演式教学 |
| 4 采取新型教学方法 |
| 5 结语 |
（8）多元化教学法在外科护理学实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 对象和方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 教学方法 |
| 1.2.1 对照组教学 |
| 1.2.2 观察组教学 |
| 1.3 教学效果评价 |
| 1.4 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 对照组与观察组的实验考核成绩分析 |
| 2.2 问卷调查结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 多元化教学提高了外科护理学的教学效果 |
| 3.2 多元化教学激发了学生的学习兴趣 |
| 3.3 多元化教学提高了学生的综合能力 |
| 3.4 多元化教学提高了教师的教学水平 |
（10）外科护理学教学中培养学生临床思维能力的探索（论文提纲范文）
| 一、改革课堂教学方法,启迪学生临床思维 |
| 1.以问题为基础的教学。 |
| 2.病例讨论式教学。 |
| 3.教师讲授与学生自学相结合。 |
| 二、注重实验教学,提高学生分析问题能力 |
| 三、加强临床见习,理论联系实际 |
| 四、变革考试形式,重视临床思维 |
四、外科护理学教学中学生能力的培养（论文参考文献）
- [1]基于对分课堂的混合式教学模式在《外科护理学》中的应用研究[D]. 苏立苓. 山东中医药大学, 2020(01)
- [2]运用对分易教学平台的对分课堂教学设计与应用 ——以中职《外科护理》课程为例[D]. 王洋. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [3]以自主学习能力为导向的概念图教学模式的构建 ——一项行动研究[D]. 谢银环. 福建医科大学, 2019(07)
- [4]微课教学在医学职业教育教学中的应用实践分析[J]. 杨静. 卫生职业教育, 2019(02)
- [5]基于EBP理念的护理教学方法选择路径及文献评价工具研究[D]. 周厚秀. 第三军医大学, 2016(12)
- [6]以案例为基础学习引入外科护理学教学中对医学生专业素质与能力培养的影响[J]. 常宪明,陈锋,胡玉春,谭刚. 中华医学教育杂志, 2015(05)
- [7]外科护理学课堂教学方法改革的探索[J]. 李巧芬. 中国医药导刊, 2013(S1)
- [8]多元化教学法在外科护理学实验教学中的应用[J]. 蔡秀红. 卫生职业教育, 2013(06)
- [9]以问题为基础学习教学方法在内科护理学教学中的应用[J]. 林可可,孙玉梅,李明子,孙宏玉,姬萍,姚景鹏,江华,吴丽华,陆悦,李利,李湘萍. 中华医学教育杂志, 2012(06)
- [10]外科护理学教学中培养学生临床思维能力的探索[J]. 王俊杰,马小琴. 中国高等医学教育, 2006(04)