一、改革《食用菌栽培技术》教学模式提高学生的综合能力（论文文献综述）
陈青君,张国庆,程继鸿,马萱[1]（2022）在《刍议食用菌栽培学课程教学与科研的创新实践》文中进行了进一步梳理食用菌栽培学是农业微生物学的重要分支,是我国高等农业院校的重要选修课。课程涵盖食用菌学基础理论和栽培实践技术。基于近20年食用菌教学与科研实践,从教学内容和教学方法、教学工具、实践教学、科研支撑与服务于教学的角度,研讨食用菌栽培学课程教学与科研实践的融合创新。
刘中华,吕琳娜,何伟,戴亦军,袁生[2]（2021）在《“食用菌栽培”课程线上线下混合式教学模式实践》文中研究说明食用菌产业是我国农业的重要组成部分,急需大量高端专业技术人才。以打造"食用菌栽培""金课"为目标,针对传统教学中存在的问题,坚持以线下教学为本,优化实践教学流程,精炼理论教学内容;同时利用线上教学平台,完善实践教学过程,增加理论教学深度,组织学生开展研究性学习,并建立过程化考核与评价体系。实践表明,利用线上线下混合式教学模式显着提升了"食用菌栽培"课的教学效果。
卢亚萍,鲁燕舞,崔瑾,包浩然,陈军,成丹[3]（2021）在《食用菌工厂化生产虚拟仿真教学平台的构建及应用》文中研究表明为了克服食用菌工厂化栽培周期长、学校缺乏相关的场地和设备等局限,利用Visual Studio、Unity 3D软件构建了食用菌工厂化生产虚拟仿真教学平台。该平台生动逼真地展示了食用菌工厂化生产的整个流程。学生通过该软件平台,既可以巩固课堂所学理论知识,又可以学习和锻炼课堂所没有的实践操作。该软件平台的应用突破了传统教学的局限性,使得学生在仿真的环境中交互操作,增强了学习的趣味性和主动性,提高了实验教学效果。
牛贞福,国淑梅[4]（2021）在《专创融合背景下专业课程内容重构研究——以食用菌栽培学为例》文中指出为促进专业教育和创新创业教育的深度融合,以食用菌栽培学课程为例,从教学目标、教学内容、教学形式的融合方面进行了专创融合建设改革,并对食用菌栽培学课程专创融合途径、效果评价、转变教学理念等进行了探索。
孙伟明,冯丽娜,韩伯嘉,杜利强,董永红[5]（2021）在《以创新创业为导向的专业选修课程教学模式改革与实践——以《食用菌生产技术》课程为例》文中研究表明目前,普通本科高校的"重理论宽基础的本科生培养现实"与公司/企业的"能实践懂创新的人才需求"矛盾突出,也与科研院所/高校招收高科研素养研究生的要求有一定差距。在"大众创业、万众创新"的大背景下,以《食用菌生产技术》专业选修课程为例进行教学模式改革与实践。以新入职年轻教师为实施主体,以大学四年为教学周期,以培养创新创业型人才为教学目标,以项目教学法为手段,采用导师制为基础的理实一体化教学模式,以创新创业项目成果为主和实践表现为辅的综合考核标准,对食用菌生产技术课程的各个教学环节进行了课程改革与实践。
王丹萍[6]（2020）在《农业高校食用菌栽培课程开设的重要性及实践》文中提出从食用菌行业人才需求出发,立足于行业、学生、教师、高校四个方面,分析开设《食用菌栽培学》课程的重要性。在农业高校《食用菌栽培学》课程实践过程中,通过确定课程模式、分配课程学时、组织与实施课程教学内容等步骤,实现《食用菌栽培学》课程的实践。通过深化校企合作与产教结合指导学生的就业与创业实践,提高学生就业率与创业能力,为食用菌行业高新技术人才的培养奠定基础。
陶永新,朱坚,邱栋梁[7]（2019）在《翻转课堂新模式在园艺学科教学中的创新应用——以《食用菌栽培》课程为例》文中认为园艺类学科课程多数是理论与实践性均较强的课程,传统单向讲授式教学实践较少、教学效果较差。以《食用菌栽培》为例,通过引入"你讲我评"、"你种我导"、"你出我选"的翻转课堂模式分别对理论课、实验课、考试3部分进行改革和创新。通过考察所授课学生的学习反馈及考试成绩,显示以上3种翻转课堂模式大大提高了学生的学习兴趣和主动意识,培养了学生自主探索的学习方法,增强了学生动手能力,同时考试成绩的优良率也大幅提高,取得良好的教学效果。表明翻转课堂教学模式是当前条件下切实可行的教学改革措施,是提高《食用菌栽培》等生物类课程教学质量和培养专业人才的一种新模式。
孟俊龙,张敏,刘靖宇,常明昌,王术荣,徐丽婧[8]（2019）在《食用菌栽培学的综合性教学改革与创新型人才培养》文中研究说明食用菌栽培学是食用菌学专业的主干必修课程,课程内容具有很强的实践性和应用性。根据食用菌栽培学的教学目的和课程体系,作者对课程的理论、实验与实践教学进行了重新设计和内容丰富,提升了课程的整体性、连贯性和实用性,以期为食用菌学专业的综合性教学改革与创新型人才培养提供重要的参考依据。
杜萍,曹天旭,陈今朝,莫言玲[9]（2019）在《《食用菌栽培技术》课程教学模式探究》文中研究说明为提高教学质量,探索食用菌栽培课程的教学新模式,从课程的性质与任务、设计的理念与思路、教学内容的整体安排和组织实施、教学资源配置和教学效果评价等方面阐述《食用菌栽培技术》课程的教学设计与安排。
张维瑞,刘盛荣,赖建强,阮俊峰,董晓菲[10]（2018）在《食用菌学校企合作模块教学探索与实践》文中研究表明针对食用菌产业本科层次应用型高素质专业人才培养目标,分析实施食用菌学校企合作模块教学的必要性以及宁德师范学院实施的可行性,从课程体系创新、教学内容设置、现代教学手段运用、模块教学、双师型教师培养、校企合作共赢模式构建等方面,探索与实践食用菌学校企合作、模块教学的教学改革,取得了较好的效果,为推动食用菌学应用型人才培养教学模式改革提供参考。
二、改革《食用菌栽培技术》教学模式提高学生的综合能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改革《食用菌栽培技术》教学模式提高学生的综合能力（论文提纲范文）
（1）刍议食用菌栽培学课程教学与科研的创新实践（论文提纲范文）
| 1 教学内容的更新和教学方法的改革 |
| 1.1 依据都市型农业特点设计和改进教学内容 |
| 1.2 设置近60%的实验课时以加强实践教学 |
| 1.3 结合产业发展最新动态更新课堂教学内容 |
| 1.4 以问题式学习模式上好每一堂课 |
| 1.5 以学生的收获感为目标改进实验条件和实验试材 |
| 1.6 以动手和体验为出发点鼓励学生大胆实践创新 |
| 2 教学工具的开发与应用 |
| 2.1 学习应用新的教学工具和软件 |
| 2.2 注重实践教学方法的开发 |
| 2.3 制作在线课程 |
| 3 结合实践教学推广应用教学成果 |
| 3.1 鼓励本科生参与学农项目 |
| 3.2 鼓励本科生参加创新创业比赛 |
| 3.3 鼓励本科生接近科研与生产 |
| 3.4 以教学成果指导产业发展 |
| 4 以科研支撑与服务教学 |
| 4.1 依托科研项目基地提高本科生的专业素养 |
| 4.2 以承担科研项目为基础的任务驱动式创新型人才培养模式 |
| 4.3 科研活动为教学开展提供丰富的案例和素材 |
| 5 总结 |
（2）“食用菌栽培”课程线上线下混合式教学模式实践（论文提纲范文）
| 一、线下教学内容的设计 |
| （一）教授先进的食用菌工厂化生产技术 |
| （二）优化实践教学流程 |
| 二、线上教学内容的设计 |
| （一）利用线上教学提升理论教学深度与难度 |
| （二）利用线上教学强化实践教学过程 |
| （三）利用线上教学平台建立过程化考核与评价机制 |
| 三、结语 |
（3）食用菌工厂化生产虚拟仿真教学平台的构建及应用（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 食用菌栽培课程现状 |
| (1) 课时的局限。 |
| (2) 教学内容的局限。 |
| (3) 场地的限制。 |
| 2 虚拟仿真教学平台的设计理念 |
| 2.1 结合实体教学，虚实互补 |
| 2.2 与科研成果相结合，紧跟产业发展前沿 |
| 2.3 增加校企合作，扩大就业，引导创业 |
| 3 食用菌工厂化生产虚拟仿真教学平台的构建及内容 |
| 4 虚拟仿真实验教学效果和应用前景 |
| 5 虚拟仿真实验教学系统存在的问题与软件更新 |
| 6 结 语 |
（4）专创融合背景下专业课程内容重构研究——以食用菌栽培学为例（论文提纲范文）
| 1 食用菌栽培学课程现状分析 |
| 1.1 教学内容针对性不强 |
| 1.2 课程实践不足 |
| 1.3 创新思维与实践内容结合不足 |
| 2 食用菌栽培学专创融合课程建设改革内容 |
| 2.1 课程专创融合教学目标改革 |
| 2.2 课程内容建设改革与措施 |
| 2.2.1 课程内容模块设计。 |
| 2.2.1.1 食用菌文化模块。 |
| 2.2.1.2 创新知识模块。 |
| 2.2.1.3 专业知识模块。 |
| 2.2.1.4 创业知识模块。 |
| 2.2.2 专创融合内容。 |
| 2.2.2.1 教学目标的融合。 |
| 2.2.2.2 教学内容的融合。 |
| 2.2.2.3 教学形式的融合。 |
| 3 食用菌栽培学课程专创融合探索 |
| 3.1 课程专创融合途径 |
| 3.2 专创融合课程效果评价 |
| 3.3 教师主动转变教学理念 |
| 4 课程实践效果 |
| 5 小结 |
（5）以创新创业为导向的专业选修课程教学模式改革与实践——以《食用菌生产技术》课程为例（论文提纲范文）
| 1 课程性质及现状分析 |
| 2 教学内容改革新思路 |
| 3 教学改革的优势 |
| 4 改革后的教学实践 |
| 5 结语 |
（6）农业高校食用菌栽培课程开设的重要性及实践（论文提纲范文）
| 1 农业高校食用菌课程开设的重要性分析 |
| 1.1 食用菌行业人才需求增多 |
| 1.2 提高学生综合能力 |
| 1.3 提升教师业务水平 |
| 1.4 促进学校建设发展 |
| 2 农业高校食用菌课程实践分析 |
| 2.1 课程实践 |
| 2.1.1 课程设施准备 |
| 2.1.2 课程实践过程 |
| 2.2 就业与创业实践 |
| 2.2.1 深化校企合作，提升学生就业率 |
| 2.2.2 产教结合，提升学生创新创业能力 |
| 3 结语 |
（7）翻转课堂新模式在园艺学科教学中的创新应用——以《食用菌栽培》课程为例（论文提纲范文）
| 1《食用菌栽培》课程的教学现状 |
| 1.1 总课时数少，教材知识无法全部讲解 |
| 1.2 实验课时少，课堂上无法完整展示食用菌的整个栽培过程 |
| 1.3 考试偏重课本知识，目的与导向不利于人才培养 |
| 1.4 学生学习普遍被动，自主意识差，积极性不高 |
| 2《食用菌栽培》翻转课堂教学模式的理念设计 |
| 2.1 将被动接受转变为主动探索 |
| 2.2 将单向授课模式改为双向讨论模式 |
| 2.3 转换角色，换位体验教与学的关系 |
| 3《食用菌栽培》翻转课堂教学模式的改革措施 |
| 3.1 开展翻转课堂“你讲我评”式授课教学模式 |
| 3.2 开展翻转课堂“你种我导”的实验与实践课模式 |
| 3.3 开展翻转课堂“你出我选”的考试出题模式 |
| 4《食用菌栽培》翻转课堂教学改革效果 |
| 5 总结与启示 |
（8）食用菌栽培学的综合性教学改革与创新型人才培养（论文提纲范文）
| 一、结合产业实际问题，编制教学方案 |
| （一）在教学内容方面 |
| （二）在教材选择上 |
| 二、寓“理”于“用”的理论教学模式改革 |
| （一）课程交叉知识点的理论教学方式改革 |
| （二）注重学生专业素质提升的理论教学方式改革 |
| 三、以学生专业素质提升为目标的实验实践教学模式改革 |
| （一）实验与实践教学内容改革 |
| （二）综合性实验教学和工作式实践教学方式改革 |
| 四、以承担项目任务为基础的任务驱动式创新型人才培养模式 |
| 五、结语 |
（9）《食用菌栽培技术》课程教学模式探究（论文提纲范文）
| 1 课程的性质与任务 |
| 2 课程设计的理念与思路 |
| 2.1 理论教学的设计理念与思路 |
| 2.2 实践教学的设计理念与思路 |
| 3 课程教学内容的整体设计与组织实施 |
| 3.1 课程内容与学时分配 |
| 3.2 课程教学内容的组织与实施 |
| 4 课程教学进程安排 |
| 5 课程教学资源配置 |
| 5.1 师资配置 |
| 5.2 教学资源配置 |
| 5.3 教学参考资料 |
| 6 课程教学效果评价 |
| 6.1 职业能力评价 |
| 6.2 职业素质考评 |
| 6.3 闭卷考试 |
| 7 结语 |
（10）食用菌学校企合作模块教学探索与实践（论文提纲范文）
| 1 校企合作模块教学改革的必要性 |
| 2 校企合作模块教学改革的可行性 |
| 3 校企合作模块教学改革的措施及实践 |
| 3.1 创新课程体系 |
| 3.2 科学设置教学内容 |
| 3.3 运用现代教学手段 |
| 3.4 采用模块教学 |
| 3.5 培养双师型教师 |
| 3.6 构建校企合作共赢模式 |
| 4 结语 |
四、改革《食用菌栽培技术》教学模式提高学生的综合能力（论文参考文献）
- [1]刍议食用菌栽培学课程教学与科研的创新实践[J]. 陈青君,张国庆,程继鸿,马萱. 食药用菌, 2022(01)
- [2]“食用菌栽培”课程线上线下混合式教学模式实践[J]. 刘中华,吕琳娜,何伟,戴亦军,袁生. 教育教学论坛, 2021(52)
- [3]食用菌工厂化生产虚拟仿真教学平台的构建及应用[J]. 卢亚萍,鲁燕舞,崔瑾,包浩然,陈军,成丹. 实验室研究与探索, 2021(06)
- [4]专创融合背景下专业课程内容重构研究——以食用菌栽培学为例[J]. 牛贞福,国淑梅. 安徽农业科学, 2021(05)
- [5]以创新创业为导向的专业选修课程教学模式改革与实践——以《食用菌生产技术》课程为例[J]. 孙伟明,冯丽娜,韩伯嘉,杜利强,董永红. 创新创业理论研究与实践, 2021(01)
- [6]农业高校食用菌栽培课程开设的重要性及实践[J]. 王丹萍. 中国食用菌, 2020(01)
- [7]翻转课堂新模式在园艺学科教学中的创新应用——以《食用菌栽培》课程为例[J]. 陶永新,朱坚,邱栋梁. 园艺与种苗, 2019(12)
- [8]食用菌栽培学的综合性教学改革与创新型人才培养[J]. 孟俊龙,张敏,刘靖宇,常明昌,王术荣,徐丽婧. 教育教学论坛, 2019(40)
- [9]《食用菌栽培技术》课程教学模式探究[J]. 杜萍,曹天旭,陈今朝,莫言玲. 食药用菌, 2019(05)
- [10]食用菌学校企合作模块教学探索与实践[J]. 张维瑞,刘盛荣,赖建强,阮俊峰,董晓菲. 微生物学杂志, 2018(05)