谈初中物理单元复习课的一点心得

一、浅谈初中物理单元复习课的一点体会（论文文献综述）

杨雨洁^[1]（2021）在《翻转课堂模式在初中物理复习课中的实践研究》文中进行了进一步梳理新课程改革的核心理念提出“以学生发展为中心,重视学生的主体地位。”然而在传统的教学模式中,学生缺乏自主学习与自我评价的条件和机会,因此其主观能动性和独特的个人品质难以获得充分发展。翻转课堂教学模式顺应了目前教育改革的发展需求,在社会发展背景的支持下应运而生。它为学生的自主建构、合作学习提供了平台。但是通过文献研究和实际调查发现,翻转课堂教学模式因其自身复杂性在实践层面的应用仍存在诸多有待解决的问题,制约了它的发展和应用。本研究基于教育理论对其进行实践性研究,旨在揭示该模式的特性本质和规律,进而获得有实践指导意义的教学策略。本研究选择了初中物理单元复习课作为翻转课堂教学模式的研究课型,一方面通过具体的课堂实践,针对若干关键性问题进行深度研究,旨在透视问题本质,发现规律;另一方面尝试用教育理论指导教学实践、分析教学现象、揭示内在机理,将实践素材和感性经验加以升华,形成实践性理论。本文的研究工作主要包含以下几个方面:第一,应用Cite Space软件对国内外相关文献进行可视化分析,以期全面准确地了解翻转课堂教学模式的研究现状,同时对国内外的教学模式和有效性进行综合性研究,所有获取的信息作为本研究工作的起点。第二,通过文献研究,构建支撑翻转课堂教学模式的理论基础。第三,通过问卷调查法,对翻转课堂教学模式及复习课教学进行调研,为后续研究奠定基础。第四,应用翻转课堂教学模式、单重五环节课前部分翻转教学模式和小循环多反馈教学模式对“物态变化”单元复习课进行教学设计和实践研究。第五,将理论与实践相结合,首先,用理论指导教学设计和课堂教学,之后基于理论分析教学现象和教学结果,并在此基础上形成了四个教学策略。

覃玉万^[2]（2021）在《高中物理指导型学历案的教学设计和实践研究 ——以物理必修一为例》文中研究表明2017年出版的《普通高中课程标准》对高中学生的发展提出要求,为了落实学生核心素养的培养,要求学生不仅要学会知识、会用知识而且要有自主学习能力。学历案是一种有效教学的方案,旨在帮助“学生如何学会”。在学历案教学中老师带领学生体验学习的过程,主动探究,自主思考,掌握学习的方法,从而提高学生的学习效率。本研究使用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法和实践研究法来进行研究。通过对实践班进行《牛顿第一定律》新课指导型学历案、期中（第一章和第二章）复习课指导型学历案和月考（第三章、第四章第一节和第二节）习题课指导型学历案教学设计和实践。另外,本文在指导型学历案教学中对实践班记录S-T课堂观察表记录、教师教学维度与学生学习维度的课堂观察量表记录;在指导型学历案教学实践后,对测试成绩进行差异性对比分析,对测试进行单题准确率分析。获取指导型学历案的教学效果。经过教学实践发现,指导型学历案能够有效的改善该校大多数学生的学习状态,提高教学质量。本次研究能够为同类学校的物理课堂教学提供一定的参考价值。这些指导型学历案并非适应所有学生,指导型学历案在难点知识攻克上有所欠缺;本文针对这些不足提出相应的建议。

李悦颖^[3]（2021）在《核心素养导向下物理单元复习教学的研究》文中进行了进一步梳理复习教学是一种常见的授课形式,单元复习是复习课的一种类型,其在学生核心素养培养的过程中发挥了重要的作用。为使学生在学习的过程中具备适应终身学习和社会发展所需的必备品格和关键能力,教育部研究并出台了适合各学段、各学科的核心素养。在学校教学中单元复习课对培养学生核心素养起着重要的作用,本文主要围绕核心素养导向下高中物理单元复习教学展开研究。通过文献研究,对核心素养进行了详细的分析,对相关理论进行了探讨,分析单元复习教学中可以从哪些方面培养学生的核心素养,最后利用调查问卷对高中生物理单元复习教学的现状进行了调查,依据调查结果对教师进行了开放式访谈,分析了影响学生核心素养形成的因素,并据此提出了针对性的教学建议。调查结果显示学生存在概念与规律掌握度不够,知识整合与应用能力不强,思维能力与自主探究能力较弱,问题意识缺乏的现象。同时学生的画图能力有待加强,科学态度与责任方面仍需教师的积极引领。访谈结果说明教师虽然对核心素养有清晰的认识,但是在单元复习的过程中对学生的培养还不到位。针对以上现象,教师在教学过程中首先应该贯彻新颖性原则,教学内容的编排、教学目标的制定以及教学思路都要与新授课相区别,让学生对所要复习的内容充满新鲜感;其次要贯彻层次性原则,对班级中接受能力有差别的学生有不同的要求,让学生在复习过后都能有所收获;再次要贯彻整合性原则,教师要注重对学生核心素养整体性的培养,通过生生、师生之间的相互合作来予以贯彻;最后要凸显灵活性原则,教师要根据学情状况来动态调整复习内容与复习方式。结合上述原则,建议教师应从知识的深度、广度及应用性角度出发培养学生的物理观念,从多活动的参与及变式题目的训练方面培养学生的科学思维,促进学生问题、证据意识的养成,培养学生的科学探究能力,从物理学史及现代科技研究成果出发,培养学生的科学态度与责任。

胡洋^[4]（2021）在《基于物理观念建构的单元复习教学模式研究》文中指出《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中提到培养目标是进一步提升学生的综合素质,着力发展核心素养。物理观念的形成是物理教育的核心目标,而在新课程改革的背景下,应当重视物理观念教学,帮助学生从物理学视角去认识、解释世界、去解决实际问题。也就是从传统以知识的积累作为目标的教学转向更高层次的物理观念教学。本文分为六章,第一章介绍了课题研究的背景、目前国内外的研究现状、提出了研究思路和方法、研究内容,分析了研究意义。第二章的内容包括本课题重要概念的界定,包括观念、物理观念、单元复习等,还有课题研究的理论基础,分别对建构主义理论和信息加工理论进行了简要概述。第三章是对物理观念的建构过程的详细分析,结合建构主义理论和信息加工理论参考物理观念架构理论最终得到了物理观念建构的完整过程。第四章是根据物理观念的建构理论和目前单元复习课中存在的问题,得到了单元复习教学原则,包括自我反思原则、需要驱动原则、协助建构原则、知识整合原则、观念引导原则。并结合实际教学得到了单元复习教学模式,对其步骤进行分析依次为,旧概念的掌握;其次新概念的建构;接着形成大概念;再次深度理解概念;再次对大概念的补充;最后对大概念的创新拓展。第五章主要是将理论应用于实践,并对两个案例进行了详细分析,验证了提出的教学模式的有效性。第六章主要是总结问题,反思不足。笔者在中学进行了实践,并证明了本文提出的中学物理单元复习教学模式对学生物理观念水平和解决问题能力的提高是有效的。希望论文研究能够完善核心素养引导下的单元复习的教学理论,得到的教学模式能够为一线教师提供参考和借鉴。

骞一铭^[5]（2021）在《初中物理“侦探式”复习模式的实践研究》文中认为现代初中物理教学强调真实而复杂的教学情境设置,通过情境教学达成三维目标。复习课是对知识整合与检测的关键步骤,关注复习课作用的落实以及复习教学的优化,可以帮助教师设计更为完善的复习策略与教学模式。现有的研究主要聚焦于将新课教学中现有的教学策略,方法,模式运用于复习课堂,缺少对复习课作用以及针对复习课复习模式的研究。本文意在设计一种全新的“侦探式”复习模式:编写包含相应物理知识的“案件”,利用假设的“案件”作为复习情境,教学过程模拟“案件侦破”过程。本文的研究主题主要为基于现有研究及理论,建构初中物理“侦探式”复习模式,并对该模式进行实践研究。本次论文分为四个部分,六个章节:第一部分即第一章,是问题的提出以及研究的前期准备。笔者基于教育部颁发的“提高义务教育教学质量”等相关文件和初中生兴趣特点为研究背景,确定研究主题方向,通过分析现有相关研究确保研究主题对一线教学具有价值意义。同时阐述研究思路与方法确保研究的科学性与可行性。第二部分即第二章,对研究主题中重要词组进行解释。详细介绍关于“初中物理复习课”以及“‘侦探式’复习模式”两个词组的研究。首先对初中物理复习课进行厘定,对已有的复习模式进行分类,对复习课的作用进行解释。同时,介绍“侦探式”复习的定义与特点,制定“案件”的编写原则。第三部分为从第三章到第五章,该部分是本文的研究重点。首先,基于情境教学等相关理论,创新构建初中物理“侦探式”复习模式。从操作流程,学生思维等多个方面详细介绍该模式。其次,展示三例根据该模式设计的教学案例,并在真实课堂中使用该模式进行实践研究。利用教学实验的方法将“侦探式”复习模式与传统模式从课堂情况与课后效果两个方面,横向与纵向两个维度进行定量与定性相结合的分析。最后,基于实践结果,总结该模式相较于传统模式的优势。第四部分即第六章,是研究的总结与期望。在总结研究工作与研究创新点后,根据自己对“案件”与操作流程的总结与实际操作中的反馈,反思研究的不足之处,提出继续调整优化该模式以及建立“案件库”的期望。本文采用文献查阅以及实践研究,创新性提出初中物理侦探式单元复习模式。以期于在复习课程中将物理知识与实践问题相结合,不仅能帮助学生牢固的掌握物理知识,同时能提高学生的学习兴趣与运用知识解决实际问题的能力。更好地落实复习课的作用。

冯春艳^[6]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中认为随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

金成豪^[7]（2020）在《基于思维导图的初中数学教学实践研究》文中进行了进一步梳理思维导图（Mind map）是由英国着名心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代发明创造的思维工具。大量研究证实,思维导图对于记忆、理解、信息管理、思维激发、思维整理都有不同程度的作用,在各行业,特别是教育领域发挥着重要作用。本文围绕数学学科对中学生的创新思维的教学目标,开展了基于思维导图的初中数学教学理论与实践研究。论文的研究内容主要涵盖三部分的内容,包括思维导图的本体研究,基于思维导图的初中数学教学研究和基于思维导图的初中数学教学的实验研究。本文首先对思维导图的概念、本质、功能和理论基础进行了深入研究和分析,然后对基于思维导图的初中数学教学进行了研究设计,提出了研究假设、研究对象、研究变量和研究方案;其次,针对初中数学新知教学、习题教学和复习教学,分别基于思维导图进行了教学设计和实施,并对教学效果进行了检测评估;最后,通过总结得出以下研究结论:（1）基于思维导图的初中数学教学有助于学生创新思维的发展;（2）基于思维导图的初中数学教学有利于教师专业能力提升;（3）基于思维导图的初中数学教学有利于学习过程的评价;（4）基于思维导图的初中数学教学有助于学生形成逻辑联系观念的结论。希望这项研究能够为广大教育工作者认识思维导图、利用思维导图提供有益的参考和启发。

燕芮盈^[8]（2020）在《初中历史复习课教学策略研究》文中进行了进一步梳理历史课程是人文社会学科中的一门基础课程,对学生的全面发展以及终身发展有着至关重要的意义,同时也对学生的价值观养成有着别的学科不可替代的作用。初中历史课程在义务阶段基础教育中占重要地位,历史复习课更是贯穿于历史学习阶段的始终。历史复习课教学策略的有效制定和教学过程的严格实施,可以帮助学生提高复习效率,提升历史成绩,同时也对学生的价值观人生观等产生深刻的影响。论文以初中历史复习课为出发点,研究当前初中历史复习课的教学现状,找出历史复习课教学中存在的普遍问题,在发现问题的基础上,寻找师生各方面的原因,提出合理的教学策略。论文结合个人经历,主要运用文献查阅法、调查法和数据分析法,对当前初中历史复习课教学进行调查研究。通过调查发现,当前的初中历史复习课教学中存在复习课目标达成率低、复习效果无明显提升的问题,把复习课当作背诵课、当作练习课的现象也依然存在。分析这些原因,主要认为这是由课程特点、教学特点所决定的,初中历史复习课教学伴随着时间紧任务重的特点,加之教师经验的不足,对于课标考纲等的研读和复习重点的把握不够精确,采用单一的复习课教学模式使学生的复习兴趣降低,以及学生本身基础知识的薄弱也造成了初中历史复习课教学效率低效果差的局面。对此,论文提出了相应的教学策略,认为教师需要转变既有的教育教学观念,积极响应新课改,改变从前“满堂灌”的教学方式,不搞整节课背诵,不搞题海战术,以学生为主体,充分发挥学生学习和复习的自主性,另外要树立新型的教师观,构建和谐的师生关系,这样可以帮助教师更加准确地把握学生在历史复习方面的诉求,助力历史复习课的教学实践;同时,教师应该采取多样的教学方式和教学手段激发学生的历史复习兴趣;认真地研读课标、考纲和中考命题趋向,设置合理的复习课教学目标;在复习课上,教师应该注重加强对学生进行系统的方法指导,教会学生如何学习以及如何复习;最后,教师需要有专业成长的意识,在教学过程中也要不断反思、不断精进、不断学习,提高自身的专业素养。在针对当前初中历史复习课教学存在的问题和提出相应的教学策略之后,论文对部编版八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》等相关内容进行了复习课教学案例设计,教学活动的设计意图充分参考当前初中历史复习课存在问题,融入实现高效历史复习课的教学策略。历史复习课教学活动是师生互相作用的双边活动,希望在历史复习课的教学活动中,师生可以合理把握复习课的时间,提高历史复习课的效率,达到较短时间内高效复习的课堂教学目标。

史丽锋^[9]（2020）在《思维导图应用于初中化学复习课的实践研究》文中指出初中化学是学生进入初三以后新接触到的一门学科。作为入门学科,它旨在为高中化学的学习打基础。其知识难度不大,但涉及面较广,使得知识点零散繁杂,不易记忆。而中考的压力,又使得初中化学的学习时间格外紧张,每年总复习的时间只有一月有余。所以寻找一种高效的复习方法,一直是一线教师们致力于解决的问题。思维导图作为一种简单而具有创造性的学习模式,借助图像、颜色、符号等将抽象的知识形象化,通过关键词对内容进行连接和标注,使零散的知识条理化。将思维导图应用于初中化学课题复习课,单元复习课和综合复习课,可以让学生在学习完新知识后,利用思维导图二次展示学习过程,及时高效复习巩固所学知识,加深对知识的理解,以期对后续的学习产生正迁移。本论文试图在这种想法的驱动下,在前人研究的基础上,通过文献研究、教学实践、调查问卷和学生访谈等手段,多角度去探究思维导图在初中化学复习课中的应用。首先选取两个整体水平一致的班级,一个为实验班,一个为对照班。实验前,以全校一模成绩作为前测成绩。之后实验班借助思维导图进行复习课的学习,对照班采用常规教学方法进行复习。复习的中期和后期,分别比较两个班的化学成绩,并对实验班学生进行问卷调查和访谈,了解学生对利用思维导图上复习课的感受和体会。实验结果证明,基于思维导图的复习,可以提高学生对知识的归纳总结能力,提高学生解决综合问题的能力,最终提高学生的学习成绩。而且实验表明,该方法对于中等生有着特别明显的作用。

陈小灵^[10]（2020）在《初中物理单元复习教学设计模式研究》文中研究表明复习课教学起着深化知识、促进知识结构化、提高问题解决能力等重要作用,然而当前物理复习课普遍存在教学目标定位错误、学生学习效率低下、学生学习负担重、学生被动学习等问题。单元教学理论具有整体性、深度性、生本性等特点,能够有效促进学生核心素养的发展,提高学生的学习效率,减轻学生的学习负担,使学生成为学习的主体。单元教学所倡导的正是当前物理复习课教学所需要改进的,因此,本研究试图将单元教学的理论应用与物理复习课的教学,改进复习课的教学,使复习课教学符合物理教学的基本要求。本论文通过对物理复习课教学现状、复习课教学基本要求和单元教学理论的文献研究,提出了物理单元复习教学设计模式,即要素分析、开发设计、反思改进。其中要素分析包括课标分析、教材分析、学情分析、重难点分析。开发设计包括编制教学目标、重构教学内容、设计教学流程。为了检验本研究所提出的物理单元复习教学设计模式的有效性,本研究首先结合具体章节内容,根据物理单元复习教学设计模式得出教学设计案例;接着将案例运用于教学实践,并对学生和听课教师进行问卷调查、请听课教师点评,分析教学实践的作用效果。根据教学设计案例和实践效果的分析,发现本研究提出的物理单元复习教学设计模式具有可行性,并且是有效的,能够有效解决当前物理教学中普遍存在的问题。

二、浅谈初中物理单元复习课的一点体会（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈初中物理单元复习课的一点体会（论文提纲范文）

（1）翻转课堂模式在初中物理复习课中的实践研究（论文提纲范文）

（2）高中物理指导型学历案的教学设计和实践研究 ——以物理必修一为例（论文提纲范文）

（3）核心素养导向下物理单元复习教学的研究（论文提纲范文）

（4）基于物理观念建构的单元复习教学模式研究（论文提纲范文）

（5）初中物理“侦探式”复习模式的实践研究（论文提纲范文）

（6）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（7）基于思维导图的初中数学教学实践研究（论文提纲范文）

（8）初中历史复习课教学策略研究（论文提纲范文）

（9）思维导图应用于初中化学复习课的实践研究（论文提纲范文）

（10）初中物理单元复习教学设计模式研究（论文提纲范文）

四、浅谈初中物理单元复习课的一点体会（论文参考文献）

• [1]翻转课堂模式在初中物理复习课中的实践研究[D]. 杨雨洁. 青岛大学, 2021
• [2]高中物理指导型学历案的教学设计和实践研究 ——以物理必修一为例[D]. 覃玉万. 广西师范大学, 2021(09)
• [3]核心素养导向下物理单元复习教学的研究[D]. 李悦颖. 河北师范大学, 2021(12)
• [4]基于物理观念建构的单元复习教学模式研究[D]. 胡洋. 河北师范大学, 2021(12)
• [5]初中物理“侦探式”复习模式的实践研究[D]. 骞一铭. 四川师范大学, 2021(12)
• [6]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [7]基于思维导图的初中数学教学实践研究[D]. 金成豪. 云南师范大学, 2020(07)
• [8]初中历史复习课教学策略研究[D]. 燕芮盈. 河南大学, 2020(02)
• [9]思维导图应用于初中化学复习课的实践研究[D]. 史丽锋. 西南大学, 2020(01)
• [10]初中物理单元复习教学设计模式研究[D]. 陈小灵. 福建师范大学, 2020(12)

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