一、浅谈Photoshop图像处理软件的教学（论文文献综述）
许兴梅[1]（2021）在《中职Photoshop图像处理课程教学中融入思政教育的探讨》文中认为在教学过程中,教学设计应围绕Photoshop图像处理课程特征对行业及企业的先进性要素进行有效吸收展开,对于教学设计要及时进行优化处理,通过学生的及时反馈调整教师的教学计划,通过课程学习,积极探索其中蕴含的德育理念,引导学生进行有效吸收,在Photoshop图像处理课程教学中,弘扬社会价值观,从图像的处理过程中学习到知识,并将其转化为行动能力,从而建立自己的行动标准,帮助学生进步。
杨君君,房丽娜,邱晨[2]（2021）在《“互联网+”背景下闭环教学模式探究——以“Photoshop图像处理”课程为例》文中研究说明在"互联网+"背景下,"Photoshop图像处理"课程教学是培养学生创新能力及实践技能的主渠道和主阵地,也是社会高质量发展的内在价值需求,从而精确定位学生自身发展特点、课程教学规律,顺利完成"Photoshop图像处理"课程传统教学模式向信息化教学模式的过渡转型。基于此,重点聚焦"教"与"学",不断增强课程的创新性和时效性,从而打造全员、全过程、全方位的"Photoshop图像处理"课程闭环教学模式。
付遴然[3]（2021）在《基于工作过程的中职《Photoshop图形图像处理》项目课程开发实践研究》文中指出随着科学技术的不断发展,产业结构的调整与升级,行业、企业生产所需人才的知识结构、实践能力也不断改变,由此促使为行业、企业生产一线培养高素质技术应用型人才的中职学校,不断地调整人才培养专业的设置、课程的开设,并施以教育教学改革研究,以期使课程教学的实施,能为社会培养急需人才起到切实有效的作用。鉴于此,依据《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）中的“要完善职业教育教学的相关标准,按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求,探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接,以增强学生就业创业能力。”要求,提出本课题的研究,以期寻找出现阶段中职课程教学改革的方法与路径,为中职学校教育教学改革研究,贡献一份力量。本文以职业岗位工作过程为视角,以H中职学校人才培养定位及其《Photoshop图形图像处理》课程教学目标为线索,以现代先进的教育理论为指导,以项目为教学单位,以任务为教学驱动,以“互联网+职业教育”为教学供给侧,系统地阐述了本项目课程开发的实践研究过程。本论文主要包含以下四个部分内容:第一部分,以国家职业教育改革实施要求为背景,阐述了提出本课题研究的原因、目的、意义,明确了研究内容、思路与方法,厘清了基于工作过程的项目课程开发的相关概念与理论基础。第二部分,开展企业岗位工作能力需求和学校人才培养现状调研。根据学生的就业情况,对热门就业企业进行访谈调研,了解其岗位工作所需的知识与技能;通过问卷调查和个人访谈,了解课程的教学现状。第三部分,根据调研结果,确定课程开发标准,设计与组织课程的教学内容、教材、在线教学资源等,完成课程资源的开发。第四部分,用实证法验证课程开发的有效性。即将开发出的课程用于H中职学校进行为期一学期的教学实践。实践证明,本次开发的课程能有效提升学生职业工作岗位所需的理论知识与技能的培养,符合中职学校校本课程的定位与要求。
高荧娉[4]（2021）在《深度学习视域下面向民族地区的在线课程学习模型构建研究》文中研究表明人工智能和大数据技术的不断发展对学习者的知识构建能力和运用知识创造性解决实际问题能力的要求越来越高。然而,学习者为了在考试中取得好成绩,往往对知识点采用“死记硬背”的浅层策略,而忽视知识的意义建构、问题的解决和思维的发展,造成“高分低能”的现象。另一方面,受全球新冠疫情的影响,在线学习已经成为传统课堂之外主要的学习方式,越来越多的人选择在线学习。因此,以培养学习者高阶思维为目标的在线深度学习受到广泛关注。本课题在参考已有成果的基础上构建了基于“学习动机、识记能力、领会与理解能力、迁移学习能力、合作能力、问题解决能力、评价与反思能力、批判性思维和创新思维”9大结构要素的少数民族边疆地区大学生在线深度学习过程理论模型。基于云南XX高校的1802名大学生进行在线问卷调查,并采用SEM结构方程模型对假设的理论模型进行检验与修正。结果显示,少数民族边疆地区的大学生在线深度学习过程路径缺乏批判性思维和创新思维。同时对少数民族学生和汉族学生的学习过程9大要素进行差异性分析,进而对其产生差异的原因进行分析研究。针对以上研究结果,基于ARCS动机激励模型设计提升汉族学生的学习动机和迁移学习能力的在线学习课程;基于个性化学习理论设计了尊重少数民族学生认知基础和文化背景的在线学习课程;进一步基于建构主义学习理论、个性化学习理论和布鲁姆认知目标分类理论构建在线学习课程模型,进而开发了促进少数民族边疆地区大学生深度学习的在线学习实验平台,以期为促进学生的批判性思维和创新思维发展起到一定的辅助作用。最后,对在线学习实验平台进行了实践和评价。
张娜[5]（2021）在《Photoshop软件在艺术设计中的应用研究》文中进行了进一步梳理Photoshop软件是艺术设计领域的软件基础课程之一,应用非常广泛。在现代社会中,艺术设计的需求越来越高,在艺术设计中用技术表达设计思想,在技术与艺术之间取得平衡,并提高设计效果是Photoshop设计的主要目标。Photoshop软件对于未来环境艺术设计的整体效果有出色的表现。文章主要分析Photoshop软件在艺术设计中的作用及应用。
杨聪聪[6]（2021）在《初中信息技术课程《Photoshop》项目式学习的设计研究》文中进行了进一步梳理21世纪人才培养体现了以“学生发展”为核心的教育视角的转变,使得面向核心素养的信息技术教育要突出信息知识、技能、情感态度的综合发展,信息技术课程的建设需要体现出一定的整合性。项目式学习可以将问题或任务紧密联系现实,在整合课程结构的同时,也能够让学生通过团队的合作一起探究,在项目学习过程中基于体验、感受、理解来达到核心素养发展。在前期准备工作中,为了能够更好的深入了解项目式学习,笔者对项目式学习的相关概念、理论基础、操作的一般程序、项目式学习的流程进行了梳理与研读。并且更深入的了解到目前初中信息技术的课堂现状。目前初中信息技术课堂仍存在教学模式单一,学生的动手能力较弱等问题,且学生在核心素养提出的能力方面较弱。因此,笔者基于项目式学习的理念设计初中信息技术《Photoshop》课程,把初中学段适应学生发展和社会发展需要的信息技术必备品格与关键能力的培养落在具体的实践活动中,引导学生在信息活动过程中理解人、技术、社会的关系。帮助学生在信息技术学科知识技能发展的基础上,促进其学科融合能力、合作交流能力、自主学习能力以及问题解决能力的发展。在后期的设计与实施过程中,首先根据A市某中学学校信息技术课程现状、学生当前信息能力、初中学段信息技术课程特点,选择《Photoshop》课程内容展开项目式学习研究。接着,通过基于设计的研究方法,进行三轮迭代活动。最后,对项目式学习活动设计与实施进行多元维度的综合评价。第一轮迭代笔者参照信息技术学科核心素养的要求,进行《Photoshop》教学内容统整,完成3个微项目活动教学过程设计,将结果送给课程与教学专家、项目式学习领域专家及优秀的信息技术一线教师,专家及一线教师给出建议后对其进行修改;第二轮迭代是以初二（1）班为研究对象,进行设计的实施,对实施中存在的问题进行分析与修改;第三轮迭代是将修改完善后的微项目设计在初二（3）班再次进行实施,并对实施后的结果进行分析,得出研究结论:项目式学习能够提高学生学科融合能力以及培养学生自主学习的能力;能够在一定程度上提高学生的学习兴趣,并且能够让学生在与他人的合作学习中提升自己的问题解决能力;学生在与他人共同制作作品时,提高了学生的任务分配能力以及合作学习探究的能力,同时促进了学生之间的交流。
吴雅琳[7]（2021）在《基于创客教育理念的小学信息技术教学设计与应用研究》文中研究说明社会正处于大规模创造和创新时期,在促进国民经济增长方面,创造和创新是关键的影响因素。同样,对于促进基于创客理念的教育以及提高学生的知识技能及各方面综合素养至关重要。当前,教育面临着教学模式改革,对创新型人才有越来越大的需求,因此,对培养创新型人才提出了更高的要求,教育迫切需要教育创新。在这样的背景下,一种基于创客教育理念的新型教育逐渐出现,这种教育类型强调创新、实践和分享。教育的改革不仅仅是口头的承诺,也应该付诸于实践之中。教育行政部门已经认识到创客和教育结合的重要性,社会必须积极推动二者进行融合,学校必须大力推广创客理念。本文通过对创客、创客运动、创客教育等概念的阐述,明确创客的发展历程以及创客教育的基本理念。将创客教育理念融入到小学信息技术教学设计中,分别从教学设计理念与原则、学习者特征分析、教学目标、教学内容、教学策略、教学活动、教学评价等方面进行要素设计,创设出一个适合基于创客教育理念的小学信息技术教学活动流程框架。基于本研究提升学生的知识技能、创新能力和分享能力的研究目的设计出可以用于测量的问卷,通过行动研究的方式将该流程应用到实际的教学实践之中,借助实验研究的方式,选择符合条件的研究对象进行对照实验,然后通过问卷进行效果检验,并修正教学活动流程框架。最终,通过行动研究得出一个较为完善的教学活动流程框架。基于创客教育理念的小学信息技术教学活动流程要创设出一个真实的生活情景,以任务为驱动,通过自主学习和小组合作的方式达到教学目标,培养并提升学生的知识技能、创新能力和分享能力。研究结果表明,基于创客教育理念的小学信息技术教学活动流程能够激发学生的学习兴趣,产生良好的学习效果,有助于提升学生的知识技能、创新能力和分享能力。因此可以证明,基于创客教育理念的小学信息技术教学活动流程是有效的。
陶珊[8]（2021）在《互联网+教育背景下Photoshop创新教学思考》文中认为阐述基于"互联网+教育"的Photoshop创新教学的意义,提出基于"互联网+教育"的Photoshop教学内容方面、教学手段方面、教学评价方面的创新,以期为Photoshop教学提供借鉴和参考。
苑泊雯[9]（2020）在《天津经济贸易学校photoshop课程教学的分析与改革》文中研究说明photoshop课程是天津经济贸易学校计算机动漫与游戏制作专业的重点学习课程之一,在课程设置中占有重要的地位。天津经济贸易学校在新的课程背景下,photoshop课程为了响应教学模式和内容教学方面都发生了本质上的改变。为了迎合现代社会对于新兴人才的需求,目前急切需要一种能够和当下新课程的改革目标所相契合的photoshop课程教学方式,以及相应的教学评估方法去对应学生关于photoshop课程的理论知识建构和实践技能的学习进行提升和培养。基于此本文探究了photoshop课程教学的一些创新方法,教师将课程同步录制到平台方便学生进行线上线下学习、上课过程中多进行案例讲解、理论实操并重的改革方法,相信会对现有的教学模式具有一定指导作用。本文从基础上研究其内容的角度,主要可划分为五个部分。第一章内容:绪论,对于这篇课题的研究发展现状、背景以及相应研究理念和方法等都做了较为系统的阐述,更加清晰地对文章进行了定位。第二章内容:对于photoshop概念和本文理论基础展开陈述,以及从中总结出photoshop优势与不足之处等方面做出分析。第三章内容:分析天津经济贸易学校photoshop课程教学模式与教学现状,发现了存在的问题。第四章内容:概述了天津经济贸易学校photoshop课程已存在的具体问题,提出了相应的课程教学改革对策。进行实践研究、课堂观察、数据统计和结果分析并得出结论。对学生能否顺利进入混合模式教学进行系统性的分析。第五章内容:对于全文进行研究总结和展望。
周玉珍[10]（2020）在《基于项目式教学培养中职学生高阶思维能力的研究与实践 ——以《图形图像处理技术》课程为例》文中提出信息时代对职业技能人才培养提出更高要求,当前学校对中职学生的高阶思维能力的培养和发展重视程度不够,极大地影响和限制着他们职业生涯的发展。现代教育技术对传统教学方法带来了巨大冲击,传统教学弊端越来明显,课堂教学基本停留在低阶思维阶段,在高阶思维能力的培养上是有所缺失的,导致学生学习主动性不足,相对缺乏创新和团队精神。而项目式教学提倡运用启发式、探究式、参与式、合作式等理念开展教学,它构建起学生主动参与、相互协作交流、探索创新的新型教学模式。本文主要研究如何在职业学校专业课程教学中运用项目式教学法培养和发展中职学生的高阶思维能力。结合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、实验研究法展开研究,通过设计、优化项目式教学活动的流程和开发相关教学案例等,去探究和创新中职计算机图形图像专业课程的教育教学方法,并促进中职学生的高阶思维能力的培养,从而增强中职学生的职业素养和综合竞争力。教学实验选取了中山市S职业学校信息技术专业的两个班级学生作为研究对象,结合《图形图像处理技术》课程标准和特点制定了相应教学实验计划,把课程内容分为图像编辑工具与文字输入、色彩校正与蒙板通道、滤镜特效三大模块,对应设计了宣传栏、婚纱照、电影海报的综合任务开展项目式教学。在教学组织过程中采取了“模拟公司”的运行模式,每个项目任务的探究分为项目主题设计、项目计划制定、项目教学实施、项目展示评价四个环节。经过三个进阶式的项目教学实践,运用SPSS工具分析班级学生的《高阶思维能力测试量表》前后测数据,结果显示实验班学生的高阶思维能力比对照班的学生有明显提升;而两个班级的《图形图像处理技术》课程测试成绩水平相当,说明以注重学生自主学习为主的高阶思维能力教学中,并不会导致学生的低阶思维能力的下降。结合《项目式教学课程学习情况调查问卷》数据情况,综合得出在《图形图像处理技术》课程中应用项目式教学培养学生高阶思维能力是切实可行的,学习者通过参与项目式教学流程中所做的分析、策划、交流、合作、设计、创作、展示、评价等活动能有效促进学习者的高阶思维能力的发展。
二、浅谈Photoshop图像处理软件的教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈Photoshop图像处理软件的教学（论文提纲范文）
（1）中职Photoshop图像处理课程教学中融入思政教育的探讨（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、思政教育的重要性及具体实践 |
| 1.思政教育对青少年的意义 |
| 2.思政教育与Photoshop图像处理课程的相互促进 |
| 二、对Photoshop图像处理课程中的思政资源进行挖掘 |
| 1.思政资源挖掘的必要性 |
| 2.思政资源挖掘的具体方法 |
| 三、强化Photoshop图像处理课程中的思政教学内容 |
| 1.贯彻落实价值观在课程教学中的体现 |
| 2.强化具体课程的思政教育 |
| 四、积极创新多样化的课程思政教学方式方法 |
| 1.创新教学方式方法的必要性与重要性 |
| 2.快速处理操作中的问题 |
| 五、在Photoshop图像处理过程中有效实施思政教育 |
| 结束语 |
（2）“互联网+”背景下闭环教学模式探究——以“Photoshop图像处理”课程为例（论文提纲范文）
| 1“互联网+”视角下的闭环教学模式 |
| 2 改革起点：“Photoshop图像处理”课程教学成效与目标有差距 |
| 3 改革逻辑：坚持学生价值目标实现，探索闭环教学模式 |
| 3.1 课程储备阶段 |
| 3.2 教学传输阶段 |
| 3.3 教学评价反馈阶段 |
| 4 结语 |
（3）基于工作过程的中职《Photoshop图形图像处理》项目课程开发实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 基于工作过程的项目课程开发的相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念的概述 |
| 2.1.1 工作过程 |
| 2.1.2 项目课程 |
| 2.1.3 项目课程开发 |
| 2.1.4 中职《Photoshop图形图像处理》课程 |
| 2.2 基于工作过程的项目课程开发理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 混合式学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 能力本位教育 |
| 3 基于工作过程的项目课程开发现状调查与分析 |
| 3.1 企业人才需求调查 |
| 3.1.1 确定专业面向的工作岗位 |
| 3.1.2 明确调研目的 |
| 3.1.3 确定调研对象 |
| 3.1.4 制定调研方案 |
| 3.1.5 企业调研实施 |
| 3.1.6 整理和分析调研结果 |
| 3.2 中职教学情况调查 |
| 3.2.1 明确调研目的 |
| 3.2.2 选定调研对象 |
| 3.2.3 制定调研方案 |
| 3.2.4 调研实施 |
| 3.2.5 调查结果统计与分析 |
| 3.3 基于工作过程的项目课程标准 |
| 3.3.1 课程定位 |
| 3.3.2 课程目标 |
| 3.3.3 学习内容 |
| 3.3.4 学习情境设计 |
| 3.4 基于工作过程的项目课程教学内容的组织 |
| 3.4.1 基于工作过程的项目课程教学内容的组织原则 |
| 3.4.2 课程教学内容的组织 |
| 3.5 基于工作过程的项目课程的教学大纲 |
| 4 基于工作过程的项目课程载体 |
| 4.1 校本教材的编写 |
| 4.2 在线教学资源的设计与制作 |
| 4.2.1 构建在线学习环境 |
| 4.2.2 教学课件的制作 |
| 4.2.3 微课的制作 |
| 4.2.4 项目任务书的制作 |
| 5 基于工作过程的项目课程教学实施 |
| 5.1 基于工作过程的项目课程教学活动的组织原则 |
| 5.2 基于工作过程的项目课程的教学活动设计 |
| 5.2.1 教学对象分析 |
| 5.2.2 教学目标分析 |
| 5.2.3 教学方法选择 |
| 5.2.4 教学进度规划 |
| 5.2.5 教学活动设计 |
| 5.3 基于工作过程的项目课程教学活动实施过程 |
| 5.3.1 课前学习 |
| 5.3.2 课堂阶段 |
| 5.3.3 课后交流 |
| 6 基于工作过程的项目课程评价 |
| 6.1 课程开发方案评价 |
| 6.1.1 课程开发方案评价原则 |
| 6.1.2 评价问卷设计 |
| 6.1.3 评价实施 |
| 6.1.4 评价结果分析 |
| 6.2 学生成绩评价 |
| 6.2.1 期末考核方式 |
| 6.2.2 结果分析 |
| 6.3 教师教学效果评价 |
| 6.3.1 调查问卷设计 |
| 6.3.2 学生对教师教学评价结果分析 |
| 6.3.3 学生的自我评价结果分析 |
| 7 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 企业访谈提纲和教师访谈提纲 |
| 附录B 中职学生调查问卷 |
| 附录C 教学大纲 |
| 附录D 校本教材 |
| 附录E 概念原理PPT与案例操作PPT |
| 附录F 微课脚本设计表 |
| 附录G 项目任务书 |
| 附录H 课程开发方案评价表 |
| 附录I 教学实施后的学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）深度学习视域下面向民族地区的在线课程学习模型构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景与问题提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路与创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 深度学习的相关研究 |
| 2.1.1 深度学习相关概念 |
| 2.1.2 深度学习过程研究 |
| 2.1.3 深度学习评价研究 |
| 2.2 文献研究述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 个性化学习理论 |
| 2.3.3 布鲁姆认知目标分类理论 |
| 第3章 少数民族边疆地区大学生的深度学习过程分析 |
| 3.1 深度学习过程影响因素的提出与假设模型的构建 |
| 3.1.1 影响因素的提出 |
| 3.1.2 假设模型构建 |
| 3.2 大学生深度学习过程调查问卷的设计与实施 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 问卷设计 |
| 3.2.4 信度效度检验 |
| 3.2.5 问卷实施 |
| 3.3 深度学习过程假设模型检验 |
| 3.3.1 统计方法 |
| 3.3.2 模型拟合度指标 |
| 3.3.3 测量模型拟合检验 |
| 3.3.4 结构模型检验 |
| 3.3.5 研究结果 |
| 3.4 少数民族和汉族大学生深度学习过程差异性分析 |
| 3.4.1 独立样本t检验 |
| 3.4.2 研究结果 |
| 3.4.3 造成差异原因分析 |
| 3.5 结论与启示 |
| 第4章 少数民族边疆地区大学生在线课程设计 |
| 4.1 课程设计前期分析 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 学习内容分析 |
| 4.1.3 学习需求分析 |
| 4.1.4 学习目标分析 |
| 4.1.5 重难点分析 |
| 4.2 在线课程设计 |
| 4.2.1 基于ARCS动机模型的汉族学生在线课程设计 |
| 4.2.2 基于个性化学习理论的少数民族学生在线课程设计 |
| 4.3 批判性思维和创新思维在线培养模型研究 |
| 4.3.1 分析推理 |
| 4.3.2 创造 |
| 4.3.3 评价反思 |
| 第5章 少数民族边疆地区大学生在线学习实验平台构建与开发 |
| 5.1 在线学习实验平台总体功能结构设计 |
| 5.1.1 登录模块 |
| 5.1.2 汉族学习者学习模块 |
| 5.1.3 少数民族学习者学习模块 |
| 5.2 在线学习实验平台的实现 |
| 5.2.1 平台开发环境概述 |
| 5.2.2 数据库设计 |
| 5.2.3 平台主要功能实现 |
| 5.3 在线学习平台实践与评价 |
| 5.3.1 实践方法 |
| 5.3.2 实践效果调查 |
| 5.3.3 实践效果对比分析 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 大学生深度学习情况调查表 |
| 附录 B 批判性思维和创新思维倾向测量问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）Photoshop软件在艺术设计中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 Photoshop软件在艺术设计中的应用分析 |
| 2 Photoshop软件和手绘辅助设计之间的区别 |
| 3 Photoshop软件在艺术设计中的应用过程 |
| 3.1 模型创建 |
| 3.2 渲染效果 |
| 3.3 后期处理 |
| 4 Photoshop软件在艺术设计中的应用模式 |
| 4.1 支持多种储存图像格式 |
| 4.2 绘制图像工具的快捷性 |
| 4.3 图像特效处理方式 |
| 5 Photoshop软件在艺术设计中的观念分析 |
| 6 结束语 |
（6）初中信息技术课程《Photoshop》项目式学习的设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 提出问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 项目式学习研究现状 |
| 1.2.2 初中信息技术课堂现状 |
| 1.2.3 项目式学习与初中信息技术课程结合的可行性分析 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 访谈法 |
| 1.5.2 基于设计的研究 |
| 1.5.3 作品分析法 |
| 1.6 研究过程 |
| 第2章 相关概述 |
| 2.1 项目式学习 |
| 2.2 项目式学习理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.2.3 教学设计理论 |
| 2.3 项目式学习相关概述 |
| 2.3.1 项目式学习的特点 |
| 2.3.2 项目式学习的要素 |
| 2.4 项目式学习的一般程序 |
| 2.4.1 分析一般程序 |
| 2.4.2 确定项目式学习流程 |
| 第3章 《Photoshop》课程内容统整与项目设计 |
| 3.1 《Photoshop》课程内容体系统整 |
| 3.1.1 课程内容分析 |
| 3.1.2 基于项目学习的《Photoshop》课程设计 |
| 3.2 《Photoshop》课程项目设计分析 |
| 3.2.1 学习者特征分析 |
| 3.2.2 确定项目任务及目标 |
| 3.2.3 项目过程设计 |
| 3.2.4 项目评价设计 |
| 3.3 《Photoshop》课程微项目设计 |
| 3.4 第一轮迭代 |
| 第4章 第二轮迭代——第一次实施 |
| 4.1 微项目的第一次实施 |
| 4.2 第二轮迭代研究成果 |
| 4.3 修改与完善 |
| 第5章 第三轮迭代——第二次实施 |
| 5.1 微项目的第二次实施 |
| 5.2 实践效果分析 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足与建议 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录1:信息技术教师访谈提纲 |
| 附录2:学生作品知识技能评分表 |
| 附录3:学生知识技能成绩表 |
| 附录4:项目策划表 |
| 附录5:小组课堂观察表 |
| 附录6:作品评价表 |
| 附录7:微项目《我身边的民族文化》教学设计 |
| 附录8:微项目《内蒙古的大草原》教学设计 |
| 附录9:微项目《内蒙古的历史名人》教学设计 |
| 附录10:中小学信息技术课程标准 |
| 致谢 |
（7）基于创客教育理念的小学信息技术教学设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家政策的支持 |
| 二、课程标准的驱动 |
| 三、学校教育模式的转变 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、小学信息技术教育相关研究 |
| 二、创客教育相关研究 |
| 三、小结 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 创客教育的相关概念及理论依据 |
| 第一节 创客教育的相关概念界定 |
| 一、创客 |
| 二、创客运动 |
| 三、创客教育 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、“做中学”理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 第三章 基于创客教育理念的小学信息技术教学设计 |
| 第一节 教学设计理念与原则分析 |
| 第二节 创客教育理念的本质特征及启示 |
| 一、鼓励学生使用创造性工具进行学习 |
| 二、发散学生的创造性思维,摆脱思维定势 |
| 三、提倡推广非正式教育 |
| 四、培养开放、共享的理念 |
| 第三节 学习者特征分析 |
| 一、学习准备 |
| 二、学习风格 |
| 第四节 教学目标设计 |
| 第五节 教学内容选择 |
| 第六节 教学策略设计 |
| 第七节 教学活动设计 |
| 第八节 教学评价设计 |
| 第四章 基于创客教育理念的小学信息技术教学设计应用与效果分析 |
| 第一节 行动研究概述 |
| 一、总体规划 |
| 二、研究环境及方法 |
| 三、测量工具 |
| 四、研究对象 |
| 第二节 第一轮行动研究 |
| 一、案例一《将田野带回家》前测及实验对象选择 |
| 二、制定教学案例一与实施 |
| 三、案例一应用效果分析 |
| 四、课后访谈与反思修正 |
| 第三节 第二轮行动研究 |
| 一、案例二《美化贺卡》前测及实验对象选择 |
| 二、制定教学案例二与实施 |
| 三、案例二应用效果分析 |
| 四、课后访谈与反思 |
| 第四节 行动研究小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究创新点与不足 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学生信息技术基本能力和综合素养调查问卷 |
| 附录2 小学生信息技术水平调查问卷 |
| 致谢 |
（8）互联网+教育背景下Photoshop创新教学思考（论文提纲范文）
| 0 前言 |
| 1 基于“互联网+教育”的Photoshop创新教学的意义 |
| 2 基于“互联网+教育”的Photoshop教学内容方面的创新 |
| 3 基于“互联网+教育”的Photoshop教学手段方面的创新 |
| 4 基于“互联网+教育”的Photoshop教学评价方面的创新 |
| 5 结语 |
（9）天津经济贸易学校photoshop课程教学的分析与改革（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与现状 |
| 1.1.1 研究现状 |
| 1.1.2 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究文献综述 |
| 1.3.1 国内现状 |
| 1.3.2 国外现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路框架 |
| 1.5 创新点 |
| 第2章 课题相关理论概述 |
| 2.1 课题研究相关理论 |
| 2.2 photoshop软件的发展历程 |
| 2.3 photoshop软件的优势与不足 |
| 2.4 社会需求分析 |
| 第3章 天津经济贸易学校photoshop课程分析 |
| 3.1 天津经济贸易学校photoshop课程教学现状 |
| 3.1.1 课程设置现状 |
| 3.1.2 学生学习现状 |
| 3.1.3 教师现状 |
| 3.2 photoshop课程改革期望度调查 |
| 3.3 天津经济贸易学校photoshop课程存在的问题 |
| 3.3.1 教材与专业不匹配 |
| 3.3.2 传统教学方法造成学生主体被动 |
| 3.3.3 教学评价模式单一 |
| 第4章 对photoshop课程教学改革的具体策略 |
| 4.1 针对专业进行扩展教材内容 |
| 4.2 开展线上模式教学 |
| 4.2.1 线上模式教学现状 |
| 4.2.2 线上教学的方式 |
| 4.2.3 线上教学设计案例 |
| 4.2.3.1 线上教学设计案例一:网页设计 |
| 4.2.3.2 混合模式教学设计案例二:卡通人物色彩的变化 |
| 4.3 构建教师与学生交互评价体系 |
| 4.4 线下教学设计方案 |
| 4.4.1 教学设计案例一:制作震撼的视觉照片 |
| 4.4.2 教学设计案例二:动漫角色服装设计 |
| 4.5 改革教学应用于photoshop课程中的有效性研究 |
| 4.5.1 针对photoshop课程改革进行实验研究 |
| 4.5.2 photoshop课程改革进行实验实施 |
| 4.5.3 photoshop课程教学进行课堂观察 |
| 4.5.4 photoshop课程课堂观察测量结果 |
| 4.5.5 photoshop课程改革数据统计及结果分析 |
| 4.5.6 photoshop课程改革满意度 |
| 4.5.7 photoshop课程改革实验结论 |
| 4.6 存在不足 |
| 4.6.1 教学内容整合不足 |
| 4.6.2 观察获取数据不够精准 |
| 4.6.3 研究不够深入 |
| 第5章 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录1 :论文图表来源 |
| 附录2 :学生学习现状调查 |
| 附录3 :教师教学现状调查 |
| 附录4 :photoshop课程改革期望度调查 |
| 附录5 :疫情期间大学生线上学习情况问卷调查 |
| 附录6 :photoshop混合模式教学满意度问卷调查 |
（10）基于项目式教学培养中职学生高阶思维能力的研究与实践 ——以《图形图像处理技术》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息时代对职业技能人才培养提出更高要求 |
| 1.1.2 现代教育技术对传统教学方法带来巨大冲击 |
| 1.1.3 提升职业教育质量亟需深入推进教育评价改革 |
| 1.2 研究问题和目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目标、内容与方法 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 研究设计与创新 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究特色与创新之处 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 高阶思维能力的培养研究现状 |
| 2.1.1 高阶思维概念的缘起 |
| 2.1.2 国外高阶思维能力的研究现状 |
| 2.1.3 我国对高阶思维能力的研究现状 |
| 2.2 项目式教学培养学生高阶思维的研究 |
| 2.2.1 项目式教学的应用发展情况 |
| 2.2.2 项目式教学促进高阶思维的提升研究 |
| 2.3 研究现状分析 |
| 2.4 相关概念界定 |
| 2.4.1 高阶思维能力 |
| 2.4.2 项目式教学 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 杜威实用主义教育理论 |
| 2.5.3 最近发展区理论 |
| 3 《图形图像处理技术》课程教学现状及高阶思维能力评价指标体系 |
| 3.1 中职学生专业课程教学现状与问题剖析 |
| 3.1.1 中职专业课程教学师生访谈 |
| 3.1.2 中职《图形图像处理技术》课程教学存在问题 |
| 3.2 《图形图像处理技术》课程标准与高阶思维能力量表 |
| 3.2.1 课程性质 |
| 3.2.2 《图形图像处理技术》课程目标与高阶思维能力的关联 |
| 3.2.3 《图形图像处理技术》课程知识点与高阶思维能力培养 |
| 3.2.4 高阶思维能力评价与维度分析 |
| 3.2.5 高阶思维能力量表体系 |
| 4 基于高阶思维能力的项目式教学流程设计 |
| 4.1 项目式教学设计与《图形图像处理技术》课程知识点选取分析 |
| 4.1.1 高阶思维教学方法分析 |
| 4.1.2 课程知识点分配与选取分析 |
| 4.2 网络教学平台功能和作用分析 |
| 4.3 实施项目式教学的原则和流程 |
| 4.3.1 项目教学的实施原则 |
| 4.3.2 项目式教学流程 |
| 4.3.3 中职学校开展项目式教学可行性分析 |
| 5 应用项目式教学培养中职生高阶思维的实验研究 |
| 5.1 实验介绍 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验设计 |
| 5.1.3 实验测评工具 |
| 5.1.4 数据处理工具 |
| 5.1.5 实施网络教学平台 |
| 5.1.6 实验计划 |
| 5.1.7 实验前测 |
| 5.2 进阶教学基础篇一:学校宣传栏图片设计 |
| 5.2.1 学情分析 |
| 5.2.2 项目教学目标 |
| 5.2.3 项目情景 |
| 5.2.4 项目主题分析 |
| 5.2.5 高阶思维能力培养目标及课时分配 |
| 5.2.6 项目教学过程设计 |
| 5.2.7 项目教学实施效果分析与反馈 |
| 5.3 进阶教学提高篇二:婚纱照后期精修 |
| 5.3.1 学情分析 |
| 5.3.2 项目教学目标 |
| 5.3.3 项目情景 |
| 5.3.4 项目主题分析 |
| 5.3.5 高阶思维能力培养目标及课时分配 |
| 5.3.6 项目教学过程设计 |
| 5.3.7 项目教学实施效果分析与反馈 |
| 5.4 进阶教学拓展篇三:电影海报设计创作 |
| 5.4.1 学情分析 |
| 5.4.2 项目教学目标 |
| 5.4.3 项目情景 |
| 5.4.4 项目主题分析 |
| 5.4.5 高阶思维能力培养目标及课时分配 |
| 5.4.6 项目教学过程设计 |
| 5.4.7 项目教学实施效果分析与反馈 |
| 5.5 实验数据处理与分析 |
| 5.5.1 课程测试成绩分析 |
| 5.5.2 实验班和对照班在高阶思维能力方面的比较分析 |
| 5.5.3 学生项目式学习情况问卷分析 |
| 6 研究总结、不足及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :访谈提纲 |
| 附录2 :高阶思维能力测试量表 |
| 附录3 :课程测试题 |
| 附录4 :学习情况调查 |
| 附录5 :微型项目教学设计方案 |
| 附录6 :综合项目教学设计方案 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
四、浅谈Photoshop图像处理软件的教学（论文参考文献）
- [1]中职Photoshop图像处理课程教学中融入思政教育的探讨[J]. 许兴梅. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2021(10)
- [2]“互联网+”背景下闭环教学模式探究——以“Photoshop图像处理”课程为例[J]. 杨君君,房丽娜,邱晨. 科技与创新, 2021(13)
- [3]基于工作过程的中职《Photoshop图形图像处理》项目课程开发实践研究[D]. 付遴然. 广东技术师范大学, 2021
- [4]深度学习视域下面向民族地区的在线课程学习模型构建研究[D]. 高荧娉. 云南师范大学, 2021(11)
- [5]Photoshop软件在艺术设计中的应用研究[J]. 张娜. 科技创新与应用, 2021(13)
- [6]初中信息技术课程《Photoshop》项目式学习的设计研究[D]. 杨聪聪. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]基于创客教育理念的小学信息技术教学设计与应用研究[D]. 吴雅琳. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]互联网+教育背景下Photoshop创新教学思考[J]. 陶珊. 中国教育技术装备, 2021(03)
- [9]天津经济贸易学校photoshop课程教学的分析与改革[D]. 苑泊雯. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [10]基于项目式教学培养中职学生高阶思维能力的研究与实践 ——以《图形图像处理技术》课程为例[D]. 周玉珍. 贵州师范大学, 2020(12)
标签：photoshop论文; 课程评价论文; 课程开发论文; 创客教育论文; 图像处理论文;