高职语文教学的人文转型

一、职校语文教学的人文改造（论文文献综述）

徐佳艺^[1]（2020）在《基于课程思政的中职语文教学优化研究》文中指出

孟庆莉^[2]（2020）在《中职语文美育实践策略研究》文中研究说明中职教育阶段是人的技能培养、情感培养和审美能力培养的重要时期,语文美育实践能以美促智,激发学生的学习兴趣,将语文课与专业课相结合,对专业课的学习具有辅助作用,以完成中职学校的教学目标。语文美育实践能以美促德,培养中职生良好的思想品格和职业道德,塑造完美的人格。语文美育实践能促进中职生的审美感知、审美品鉴、审美创造的能力,从而提高中职生的审美素养。综观中职语文美育实践的诸多功能,在中职学校进行语文美育实践是非常有必要的。本文主要采用的研究方法有:文献研究法、调查研究法、个人经验总结法、比较研究法、个案研究法。论文是首先通过文献查阅对美育及语文美育实践的相关概念进行界定,总结中职语文教学美育实践的常规途径和现实意义。其次,通过问卷调查,分别从学生、教师和学校三个层面出发,调查分析当前中职学校教育教学过程中美育实践的现状,并分析其中原因,为中职语文教学美育实践的实施寻找切入点。最后结合具体的教学过程,在中职语文教学中进行美育实践的探索,主要分为诗歌教学中的美育实践,话剧、小说教学中的美育实践,散文教学中的美育实践和融入社会生活的美育实践四部分进行教学实践。并结合跟踪问卷调查分析和案例剖析,通过比较实验班级与非实验班级之间的质与量的区别,分析展示美育实践在中职语文教学中的明显作用与优势。本文的创新点是结合不同体裁,将课堂与课外语文美育实践活动相结合,发掘教材中的审美因素,提升学生的审美素养。从实践的角度,对如何将美育实践完全融入中职语文教学的各个环节提出了具体的建议。

刘茂祥^[3]（2017）在《普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例》文中认为普通教育与职业教育相互沟通是构建现代职业教育体系以及实现教育现代化的重要指标,然而对普职沟通的理论与实践结合的研究十分缺乏,高中阶段的普通高中教育与中等职业教育之间的横向沟通研究亟待引起关注。基于我国国情,选取客观存在的两类学校——普通高中与中职校沟通的动力机制作为研究对象,是为了促进“人人出彩”以及人的可持续发展、夯实人才培养立交桥建构的根基。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,旨在探讨一种促进普通高中与中职校彼此通联、相通的力量。这种力量推进两类学校之间的沟通,形成高中阶段整体的、新的有机构造体,促进沟通要素形成有序运行的动力系统与行动路径。其创新点就在于理清我国现代职业教育体系基本框架中“普通高中教育”与“中等职业教育”之间的横向沟通机理,将落脚点放在探讨普通高中与中职校这两类具有规模发展与类型发展特点的学校间相互关系上,对于不同类型人才（包括学术型、工程型、技术型、技能型人才）早期识别与培育均有价值,有利于推进未来人才供给侧结构化改革。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,立足于教育学关于“人的全面而有个性发展”与“普通教育、职业教育作为两种教育类型发展”的观点,借助协同学、整体性治理与多元智能理论作为分析基础。通过对部分院士、专家、教育行政人员、教师、学生以及其他社会人士的问卷与访谈调研,以上海市四所示范性普通高中与三所中职示范校的师生对两类学校沟通认识及行动为例,借助叙事研究、行动研究、案例研究等方法,探讨两类学校沟通动力机制中各组成部分之间相互关系与动力系统,思考动力机制运行的支配序参数“高中阶段学生核心素养”与“人才培养立交桥”、沟通要素能量以及沟通要素组合而成的沟通行动路径。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,得出了如下结论:普通高中与中职校沟通动力机制的生成,有利于夯实普职沟通与人才成长立交桥的根基,促进不同类型（学术型、工程型、技术型、技能型）人才的早期识别与培育。两类学校沟通的动力机制创设,有利于促进中高端技术技能型人才供给与普通专门或特色高中的建构,其运行因地因时制宜。普通高中与中职校沟通动力机制运行,应注重渗透“并行中促融通与融通中显并行”的思想,实现“普职比大体相当”的坚守与超越,在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章。此研究的局限性在于,对普通高中与中职校沟通的动力机制多侧重质性研究,从实践中提炼而来,但真正要运用于指导实践,还需要更多的实践与实验证明。

伏达生^[4]（2017）在《提升农村职业高中学生课外阅读效果的行动研究 ——以礼县某职业中学为例》文中研究说明农村职校办学模式的复杂性及农村职校生的特殊性,笔者通过问卷调查形式对其现状进行把握后,通过行动研究辅以课堂观察、访谈形式对农村职校生的阅读现状尝试性进行改善。本文主要分为五个部分。第一部分是引言,鉴于农村职校及学生的特殊性,确立此次研究课题、研究内容及具体的研究思路和方法;此外,通过文献综述主要介绍了课外阅读的概念、农村地区高中生课外阅读和职校生课外阅读现状研究及提升职校生语文课外阅读效果的策略。第二部分主要从影响职校生课外阅读的态度和认识、动机和兴趣倾向、习惯和方法、指导及课外阅读环境方面分析现状。第三部分主要分析该职业中学课外阅读存在的问题。第四部分主要是行动研究计划的实施,笔者首先确立了行动研究的方案,在此基础上进行了为期三轮的行动研究。在行动研究中,职校生对对课外阅读的认识、兴趣显着提高,能掌握基本的课外阅读技法及学生的整体能力都有所提高。第五部分主要是此次行动研究的整体反思与后续研究展望。三轮行动研究,虽未让每一农村职校生感受到课外阅读的乐趣,但在笔者开展研究的班级,从最初的态度与行为相左、无目的开展课外阅读、茫然、教师指导的严重缺失到目前对课外阅读的认识提高及掌握基本的阅读技法等,可见此次行动研究有其效果。

胡瑛^[5]（2014）在《中职语文教学拓展延伸研究》文中指出中职语文拓展教学是应对职校语文教学困境，深化职校语文教改的需要，是提高中职学生语文素养促进学生全面发展的主要途径。中职语文教学的拓展延伸符合语文学科的特点，能满足职校学生身心发展的要求。中职语文教学的拓展延伸可以帮助学生掌握有效的语文学习方法，提高语文学习效率。中职语文拓展教学符合教育心理学先进理念，有着强有力的理论支撑。全文分为绪论、正文和结语三部分。绪论主要介绍了中职语文拓展教学的研究缘起、理论基础、研究方法和文献综述。正文分为三个部分。第一部分主要从中职语文教学的特点、中职语文教学拓展延伸的内涵和特点、中职语文教学目前存在的问题等方面，阐释了中职语文拓展延伸的必要性；第二部分则侧重探究中职语文教学拓展延伸的具体策略。第三部分对中职语文教学拓展延伸的效果与反思进行了总结。结语则从整体上指出了中职语文教学实施拓展延伸的必要性并理性地对中职语文拓展延伸的实施进行分析和认知，对中职语文教学的发展提出一些思考和建议。

彭欧^[6]（2014）在《西藏中等职业教育本土化研究》文中研究说明职业教育是现代教育的重要组成部分,是现代化的重要支柱,发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生的重要途径。随着时代的发展,民族地区现代化是不可逆转的趋势,发展民族职业教育是符合时代要求的必然选择。根据区域经济的发展和产业结构调整的要求,从2012年西藏劳动力结构产值与GDP结构看,西藏仍然处于传统产业结构向现代化产业结构转型的初级阶段。传统农牧业经济中存有大量的剩余劳动力,目前全区“普九”已基本完成,全区每年初中毕业生近50000人,除升入高中的学生外,还有74%左右的学生将成为潜在的中职生源。如何把剩余劳动力和潜在的中职生源转换为人力资源优势,作为培养专业实用型人才和初、中级技能劳动者的中等职业教育,在西藏日益彰显其在社会发展中的地位和作用。鉴于中职教育对农牧区经济发展和社会和谐稳定的重要作用,国家和自治区不断加大对中职教育的经费投入,对中职学生的资助体系也不断完善,并实行免费和生活补助政策。近年来,中职教育在西藏得到了迅速发展,但是却面临教育质量低下的困境,主要表现为：学生在校学业成绩低、就业率低、用人单位对中职学校毕业生的知识和技能认可度不高,与之相反的是西藏中职学生却一直保持较高的学习动机。基于对西藏中职教育发展现状的田野考查和对相关文献的梳理,本研究认为,上述质量困境的根源在于学校提供给学生的教育未能满足学生的教育需求,使教育内容设计、方法选择、教师配置、专业设置、评价标准等都没有很好照顾民族传统文化和区域经济文化类型的差异,致使西藏中等职业教育在一定程度上存在“水土不服”的问题。西藏中职学校教育面临的问题,从本质上讲是在具有工具理性的科层制的学校里,用统一的教育模式来塑造学生,学校教育没有从人的整体性、系统性出发,关注教育本身、以及教育背后要发展的人性是什么。故本研究借鉴马克斯·韦伯的工具理性与价值理性及其相互契合的理论模式,构建了解释性理论框架。首先,在价值理性层面,学校的教育没有从学生的兴趣、爱好、特长、情感因素、民族习俗等方面满足学生对教育的需求,从而使学生对以书本和机器承载的知识和技能没有兴趣,影响教育效果；其次,在工具理性层面,学校提供的教育使学生感觉所学的知识和技能不能为今后的生存支撑一片天地,从而影响学习积极性。学校教育只有在价值层面满足学生的精神需求,在工具层面满足学生的生存需求,才能走出中职教育的困境。据此,本研究运用问卷调查和访谈相结合的方法对研究对象进行了调查分析：（1）采用随机抽样方法,运用自编的调查问卷,选取了山南职校、日喀则职校、昌都职校以及堆龙德庆县职教中心、浪卡子县职教中心的学生作为研究对象,对其进行抽样调查；（2）对学生、教师、用人单位进行了深度访谈,同时对部分样本学生的日常生活学习进行参与式观察,并在此基础上发现了西藏中职学校教育的主要问题和深层原因。实证研究结果表明,西藏中职学校的学生学习效率低下,但学生在学习过程中却一直保持着较高的学习动机,原因无疑出在学习过程中。统计分析结果显示,学生的性别、年龄、家庭所在地、父母受教育的程度、父母所从事的职业、家庭经济收入等因素不影响学习动机,影响学生学习动机的是学生的宗教信仰、学校管理、师生关系、教学方式、教材内容、专业设置等因素。采用回归分析法,以学习动机为因变量,宗教信仰程度、学校管理、师生关系、教学方式、教材内容和专业设置为自变量进行回归分析,发现这些因素能够显着的影响学习动机。在学习过程中,学习动机对学习行为起到启动、维持和监控的作用,虽然各年级学生在学习过程中都保持着较高的学习动机,但从不同年级学生学习动机的变化来看,随着年级的升高呈现出降低的趋势。出现此现象的原因是低年级的学生刚入职校,对自己的期望值较高,但学校提供的教育与他们的需求不适应,没有考虑学生的文化差异,而是用统一的培养模式来塑造学生,学生因对学校教育安排不适应,导致学习的自我效能感不高,反过来影响了学生学习的积极性和自信心,降低了学习的动机。即便如此,学生还保持着较高的学习动机,如果在学习过程中,学校提供的教育能适应学生对教育的需求,势必会提高学生的学习效果。通过实证研究,本研究的主要结论是：（1）西藏中等职业教育在价值层面没有满足学生的精神需求,在工具层面没有满足学生的生存需求；本土化的西藏中职教育应是适应当地人文环境、经济文化类型从而满足上述两方面需求的教育。（2）西藏中职学生在学习过程中,一直保持着较高的学习动机,但学习结果不理想,表现为学业成绩低、就业率低等,原因无疑出在学习过程中。学校提供给学生的教育没有满足学生教育需求,教育内容设计、方法选择、教师配置、评价标准等没有很好照顾文化差异,学校提供的教育没有充分吸收、契合民族传统文化与区域经济文化类型,本土化不理想。（3）在西藏特殊的人文环境中,西藏中职教育本土化的导向选择首先要以西藏人民的福祉为本,要尊重他们的民族传统文化意识,在此基础上才去讨论为经济发展做贡献。否则,不顾及民族文化传统意识,不关注教育本身以及教育背后要发展的人性是什么,而是一味的追求为经济发展做贡献,那么西藏中职教育出现学习效率低下的困境就不能避免。（4）西藏中职学生的学习动机与宗教信仰、民族习俗、学校管理、师生关系、教学方式、教材内容、专业设置等因素相关。因此,西藏中职教育本土化问题的解决要在价值层面满足学生的精神需求,在工具层面满足学生的生存需求,并使二者实现有机的契合,才能走出中职教育的困境。本研究的可能贡献在于：一是运用价值理性与工具理性相契合的理论模式解析西藏地区中等职业教育本土化问题。二是对实证数据进行统计处理,证明了西藏中职教育要本土化,教育内容设计、方法选择、教师配置、专业设置、评价标准等就要契合民族传统文化和区域经济文化类型。

王红艳^[7]（2013）在《变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究》文中认为20世纪是中国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度；1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围；1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式；“文革”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入。每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变。职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复。笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因。20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程。上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从中央的精神。通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量。职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰。如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程。专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作。职业学校师资队伍是按照专业进行配备。如何设置专业是实施职业教育的核心问题。自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联。20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展；八九十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来。由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性。职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位。职业学校的类别很多,每类的具体分科更多。不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免。最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定。1934年,教育部开始规划各科课程标准。职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化。1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放。20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论。职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革。其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾。不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题。教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素。20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程。教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题。而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈。建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径。20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践。20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展。20世纪,上海的职业教育既要遵循中央法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色。上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径。

张柏喜^[8]（2012）在《关于职校人文教育与语文教学改革》文中研究指明人文教育对职业学校培养优秀的技能人才有着重要的意义,而现在职业学校人文教育的严重缺失制约着所培养对象的综合素质。语文的基本特性以及它的教授内容和教学过程都渗透着人文知识和人文精神。进行语文教学改革,挖掘语文课程的人文内涵,加强情感教育,注重联系实际,是充分利用语文在职校进行人文教育的必由之路。

吴国琴^[9]（2012）在《职校语文教学中的情感教育研究》文中指出目前，世界上教育改革的方向已由智力为主的教育转变成情感为主的教育。情感教育，作为一种以态度、情感为中心的教育，它不是一种具体的教学方法，而是一种教育思想，一种教育理念，是全面发展教育的有机组成部分。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。“应试教育”指导下的语文教学，注重从知识角度入手，远离实际，在培养学生做人，尤其在感情和审美的熏陶方面非常不利，语文教学应该重视情感教育，涵养学生的情操和情趣，发展学生健康的个性，形成健全人格，因为语文是工具性与人文性的统一。情感教育作为教育的一个重要内容，它所关注的是学生的情绪、情感以及态度和信念。职校生作为一个特殊的群体，他们的情感存在着更多否定的、消极的因素，这些情感问题严重影响了职校生的学习和生活。本文针对职业学校学生情感现状，在充分考虑学生认知因素和心理的同时，根据情感教育的理论，以语文教学为切入点，同时借鉴国内外情感教育的研究成果，就职校语文教学中实施情感教育的策略及实践研究做了一些积极的探索，从而实现职校生情感的健康发展，为他们一生的发展树立牢固的精神支柱。本文在绪论中提出了职校语文情感教育的研究背景、研究意义以及研究思路和方法，为下文的分析做好铺垫；第一章首先对本文的相关概念进行了界定，如情感、情感教育、语文情感教育、职校生的语文情感教育等，然后分析了情感教育的理论依据，当前情感教育的现状，并阐述了职校语文教学中情感教育的必要性；第二章是职校语文情感教育的调查分析，首先分析了职校生语文学习的现状，然后是对职校语文情感教学的现状调查分析，指出了其中所存在的问题，并对原因进行了剖析；第三章是职校语文教学的情感教育策略；最后总结了全文。

王文静^[10]（2012）在《论职校语文阅读教学中课堂提问艺术》文中认为阅读在职校语文教学中占据着举足轻重的地位。在职校语文的阅读教学中，课堂提问是一个重要的教学环节，是教学的主要组成部分。良好的课堂提问在开启学生的心灵，活跃课堂氛围及提高学生的能力和兴趣上有着重要的作用。一些精彩的提问可以引导学生揣摩课中难于理解的问题，还可以使学生很好地把握文章的主旨脉络和作者的写作意图。因此，教师要善于设置精彩的提问。好的课堂提问有助于培养学生的创造性思维，激发学生的学习积极性，提高教学的质量，这样学生才能够更好地领悟教学内容，进而掌握知识，提高修养。本文共分为六部分，第一部分绪论，包括本文的研究背景及意义，研究现状，研究思路与方法。第二部分，课堂提问内容层面建构的理论依据。主要从提问的指向，提问内容及其基点，提问内容的基本层级进行论述。第三部分，职校语文阅读课堂提问的作用及类型。第四部分，当前职校语文阅读教学中提问的现状，分别从1.提问形式过于简单2.没有思考价值、提问只为了教师预设的“标准答案”3.从自己兴趣出发提问，随心所欲4.问题未经精心设计这四个方面进行分析。第五部分，职校语文阅读教学中课堂提问艺术，从预告提问法和自由提问法、纵向提问法和横向提问法、口头提问法和书面提问法来阐述提问的基本方法，从精心情境创设、巧妙启发、因人施问、注意聆听，达到教学相长来阐述提问的有效技巧。

二、职校语文教学的人文改造（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、职校语文教学的人文改造（论文提纲范文）

（2）中职语文美育实践策略研究（论文提纲范文）

（3）普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例（论文提纲范文）

（4）提升农村职业高中学生课外阅读效果的行动研究 ——以礼县某职业中学为例（论文提纲范文）

（5）中职语文教学拓展延伸研究（论文提纲范文）

（6）西藏中等职业教育本土化研究（论文提纲范文）

（7）变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究（论文提纲范文）

（8）关于职校人文教育与语文教学改革（论文提纲范文）

（9）职校语文教学中的情感教育研究（论文提纲范文）

（10）论职校语文阅读教学中课堂提问艺术（论文提纲范文）

四、职校语文教学的人文改造（论文参考文献）

• [1]基于课程思政的中职语文教学优化研究[D]. 徐佳艺. 江西师范大学, 2020
• [2]中职语文美育实践策略研究[D]. 孟庆莉. 天津师范大学, 2020(08)
• [3]普通高中与中职校沟通的动力机制研究 ——以上海市示范校为例[D]. 刘茂祥. 上海师范大学, 2017(11)
• [4]提升农村职业高中学生课外阅读效果的行动研究 ——以礼县某职业中学为例[D]. 伏达生. 西北师范大学, 2017(01)
• [5]中职语文教学拓展延伸研究[D]. 胡瑛. 苏州大学, 2014(04)
• [6]西藏中等职业教育本土化研究[D]. 彭欧. 西南大学, 2014(04)
• [7]变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究[D]. 王红艳. 华东师范大学, 2013(05)
• [8]关于职校人文教育与语文教学改革[J]. 张柏喜. 职业教育研究, 2012(10)
• [9]职校语文教学中的情感教育研究[D]. 吴国琴. 苏州大学, 2012(10)
• [10]论职校语文阅读教学中课堂提问艺术[D]. 王文静. 上海师范大学, 2012(02)

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