一、青少年足球教练员应具备的素质（论文文献综述）
吴永慧[1]（2021）在《内蒙古自治区高中男子足球特长生培养及对策研究》文中进行了进一步梳理近些年,在党中央和国务院非常重视足球事业并且采取一系列措施促进中国足球发展的大背景下,做为推动足球发展重要根基的校园足球发展仍然面临着普及与提高两大问题。而足球特长生作为校园足球提高的关键一环,是本文重点研究与阐述的内容。因此,本文以内蒙古自治区各项高中足球联赛前四名的8所学校中的高中足球特长生、足球专项教师为主要研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、数据统计法、专家访谈法等多种研究手段,对内蒙古自治区高中足球特长生的当前发展情况与未来发展建议进行了深入、全面的分析和研究。研究结果显示:1.试点以来,内蒙古自治区在宏观层面取得了显着的成绩,但是在微观方面投入甚少,如校足球代表队的发展建设、足球特长生的系统培养、专项训练器材、专项经费的保障等方面难以满足,这些微观层次的缺陷阻碍了校园足球的提高与发展。2.从2013-2020年内蒙古自治区各项高中足球联赛的比赛成绩中发现,呼、包、鄂足球发展水平最好,竞技水平最高,在内蒙古自治区起到引领作用。赤峰市、通辽市的国家级特色足球学校最多,反而足球发展水平及运动成绩最差,出现了严重的逆差。3.内蒙古自治区以中小学国家级足球特色学校为代表的校足球代表队建设不完善,出现了小学、初中、高中的阶段性的断崖式现象,导致以校园足球为根基建设的校园青训体系没有形成很好的连续性、系统性、长期性。4.就内蒙古自治区高中足球特长生情况来看,整体发展较前些年有所提升。比如:每年参加市、省、全国比赛增多,比赛经验积累充分;几乎100%内蒙古前四名高中学校的足球特长生在高三升学时都能够具备二级运动员等级及以上称号等。但与内蒙古足球示范省整体的足球发展愿景相比,这样的足球发展进度还是较为缓慢。阻碍内蒙古自治区高中足球特长生发展的因素较多,主要可归纳为:参训动机只为升学;训练年限较短、不成系统;在战术训练方面,缺失严重;训练课次没有达到相应标准。与此同时,绝大部分的高中足球特长生的文化学习较差,体育成绩较好,出现了非常严重的学习与体育成绩的逆差。这在一定程度上其实会反作用于足球特长生的参训动机（主要为升学）,形成一种不良循环。5.几乎所有内蒙古自治区前四名高中学校足球教练员都具有为足球事业奉献,来实现人生自我价值的内驱力。同时,大部分教练员都具备中等程度的足球理论知识与执教经验,但在更为先进的理论知识上有较大欠缺,且教练员执教等级不够精英水准。此外,只有一半的足球教练员有除日常教学工作以外的训练补贴,这与他们的辛勤付出是十分不匹配的,这导致一半以上的足球教练员对学校薪资福利方面满意度较低。6.全国招收足球特长生的高校依然较少,体育单招考核项目过于单一,导致高中足球特长生只为练习考核项目,这在一定程度上抑制了足球特长生向更高水平提高的愿望。高中足球特长生进入高水平足球运动队院校,学习的是非体育类专业,就业前景不乐观。同时,内蒙古高中男子足球特长生每年入选全国青少年校园足球联赛大学男子超级组（全国总决赛）前八名的学生较少,表明其竞技水平还未完全达到理想标准。基于以上研究结果笔者提出如下建议:1.内蒙古各级政府、各级领导转变观念,从目前的宏观投入向微观倾斜。例如:召集足球专业人员建立足球发展与提优专项小组,而后用“实地调研-群体讨论-制定方案-落实实施-监察监督”的路线检验足球建设落实效果,提升足球建设进程速度。2.进一步修改和完善国家级足球特色学校的评判标准,将国家级足球特色学校分为A、B类两大类。A类学校是满足现今国家级足球特色学校评判标准,并且在省内甚至是全国取得优异比赛成绩的学校（例如:获得大型比赛前4名）,B类是只能满足现今国家级足球特色学校评判标准的学校。在省内足球专项经费支持甚至是足球特长生升学方面给与A类学校特定的权限及优惠政策,从政策层面激励校园足球的提高。3.以内蒙古国家级足球特色学校为先导者,组建校足球代表队青训体系,从训练目标“一条龙”、教师培养“一条龙”、数据记录“一条龙”三方面专业化发展,多渠道扩宽资金通道,把政府、学校、社会、家长四方力量整合起来,打造真正意义的校园足球青训体系,从而培养出优质的足球人才。4.以《中国足球协会青少年训练大纲》为指引,创建一套适合校园足球发展的目标体系与书籍,以此作为学生学习足球理论的载体,更能够指导足球教师的教学与训练工作,更可以作为阶段性评价足球教师的评价依据之一。5.站在足球特长生选拔与培养层面来说:第一,引入目前国家教育改革领导省份的“学生综合素质评价系统”,增加除分数升学以外的德、智、体、美、劳等综合素质发展的考核项目,尤其是体育。第二,加大对足球特长生训练力度的培养,自小学起便随训练年限逐渐加大足球训练时间及运动强度,高中足球特特长生可采取封闭式住校制管理,在校期间保证一天两训的频率,每周一次的调整课可作为补充理论课。第三,采用导师制促进高中足球特长生文化课程的提高,一定程度上解决学训矛盾的问题。6.开设“优质教练员”评选与奖励机制,结合“问卷调查、实地走访、大型比赛成绩和校园足球青训目标完成情况”四大方面,给与分等级、分梯度的奖励。7.完善体育单招、高水平的招生制度,除现今的考核方式以外,增加“以足球特长生三阶段身体与运动数据库为依据,配以教练针对其参赛过程于精力的评语”这一评价标准,进而选拔出真正优秀、高水平的足球特长生,促进我国校园足球健康发展。8.加强高中阶段校园足球文化的建设。不仅可以从班会、文化廊、学校官网等方面着手,还可以把球迷文化与竞赛制度相结合共同促进校园足球的普及与提高。
刘哲[2]（2021）在《天津市中学校园足球教练员胜任力模型构建研究》文中研究说明近年来,校园足球作为深化学校体育改革的重要举措,一直是社会各界讨论的热点话题,从2009年教育部和国家体育总局联合印发《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》,到2015年国务院办公厅印发《中国足球改革发展总体方案》,在到2020年全国青少年校园足球工作领导小组第六次会议的召开,校园足球已经走过了11个年头,现如今校园足球的“四梁八柱”已搭建完成,“内部装修”也全面开启。校园足球是中国足球发展的基石,而校园足球教练员则是基石发展的凝固剂,有着举足轻重的作用。全面发展校园足球不仅需要提高教练员的教学训练水平,还要发展教练员的深层次特征,在这个过程中校园足球教练员的胜任力水平将直接决定着校园足球发展的好坏,基于此,我们有必要分析当前的校园足球教练员应该具备的素质和能力。本研究以天津市中学校园足球教练员胜任力为研究对象,首先对校园足球教练员的工作进行职位分析,其次运用文献资料法和行为事件访谈法提取出与校园足球教练员胜任力相关的特征词汇并将这些词汇进行删减合并,编制成校园足球教练员胜任力指标重要性专家调查问卷,最终确定19项指标,基于19项胜任力指标编制校园足球教练员胜任力调查问卷,然后对问卷搜集到的数据进行探索性因子分析构建了天津市中学校园足球教练员胜任力模型,对模型运用验证性因子分析进行验证,检验数据与模型的拟合度,最后对模型进行了解析以及对模型的应用展望研究。研究结论如下:1.通过探索性因子分析,构建了天津市中学校园足球教练员胜任力模型。该模型由个人精神品质、认知结构、建立与发展关系、专业水平四个维度和19项胜任力指标组成,其中个人精神品质维度包括主动性、困难解决能力、成就动机、灵活性、毅力、自我控制能力;认知结构维度包括分析与总结能力、创新能力、持续学习能力、关注细节;建立与发展关系维度包括影响力、引导球员能力、激励能力、共情能力、沟通能力;专业水平维度包括组织协调能力、制定计划能力、技术诊断能力、临场指挥能力。2.模型的验证采用验证性因子分析,通过分析得出,模型在RMSEA、GFI、CFI等拟合指标上能够表现出较高的水平,表明四维度结构模型能够较好地概括天津市中学校园足球教练员的胜任力水平。3.通过对本研究问卷的信、效度检验,结果表明天津市中学校园足球教练员的胜任力可以通过实际工作中的行为表现来反映,各个题项能够真实准确地反映天津市中学校园足球教练员的工作特点,为评价天津市中学校园足球教练员胜任力水平提供了可参考的测量工具。4.本研究所构建的胜任力模型可以为天津市中学校园足球教练员的招募与选拔、绩效管理、培训管理、职业生涯规划提供强有力的支持与借鉴。
杨东博[3]（2020）在《我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究》文中研究说明为贯彻落实《中国足球改革发展总体方案》、《中国足球中长期发展规划（2016-2020）》、《关于加强全国青少年校园足球改革试验区、试点县（区）工作的指导意见》等政策顶层设计,积极响应“全国青少年足球工作电话视频会议”等会议精神,深化“体教融合”促进青少年体质健康,促进全民健身、全民健康以及全面小康,夯实中国足球运动乃至“三大球”运动的基本技能与战术组合,进而实现国家、社会、家庭、个人“四为”协同推进体育强国、健康中国以及“中国梦”。作为校园足球国家战略的具体落实举措,自2015年我国启动校园足球教师培训工作。2019年,教育部发布全国青少年校园足球发展专题报告和全国青少年校园足球夏令营活动报告,明确指示校园足球工作下一阶段的核心是“打造校园足球的升级版,使得普及更实、体系更全、保障更真、融合更足”。这从客观层面上要求进一步大幅提升当前我国校园足球专项教师的培训成效。校园足球专项教师培训成效评价是撬动培训综合改革和激发培训活力的重要杠杆,及时、客观、科学、有效的评价能够客观认识到校园足球专项教师培训成效、成果及问题,牵引校园足球专项教师培训改革的正轨前行,实现以评促建、以评促改,推动中国校园足球师资队伍建设的健康发展。目前,我国各级相关部门和社会组织对校园足球专项教师培训的力度逐年增大,培训成效日渐显现,但总体来看,仍然缺乏对培训成效的系统评价。基于此背景,本研究以“校园足球专项教师培训成效评价及优化对策”为研究对象,运用文献资料、实地考察、问卷调查、专家访谈、教育评价等方法构建我国校园足球专项教师培训成效评价指标体系,考量校园足球专项教师培训成效,进而针对提升我国校园足球专项教师培训成效提出优化策略。本研究得出如下结论与建议:（1）发展校园足球是推进体育强国、健康中国的重要举措,“立德树人”是提升校园足球专项教师核心素养的关键理念,完善培训体系建设是提升校园足球专项教师素质的重要途径,培训成效评价是优化校园足球专项教师培训体系的先决参照是我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究背景,主要包括审视校园足球专项教师培训之现状、考量校园足球专项教师培训之成效,优化校园足球专项教师培训之策略三方面研究问题。（2）回顾我国校园足球专项教师培训的发展历程,发现经过多年的足球教师培训实践,我国已形成了校园足球专项教师培训的战略规划方针,在培训目标的不断明确、培训内容的不断完善、师资配备的不断强化等方面均取得了实质性的进展,培训成效已初步显现。无论是受训教师人数规模的扩大、地域分布范围的拓展,还是受训教师在基层岗位上的实际贡献,都体现了专项教师培训对于促进校园足球事业所起到的正向的积极推动作用。（3）以系统论、一体化教学论、教学过程最优化理论、继续教育理论和成人学习理论为理论参照,遵循科学性、可测性以及导向性的原则确立校园足球专项教师培训成效评价指标体系,包括培训整体满意度（权重0.265）、培训收获提升度（0.243）、培训结果实用度（0.252）以及培训成果认可度（0.240）4个一级指标,培训课程内容（权重0.261）、培训过程实施（权重0.248）、培训过程保障（权重0.245）、培训过程管理（权重0.246）、足球专业知识（权重0.526）、足球专业能力（权重0.474）、课堂足球教学（权重0.528）、课外足球运动（权重0.472）、相关具体成果（权重0.517）、相关人员认可度（权重0.483）10个二级指标和培训目标设置（权重0.334）、培训主要形式（权重0.342）、培训考核管理（权重0.332）、培训教学组织（权重0.189）、足球特色学校（权重0.318）等32个三级指标组成。（4）运用模糊综合评价法构建校园足球专项教师培训成效评价的影响因素模型,探究我国校园足球专项教师培训收获提升度、培训结果实用度、培训整体满意度和培训成果认可度的具体数据表现。通过回归模型对我国校园足球专项教师培训影响因素进行分析,发现影响当前我国校园足球专项教师培训成效的问题主要集中于培训的管理制度、课程内容的衔接、运行环节的落实、监督机制的应用以及评价质量的效果等五个方面。基于此,提出如下建议:（1）域外经验借鉴。借鉴英国学校足球专项教师培训体系的政策支持、社会组织以及经费保障,借鉴日本学校足球专项教师培训的师资力量、培养理念以及联动机制,借鉴韩国学校足球专项教师的认证制度、培训教材以及培训制度,优化我国校园足球专项教师培训体系,提升培训成效。（2）以实现系统化、一体化的校园足球专项教师培训体系,以及最优化的校园足球专项教师培训体系为目标,通过构建系统化的培训管理制度、开发层级化的课程内容体系、打造专业化的专业教师队伍以及建立一体化的监督保障机制四个维度提升校园足球专项教师培训成效的内容。（3）推进校园足球专项教师培训制度改革,逐步建立政策领域与专业领域的长效协商机制;开发科学化的课程体系,增强课程之间的逻辑性,优化校园足球专项教师培训体系内容;加强能力建设和优化体系运行,提升培训体系队伍的理论素质、实践能力、技术水平与管理思维等核心能力;构建一体化监督机制,运用监督机制蕴含的程序化、科学化、标准化等先进理念,优化培训成效的体现;强化校园足球专项教师培训的效果评价,以评促改,以评促建,将评价纳入到培训环节的改进机制中,通过评价反馈的行动落实来持续改进培训实践。
牛亚光[4]（2020）在《乒乓球传统项目学校教练员执教能力评价指标的构建研究》文中研究说明中学阶段学生乒乓球训练质量的提高,可以为国家乒乓球运动培养更多优秀的后备人才。虽然现阶段中国乒乓球运动员的竞技能力世界一流,但近年来涌现越来越多的实力强劲的对手,国外竞争压力越来越大,中国乒乓球地位有所撼动,若是不注重革新,中国乒乓球必然面临更大的威胁和挑战。我国有很多教练员,其专业能力、训练能力等还有待提高,训练模式单一化,技术钻研能力较差,综合训练知识有待进一步提高。教练员能力不一的问题,影响着我国乒乓球运动的发展。面对这一阻碍,提高乒乓球教练员队伍的整体能力迫在眉睫。通过构建乒乓球教练员执教能力评价指标,能够让教练员清楚了解自身执教能力的优点、缺陷,从而针对性提高,以便于更好的开展执教工作,促进运动队成绩的提高。本研究中,运用文献法、调查法、层次分析法、实证分析法等方法,通过查阅大量文献资料,借鉴有价值的文献,并通过对专家进行三轮问卷调查,确定评价指标,运用层次分析法确定各指标的权重,从而构建出乒乓球教练员执教能力的评价指标,最后将构建出的评价指标进行实证评价,了解评价指标的有效性,以及乒乓球教练员的执教能力特点,通过深入的研究与分析,通过分析得出如下结论:（1）传统中学乒乓球运动队教练员评价指标最终确定1个目标层、8个中间层、44个方案层,目标层为执教能力（权重:1）,中间层为技能能力（权重:0.108）、教学指导能力（权重:0.153）、训练能力（权重:0.311）、临场指挥能力（权重:0.212）、管理能力（权重:0.082）、科研能力（权重:0.031）、创新能力（权重:0.042）、合作能力（权重:0.061）。该评价指标能够较为准确的评价传统中学乒乓球运动队教练员的能力。（2）通过传统中学乒乓球运动队教练员能力评价指标的实际应用,发现通过该评价指标,能够较为准确的评价传统中学乒乓球运动队教练员的能力。（3）传统中学乒乓球运动队教练员能力存在的问题主要在于:总体执教能力水平不高,且各中间层、方案层能力高低不同,与教练员执教能力直接相关的相关指标较好,而属于拓展类能力则掌握的较差。针对教练员能力存在的问题,要提高教练员能力,针对指导能力、乒乓球训练规律认识和总结能力、创新技能、乒乓球科研方法运用能力提高。
鲍建辉[5]（2020）在《江西高校体育教育专业足球专修课程对校园足球师资建设的贡献度研究》文中指出2015年3月国务院办公厅印发《中国足球改革发展总体方案》,将校园足球发展提高到国家战略层面。2015年7月教育部等六部门印发《关于加快发展青少年校园足球的意见》,提出加强师资队伍建设,加快青少年校园足球发展。校园足球活动实施的目的是广大学校普遍开展足球运动,学生广泛参与足球活动,校园足球人口显着增加,学生身体素质、技术能力和意志品质明显提高,形成有利于大批品学兼优的青少年足球人才脱颖而出的培养体系。随着校园足球的发展,我国中小学对足球教师的需求越来越大,而高校体育教育专业正是未来中小学体育教师的培养摇篮,所培养人才质量的高低会直接影响校园足球的推广与开展。为了解江西省高校体育教育专业足球专修课程对校园足球师资建设的贡献度,研究运用文献资料法、调查问卷法、专家访谈法、数理统计法,对江西省高校足球专修班学生情况、教学大纲现状、足球课程教学内容、足球课的教学方法、高校的教学环境、足球课程的考核与评价、足球课的师资现状进行分析,通过研究足球专修课程,得出以下结论:结论一:江西省高校体育教育专业足球专修班的性别构成、学生基础运动经历等方面的缺陷,严重制约着校园足球未来师资队伍的整体质量。结论二:江西省高校足球专修课程任课教师的年龄结构、学历、职称、运动技能、教学技能等方面的特征,整体趋向于利好,能够满足校园足球未来师资培养需求。结论三:江西高校足球专修课程开课学期和开课课时数,能够满足学生对足球理论知识和足球技能学习需求,有利于校园足球未来师资的养成。结论四:江西省高校足球专修课程依旧局限于传统教学方法;综合创新不够,影响着足球专修课程学习的质量;足球课程的考核与评价方式失之于片面和单一,缺少对学生教学能力的评价,制约着校园足球师资队伍建设。结论五:江西高校足球专修课程教学内容的选择上主要是以足球技能学习为主,淡化了理论课程的学习,不利于复合型教师的培养。结论六:江西高校教学环境、场地设施等方面的情况整体向好,基本满足专修班学生学习的需求,有利于高校对未来校园足球师资的培养。为提高江西高校足球专修课程对校园足球师资建设的贡献度,建议如下:江西高校体育教育专修课程开课前应增加足球专项测试,鼓励女生选择足球专修课程;重视足球理论课程的学习,丰富学生的课程学习内容;改变传统的教学方法,合理运用多种教学方法;优化足球课程考核与评价体系,重视对学生教学能力的培养;为应对中小学小场地教学的实际需求,高校应加强小场地设施建设。
尹振[6]（2020）在《我国铁人三项运动教练员选拔途径与培养研究》文中研究说明我国高度重视竞技体育的全面发展,重视教练员队伍建设,但我国铁人三项运动专业竞技水平一直相对较低,铁人三项运动教练员是制约其发展的重要因素,而铁人三项运动教练员较为突出的问题在选拔途径和培养方面。本研究主要采用文献法、调查法、数理统计法和逻辑分析法,从我国铁人三项运动教练员的选拔途径和培养的情况入手,旨在充分阐述我国铁人三项运动教练员的选拔途径及培养的现状与困境,并探索我国铁人三项运动教练员的选拔途径及培养的应对之策,奠定我国铁人三项运动教练员的选拔途径及培养相关理论基础。为提高我国铁人三项运动教练员水平,提升我国铁人三项运动的竞技水平,增强我国竞技体育实力提供可操作建议。首先分别从教练员的基本信息情况,教练员基本业务能力及专项业务能力三个方面对我国铁人三项运动教练员整体队伍的现状进行描述,接着从选拔的人员及选拔的方式两个方面对目前我国铁人三项运动教练员的选拔途径的现状进行表述,同时分别从教练员每年参加教练员培训次数、组织单位、组织方式、有效程度等多个方面对我国铁人三项运动教练员的培养现状进行描述。总体分析了目前我国铁人三项运动教练员的选拔途径以及培养方面面临的困境以及存在的问题:（1）选拔的对象不合适,且大部分从事的主要运动非铁人三项运动;（2）选拔的方式不科学,没有系统化的教练员成长流程;（3）选拔的准入标准及要求不太明确,考核的方式尚待优化。在教练员培养方面得出结论:（1）铁人三项运动教练员培养体系尚未成型,良好的教练员成长局面暂未打开;（2）未充分重视目前铁人三项运动教练员特殊现状,未制定针对性的培养规划;（3）对铁人三项运动教练员的培训欠缺,主要体现在培训数量少、培训方式单一及培训内容不丰富。并结合国外发达国家在铁人三项运动方面先进的发展经验以及教练员队伍培养的宝贵经验总结国外特征及优点:选拔的教练员拥有丰富的铁人三项运动经历,愈高水平的队伍愈要求良好的运动背景;选拔的教练员拥有丰富的体育理论学习经历,愈高水平的队伍愈要求良好的理论学习背景;教练员选拔的方式、方法较科学、合理;铁人三项运动发展较好,已经形成了良好的教练员培养体系与路径;社会力量多方联动,为教练员提供丰富的学习平台;教练员自我提升的主观能动性较强,且有较好的科学研究能力。最终提出我国铁人三项运动教练员选拔途径与培养的方案设计,为我国在该项目的人才建设以及整体发展提出发展对策:（1）铁人三项运动教练员选拔对象遵循合理化;（2）铁人三项运动教练员选拔方式科学严谨化;（3）铁人三项运动教练员选拔标准明确化;（4）探索并努力建立我国铁人三项运动教练员培养体系,打开教练员成长的局面;（5）针对目前铁人三项运动教练员特殊现状,制定针对性的发展规划方案;（6）搭建教练员成长和培养平台,丰富教练员培训。
胡紫健[7]（2020）在《天水市足球特色学校校园足球活动开展的影响因素分析》文中进行了进一步梳理国家相关政策的颁布使得校园足球的发展进入良性循环的状态,为未来我国的足球事业发展奠定了坚实的基础。但在一些相对落后的地区如何开展校园足球依旧是一个令人深思的问题。近年来,甘肃省校园足球特色学校逐年增加,各足球特色学校的执行力和开展程度成为了关注的焦点之一。天水市作为甘肃省经济较发达的地州市之一,其校园足球活动开展的如何直接影响着我省的整体水平。本文以教育部在2016-2019年遴选的甘肃省天水市内的校园足球特色学校为调查对象,采用文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计及逻辑分析等研究方法对影响甘肃省天水市足球特色学校校园足球活动开展的因素进行分析,旨在更好地推动天水市乃至整个甘肃省中小学校园足球特色学校的建设与发展。主要结论如下:1、目前天水市足球特色学校出现了数量增长缓慢的情况,原因:一是教育系统的关怀与支持的力度不够;二是学校领导对校园足球特色学校的建设不重视,且硬件条件也不足。2、天水市足球特色学校在地区分布上也存在明显的差异性。应均衡布点,尤其要重视偏远山区和经济落后地区校园足球特色学校的建设问题,才能更好的提高校园足球特色学校的质量与数量。3、小学作为足球教育的起点,特色足球学校的数量基本符合要求。从初中开始,延至高中,却出现了“断崖式”式递减的现象,受高考升学压力的影响,高中足球特色学校在建设及理念方面存在不合理现象。4、天水市对足球特色学校的监管力度不够,上级领导主要通过下发文件来传达指令,并未深入学校实地考察。校园足球课执行效率不佳,部分高中学校并未按照每周一节足球课的要求执行。校园足球队的训练模式不够合理,没有坚持常年训练的原则,仍然停留在有比赛才进行训练的传统模式。5、对学生参与足球活动的兴趣引领不够,导致学生主动参与足球活动的积极性不强,有时参加足球比赛是在班主任和教练的说服下被动进行的,因此也不会主动的参与足球课外活动。足球课外活动内容过于单一,现有足球竞赛体系不能满足学生竞赛所需。6、天水市足球特色学校校园足球活动的主要影响因素为:（1）足球课教学实践情况;（2）足球队训练情况;（3）学生认知情况;（4）课外足球活动;（5）足球竞赛情况等5个方面。7、天水市足球特色学校校园足球活动发展对策为:（1）应加强足球特色学校监管力度,提高校园足球课执行效率;（2）改善与保障校园足球队的训练模式合理化;（3）及时转变意识观念,俯瞰未来发展校园足球;（4）调节学生自主学习性,改进学生课外足球活动参与内容;（5）改革和创建与天水市足球特色学校发展相符合的足球联赛竞赛体系。
齐建辉[8]（2020）在《山西省校园女子足球培养路径研究 ——以晋中市经纬中学为例》文中指出作为世界第一大运动,足球因其独特的魅力,在全球范围内有着很高的参与度。党的十八大以来,党中央高度重视体育工作,校园足球工作快速推进,成为全国学校体育工作的重点。依托校园,通过“体教结合”培养青少年足球人才,能够在普及的基础上寻求竞技水平的提高,同时也是改善青少年体质的契机。中国女足在上世纪九十年代处于世界先进、亚洲一流的水平,但在本世纪初渐渐走上了下坡路,难见起色,全国上下都希望再睹昔日“铿锵玫瑰”的风采。山西省晋中市经纬中学女子足球队自建队以来,取得了一系列优异的成绩,其成功经验值得探索和学习。本文以山西省晋中市经纬中学女足的培养路径为研究对象,运用问卷调查法、个案研究法等研究方法,深入研究经纬中学女足培养路径,总结普通中学培养高水平女足的成功经验与培养过程中的问题,旨在推广经纬中学女足培养的成功经验,为其他学校开展校园女子足球运动提供参考。研究结论如下:（1）经纬中学校园女子足球在梯队建设和培养规模上取得一定的成果,已成为山西女足重要的青少年培养基地,初步构建出符合自身特点、稳定运行的校园女子足球培养路径。（2）梯队建设、组建高水平教练员团队是保证经纬中学女足长期稳定发展的关键。目前经纬中学已组建了U12、U14、U16、U18梯队,女足运动员经过9年科学系统的训练,基本功扎实,竞技水平高。经纬中学通过聘请具有丰富执教经验的教练员,打造了一支高水平教练员队伍,但教练员团队的平均年龄偏大,年龄结构有待完善。（3）科学选材、坚持科学训练是经纬中学女足保持较高水平的基础。经纬中学通过科学选材、系统训练,培养了一批又一批优秀女子足球运动员,但是女足运动员的选材工作受招生政策的制约,选材渠道受限,导致生源比例不科学,优质生源流失。（4）保障文化教育,畅通升学渠道是经纬中学女足培养工作可持续发展的必然要求。经纬中学积极落实体育特长生升学,打破划片招生、打破文化分数限制等瓶颈。但“学训矛盾”依然是制约经纬中学女足开展的重要原因之一。（5）多渠道寻求合作是经纬中学女足培养工作的重要推手。经纬中学在与山西省体育职业学院合作的同时,积极寻求其他社会力量的帮助。但经费不足任然是女足培养工作的又一制约因素。针对以上结论给出下列建议:（1）依托学校,保障校园女子足球培养走“体教结合”的道路。借助体育系统和教育系统各自的优质资源,共同培养青少年女子足球人才。（2）建立健全各级梯队,完善竞赛体系;适当提高教练员的待遇、补充年轻教练员,打造年龄结构合理、稳定的高水平教练员队伍。（3）坚持科学选材、科学训练。建立人才库、科学测试选拔对象的各项指标;向上级教育部门寻求政策支持,打破区域招生,扩大在城市中城区的选材比例,开发城市地区的优质资源,面向全国范围内的城市和农村进行选材。（4）保障文化课学习,畅通升学渠道。成立专门的足球班、配备专职老师,合理解决“学训矛盾”;完善女足运动员的升学渠道,落实体育特长生升学、体育院校单独招生等政策。（5）多渠道寻求合作。与专业体育机构合作,充分利用体育系统的优势资源;拓宽经费来源渠道,积极寻求社会力量的帮助和企业的赞助。
李晓月[9]（2020）在《郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究》文中研究表明随着科学的进步,新知识、新技术层出不穷,知识的更新成为现代教育面临的问题。“一次教育”不能适应时代发展的需要,教育的终身普及,成为大多数国民教育改革的重要教学理念。我国教育部、国家体育总局于2015年制定了《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》,指出要多方式培养培训师资,制定校园足球教师培训计划,提高足球教师教学实践能力和综合职业素养。2016年12月河南省政府办公厅发表了《关于推进足球改革发展的实施意见》的通知,指出将校园足球教师纳入中小学教师省级培训计划等培训项目实施范围,共同培养以足球为主的复合型体育应用人才。金水区成为首批全国青少年校园足球试点县区以来,在全区广泛开展各种校园足球活动,尤其是针对金水区16所全国青少年校园足球特色学校,注重教学,强化师资,充分发挥校园足球的示范引领和带动作用。本研究以金水区校园足球指导教师培训状况为研究对象,通过文献法、调查法、逻辑分析法和数理统计法等,在阐述教师培训的相关理论基础上,首先对金水区校园足球指导教师的基本情况:来源、性别、年龄、学历、教龄、职称、运动经历和等级、教练等级及裁判等级等特点进行概述,然后调查与研究金水区校园足球指导教师培训的状况:组织管理、培训级别、内容、方式形式、考核标准、师资、场地器材、经费、监督机制以及培训效果,分析金水区校园足球指导教师培训的经验、未来发展方向和问题,根据研究结论提出改进建议,为河南省校园足球教师培训提供参考。结论:（1）金水区校园足球指导教师在来源、学历、职称、教龄、运动经历、运动等级、教练等级以及裁判等级方面都属于较高水平,D级教练员等级资格是金水区足球教师入职的最低要求。（2）金水区校园足球指导教师培训在师资、时间、场地器材和经费都比较充足;监督机制和评价机制过于简单;培训内容的制定不太完整;培训形式主要以短期培训为主,在培训考核方面有明确的要求;培训实施前期调查不到位;金水区培训总体情况看每个环节都有不同程度的提升。（3）从培训满意度情况来看,参训教师对培训的安排整体上持满意态度。通过对满意度进行因子分析,总结出4个公共因子,分别是（1）培训组织实效因子,（2）培训内容实用因子,（3）培训教学实施因子,（4）培训课程实际因子。（4）金水区校园足球指导教师的经验主要来源于培训内容、培训质量管理、培训学员档案、培训方式与时间和培训反馈等五方面;金水区校园足球指导教师的未来发展方向主要倾向于探索专业化的培训模式、请进来与走出去相结合和培训的管理与考核等三个方面。
彭伟民[10]（2020）在《湖南省中学校园足球特色学校教练员队伍建设研究》文中研究表明早在2009年,教育部联合体育总局下发《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》,两部门通力合作,开启足球人才培养校园模式。为保障校园足球持续稳定执行,在活动方案策划中,特意对各级足球特色学校的教练员提出了具体要求,包括数量、执教水平等多方面因素。本文采取分层随机抽样方法,以湖南省292位中学足球教练员作为调查对象,考察教练员队伍建设现状,分析制约因素,为,推动湖南省中学校园足球活动在湖南省开展具有积极的参考意义。本文主要结论如下:第一,湖南省中学足球特色学校教练员中男性教练员所占比例高于女性教练员,影响湖南省女子足球运动的发展;第二,湖南省中学足球特色学校教练员中将近一半的教练是非足球专项体育教师,在一定程度上影响校园足球运动质量的提升;与此同时,湖南省足球特色学校尚未开展挖掘有足球潜力的足球教练员和志愿者;第三,湖南省中学足球特色学校教练员缺乏有足球专业技术水平合格的教练员,不利于保证高水平的足球训练质量;第四,湖南省中学足球特色学校学生球员和教练员的人数比14:1,是比较合理的,但是个别足球特色学校的足球师生比例不合格;第五,湖南省中学足球特色学校教练员的薪资待遇较低,地位有待提升;第六,整体学历水平较高,有利于湖南省中学足球特色学校教练员的未来发展;第七,湖南省中学足球特色学校足球教练员缺乏科学、合理的培训体系。
二、青少年足球教练员应具备的素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、青少年足球教练员应具备的素质（论文提纲范文）
（1）内蒙古自治区高中男子足球特长生培养及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 高中足球体育特长生的定义 |
| 2.2 我国各阶段校园足球的发展现状研究 |
| 2.2.1 我国高校高水平足球队现状研究 |
| 2.2.2 我国中小学校园足球的现状研究 |
| 2.2.3 我国足球体育特长生的培养现状 |
| 2.3 国外足球特长生培养体系研究 |
| 3 研究对象和研究任务 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究任务 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 实地考察法 |
| 3.3.4 专家访谈法 |
| 3.3.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 内蒙古自治区足球发展现状分析 |
| 4.1.1 内蒙古国家级校园足球特色学校开展情况 |
| 4.1.2 内蒙古自治区2013-2020 各项高中男子足球联赛运动成绩分析 |
| 4.1.3 试点以来内蒙古自治区足球投入条件保障情况 |
| 4.1.4 试点以来内蒙古自治区高中足球特长生训练、竞赛条件保障现状 |
| 4.2 内蒙古自治区高中男子足球特长生现状 |
| 4.2.1 内蒙古自治区高中足球特长生小、初阶段足球水平情况 |
| 4.2.2 内蒙古自治区高中足球特长生的训练情况 |
| 4.2.3 内蒙古自治区高中足球特长生的比赛情况 |
| 4.2.4 内蒙古自治区高中足球特长生运动等级情况 |
| 4.2.5 内蒙古自治区足球特长生文化课成绩情况 |
| 4.2.6 内蒙古自治区高中足球特长生高考升学情况 |
| 4.3 内蒙古自治区前四名高中学校足球教练员的现状分析 |
| 4.3.1 校园足球人力资源 |
| 4.3.2 内蒙古自治区高中学校足球教练员执教动机的情况 |
| 4.3.3 内蒙古自治区高中学校足球教练员年龄、执教年限结构情况 |
| 4.3.4 内蒙古自治区高中学校足球教练员执教等级的情况 |
| 4.3.5 内蒙古自治区高中学校足球教练员运动等级、运动经历情况 |
| 4.3.6 内蒙古自治区高中学校足球教练员再培训情况 |
| 4.3.7 内蒙古自治区高中学校足球教练员周授课时间情况 |
| 4.3.8 内蒙古自治区高中学校足球教练员待遇、奖励情况 |
| 4.3.9 内蒙古自治区高中学校足球教练员训练计划情况 |
| 4.4 内蒙古自治区开展高中男子足球特长生存在的问题与归因 |
| 4.4.1 在培养高中足球特长生过程中公共政策层面存在的问题 |
| 4.4.2 在培养高中足球特长生过程中内蒙古条件保障情况存在的问题 |
| 4.4.3 在培养高中足球特长生过程中学校落实层面存在的问题 |
| 4.5 促进内蒙古自治区高中男子足球特长生发展对策研究 |
| 4.5.1 完善高考足球体育单招、高水平招生政策建设 |
| 4.5.2 促进内蒙古自治区足球投入从宏观方面向微观方面倾斜 |
| 4.5.3 多角度工作促进高中足球特长生文化课成绩提高发展 |
| 4.5.4 加强校园文化建设促进校园足球的普及和提高 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）天津市中学校园足球教练员胜任力模型构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 校园足球教练员是校园足球全面推广的主导因素 |
| 1.1.2 校园足球教练员专业化发展的需要 |
| 1.1.3 胜任力理论在人力资源管理领域中占有重要地位 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于胜任力的研究回顾 |
| 2.1.1 胜任力的起源与发展 |
| 2.1.2 胜任力的内涵 |
| 2.1.3 胜任力模型的定义 |
| 2.1.4 胜任力模型的构建方法 |
| 2.1.5 胜任力特征词典 |
| 2.2 国内外体育领域胜任力研究现状 |
| 2.2.1 国内体育领域胜任力相关研究 |
| 2.2.2 国外体育领域胜任力相关研究 |
| 2.3 关于足球教练员素质与能力的研究 |
| 2.4 相关概念界定 |
| 2.4.1 校园足球教练员 |
| 2.4.2 校园足球教练员胜任力 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 行为事件访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 校园足球教练员胜任力模型构建方案设计 |
| 4.1.1 构建胜任力模型的原则 |
| 4.1.2 胜任力模型构建步骤 |
| 4.2 胜任力要素的提取 |
| 4.2.1 职位分析 |
| 4.2.2 文献资料法分析提取 |
| 4.2.3 行为事件访谈胜任力提取 |
| 4.2.4 天津市中学校园足球教练员胜任力指标重要性分析 |
| 4.3 天津市中学校园足球教练员胜任力建立 |
| 4.3.1 天津市中学校园足球教练员胜任力问卷编制 |
| 4.3.2 人口统计学分析 |
| 4.3.3 项目分析 |
| 4.3.4 探索性因子分析 |
| 4.4 天津市中学校园足球教练员胜任力模型验证 |
| 4.4.1 验证性因子分析 |
| 4.4.2 正式问卷信度和效度检验 |
| 4.5 天津市中学校园足球教练员胜任力模型解析 |
| 4.5.1 个人精神品质维度 |
| 4.5.2 建立与发展关系维度 |
| 4.5.3 专业水平维度 |
| 4.5.4 认知结构维度 |
| 5 天津市中学校园足球教练员胜任力模型的应用展望 |
| 5.1 天津市中学校园足球教练员胜任力在招募与选拔中的应用展望 |
| 5.2 天津市中学校园足球教练员胜任力在培训管理中的应用展望 |
| 5.3 天津市中学校园足球教练员胜任力在绩效管理中的应用展望 |
| 5.4 天津市中学校园足球教练员胜任力在职业生涯规划中的应用展望 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 天津市中学优秀校园足球教练员行为事件访谈提纲 |
| 附录2 天津市中学校园足球教练员胜任力指标重要性调查问卷(专家问卷) |
| 附录3 天津市中学校园足球教练员胜任力调查问卷 |
| 致谢 |
（3）我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究目的与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 校园足球 |
| 1.3.2 校园足球专项教师 |
| 1.3.3 校园足球专项教师培训成效评价 |
| 1.4 研究对象与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 2 我国校园足球专项教师培训的现状 |
| 2.1 我国校园足球专项教师培训的指导方向 |
| 2.1.1 培训的指导思想 |
| 2.1.2 培训的政策支撑 |
| 2.1.3 培训的价值定位 |
| 2.1.4 培训的管理制度 |
| 2.2 我国校园足球专项教师培训的具体内容 |
| 2.2.1 培训目标的设置及其达成 |
| 2.2.2 培训内容的设置及其完善 |
| 2.2.3 培训师资的配备及其强化 |
| 2.3 我国校园足球专项教师培训的成效现状 |
| 2.3.1 培训体量不断扩大 |
| 2.3.2 培训质量不断提升 |
| 2.3.3 培训影响初步显现 |
| 3 我国校园足球专项教师培训成效的评价指标体系构建 |
| 3.1 评价设计的理论参照 |
| 3.1.1 系统论 |
| 3.1.2 一体化教学论 |
| 3.1.3 教学过程最优化理论 |
| 3.1.4 继续教育理论 |
| 3.1.5 成人学习理论 |
| 3.2 评价指标的选取 |
| 3.2.1 评价指标选取的实际出发点 |
| 3.2.2 评价指标选取的基本依据 |
| 3.2.3 评价指标选取的基本原则 |
| 3.3 评价指标的构建 |
| 3.3.1 培训成效评价体系指标的构建方法 |
| 3.3.2 培训成效评价指标的构建过程 |
| 3.3.3 培训成效评价体系的最终确立 |
| 3.4 评价指标的解释 |
| 3.4.1 一级指标的解释 |
| 3.4.2 二级指标解释 |
| 3.4.3 三级指标的内涵 |
| 4 我国校园足球专项教师培训成效评价的实施与结果分析 |
| 4.1 评价实施范围与对象 |
| 4.1.1 实施范围 |
| 4.1.2 实施对象 |
| 4.2 问卷数据采集与说明 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 效度与信度检验 |
| 4.2.3 问卷数据分析 |
| 4.3 评价对象的效果反馈 |
| 4.3.1 一线校园足球活动开展情况的效果反馈 |
| 4.3.2 培训实施方的评价反馈情况 |
| 4.3.3 参训教师的评价反馈情况 |
| 4.4 模糊综合评价的实施 |
| 4.4.1 评价的原理说明 |
| 4.4.2 实证评价的过程 |
| 4.5 评价成效的影响因素模型构建 |
| 4.5.1 研究假设 |
| 4.5.2 回归模型构建 |
| 4.6 评价中发现的问题及归因分析 |
| 4.6.1 管理制度上覆盖不全面 |
| 4.6.2 课程内容上衔接不流畅 |
| 4.6.3 运行环节上落实不充分 |
| 4.6.4 监督机制上应用不严格 |
| 4.6.5 评价质量上效果不明显 |
| 5 提升我国校园足球专项教师培训成效的优化对策 |
| 5.1 优化对策设计的依据 |
| 5.1.1 理论依据 |
| 5.1.2 现实依据 |
| 5.1.3 域外借鉴 |
| 5.2 优化对策设计的目标 |
| 5.2.1 实现系统化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.2 实现一体化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.2.3 实现最优化的校园足球专项教师培训体系 |
| 5.3 优化对策设计的内容 |
| 5.3.1 构建系统化的培训管理制度 |
| 5.3.2 开发层级化的课程内容体系 |
| 5.3.3 打造专业化的专业师资队伍 |
| 5.3.4 建立一体化的监督保障机制 |
| 5.3.5 形成导向性的培训评价标准 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文 |
| 附件 |
（4）乒乓球传统项目学校教练员执教能力评价指标的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 关于教练员素质、道德、知识的相关研究 |
| 1.3.3 关于教练员执教能力的研究 |
| 1.3.4 关于评价指标含义及意义的研究 |
| 1.3.5 对运动队教练员评价指标的研究 |
| 1.3.6 文献述评 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 德尔菲法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数据统计法 |
| 2.2.5 分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 传统中学乒乓球运动队教练员执教能力评价指标构建 |
| 3.1.1 指标构建依据 |
| 3.1.2 指标构建原则 |
| 3.1.3 指标的确定 |
| 3.2 传统中学乒乓球运动队教练员执教能力评价指标的实证研究 |
| 3.2.1 传统中学乒乓球运动队教练员执教能力评价指标与方法 |
| 3.2.2 传统中学乒乓球运动队教练员执教能力指标评价的调查分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A “传统中学乒乓球运动队教练员能力评价指标” 专家调查问卷 第一轮 |
| 附录 B “传统中学乒乓球运动队教练员能力评价指标” 专家调查问卷 第二轮 |
| 附录 C “传统中学乒乓球运动队教练员能力评价指标” 专家调查问卷 第三轮 |
| 附录 D “传统中学乒乓球运动队教练员能力评价指标”权重调查问卷 |
| 附录 E “传统中学乒乓球运动队教练员能力评价指标”教练员调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（5）江西高校体育教育专业足球专修课程对校园足球师资建设的贡献度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 当前校园足球是一项国家战略 |
| 1.1.2 校园足球发展战略目标的实现需要大批足球师资 |
| 1.1.3 与职后培训相比职前培养是造就师资的主要渠道 |
| 1.1.4 高校体育教育专业是师资培养的主要渠道 |
| 1.1.5 足球专修课程在师资队伍培养中的重要性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 课程的概念 |
| 1.3.2 体育课程 |
| 1.3.3 足球专修课程 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 体育教育专业课程研究 |
| 2.1.2 体育教育专业专修课程研究 |
| 2.1.3 关于高校体育院系足球课程建设研究 |
| 2.1.4 校园足球师资队伍建设研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外体育教育专业课程研究 |
| 2.2.2 国外校园足球师资建设研究 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 “校园足球”背景下学校对足球师资的需求特征 |
| 4.2 江西高校足球专修课程现状对足球师资的支撑度 |
| 4.2.1 江西高校足球专修班学生情况分析 |
| 4.2.2 江西高校足球专修班开课状况分析 |
| 4.2.3 江西高校足球专修课程教学大纲分析 |
| 4.2.4 江西高校足球专修课程教学内容情况分析 |
| 4.2.5 江西高校足球专修课教材使用情况分析 |
| 4.2.6 江西高校足球专修课程教学方法的分析 |
| 4.2.7 江西高校足球专修课程考核与评价方式分析 |
| 4.2.8 江西高校足球专修课程社会实践分析 |
| 4.2.9 江西高校场地设施设施分析 |
| 4.2.10 江西高校足球专项教师师资队伍分析 |
| 4.3 基于校园足球发展视角的江西高校足球专修课程建设对策 |
| 4.3.1 高校加大对校园足球活动的开展 |
| 4.3.2 足球专修课程开课前增加足球专项测试,高校加强小场地建设 |
| 4.3.3 加强足球师资队伍的建设,丰富足球课程内容 |
| 4.3.4 革新足球专修课的教学方法 |
| 4.3.5 加强对学生教学能力的培养 |
| 4.3.6 足球专修课程的考核和评价科学化 |
| 4.3.7 足球教练员课程融入到足球专修课程中 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）我国铁人三项运动教练员选拔途径与培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家重视竞技体育,重视教练员队伍建设 |
| 1.1.2 铁人三项运动教练员是制约其发展的重要因素 |
| 1.1.3 教练员选拔及培养问题突出 |
| 1.1.4 国际经验对我国发展有借鉴意义 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究综述 |
| 1.3.2 国外相关研究综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 我国铁人三项运动教练员队伍基本情况 |
| 3.1.1 我国铁人三项运动教练员的基本信息情况 |
| 3.1.2 我国铁人三项运动教练员的基本业务能力情况 |
| 3.1.3 我国铁人三项运动教练员的专项业务能力情况 |
| 3.2 我国铁人三项运动教练员选拔途径现状 |
| 3.2.1 选拔的人员来源及相关经历情况 |
| 3.2.2 选拔的方式及方法情况 |
| 3.3 我国铁人三项运动教练员培养现状 |
| 3.3.1 教练员平均每年参加培训的次数情况 |
| 3.3.2 教练员参加培训的组织单位情况 |
| 3.3.3 教练员参加培训的有效程度情况 |
| 3.3.4 教练员培训的方式和形式情况 |
| 3.3.5 教练员对培训的态度反馈 |
| 3.4 我国铁人三项运动教练员选拔途径与培养问题分析 |
| 3.4.1 铁人三项运动教练员选拔途径面临的困境与问题 |
| 3.4.2 铁人三项运动教练员培养面临的困境与问题 |
| 3.5 发达国家铁人三项运动教练员的选拔途径与培养成功案例分析 |
| 3.5.1 发达国家铁人三项运动教练员发展状况 |
| 3.5.2 主要特征及优点 |
| 3.6 我国铁人三项运动教练员选拔途径与培养方案设计 |
| 3.6.1 我国铁人三项运动教练员选拔途径 |
| 3.6.2 我国铁人三项运动教练员培养 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 铁人三项运动教练员访谈提纲 |
| 附录 C 国外专家访谈提纲 |
| 附录 D 《我国铁人三项运动教练员选拔途径与培养研究》教练员问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）天水市足球特色学校校园足球活动开展的影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国校园足球活动发展的需要 |
| 1.1.2 甘肃省校园足球活动发展的需要 |
| 1.1.3 天水市校园足球活动发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 校园足球 |
| 2.2 校园足球特色学校 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国外研究现状 |
| 3.1.1 欧洲青少年足球培养现状分析 |
| 3.1.2 美洲青少年足球培养现状分析 |
| 3.1.3 亚洲青少年足球培养现状分析 |
| 3.2 国内研究现状 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 专家访谈法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 4.2.5 逻辑分析法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 天水市足球特色学校校园足球活动开展现状分析 |
| 5.1.1 天水市校园足球特色学校数量分布情况 |
| 5.1.2 天水市校园足球特色学校结构形成分析情况 |
| 5.1.3 天水市各县区足球特色学校面积分布情况 |
| 5.1.4 天水市足球特色学校比赛情况分析 |
| 5.2 天水市足球特色学校校园足球活动开展的影响因素分析 |
| 5.2.1 足球课教学实践情况 |
| 5.2.2 足球队训练情况 |
| 5.2.3 学生认知情况 |
| 5.2.4 课外足球活动 |
| 5.2.5 足球竞赛情况 |
| 5.3 天水市足球特色学校校园足球活动开展对策研究 |
| 5.3.1 加强足球特色学校监管力度,提高校园足球课执行效率 |
| 5.3.2 改善与保障校园足球队训练模式合理化 |
| 5.3.3 及时转变意识观念,俯瞰未来发展校园足球 |
| 5.3.4 调节学生自主学习性,改进学生课外足球活动参与内容 |
| 5.3.5 改革现有中学生足球竞赛体制,创办天水市中学生校园足球联赛 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 个人简历、硕士期间发表的科研成果目录 |
（8）山西省校园女子足球培养路径研究 ——以晋中市经纬中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.1.1 “校园足球”备受关注 |
| 1.1.2 “体教结合”推进双方共商共建共融 |
| 1.1.3 我国女子足球可持续发展的内在要求 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 相关研究动态 |
| 1.3.1 国内外青少年足球后备人才培养研究 |
| 1.3.2 我国校园足球培养现状的相关研究 |
| 1.3.3 我国校园足球可持续发展的相关研究 |
| 1.3.4 关于校园足球“体教结合”培养青少年足球人才的研究 |
| 1.3.5 青少年女子足球培养的相关研究 |
| 1.3.6 研究小结 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 校园足球 |
| 1.4.2 培养路径 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 个案研究法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 经纬中学女足的发展历程 |
| 3.1.1 经纬中学女足的足球情怀 |
| 3.1.2 经纬中学女足梯队建设情况 |
| 3.2 经纬中学女足培养现状 |
| 3.2.1 经纬中学女足运动员选材 |
| 3.2.2 经纬中学女足管理情况 |
| 3.2.3 经纬中学女足训练情况 |
| 3.2.4 经纬中学女足竞赛和人才输送情况 |
| 3.3 经纬中学“体教结合”培养路径的研究 |
| 3.4 经纬中学女足培养的成功经验 |
| 3.4.1 “体教结合”下依托学校培养高水平女足队伍 |
| 3.4.2 坚持梯队培养的发展思路 |
| 3.4.3 坚持科学选材,保障升学渠道畅通 |
| 3.4.4 组建高水平教练员团队,坚持科学训练 |
| 3.4.5 寻求多渠道合作,助力女足培养 |
| 3.4.6 坚持科学的管理 |
| 3.5 经纬中学女足在培养过程中的主要制约因素 |
| 3.5.1 “学训矛盾”依然严重 |
| 3.5.2 选材渠道受限 |
| 3.5.3 训练缺乏科学监控、缺乏医务监督 |
| 3.5.4 经费不足 |
| 3.5.5 缺乏完善的竞赛体系 |
| 3.5.6 社会认可度低 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（9）郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 关于校园足球的政策支持 |
| 1.1.2 校园足球开展的现实需求 |
| 1.1.3 开展校园足球,师资是重点 |
| 1.1.4 郑州市金水区校园足球的背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 校园足球 |
| 2.1.2 校园足球指导教师 |
| 2.1.3 教师培训 |
| 2.2 国内相关研究综述 |
| 2.2.1 我国中小学师资现状 |
| 2.2.2 我国校园足球现状 |
| 2.2.3 我国校园足球师资现状 |
| 2.2.4 我国中小学校园足球指导教师培训现状 |
| 2.3 国外相关研究综述 |
| 2.3.1 国外在学校开展足球的现状研究 |
| 2.3.2 国外足球师资培训研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 金水区校园足球指导教师基本情况分析 |
| 4.1.1 金水区校园足球指导教师来源、性别与年龄情况分析 |
| 4.1.2 金水区校园足球指导教师学历、职称与教龄情况分析 |
| 4.1.3 金水区校园足球指导教师运动经历情况分析 |
| 4.1.4 金水区校园足球指导教师运动等级情况分析 |
| 4.1.5 金水区校园足球指导教师教练等级情况分析 |
| 4.1.6 金水区校园足球指导教师裁判等级情况分析 |
| 4.2 金水区校园足球指导教师培训整体状况研究分析 |
| 4.2.1 金水区校园足球指导教师培训组织管理结构情况分析 |
| 4.2.2 金水区校园足球指导教师培训实施情况分析 |
| 4.2.3 金水区校园足球指导教师培训保障情况分析 |
| 4.2.4 金水区校园足球指导教师培训动力体系情况分析 |
| 4.2.5 金水区校园足球指导教师培训提升情况分析 |
| 4.3 金水区校园足球指导教师培训满意度情况分析 |
| 4.3.1 金水区校园足球指导教师培训满意度指标体系设计 |
| 4.3.2 金水区校园足球指导教师培训满意度影响因素实证研究 |
| 4.4 金水区校园足球指导教师培训的经验总结与未来发展方向 |
| 4.4.1 金水区校园足球指导教师的经验总结 |
| 4.4.2 金水区校园足球指导教师培训的未来发展方向 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究教师问卷 |
| 附录B 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究访谈提纲(专家访谈提纲) |
| 附录C 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究访谈提纲(教师访谈提纲) |
| 附录D 郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究调查问卷专家效度评价表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）湖南省中学校园足球特色学校教练员队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究对象及方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 调查对象 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 第二章 湖南省中学校园足球特色学校教练员现状分析 |
| 2.1 足球教练员基本情况 |
| 2.1.1 性别结构 |
| 2.1.2 年龄结构 |
| 2.1.3 人员组成结构 |
| 2.1.4 薪资待遇 |
| 2.1.5 教练员的认同感 |
| 2.1.6 学历情况 |
| 2.1.7 资格情况 |
| 2.2 足球教练员专业水平及从业经历 |
| 2.2.1 足球教练员所学专业 |
| 2.2.2 足球教练员执教年限 |
| 2.2.3 足球教练员足球专项运动等级及参赛情况 |
| 2.2.4 足球教练员带队比赛经历 |
| 2.2.5 足球教练员足球裁判员等级及执裁经历 |
| 2.3 足球教练员参加培训情况 |
| 2.3.1 足球教练员参加培训的次数 |
| 2.3.2 足球教练员参加培训级别 |
| 2.3.3 足球教练员参加培训的项目 |
| 2.3.4 足球教练员对培训成果满意度 |
| 2.3.5 足球教练员参加培训的目的 |
| 2.4 足球教练员参与及认知校园足球活动情况 |
| 2.4.1 足球队建设及校内联赛开展情况 |
| 2.4.2 足球教练员对参加校园足球工作的意愿 |
| 2.4.3 足球教练员对足球活动存在问题的认知 |
| 2.4.4 足球教练员对足球活动开展目的的认知 |
| 第三章 湖南省中学校园足球特色学校教练员队伍建设制约因素 |
| 3.1 教练员社会及自我认同方面因素 |
| 3.2 教育部门与体育部门的合作沟通因素 |
| 3.3 校园足球教练员缺乏培训体系因素 |
| 3.4 学校对校园足球活动理解重视因素 |
| 第四章 湖南省中学校园足球特色学校教练员队伍建设改进对策 |
| 4.1 适当增加女性足球教练员的人数 |
| 4.1.1 女性足球专业大学生生源丰富 |
| 4.1.2 高水平女足队员适合教练员岗位 |
| 4.2 优化湖南省中学足球特色学校教练员的人员结构 |
| 4.2.1 深化教育部门与体育部门的合作 |
| 4.2.2 学校开展与校外足球培训机构的合作 |
| 4.3 提高教练员的足球专业技术水平 |
| 4.4 提升湖南省中学足球特色学校教练员的数量 |
| 4.4.1 发掘现有资源 |
| 4.4.2 整合优势资源 |
| 4.5 提高湖南省中学足球特色学校教练员的待遇 |
| 4.5.1 提高湖南省中学足球特色学校教练员的薪酬 |
| 4.5.2 建立合理评价制度,提高教练员的地位 |
| 4.6 建立完善湖南省中学足球特色学校教练员的培训体制 |
| 4.6.1 严格校园足球教练员的“持证上岗”制度 |
| 4.6.2 为校园足球教练员提供更多的培训平台 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 专家访谈提纲 |
| 附录二 校园足球学校足球教练员现状调查问卷 |
四、青少年足球教练员应具备的素质（论文参考文献）
- [1]内蒙古自治区高中男子足球特长生培养及对策研究[D]. 吴永慧. 首都体育学院, 2021(02)
- [2]天津市中学校园足球教练员胜任力模型构建研究[D]. 刘哲. 天津体育学院, 2021
- [3]我国校园足球专项教师培训成效评价及优化对策研究[D]. 杨东博. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]乒乓球传统项目学校教练员执教能力评价指标的构建研究[D]. 牛亚光. 河南大学, 2020(02)
- [5]江西高校体育教育专业足球专修课程对校园足球师资建设的贡献度研究[D]. 鲍建辉. 江西师范大学, 2020(11)
- [6]我国铁人三项运动教练员选拔途径与培养研究[D]. 尹振. 河南大学, 2020(02)
- [7]天水市足球特色学校校园足球活动开展的影响因素分析[D]. 胡紫健. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]山西省校园女子足球培养路径研究 ——以晋中市经纬中学为例[D]. 齐建辉. 山西大学, 2020(01)
- [9]郑州市金水区校园足球指导教师培训状况研究[D]. 李晓月. 河南大学, 2020(02)
- [10]湖南省中学校园足球特色学校教练员队伍建设研究[D]. 彭伟民. 湖南工业大学, 2020(04)