“小学语文教育学”与“儿童文学”的融合

一、《小学语文教育学》课程与《儿童文学》课程的整合（论文文献综述）

翟婧仪^[1]（2021）在《小学三年级语文单元教学研究 ——以L市五所小学为例》文中指出小学语文部编版教材的实施推行是教材的一次重大改革,更加灵活的单元结构体例使得教育者重新关注、审视单元教学的意义和价值。单元教学符合教材改版要求,适应基础教育改革方向。单元教学是培养发展学生核心素养的路径,这是素质教育时代的呼唤,也是对语文教学形态的一次探索。基于此,本研究具体分析了部编版三年级语文教材,梳理总结编排思路,解析单元设置,阐述单元教学中教师与教材的关系,通过调查得出单元教学的实施现状,并针对问题提出解决办法和优化策略,引入大单元教学理念,设计教学案例。第一部分绪论介绍了选题缘起,论述单元教学的理论依据,通过国内外研究现状,了解单元教学的发展及相关内容。第二部分着重论述部编版语文教材单元设置体系,从不同角度理解教材编写思路和设计意图。主要包括小学语文三年级教材中的类型选择分析、板块设计分析、总体特点分析以及教材中不同单元之间教学的区别。第三部分通过调查基本情况概述,对单元教学的现状进行分析,得出存在的问题:教师忠实化的课程价值取向、教师浅层化的单元教学理解、教师简单化的单元教学实践、教师单一化的单元教学评价。第四部分针对单元教学存在的问题分析成因,主要包括四个方面:教师专业化知识理论素养欠缺、教师固定化的教学思想影响开展、教师重结果轻过程的评价方式、客观因素制约单元教学实施。第五部分结合教材设置,提出具体的教学策略:深入研究教材、提升专业认识,整合学习内容、大胆创新实践,搭建知识框架、形成教学方案,强调学生参与、多元评价方式,突破影响局限、创造有利条件。第六部分在单元教学的基础上,引入大单元教学理论,依据大单元教学理论的本质和内涵,对三年级上册第一单元进行教学设计,呈现具体案例。

王志霞^[2]（2021）在《周益民民间文学阅读教学研究》文中研究指明小学语文特级教师周益民在其多年的语文教学探索过程中创新性地将民间文学纳入阅读教学,丰富了语文课程及传统文化学习内容。研究其民间文学阅读教学可为小学语文教师提供民间文学阅读教学方面的新角度和新思路。本文主要采用文献法、内容分析法、案例分析法和访谈法从理论和实践两方面对周益民的民间文学阅读教学展开研究。首先通过查阅相关文献及专着、研读教学实录等材料,梳理分析周益民民间文学阅读教学的观念构成及相关价值。其次分析周益民使用的民间文学阅读教学文本特征,并依据制定的分析框架对其民间文学阅读教学内容进行分析,以发现其选取特征。接着对周益民的民间文学阅读教学案例进行分析,以研究其具体实施。最后总结出周益民民间文学阅读教学的特色,得出相关教学启示。此外,本文还通过采用半结构式访谈,与周益民老师进行交谈,并整理与分析访谈内容,以为本文相关内容提供论证素材。通过研究发现,周益民的民间文学阅读教学在儿童个体发展、语文科教学论建构和文化重构三个方面具有重要价值。其使用的民间文学阅读教学文本具有四个特征:我国本土和西方国家作品主侧兼顾;融入丰富语言文字载体形式要素;以展现儿童生活形象和民众智慧为主;注重语言建构运用和人文素养协调发展。在阅读教学内容方面,周益民注重选取民间文学作品的语言体式和作品样式内容,教授学生多种民间文学读写方法,并重视发掘民间文学作品中有助于学生情感、审美、多元文化和思维能力发展的内容。在教学实施方面,周益民的民间文学阅读教学呈现出七个特色,其中包括“注重口耳相传,还原本色传统”;“结合方言文化,发掘地域特色”等。由此得出的相关启示包括:民间文学作品阅读教学内容的选取应紧扣民间文学文本体式和语言特征,并依据学生语言能力发展和积极阅读态度形成的需要来选取多种诵读、讲述方法,以及情感、思维能力等方面的内容;民间文学阅读教学的实施应以游戏理念指导教学设计,以读写互动发展儿童语言,并适当融入方言元素等;小学语文教师需提高教育理论素养,增加知识储备,如此才可实现自身专业发展。

白蓝青^[3]（2020）在《部编版小学语文教材中的民间文学作品选编探究》文中研究表明民间文学和作家文学并行,是中国传统文化的组成部分。民间文学作品语言通俗明了,贴近生活。部编版小学语文教材中选用了诸多民间文学作品,能激发儿童的学习兴趣,开阔他们的眼界,让他们受到文学作品的熏陶,提高文学作品的鉴赏能力。在教学中,民间文学作品教学目标、教学方法的选择应当符合民间文学的特点,也应顺应学生的身心发展规律和语文学习心理。因此,本论文将以部编版小学语文教材作为研究对象,对其中的民间文学作品进行统计、分类和分析,并收集相关教学案例,提出笔者自己的建议和思考。本文分为四个部分:（1）绪论主要阐述民间文学的相关概念。首先论述民间文学的定义,阐述国内已有的对小学语文教材中的民间文学作品教学的相关研究。然后结合语文课程标准探讨学习民间文学的意义,并提出本课题的研究方法。（2）第一章是部编版小学语文教材中民间文学作品编选情况的分析。首先把教材中的民间文学作品全部罗列出来,从选文数量、选文体裁等几个方面对教材编选情况进行分析。再对选文涉及的主题进行归类,分析编选的特点和叙述方式。（3）第二章是部编版小学语文教材民间文学作品选文分析。在第一章基础上,将具体的选文作为研究对象,深入探究教材中民间文学作品的主题,以及选编和改编原则。（4）第三章是部编版小学语文教材民间文学作品的教学建议。分析现阶段小学语文教师教学现状,提出提高教师民间文学素养的建议。再通过案例分析法,对一线教师教学实录进行研究,分别提出韵文类和散文类民间文学作品的教学策略。

杨婷^[4]（2020）在《部编版小学第一学段语文教材研究 ——基于人教版的比较》文中研究表明《基础教育课程改革纲要》指出:“教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性,应有利于引导学生探索、发现、质疑,开阔学生的视野,丰富学生的学习经验。教师要创造性地使用教材。”显然,对教材的研读是每位教师开展教学的最基本的要求。特别是在小学语文部编教材的使用初期,对教材的研读更为重要,只有充分地对部编教材深入研究,才能更好地使用教材,并实现对教材的创造性使用。本研究以小学第一学段语文教材作为研究对象,根据《义务教育语文课程标准》（简称课程标准）理念和编写理念等相关理论,主要采用文献分析法、内容分析法、文本分析法、比较研究法、经验总结法、问卷调查法、访谈法来进行系统研究。首先阐述教材分析的依据、教材理念的比较分析,然后对课程改革背景下部编版与人教版小学第一学段语文教材各自的编写特色作比较分析。具体分析两版教材的编写理念、范文系统、助读系统、知识系统、练习系统,以凸显出部编版小学语文教材在语文知识、语文能力、思想情感、语言积累、学习习惯等语文素养的编写特色。再次对部编版语文教材目前使用情况进行调查,寻求客观全面的评价,最后以此为基础形成对部编版小学第一学语文教材编写和使用提出一些思考和建议。本论文基于对部编版小学第一学段语文教材的研究,可以为教材编写人员参与教材编写的专家以及工作在教学一线的教师提供一定的借鉴和参考。

李惟肖^[5]（2020）在《大陆和台湾小学语文教师教学用书比较研究 ——以部编版和康轩版为例》文中研究说明语文教师教学用书是语文教材的重要组成部分之一,是沟通教材的编者与教师之间的桥梁,在语文教师的教学过程中至关重要。本论文以最新出版的大陆部编版和台湾地区康轩版第一学段（小学1-2年级）的语文教师教学用书为研究对象,运用比较研究等方法,对两版的编写理念、框架结构、整体内容以及教学参考内容等方面进行了分析比较,总结两版小学语文教师教学用书各自呈现出的特点,取其精华,并结合对部编版使用情况的调查,提出对部编版的编写和使用建议。本论文主要由六部分构成。第一部分:绪论。阐明研究缘起及研究的意义、对象、现状、思路与方法。第二部分:语文教师教学用书概述。此部分主要对两版用书的概念进行界定,明晰语文教师教学用书的功能定位以及与其他教学要素之间的关系,在此基础上,分别对两版用书进行了简要的说明介绍,梳理出两版的发展历程和历史渊源。第三部分:两版编写理念的比较。编写人员是编制教师教学用书的主体,编者的教学理念会直接渗透到教学用书的内容中,因此,该部分首先从编写队伍入手,然后着重对两版的编写理念进行了比较分析。第四部分:两版体例结构的比较。此部分分别对两版的版面设计、全书结构、单元结构以及单课结构等四个方面进行了分析比较,总结了两版在其结构以及设计上的不同特点,从而进一步明确了两个版本各自的构成与功能,为接下来内容的梳理比较打下了基础。第五部分:两版编写内容的比较。此部分对两版的整体内容以及教学参考内容分别进行了分析比较,并甄选其共有篇目《曹冲称象》进行对比,总结出两版在内容上各自呈现出的不同特点。其中两版整体内容的分析是以对课程标准的呈现方式来展开比较,而教学参考内容的编写特点则着重于比较和评析四部分教学内容:识字与写字、阅读、口语交际和写作。第六部分:编写启示与使用建议。基于对两版的比较研究,取康轩版编制方式及内容特色之精华,并根据对部编版教学用书使用情况的实际调查,对部编版编写及使用提出建议。其中两版比较后的编写启示:在编制方式上尝试“二合一”、图文并茂及“纸质+数字化”的编排特色,在编写内容上希望进一步增强与课标的关联度、拓宽教学内容、开发教学资源、提高学理化内容及完善多元评价工具等。对部编版进行调查后的编写启示:一是不断丰富和完善各板块内容;二是从教学实际出发。对部编版的使用建议:一是客观认识,避免过分依赖;二是仔细研究编制特点,真正落实教学内容;三是批判性、创造性地使用。

唐玉洁^[6]（2020）在《情境教学法在三年级童话教学中的应用研究》文中研究说明情境教学法强调因地制宜,进行情境创设,注重调动学生的感官,发散学生思维,放飞学生想象力,对当下童话教学具有重要意义。将童话教学与情境教学法相有机结合,从而提高和优化教学效果,是当下我们共同追求的目标。基于此,笔者对几所小学三年级的童话教学工作情况进行实地调查,结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的要求、童话选文的特点以及三年级学生的身心发展的规律等,观摩一线教师上课,并认真分析名师课例,总结出将情境教学法充分运用于童话教学的思路和策略,实践教学并进行反思,以期为童话教学工作提供参考。本论文的结构如下:第一章对情境教学法与童话教学进行概述,包括三部分,首先是在以往研究的基础上,对情境教学法以及童话教学的相关概念内容进行界定,然后是对部编三年级语文中童话单元进行介绍,并结合课后题进行课文解读,同时分析了所选童话的特点,最后部分重点论述了情境教学法与童话教学联系,主要是从童话的情境性和教学的情境性两方面分析。第二章,笔者采用问卷调查法以及访谈法,对当前三年级童话情境教学的现状进行调查并分析,从教师以及学生两方面讨论了情境教学法在童话教学中的运用价值。第三章和第四章是本研究的重点章节。第三章主要是分析“小语界”名师和一线语文教师的童话教学案例,笔者结合李吉林对情境的分类,从故事情境的创设、问题情境的创设以及多维互动情境教学等方面,对名师课例进行分析。从情境教学角度切入,对这些课例的精彩之处进行论述。第四章是在第三章名师课例分析的基础上,创造性地总结出情境教学法运用于童话中的应用策略,主要从解读形象（故事激趣、问题牵引、语言描绘、多媒体渲染）以感受童话之美、品读语言（随文朗读、聚焦朗读）引起情感共鸣、二次创作童话（补白、创编）以拓展想象力这三方面进行展开论述。第五章是笔者在三年级童话教学中,运用情境教学法的具体教学实践,并在实践的基础上进行教学反思,以期为一线教师以及研究者提供参考。

马磊^[7]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中研究指明修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。

罗静静^[8]（2020）在《两岸三地小学高段语文教科书助读系统比较研究》文中研究说明语文教科书一般分为选文系统、知识系统、练习系统和助读系统,其中助读系统基于帮助学生阅读,提高学生阅读能力,体现学生主体地位而日益受到学界的重视。当前,语文教科书正从“教本”转变为“学本”,关注学生学习过程,注重培养学生语文核心素养。作为两岸三地母语学习的重要凭借,语文教科书在学生掌握知识、发展能力、传承中华传统文化方面都发挥了不可估量的作用。目前,两岸三地都强调要提高学生的自主学习能力,助读系统作为教科书的四大系统之一正凸显出自主学习的重要议题。本文选取大陆北师大版,香港教育版《我爱学语文》和台湾康轩版小学高段语文教科书,旨在进行其助读系统的深入挖掘分析,重点比较差异,从而希冀为内地小学高段语文教科书助读系统的编写提出一些启示或者建议。本文分为五个部分,第一章绪论阐述本研究的研究缘起、研究现状、研究价值、研究方法、研究对象,界定相关核心概念。因教科书物理属性、体例结构与助读系统功能的发挥密不可分,故第二章将教科书物理属性及其体例结构纳入助读系统的研究中,从三版教科书物理属性、课型及其数量、整体编排方面进行论述,从而高屋建瓴把握教科书以及助读系统的整体面貌。第三章呈现三版教科书注释类、提示类、拓展类、插图类具体助读构成要素,以文字和图表方式呈现。第四章围绕三版教科书四大助读构成要素是否有利于促进学生阅读、激发学生阅读兴趣重点进行差异比较,注释类比较了注释量、插图与注释的配合、注释形式多样性、注释连续性,提示类比较了提示的连续性与系统性、提示的组成、提示的文字表达方式、提示中的阅读方法与策略,拓展类比较了拓展阅读量与拓展方式,插图类比较了插图的功能、插图的呈现形式、插图的内容、插图的审美价值。第五章是在前几章节助读系统构成要素、异同基础上同时观照内地教科书“统编本”的编写情况,为未来小学高段语文教科书助读系统的编写提出一些参考性的启示或建议。

李琳^[9]（2019）在《美国小学语文教材Journeys内容研究 ——基于语文教育语用视角》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准（2011年版）》在我国语文教育史上,第一次明确了语文课程与教学的教学目标为“学习语文文字运用”。该标准明确指出,“语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程,”“语文课程致力于培养学生的语文文字运用能力”。虽语文课程标准已明确了语文教育的“语用”方向,但越来越多的学者却发现我国语文教育出现普遍而严重的“非语文”、“假语文”、“知识泛化”、“知识绝对化”等现象,而这些问题,很大程度上都是由于我国语文教材用以指导学生“语用”实践活动的知识匮乏而造成。因此,将语用知识作为语文知识系统的必要组成部分,将语用原则作为语文教材的编写原则之一,把语用能力发展作为语文教学的重要目标,能够一改传统文选型教材在语文素养培养和语用能力训练方面的弊病,从而真正实现语文课程与教学“学习语文文字运用”的基本目标。因此,本文立足于“语文教育语用”视角,对美国小学语文教材Journeys进行剖析,试图探索、思考其中不同于我国语文教材编写的特质,对我国语文“语用型”教材的编写提供一定的借鉴。研究框架共分为四部分:第一部分为第一章和第二章本部分明确本论文研究的问题,论述研究的范围及方法,界定核心概念,并勾勒出论文框架结构和主要内容,并对研究对象Journeys教材从出版背景、编制理念、使用情况、以及组成部分进行了介绍。第二部分为第三章本章梳理了语用学的概念界定和研究范围,将其与语文学科进行联结。并基于各学者对于语文教材内容内部结构的界定,对“语文教育语用”视角下语文教材内容系统进行划分,分为知识、选文、助学、实践活动四个系统并对每个系统所包含的内容要素和设计目的进行阐述。第三部分为第四章至第七章这四章从“语文教育语用”视角,对Journeys教材的知识、选文、助学和实践活动四个方面进行介绍和评析。第四部分为第八章这一部分在总结Journeys教材编制特点的基础上,对我国语文教材“语用”编制提出建议。

陈启超^[10]（2019）在《小学低段儿童诗阅读教学内容的确定研究 ——以统编本小学语文教科书为例》文中认为自2016年秋季以来,统编版小学语文教材开始在全国范围内的一年级入学新生中使用。随着小学统编版语文教材的逐渐铺开使用,笔者通过实地调查发现,在小学低段的儿童诗阅读教学中,教师的教学内容选择出现了一些问题。论文主要分为三个部分:第一部分从“绪论”到第二章,分别从论文的核心概念“小学低段”、“儿童诗”、“统编教材”、“教学内容”出发,结合小学低段统编教材的使用情况,系统梳理了小学低段儿童诗的选编情况,分析得出儿童诗阅读教学内容选择的主要依据;第二部分为第三章,通过选取实验学校,采取调查研究,进一步分析得出小学低段儿童诗教学内容的选择现状与成因分析;第三部分为第四章至结论,根据儿童诗阅读教学中的问题,结合阅读和学习阅读的相关理论,以及自身的教学经验,创建出以“文本体式分析——学情特点分析——选文功能分析——课程标准分析”为依据的小学低段儿童诗阅读教学内容确定的模式,并运用此模式,以《小小的船》和《植物妈妈有办法》为例,开展相关的课例分析。从研究的整体情况来看,统编版小学低段儿童诗的选编数目较多。在实际教学中,对于儿童诗的阅读教学,会出现“儿童诗选文功能定位不明确”和“儿童诗阅读教学内容选择出现偏差”的问题。通过进一步实践,依据阅读与学习阅读的相关知识,创建出立足于“文本、学情、选文功能、课程标准”基础上的儿童诗阅读教学内容确定的模式,从而解决问题。

二、《小学语文教育学》课程与《儿童文学》课程的整合（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《小学语文教育学》课程与《儿童文学》课程的整合（论文提纲范文）

（1）小学三年级语文单元教学研究 ——以L市五所小学为例（论文提纲范文）

（2）周益民民间文学阅读教学研究（论文提纲范文）

（3）部编版小学语文教材中的民间文学作品选编探究（论文提纲范文）

（4）部编版小学第一学段语文教材研究 ——基于人教版的比较（论文提纲范文）

（5）大陆和台湾小学语文教师教学用书比较研究 ——以部编版和康轩版为例（论文提纲范文）

（6）情境教学法在三年级童话教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）

（8）两岸三地小学高段语文教科书助读系统比较研究（论文提纲范文）

（9）美国小学语文教材Journeys内容研究 ——基于语文教育语用视角（论文提纲范文）

（10）小学低段儿童诗阅读教学内容的确定研究 ——以统编本小学语文教科书为例（论文提纲范文）

四、《小学语文教育学》课程与《儿童文学》课程的整合（论文参考文献）

• [1]小学三年级语文单元教学研究 ——以L市五所小学为例[D]. 翟婧仪. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [2]周益民民间文学阅读教学研究[D]. 王志霞. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]部编版小学语文教材中的民间文学作品选编探究[D]. 白蓝青. 西南大学, 2020(05)
• [4]部编版小学第一学段语文教材研究 ——基于人教版的比较[D]. 杨婷. 云南师范大学, 2020(01)
• [5]大陆和台湾小学语文教师教学用书比较研究 ——以部编版和康轩版为例[D]. 李惟肖. 山东师范大学, 2020(09)
• [6]情境教学法在三年级童话教学中的应用研究[D]. 唐玉洁. 山东师范大学, 2020(09)
• [7]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
• [8]两岸三地小学高段语文教科书助读系统比较研究[D]. 罗静静. 四川师范大学, 2020(08)
• [9]美国小学语文教材Journeys内容研究 ——基于语文教育语用视角[D]. 李琳. 四川师范大学, 2019(04)
• [10]小学低段儿童诗阅读教学内容的确定研究 ——以统编本小学语文教科书为例[D]. 陈启超. 赣南师范大学, 2019(07)

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