学生组织的课堂教学问题

一、以学生为本组织课堂教学问题讨论（论文文献综述）

刘明鼎,张少萍,刘超^[1]（2022）在《“以学生权益为中心”的高等数学教学模式创新与实践》文中提出针对学生缺少积极参与高等数学课堂教学环节的主动性以及对教师在高等数学课堂教学过程中"自我中心化"现象日趋严重的问题,构建了以学生为本的高等数学课堂教学模式。该模式是将课堂教学分为递进式的三个阶段,以培养学生具备"会分析""会应用""能解决"的课程能力目标为导向,通过"还课堂于学生,还时间于学生,还选择权于学生,还自主权于学生"的"四还"实践路径进行模式构建。这种模式的实施达到了让学生真正参与到课堂教学环节中的目的,可以有效地解决过度以教师为中心的教学现状。

臧小林^[2]（2021）在《回归生本：地方本科高校转型路径重构 ——以重庆转型本科高校为例证》文中认为地方本科高校是我国普通高等学校的半壁江山,推动我国地方本科高校转型发展,一度成为高等教育领域关注的热点。“应用型”转型近十年来,地方本科高校在转型过程中存在哪些问题?这些问题是否影响高等教育的人才培养质量或者说是否影响着学生的成长与发展?制约转型效果、产生转型问题的因素有哪些?转型过程中是否真正做到了“以生为本”?地方本科高校转型回归生本的路径有哪些?为力求系统、全面地了解和探究上述问题,本研究拟采用文献检索、调查研究等方法,首先透视地方本科高校的转型背景与现实样态。在梳理分析大量与地方本科高校、转型发展、以生为本等已有相关研究成果的基础上,归纳出本研究的相关变量,从学校办学定位、人才培养方案、课程体系、教师专业能力、实习实训、学生管理制度、学业辅导和生涯发展支持体系、生活质量保障、校园教书育人氛围、基础设施保障、师生关系等11个维度确定了地方本科高校转型“以生为本”路径的主要影响因素。通过对这些影响因素的调查、梳理和审视,来发现地方本科高校转型中“以生为本”现状的优势与不足,从而认识转型系统中存在的问题,落脚到地方本科高校如何协调内部外部系统关系,如何发挥相关主体的作用,如何形成转型过程中推动学生成长与发展的系统合力。通过对样本高校学生进行问卷调查以及对样本高校领导、教务处长、学生处长、任课教师、辅导员等教师群体的访谈,了解到重庆应用型转型高校促进学生发展的背景是:相关高校的办学定位逐步明确;转型中的各高校努力全方位推动教育教学改革,体现在:完善人才培养方案、增加实践性教学比例,推出各类激励措施、提升应用型教师比例,落实本科教育精神、探索可行性推进措施;转型中高校以理念与制度创新助力学生发展,体现在:采取多种途径促进学生知悉相关学业要求,创新教育、管理和服务工作体现以生为本,多措并举搭建平台加强学生工作队伍建设;转型中高校学生的各个方面的需求逐步趋同;不同年级学生成长发展需求存在差异,体现在:在学校办学定位维度,不同年级都不具有显着差异;在人才培养方案、课程体系、教师专业能力等其它10个维度上,不同年级都具有显着差异。与此同时,制约高校应用转型促进学生发展的问题表现在:1.转型发展尚未体现不同年级学生的差异需要,具体体现:在除了学校办学定位维度,在人才培养方案、课程体系、教师专业能力等其它10个维度上,不同年级间的满意度差异显着,并且都是本科三年级学生的满意度最低。2.教师队伍能力素养未能满足转型发展需要,具体表现在:任课教师队伍的能力素养未能满足转型发展促进学生发展需要;辅导员教师队伍的能力素养未能与转型发展促进学生发展高度契合;企业行业的师资供给与教育教学能力存在问题。3.校企合作办学难以助推地方本科高校转型发展促进学生发展,具体表现在:各高校转型发展缺乏强有力的政府政策支撑;存在经费支持不够与经费支出不畅的矛盾;校企合作中学生的实习实训矛盾较突出。4.各类资源平台机制难以保障转型发展成效,具体表现在:地方高校所处区域客观上制约转型发展;转型高校对转型制度的研究不够;转型高校的实际教育教学资源相对缺乏。通过进一步分析了解到,影响地方本科高校转型促进学生发展问题的归因分析可以从以下三个方面展开:一是观念的偏差影响教师应用转型,体现在由于教师转型理念缺失影响教师转型、教师素养结构偏差影响教师转型、评价方式分散滞后影响教师转型;二是利益诉求不同导致校企合作困难,主要有视野局限影响校企跨界合作、利益分歧导致校企难以合作、制度建设滞后导致合作问题频发;三是育人合力不够导致资源保障不足,体现在高校系统内部育人机制不健全,高校系统外部合作制度不到位,高校之间资源共享机制未建立。从系统共生理论、管理协同理论、利益相关者理论、高等教育关系理论几个方面出发作为地方本科高校转型“回归生本”路径重构的理论基础,遵循方向性、适应性、互补性、系统性、协同性、可持续原则,通过以下四个方面厘清“回归生本”路径重构的逻辑机理:确认转型高校内部系统与外部系统目标之间的关系,认识转型高校内部系统学生教育与成长的支持保障状况,评估高校转型现实发展水平与理性发展水平的差距,运用管理协同形成、实现、约束机制实现协同管理。从四个方面探索地方本科高校转型“回归生本”路径重构的具体措施:第一,切实保障不同年级学生成长发展的差异化需要。具体而言,完善课程体系,提高教师专业水平,了解学生真实需求,加强服务保障,营造育人氛围,增进良好师生关系。第二,加强信息沟通,增进主体共识,促进各育人子系统发挥育人协同作用。从增加共识机制,制定相应政策,推动教师转型;适应环境需要,加强教学研究,提高教书育人水平;构建多方信息沟通平台,助推学校转型发展等三方面推动。第三,进行育人要素整合,对转型发展、产教融合的现实状况进行重构。主要体现在:加强要素整合,提升育人系统一体化发展程度与水平;完善高校系统内部治理体系,提高应用转型治理能力;理顺高校系统外部校政行企关系,增进合作提升质量。第四,凝聚育人合力,保障学生发展,提升人才培养质量。具体来说,一是推进“以学生为中心”本科教学改革,二是“回归生本”从理念到实践的服务保障,三是加强管理协调,保障育人系统有序发展。分析梳理了重庆三峡学院2011-2021年十年来本科人才培养方案指导意见的指导思想、基本原则、目标和规格、学分学时要求的发展变化,总结了赴芬兰、英国高校研修学习的主要发现和感悟。通过对以上高校的情况考察,来了解这些高校转型发展“以生为本”的探索过程。

王光^[3]（2021）在《大学生日常思想政治教育以人为本取向研究》文中提出“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。（1）进入新时代的中国正由大向强,前所未有地接近民族复兴伟大梦想。当此之时,党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大战略命题。如何担负好立德树人历史使命,团结和带领广大青年学生开展伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,是新时代对高等教育和高校思想政治教育提出的重要而紧迫的任务。大学生日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成,必须担当作为,改革创新,与时俱进,完成好党和国家交付的重大教育使命。大学生日常思想政治教育以人为本,既是新时代新形势新任务要求使然,也是日常思想政治教育本身实现科学化现代化发展的必然选择。本论文立足于大学生日常思想政治教育以人为本取向这一前提性、根本性的问题,以马克思主义以人为本思想为指导,通过回溯建国以来大学生日常思想政治教育的发展历程,反思其中蕴含的以人为本的价值取向,探究这一价值取向发展的内在原因和客观规律。特别是本着强烈的自觉意识和批判精神,构建了现实大学生日常思想政治教育坚持人为本取向的理论图景和实践方案,有助于进一步增强大学生日常思想政治教育的针对性和实效性,同时可以为其他领域思想政治教育发展与改革提供一定的借鉴和启迪。本文由绪论和五章正文构成:绪论部分,主要阐明问题研究缘起、选题依据、研究意义,并在分析国内学术界就该问题研究现状的基础上,提出本文的基本研究思路。结合对已完成论文的总体把握,分析提炼了论文的主要创新点和不足之处。第一章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读”。本章从解析大学生思想政治教育总体构成入手,阐明大学生日常思想政治教育相关概念,并对其主客体关系、内容体系、载体和特点进行分析,重点阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的内涵要求和功能作用。第二章,“以人为本思想的发展渊源”。本章首先从古代的民本思想、近代以来的人道主义两方面考察中国历史上以人为本思想的发展脉络,之后重点解读马克思主义以人为本的思想,最后以建国以来几代领导人的以人为本思想为切入点,阐明马克思主义以人为本思想在当代中国的发展,为大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向提供理论支撑和合理性解释。第三章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察”。本章将建国以来的大学生日常思想政治教育划分为探索起步（1949—1956）、曲折前进（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢复调整（1977-1988）、改进深化（1989-2001）和创新发展（2002-现在）六个阶段,通过追溯大学生日常思想政治教育历史演变探究其以人为本价值取向的异同与变迁。第四章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因”。本章首先解读传统大学生日常思想政治教育缺失以人为本的现实表现和不利影响,进而阐释大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的必要性,重点阐明大学生日常思想政治教育以人为本价值取向发展的外部动因、内在动力,为大学生日常思想政治教育现实地坚持以人为本取向提供具体化的理论指导。第五章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径”。本章主要阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向以进一步增强教育实效性的现实路径选择,从确立科学理念、贴近学生生活、满足学生合理需要、融入人文关怀、促进全面发展五个方面提出大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的实践方案。

杨茜^[4]（2021）在《高校思想政治理论课学生主体性研究》文中研究说明教育教学过程中,学生是具有独立意识和主观能动性的主体性存在,能够调动自身积极性,进行自我教育、自我管理、自我服务,增强自我实现能力。高校思想政治理论课教学过程中的学生主体性是指学生作为受教育者,在思想政治理论课教学中处理与教师、学习以及其他教学关系时,表现出的自主性、能动性和创造性。充分发挥学生主体性不仅是教育者深刻认识教育教学规律、尊重学生主体地位的必然结果,更是深化教育教学改革,提升思想政治理论课教学实效性的重要着力点。当前形势下,充分发挥学生主体性对于进一步激发思政课教师的教育教学热情、调动学生学习的积极性和主动性,提升思想政治理论课教学实效性,完成立德树人根本任务以及促进学生全面发展具有重要意义。我们党历来高度重视思政课建设。党的十八大以来,党中央就推进思想政治理论课建设出台多个文件,思政课建设提出明确要求。高校思政课教师就课程改革进行了不懈探索,学生主体性得到进一步彰显:师生互动性不断增强、学习能动性和创造性进一步增强等。同时,我们也看到学生学习过程中的自主性有待提升,仍存在知行不一等问题。究其原因主要是部分学生自身主体意识淡薄,内生动力不足;部分思政课教师对教学的改革创新意识不强,教学中没能真正坚持以学生为本;保障学生主体性发挥的思想政治教育工作机制不健全等。因此,为培养和提高思政课教学中学生的主体性,着力解决阻碍学生主体性发挥的问题,需要从教师、学生、保障机制和评价机制等方面着手,即充分发挥教师的教育主导作用,遵循学生思想形成和发展的规律,尊重学生的主体地位,创设条件,教育引导学生发挥主体性;强化学生自身主体素质,为主体性发挥提供内在动力;完善思政课管理保障机制,全方位、立体化为学生主体性的发挥创造条件,提供保障;建立健全学生主体性发挥的评价机制,以激励引导和约束管理,有效地引导学生主体性的发挥。

陆双双^[5]（2021）在《高校线上教学质量管理研究》文中指出高校线上教学质量管理是高校教学质量管理的一部分,也是线上教学有序发展的保障。因而了解高校线上教学质量管理现状,研究提升线上教学质量管理的策略迫切而重要。基于此,本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法,对H省四所高校的本科生、研究生以及教师、教学管理者进行了调查研究,问卷与访谈调查的问题包含线上教学平台技术、学生管理、教师管理、资源管理、教学管理组织建设、目标与计划管理、过程管理、教学质量评价等。通过对调查数据的统计分析,文献的定性分析。发现目前高校线上教学质量管理存在以下问题:教学目标设置与实现存在障碍;缺乏前期宣传与教师技能培训;质量过程管理工作欠缺;采用的质量管理评价体系存在缺陷。根据这四方面的问题,进行了问题成因分析:缺乏高校线上教学管理创新意识;线上教学平台专业性不强;线上课程建设管理投入较少;线上教学学生管理难以落实。根据存在的问题及成因提出高校线上教学质量管理提升策略:树立并宣传线上教学全面质量管理观;设立合理的教学目标;完善高校线上教学质量管理组织系统;重构保障运行机制与监控评价机制;加强线上教学平台建设工作;师生能力培养创新化。

马智慧^[6]（2020）在《高中地理生本教学的案例设计与实践研究 ——以河南省沁阳市第一中学为例》文中进行了进一步梳理改革我国传统教育理念下的人才培养模式,大力推行素质教育,提高全民文化素质,培养符合社会发展需要的新型人才,成为当前党和国家最为重视的问题。因此,各级教学领域的课程改革刻不容缓。作为高中教学中的一个重要学科,高中地理在整个高中教学阶段占据着举足轻重的地位。然而,传统的高中地理课堂面临着教学内容多、时间紧、任务重的严峻挑战,且普遍存在不少问题。通过研读文献我们可以发现,高中地理教学现状中各种问题的产生,多缘于传统教育观念和现行的教育制度。为改进、更新传统的课堂教育教学模式,全面提高高中地理课堂的教学效率,本研究先采用文献分析的方法对前人有关高中地理教学相关的理论进行梳理、研究,再结合郭思乐教授团队的“生本教育”理念设计问卷调查和教学案例,并选取河南省沁阳市第一中学高一A班和B班学生为实验对象,通过实验研究的方法,开展了长达一年的高中地理生本教学实践活动。教学实验的结果与效果评价:（1）问卷调查结果显示,在一年的教学实践后,学生在对地理课的态度、学习动机、课堂参与程度（学生本体）、学生平等地位、个性化展示的程度等方面,数据指标都有正向显着提升（详参文中图表）,这表明地理生本课堂的确可以有效地改善传统地理课堂存在的问题;（2）地理测评的结果显示,实验班的平均分和优秀率在实验前后存在显着差异（p<0.05）,平均分由原来的77.78提高到后来的84.68;优秀率由原来的20%提高到后来的58%。实验班和对照班的平均分和优秀率在实验后也存在显着差异（p<0.05）,A班实验后的平均分是84.68,而B班的平均分只有79.16;A班的优秀率是58%,而B班的优秀率仅有30%。这些数据结果表明,地理生本课堂有效地提高了学生的成绩。结合实验结果,本研究做出以下结论:（1）地理生本教学可以较为有效地解决传统地理课堂上存在的问题,充分改善学生对地理课的传统认知,提高学生课堂上的参与度,激发学生学习的积极性和自主性,促进学生个性发展。（2）地理生本教学可以有效地提高学生的成绩。（3）地理生本教学可有效地提升教师的教学水平。总而言之,本研究基于郭思乐教授团队的生本教育理论,借助文献研究、问卷调查、实验研究的方法,结合沁阳市第一中学高中地理课堂的实际情况,设计地理生本教学案例,经过一年的教学实践研究,基本上完成了研究目标。本研究探索出了一条适合沁阳市第一中学地理生本教学的路子,切实激发了学生学习的积极性、自主性,提高了学生的学习成绩,也有效地提升了教师的专业素养和教学水平。同时,由于实验者时间、精力有限,本研究中实验的样本量较小,且考察次数还有待增加。

郭亮^[7]（2020）在《高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及对策研究》文中认为以培养学生创新精神和探究能力为核心的探究教学法,是当前高中思想政治课教学中经常采用的一种教学方法。高中思想政治课是落实立德树人根本任务的主渠道和核心课程,发挥着关键作用,承担着培育“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”等核心素养的主要任务,通过思想政治课的学习,将帮助学生逐步树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想,坚定中国特色社会主义道路、理论、制度、文化自信,形成正确的世界观、人生观、价值观。为此,本文基于国内外研究现状和相关文件精神,运用问卷调查法、文献研究法、案例分析法等综合研究,以加强思想政治学科核心素养的落实为目标,厘清在高中思想政治课中的核心素养的培育与活动探究教学的应然表征,尝试在培育学生核心素养的关键点上进行突破,探索高中思想政治课活动探究教学法的理论和实践运用问题,推动高中思想政治课教学改革和发展。本文包括三个部分,具体如下:第一章高中思想政治课活动探究教学法的理论阐释。阐述高中思想政治课活动探究教学法的内涵及特点,分析了高中思想政治课活动探究教学法运用提出的背景及新要求,以及高中思想政治课活动探究教学法运用的现实意义。第二章高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及分析。分析高中思想政治课活动探究教学法运用中取得的成效;重点分析了高中思想政治课活动探究教学法运用中存在的问题:包括有部分教师对高中思想政治学科核心素养的活动探究目标设计不准确、部分教师对于活动探究教学方式运用不当、学生对于探究活动的准备不充分、探寻高中思想政治课活动探究教学法存在问题的原因。第三章改进高中思想政治课活动探究教学法运用的对策。主要有树立高中思想政治学科核心素养活动探究教学法的新理念;提升高中思想政治课教师活动探究教学法的运用能力;加强高中思想政治学科核心素养主题教学内容设计的活动探究教学法的方式,包含以情感活动探究为依托增强学生的政治认同、以问题活动探究为助手提升学生的科学精神、以案例活动探究为帮手培育学生的法治意识、以实践活动探究为载体培养学生的公共参与;提升高中生探究思想政治活动探究教学法的能力;积极整合校园文化资源、网络资源、开发社会实践活动资源等高中思想政治课活动探究教学法的资源。

钱烨^[8]（2020）在《新时代大学生社会主义核心价值观培育研究》文中研究表明社会主义核心价值观是在国际国内形势都发生深刻变化的背景下凝练与提出的。新时代大学生社会主义核心价值观培育直接关系着在国际国内意识形态交互作用、人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性不断增强的情况下中国特色社会主义事业建设者和接班人的培养,关系着高校立德树人的社会主义价值目标的达成。对此,把新时代的新要求融入大学生社会主义核心价值观培育的各方面、全过程,并探讨融入面临的问题和挑战,提出相应的改进措施,以此推动培育工作的创新发展,促进高校立德树人的塑魂工作的深入推进,有助于拓展核心价值观培育的研究领域。本文借鉴学者们已取得的学术成果,对新时代大学生社会主义核心价值观培育进行了五方面探究:一是分析总结前人的研究成果,阐明研究内容、研究方法和研究重点。二是对21世纪大学生社会主义核心价值观培育的新要求进行梳理和分析,重点阐述了新时代对核心价值观培育提出的新要求。三是采用问卷调研法,对培育工作的现状进行汇总分析。研究认为:一方面价值观培育已经取得重要成就,如已经形成相对稳定的培育模式、培育平台不断增多、培育的效果初步显现等;另一方面与新时代的要求相比仍然存在一些不可回避的问题,如知行脱节痼疾难除、价值目标达成度不高、新要求新方案执行不实等。四是深入剖析了相关问题的成因并进行理论阐释,指出问题的成因主要在于:“五育”发展的不平衡不充分、同向同行的培育机制不够完善、重方法手段轻体系创新等。五是优化培育的对策研究。主张推进培育方式的创新,提出创建“理论+”复合培育方式,强调围绕时代新人的培育,打造多主体同向同行的培育机制,构建“督-学-教-管”协同培育体系。新时代大学生社会主义核心价值观培育是铸塑灵魂的系统工程,是新时代高校立德树人的核心所在,是“思政课程”和“课程思政”同向向行的共同使命。因此,克服知行脱节等既有的痼疾,是新时代培育工作取得有效提升的前提条件。只有基于经济社会发展需求、思想政治教育规律和大学生成长成才的内在逻辑,不仅要提升大学生对社会主义核心价值观的认知,还要注重他们对价值的评判,将培育过程中以新时代的新要求为指导,将其融入到课程教育、专业教育、生活教育和校园文化环境塑造之中,形成督（督导）、学（学生）、教（教师）、管（管理者）协同培育的体制机制,才能培养出理想远大、信念坚定、意志坚强、行动有方的新时代社会主义事业建设者和接班人。

韩潇^[9]（2020）在《高中历史公开课研究》文中研究表明公开课作为一种特殊的教研形式,是探索教学规律、更新教育理念、推动课程改革的重要手段,是教师进行教学实验与研究的有效载体,是开展教学评价,提升课堂教学质量的重要活动形式,也是教师专业成长的必经之路。它将教学新方法、新理论、新思想付诸课堂实践的主要途径,对教师职业素养的提升有着不容忽视的重要作用。随着高中历史新课程标准的实施,历史教材、教学理念、教育方式不断推陈出新,各种类型的公开课层出不穷。然而,在高中历史公开课如火如荼开展的同时,其中存在的问题也日益暴露,部分教育界人士开始质疑公开课是否还有存在的必要性,“公开课回归本真”的呼声也越来越高。公开课对于促进一线教师的专业发展具有重要意义,面对这一系列问题,采取深入高中历史课堂,观摩研习以及与教师访谈交流等方式,了解当下高中历史公开课开展现状,发现其中隐藏问题,倾听教师意见,促进公开课价值的良性发展。希望以此对教师开展公开课教学提供理论参考与实践建议,提高公开教学的有效性,正确发挥公开课引领教师专业发展的题中应有之义。在实际调查研究中发现,目前高中历史公开课中存在忽视历史教学特点、专业词汇运用不当、课堂气氛极端化、师生互动刻意化、缺乏科学的评价机制等问题,并由此提出加强历史教师素养、提升学生运用历史术语能力、丰富教学互动形式、完善公开课评价机制以及重视教学设计的原创性等改进意见。目前,高中历史课程改革进入新阶段,公开课仍然是解决课改问题、促进教师发展、提高教学效益的必要手段。从教学实际出发,在学术与实践双重视角下,探索公开课未来发展方向,发挥公开课教研平台优势,加强教师间交流与合作,培养教学研究意识,共同助力新课改。让公开课褪去浮华,显露本真价值,回归常态化、科学化、实践化,从而更好的运用公开课,帮助教师专业成长。

张俊美^[10]（2020）在《以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究》文中研究指明教育是人的活动,人是教育的主体,新课程改革核心理念是“以人为本、以学生发展为本”,所有教育教学活动应以学生为中心,把促进学生个性的全面发展作为根本性目标。课堂教学是课程的核心,是课程改革的重中之重,随着新高考改革的推进和统编新教材的编写,学生阅读能力的培养和阅读思维的训练越来越受重视,也给教师的阅读教学提出了更高的要求,在语文阅读教学中提什么样的问题,如何提问成为重要的问题。本文主要包括以下内容:绪论部分介绍研究背景、研究思路与方法,对相关研究现状及文献资料进行梳理,并对以生为本、主问题等关键概念进行说明界定。第一章从人本主义、发现学习、建构主义、实用主义、模块式教学等教育教学及心理学理论,及《普通高中语文课程标准（2017年版）》对阅读教学和教师的基本要求等角度出发,关注学习者的差异性、情境性、互动性、探究性阅读,分析生本阅读主问题设计的学理依据。第二章对高中语文阅读问题设计现状及原因进行分析。通过教学实践观察研究和教学案例收集分析,指出当前语文阅读教学问题在内容、指向、难度、评价等方面存在缺乏主问题设计意识和主问题设计不当的问题。并对问题的成因进行分析:一是以文本为中心,学生缺位,预设单一;二是以考试为中心,灌输填鸭,目标单一;三是以教师为中心,权威课堂,教法单一。第三章分析高中生本阅读主问题设计的原则和功能。生本阅读主问题设计原则包括:一是以核心素养为导向,问题任务多元化;二是以师生共读为基础,问题内容开放化;三是以过程对话为方法,问题引导层次化;四是以知识整合为特点,问题解决灵活化;五是以能力提升为目标,评价分析多样化。从课文研读、教学过程、课堂活动、教学节奏、教学效果等方面分析生本阅读主问题设计的功能。第四章重点介绍了高中生本阅读主问题设计与实施策略。从主问题的来源、生成、呈现、解决、评价等方面探讨生本阅读主问题设计的过程性策略:主问题来源要立足学情、紧扣文本;主问题生成要抓住疑点、结合目标;主问题解决要创设情境、提供示范;主问题解决要运用对话、鼓励探究;主问题评价要尊重差异、落实素养。生本阅读主问题教学实施策略包括:一是因生设问,以学生阅读疑问为起点;二是顺情曲问,以学生知识经验为场域;三是依势引问,以活跃的课堂为生成平台,强调师生对文本平等课堂共读和师生民主对话;四是以变答问,以开放的评价为理念,倡导答案多元化、行为评价过程化、素养评价伙伴化。

二、以学生为本组织课堂教学问题讨论（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、以学生为本组织课堂教学问题讨论（论文提纲范文）

（1）“以学生权益为中心”的高等数学教学模式创新与实践（论文提纲范文）

（2）回归生本：地方本科高校转型路径重构 ——以重庆转型本科高校为例证（论文提纲范文）

（3）大学生日常思想政治教育以人为本取向研究（论文提纲范文）

（4）高校思想政治理论课学生主体性研究（论文提纲范文）

（5）高校线上教学质量管理研究（论文提纲范文）

（6）高中地理生本教学的案例设计与实践研究 ——以河南省沁阳市第一中学为例（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及对策研究（论文提纲范文）

（8）新时代大学生社会主义核心价值观培育研究（论文提纲范文）

（9）高中历史公开课研究（论文提纲范文）

（10）以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究（论文提纲范文）

四、以学生为本组织课堂教学问题讨论（论文参考文献）

• [1]“以学生权益为中心”的高等数学教学模式创新与实践[J]. 刘明鼎,张少萍,刘超. 吉林省教育学院学报, 2022(02)
• [2]回归生本：地方本科高校转型路径重构 ——以重庆转型本科高校为例证[D]. 臧小林. 西南大学, 2021
• [3]大学生日常思想政治教育以人为本取向研究[D]. 王光. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]高校思想政治理论课学生主体性研究[D]. 杨茜. 河北大学, 2021(02)
• [5]高校线上教学质量管理研究[D]. 陆双双. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]高中地理生本教学的案例设计与实践研究 ——以河南省沁阳市第一中学为例[D]. 马智慧. 西南大学, 2020(05)
• [7]高中思想政治课活动探究教学法运用的现状及对策研究[D]. 郭亮. 西南大学, 2020(06)
• [8]新时代大学生社会主义核心价值观培育研究[D]. 钱烨. 南京林业大学, 2020(02)
• [9]高中历史公开课研究[D]. 韩潇. 河南大学, 2020(02)
• [10]以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究[D]. 张俊美. 杭州师范大学, 2020(02)

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