一、谨慎就读——丹麦哥本哈根成人教育中心及丹麦人民高等学校（论文文献综述）
江成[1]（2021）在《新时代大学生廉洁教育路径研究》文中研究说明
焦冬[2]（2020）在《丹麦葛莱体院体育资源与社区共享现状调查及启示》文中研究表明随着全民健身计划由系统目标上升到国家目标战略,人们逐渐意识到体育锻炼的重要性,越来越多的人参与到体育锻炼中。在历史的机遇下,要向体育强国的目标迈进就要将学校体育、竞技体育、群众体育三者有机融合,打通壁垒,相互协调配合。社区体育需求大而供给少的矛盾与学校体育场地闲置多而使用少的矛盾日益突出,为了解决上述矛盾要统筹、深挖各方面的优势,改善当前学校体育资源和社区之间的供需现状,实现学校体育资源与社区体育的合理互补。为打破当前我国社区体育和学校体育之间存在的壁垒,就需要借鉴国外体育发达国家的成功经验,以他山之石择其善者,并结合中国的实际情况,探索一条适合我国社区体育与学校体育资源合理互补发展的道路。丹麦作为体育强国,其群众体育优势明显,且社区体育系统结构合理,社区与学校之间的交流互动频繁。本文将通过文献资料法、访谈法、田野调查法、逻辑分析法等方法对丹麦葛莱体育运动教育学院的概况和丹麦葛莱体院服务斯莱厄尔瑟Gerlev社区的情况进行阐述,通过对丹麦的社区体育使用学校体育资源情况的分析,得出对我国的启示:1)政府要从多方面给予学校体育资源的支持,以政策为引导发挥制度优势,制定具体的开放实施细则,以及设立专项扶持基金和积极培养体育社区指导员来指导社区体育与学校体育资源互享。2)学校方面要积极转变思维理念,打破传统封闭思想束缚,向社会开放校园;积极寻求社会力量租赁承包学校体育场馆,通过向社会提供服务的方式来获得资金维持场地运营,或通过校内自身发掘,学校教师组成校园体育指导员维护场地;同时在学校规划过程中明确教学区和运动区的界限,保障完成教学任务不受干扰。3)社区在规划过程中要完善周边的配套设施,打造合理时间与空间的健身圈。同时利用社区宣传,普及体育健康知识和周边学校开放情况,为社区居民提供体育运动场所和必要的指导。4)葛莱体院作为一所无学历的学校,其模式在我国现有的教育体系背景下难以实施,因此,要借鉴葛莱体院的模式可以在体育学母体学院进行试点开课。
赵学青[3]（2020）在《内蒙古城市气候脆弱性评价及其适应性研究》文中研究指明从花期异常、强降雨、暴风、雨雪这一系列微观事件中,人类已察觉到全球气候正在发生着变化,构建人类命运共同体,积极应对气候变化是实现人类当前及未来自然生态系统和社会经济健康、稳定、持续发展的迫切要求。城市是一个生命体和有机体,面对气候变化,评价城市脆弱性现状,提高城市应对气候变化的能力,并采取坚决的适应行动尤为重要。本文对内蒙古气候适应型试点城市气候脆弱性进行了评价,分析了气候变化对城市当前生产、生活所产生的影响,提出城市气候变化适应策略及未来城市规划,为全面提升试点城市未来气候变化适应能力,政府、城市规划部门气候适应规划的完善提供理论依据,并形成一系列可复制、可推广的试点经验。本文选取内蒙古西部鄂尔多斯市、中部呼和浩特市、东部牙克石市作为气候适应型试点城市和研究对象,开展了:（1）基于IPCC指标评价框架与指标体系,构建内蒙古“暴露度—敏感度—适应能力”（ESA）城市脆弱性评价框架及指标体系,并以熵权法赋权重,采用集对分析法（SPA）,评价了内蒙古试点城市的脆弱性现状;（2）对各评价指标的气候脆弱性贡献程度和主要限制因素进行了分析,阐明存在的气候风险;（3）基于全球气候模拟预测模型,对内蒙古区域未来气候变化进行预测分析,采用障碍度模型对未来城市发展所面临的主要问题进行了阐述;（4）根据城市脆弱性及未来气候变化预测提出相应的政策建议与气候适应行动策略。论文主要研究结论如下:（1）内蒙古西部城市鄂尔多斯市存在的气候风险主要为极端降水及持续干燥,中部城市呼和浩特市主要是气温波动幅度较大、极端高温低温、城市空气质量差,东部牙克石市极端低温和极端降雨对城市影响较大,同时大风天气也有重要影响。（2）2006—2017年各试点城市脆弱性总体上均呈增长趋势,城市脆弱性逐渐增加,鄂尔多斯市、呼和浩特市和牙克石市脆弱性值平均值为0.4654、0.5383、0.5366;试点城市脆弱性评价等级表现为:鄂尔多斯市暴露度—敏感度—适应能力“低—较高—高”类型,呼和浩特市是“高—中—较高”和牙克石市“低—高—较低”类型城市。表明中、东部城市适应气候变化能力相对较差,西部较好且已具有主动适应意识。（3）2030—2099年,内蒙古地区总体预估有显着变暖、变湿趋势,年平均气温变暖趋势为每100年2.45—4℃,年降水增加趋势为100年3.8%—16.3%,气候变化对于内蒙古地区农牧业来说,短期的温度升高将更有利于农牧业生产;此外,极端降雨事件的发生更加频繁,给城市排水基础设施、污水管网和水处理设施的处理能力带来压力。利用障碍度模型对各试点城市发展主要障碍因子进行了分析:鄂尔多斯市在医护救援能力、公共交通及教育能力方面投入较差;呼和浩特市农业生产、人均城市公用设施缺少问题明显;牙克石市能耗和生活用水量大是阻碍城市发展的突出因素;而极端高温、低温、降水、干旱是城市面临的主要问题。（4）结合历史情况与未来气候预测,根据城市脆弱性及适应能力,提出试点城市气候适应行动清单和适应策略,同时,鄂尔多斯市和牙克石市需要提高城市对气候变化恢复能力,建立良好的应急系统和灾后恢复系统;呼和浩特市在今后城市建设中主要提高气候风险的防御能力,完善城市基础设施。
李若南[4]（2020）在《“一带一路”背景下地方高师院校国际交流与合作策略研究 ——以内蒙古师范大学为例》文中进行了进一步梳理“一带一路”倡议的提出为我国高等教育国际交流与合作提供了良好的发展契机,我国“一带一路”沿线省份大多分布于各地方,因此,地方高师院校在地方发展中有着不可忽视的作用。但是,由于历史、政治、经济等多因素的影响使我国地方高师院校在经费、师资队伍、硬件设备等方面与教育部直属师范院校存在差距。因此,有必要对我国地方高师院校国际交流与合作发展进行整体的分析,把握发展现状并据此提出具有针对性的发展策略,完善我国地方高师院校国际交流与合作的相关研究。本研究在阐述“一带一路”与高等教育关系的基础上,通过分析梳理我国现有“一带一路”高校国际交流与合作相关文献,把握其整体的研究趋势,以此为参考确定本文的研究思路。其次,使用环境分析法从内、外部环境及行业竞争三个角度对现阶段我国地方高师院校国际交流与合作发展现状进行详细的分析;再次,本研究选取颇具地方特色的内蒙古师范大学作为研究案例,通过对其国际交流与合作的留学生教育、对外交流、教师国际化与国际合作四方面现状进行针对性、系统的整理和分析,发现其具有起步早、发展缓,宽领域、浅层次,具特色、待深化的发展特点;最后,结合现阶段内蒙古师范大学在“一带一路”背景下国际交流与合作的区域政治、经济、文化等方面的动因分析,得出内蒙古师范大学在国际交流与合作方面存在开放性不够、相关管理机制体制不健全、配套设施不足等问题。在总结自身发展、借鉴其他高校发展的基础上,从明确理念、发掘特色、建设内涵、扩宽渠道四个角度提出了四条发展策略:第一,明确理念是前提。学校需明确开放办学的理念,将此理念贯穿于学校发展的方方面面,同时加强学校师生对于国际交流与合作的认识,提高重视程度。第二,突出特色是基础。找寻学校地域、文化特色,在此基础上“个性化定制”学校国际交流与合作的发展方向,打造独具特色的学校品牌。第三,增强内涵是关键。内涵建设是高等教育国际市场竞争的核心竞争力,完备的管理体制、优秀的师资队伍、高水平的优势学科、与时俱进的教学等方式都可以成为高等教育国际市场竞争中的“王牌”。第四,扩宽渠道是保证。多样的合作对象、多元的合作形式,多渠道共同发展将为学校的国际交流与合作激发更多发展思路、提供更广阔的发展平台。
孙晶[5]（2020）在《综合性艺术设计教育研究》文中认为进入新世纪以来,伴随着知识经济、信息社会、绿色革命、创意产业、时尚文化、低碳生活等社会发展步伐的加快,当代设计已呈现出更加多元化、综合化趋势,一系列跨专业、多学科交叉的综合性设计与类型,正成为设计的新景观。本文通过阐述设计的综合性与综合性设计的基本内涵,分析综合性设计的不同类型,更加清晰认识综合性设计与各门类设计之间、各门类艺术之间的内在关联性,研究综合性设计对当代设计艺术发展取向的影响和对艺术设计变革的启示。剖析综合性设计形成的社会和经济发展背景,理解其出现的必然性、必要性与可行性。基于时代发展对于综合性艺术设计人才的更高要求,以及艺术设计教育综合发展的内生动力,反思当前艺术设计教育难以开展跨学科综合性教学的成因与问题,进一步明确综合性艺术设计教育的理念与目标。同时,借鉴和分析国外综合性艺术设计教育的有益经验,从基于创新战略的大学重构,到跨校跨学院的联合培养,从增设跨学科综合性的新兴专业,到创建跨学科综合性艺术设计教育与研究机构等,多元化人才培养模式为我国综合性艺术设计教育提供了有益的参照。以教育学综合课程与教学理论为学理依据,梳理综合性艺术设计课程的基本范式,发展以综合为导向的教学设计,促进以综合为形式的教学组织,从而为综合性艺术设计教学实践,培养跨学科综合性艺术设计人才建构切实可行的教育路径与方法。此外,更加突出强调在制定综合性教育管理制度、建构面向未来的新学科新专业新课程、探索多元化的教学模式、建设跨学科综合性教育平台等方面进行更大力度的改革与创新,通过多头并进、多项并举,真正促进综合性艺术设计教育改革深入。
梅雪芹,吴羚靖[6]（2020）在《与环境史有约：我的历史研习之旅——梅雪芹教授访谈录（上）》文中提出约请梅先生做这个访谈后,她非常支持,表示有很多问题都要谈一谈,访谈整整持续了3天,整理成稿后将近5万字。由于环境史是一个新的领域,在我国史学界发展并不十分顺利,所以,梅先生的访谈稿并非只是反映她个人的研究经历,作为环境史领域的一位先行者,这些经历也是环境史在我国发展的见证,梅先生写得很用心,力求全面、准确。文章虽长却颇有意义,删减一部分则有损完整性,故决定全部登载,分为上下两篇,冀图对于今后环境史的发展有所禆益。
陆璐[7]（2019）在《北欧青少年核心价值观教育研究》文中进行了进一步梳理核心价值观作为一种社会意识,反映着社会成员共同的价值标准和精神追求,是一国主流意识形态的精神内核和本质体现。青少年是未来的建设者和接班人,他们对核心价值观的认同和践行程度,不仅关系着自身的成长,也必然关乎整个国家、民族的稳定和发展。伴随全球一体化进程的日益加深和现代化科技的不断发展,人类文化逐渐由单一封闭走向多元交融,多种价值观激荡交流甚至暗中交锋,使得主导文化的排他性色彩趋于减弱。青少年由于社会阅历较浅,身心发育尚未完全成熟,在纷繁复杂的现实中难免会对核心价值观缺乏稳定正确的认识,引发自身价值取向的混乱乃至理想信念的缺失。如何在多元流变的现实场域中整合社会精神因素,引导广大青少年自觉认同并积极践行核心价值观,进而凝聚社会人心、塑造民族精神家园,是现今各国意识形态建设的重要任务。面对这一任务,任何国家都不可能也不应该固步自封。从全球大视野出发,在审视并反思他者实践经验的过程中正确认识我国青少年社会主义核心价值观教育并推动其创新发展,具有极为重要的理论价值及现实意义。包含瑞典、挪威、芬兰、丹麦、冰岛等五个主权国家在内的北欧地区在长期的发展中受到社会民主主义意识形态的重要影响,逐渐形成了“民主、自由、平等、团结”的核心价值观,并在此基础上创立了独具特色的“北欧模式”,成为全球公认的社会认同度、人民幸福感、文化素质和道德修养均普遍较高的地区,这也为北欧的持续稳定发展产生了公认的积极影响。在实践中,各国政府一方面将主流意识形态融入国家政治、经济以及福利制度的建设中,通过维护并增进个体利益在根本上赢得公民的价值认同;另一方面则一贯注重教育在传播及培育核心价值观念中的主体作用,尤其在青少年核心价值观教育的实施中形成了独具特色的经验性做法。然而目前国内学界尚未形成有关北欧青少年核心价值观教育的专门性系统化研究,因此本文尝试进行一次全景式的探索与思考,以期为我国社会主义核心价值观的培育提供他者视阈下的可借鉴参考。众所周知,青少年核心价值观培育应在政府的引领之下,以学校教育为主阵地,以家庭教育为基础,以社会教育为延伸。北欧恰是从这几个维度发力,通过全方位的联动对接,将其核心价值观有效渗透到青少年生活的各个方面。尤其是北欧学校在经历了宗教化、世俗化改革、国家化阶段的发展后,其核心价值观教育逐渐由中世纪的宗教教育演化为现代形态的“道德和民主公民教育”。它以“有限度的价值介入”为基本立场,以“合理传授、民主对话”为主要原则,既强调个人发展价值,也不回避政治引导功能,囊括了“政治信仰、历史文化、民主意识（技能）、宗教伦理、民族（种族）关系、国际意识”等诸多内容。在教育途径上,北欧学校并不直接设置统一的思想政治教育课,也不主张过于理论性的正面说教,而是多借间接综合的方式对青少年进行潜移默化的影响。学校内系统编排的诸多显性课程以及客观存在的各类隐性课程均内含着价值观的引导,构成了丰富多彩的核心价值观培育体系,实现了同全学科、全人格教育的有机结合。总体而言,北欧核心价值观教育虽也具有正面引导的部分,但更是“有实无名、润物无声”的。它尊重青少年的主体性和差异性,有效整合多种力量,不仅从个体发展角度引导青少年树立起正确的价值观念,帮助其形成国家认同,成为合格公民;而且从国家需求层面维护国家意识形态安全,为北欧社会长久稳定发展提供了充足的后备力量。在全面考察北欧青少年核心价值观教育的基础上,我们有必要秉持阶级分析之法、开放包容之姿、辩证扬弃之道,对北欧经验进行理性审视。北欧核心价值观教育在长期探索实践中,逐渐体现出宗教性与世俗性共存、显性规范与隐性渗透结合、个人自由与社会责任兼顾、价值认知与价值实践统一、凝聚共识与包容差异融通、顶层设计与多方联动并重的特色经验。然而多元文化的持续冲击、过于理想的教育主张、个人主义的价值内核、柔性自发的教育倾向,以及知识本位倾向的抬头也在一定程度上导致了北欧核心文化的主导性和价值引领的权威性式微,昭示着北欧核心价值观教育的困境与局限。他山之石或非无瑕,但亦有攻玉之效。习近平总书记多次强调要吸收借鉴人类优秀文明成果,社会主义核心价值观培育也须考察国外价值观建设的具体实践,有选择、有批判地吸收借鉴其中有益经验,有效拓宽社会主义核心价值观培育和践行的思路。这种借鉴绝非不加思考地简单介绍或不加改造的生搬硬套,而是在与世界先进文化成果的深度对话中,通过镜照和省思,“使自身成长为促进社会主义先进文化大发展、大繁荣的有效渠道”（1）。面对北欧的有益经验和存在困境,我们必须坚守马克思主义的立场、观点和方法论,以坚定的“中国意识”和“中国立场”深度剖析北欧青少年核心价值观教育的启示和可供借鉴之处,通过夯实信仰基础、坚定文化自信、关注生活世界、推动场域整合、营造民主氛围,真正实现我国社会主义核心价值观教育的理论建构和实践发展。
刘晓蕾[8]（2019）在《旅游管理中外合作办学外方教育资源利用研究》文中研究表明旅游管理中外合作办学顺应了教育国际化的趋势与潮流。通过引进与利用外方教育资源,旅游管理中外合作办学将助力旅游教育发展,培育高端国际旅游人才,推进旅游教育质量提升,提高旅游教育的国际化水平和国际影响力。外方教育资源的引进与利用,是旅游管理中外合作办学的核心。外方教育资源的优质性以及利用的有效性,将深切影响旅游管理中外合作办学的质量,关系到旅游管理中外合作办学的成功与否。本文选取旅游管理中外合作办学案例,使用问卷调查法、访谈法等分析方法,对旅游管理中外合作办学外方教育资源利用进行研究,系统分析外方教育资源利用的现状、效果与问题,并提出外方教育资源有效利用的建议,以此明确外方教育资源引进与利用的合理性与长效性机制,促进中外合作办学在旅游教育领域高效高质发展。论文共分为七章:第一章绪论,主要介绍本文的研究背景与意义、研究方法与框架以及研究创新点,界定主要概念,并对国内外现有研究成果进行分析评述。第二章主要介绍旅游管理中外合作办学的发展背景与发展历程,概括分析旅游管理中外合作办学发展现状。第三章主要介绍旅游管理中外合作办学外方教育资源的利用方式与利用的一般内容,选取并介绍旅游管理中外合作办学案例院校,对案例院校外方教育资源利用的具体内容进行分析。第四章在对学生进行问卷调查获得信息资料的基础上,分析旅游管理中外合作办学外方教育资源利用现状及外方教育资源利用中的学生认知,进行外方教育资源利用现状对学生认知的回归分析,探讨外方教育资源利用对学生认知的影响。第五章主要是在前文对外方教育资源利用现状与利用效果分析的基础上,探讨旅游管理中外合作办学外方教育资源利用过程中存在的问题与制约因素。第六章在对旅游管理中外合作办学外方教育资源利用过程中存在的问题与制约因素分析的基础上,提出有效利用的建议,主要从政府层面要健全政策法规与监管,院校层面要严控教育资源质量与利用效率。第七章为结语,对本研究进行总结,分析不足并展望未来。
常飒飒[9]（2019）在《基于核心素养发展的欧盟创业教育研究》文中研究表明党的十九大报告作出“加快建设创新型国家”的重要战略部署。（1）当前,正值我国大众创业、万众创新持续向更大范围、更高层次和更深程度推进,培养创新创业型人才是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。人才的培养靠教育,创新创业教育既是党和国家的迫切需要,又是个体全面发展的有效途径;既符合时代发展特点,又能体现思想政治教育解决实际问题与解决思想问题相结合的基本原则。创新创业教育是新时代思想政治教育理论与实践的创新点。思想政治教育与创新创业教育相融合,可以有效破解创新创业教育的育人问题,这也是当前思想政治教育全员全过程全方位育人的迫切要求。围绕此问题教育部频频发力:2017年思政司在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中强调“发挥创新创业教育实践育人功能”（2）;2018年高教司强调“推动创新创业教育与思想政治教育紧密结合”（3）;2019年教育部的工作要点中,突出强调“深化高校创新创业教育改革,上好全国最大的一堂国情思政课和创新创业课。”（4）通过关注创新创业教育的育人属性,为其注入中国精神,使其传承红色基因,体现中国特色,贡献中国方案,最终实现国家意志成功转化为个体思想和行动,是思想政治教育学科义不容辞的使命,也是当前创新创业教育的薄弱环节。比较思想政治教育学科的提出,使我国思想政治教育学科发展具有了“世界眼光”。随着创新创业教育与思想政治教育深度融合,需要比较思想政治教育学科运用马克思主义基本立场、观点与方法挖掘国外人才培养典型经验的同时,彰显学科优势,批判审视国外“育人”过程的意识形态性,深入分析国外经验的可借鉴性,更好地为社会主义国家育人服务。本研究便是聚焦创新创业教育育人问题而展开的比较研究。选择欧盟创业教育作为研究对象首先缘于它是基于核心素养发展的“后发外生型”模式,与我国颇有相似;其次通过国外视域的“镜照”,我们可以更加科学地阐明创业教育并不是价值中立的,而是蕴含着意识形态性的教育,深刻揭示欧盟创业教育培养合格欧洲公民的资本主义育人价值导向。论文共由引言、正文和结语三个部分组成,其中正文部分共包含五个章节:第一章是基于核心素养发展的欧盟创业教育本体释义与理论线索。本章是对研究对象的本体论审视,分别从核心概念框定、基本观点阐释以及理论线索展开。首先,运用语言学的分析框架,厘清创业教育与创新创业教育之间的关系,阐明创业教育和核心素养的中英文表述的区别与联系;在此基础上,围绕欧盟提出的创业是一种“将创意付诸实践”的过程以及创业教育的核心是发展“创业素养”这两个基本观点进行学理分析;最后详细分析欧盟创业教育的创业素养理论和创业教育发展理论。第二章是基于核心素养发展的欧盟创业教育历史演进与最新动向。本章以历史的眼光纵向审视欧盟创业教育的发展历程。首先,梳理欧盟创业教育发展近三十年的政策文本,通过对发文数量、发布部门以及文本内容进行语篇分析,将欧盟创业教育分为“自由发展期”、“探索期”、“强势推动期”以及“纵深发展期”共四个时期,指出2006年欧盟创业教育实现了由经济领域向教育领域的转向;其次,将欧盟创业教育还原至欧盟核心素养发展整体背景之中,通过对比2018与2006新旧两版核心素养框架,归纳出当前欧盟核心素养发展的四个新动向;最后指出当前欧盟核心素养框架修订深层目的是借助教育干预,深化“欧洲认同”。第三章是基于核心素养发展的欧盟创业教育特点分析。通过全景把脉,指出欧盟创业教育在运行机制上形成了欧盟“超国家层面”以及成员国“国家层面”并行的两级战略驱动机制;发展路径上形成了将创业教育融入正规学习与非正规学习的终身化发展路径;在评价领域围绕多元评价主体,相继开发出围绕学生、教师和教育机构的评价工具,典型代表是“创业教育评价工具和指标”项目、“创业教育测量工具”项目和“高等教育机构创业评价”项目。第四章是基于核心素养发展的欧盟创业教育典型案例分析。选取欧盟创业教育中的三个典型案例——“区域协同”育人模式、“自下而上”组织模式以及“创业型”教师教育进行深度分析,指出当前东南欧地区创业教育以欧盟核心素养理念为基本遵循,具有创业教育战略导向“欧盟化”和“区域化”、各教育阶段创业学习结果递进发展以及创业教师职前教育与职后教育相衔接等特点;欧洲青年企业联盟是学生推动创业教育的典范,是欧洲“自上而下”政府推动模式的有益补充;“创业型”教师是当前欧盟基于核心素养发展提出的教师教育理念,通过职前教师教育、教师持续专业发展、国家（地区）支持体系和地方学校支持四方面解决欧盟创业教育师资难题。第五章是基于核心素养发展的欧盟创业教育可借鉴性分析。本章是站在马克思主义立场、观点与方法上的针对欧盟当前创业教育的批判与反思。首先,指出可借鉴性的共同基础是中国与欧盟创业教育都属于“后发外生型”范式,主要体现在发展时间较晚,发展的动力均源于自上而下政府强势推动,同时发展理念均以“面向全体,聚焦人素质提高”为核心;其次指出可借鉴性的特色比较存在于二者价值导向不同以及重点领域不同。中国创新创业教育的价值导向是以社会主义核心价值观为观念引领,培养“德智体美劳全面发展”的社会主义建设者和接班人;欧盟创业教育的价值导向是以欧洲共同价值观为观念引领,培养欧洲合格公民。中国创新创业教育的重点发展领域是高校,而欧盟创业教育的重点发展领域是基础教育。最后得出借鉴性分析的五点结论:首先理性指出当前欧盟创业教育发展面临着两点挑战:一是顶层设计强而干预能力弱;二是欧盟一体化进程中问题频发而导致认同危机。在此基础上指出,新时代中国创新创业教育要深化社会主义核心价值观的价值引领作用;从破解“德智体美劳”五育并举与创新创业教育的关系入手,形成新时代中国创新创业教育的“本土创造”;用创新创业素养打通大中小学创新型人才培养壁垒;构建高校主导型创新创业教育生态系统。
陈赟强[10]（2019）在《城市需求视角下的大学片区规划设计研究 ——以北京城市副中心总体城市设计和重点地区详细城市设计方案征集高教园区部分为例》文中研究表明本文的写作基于项目实践的拓展,探索在城市需求视角下的大学片区规划设计策略。大学片区是在城市或城市郊区的由一所或多所大学为核心的一处复合的城市片区,包括大学本身及其周边一定范围的城市空间。笔者对国内外有关大学与城市关系理论和我国当代大学的发展历程进行了梳理,分析了城市的需求,在此基础上从功能布局、道路交通和开放空间三个方面提出大学片区规划设计的概念,原则和策略。本文共分为上下两篇,上篇为具体项目实践内容的展示,具体包括项目的效果图、规划总平面图、各类分析图等等;下篇为实践研究报告,可以分为四个部分:第一部分对应本文第一和第二章,从研究背景出发,确定研究对象和内容,提出研究意义,确定研究方法,制定研究框架,整理相关理论研究,回顾发展历程。第二部分对应本文第三章,分析城市对于大学的三个主要需求,文化传播,产业结合以及资源共享。第三部分对应本文第四至六章,为了回应城市需求,从大学片区的功能布局、道路交通以及开放空间三个部分,提出规划设计策略。功能布局的章节中,提出大学片区的城市功能紧密度的概念以及功能布局复合化的原则和策略;道路交通的章节中,提出大学片区的城市交通承载度的概念以及道路交通一体化的原则和策略;开放空间的章节中,分析开放空间的类型和作用,提出大学片区开放空间共享化的原则和策略。第四部分对应本文第七章,总结研究成果与不足之处,展望未来的大学片区的发展方向。全文约5.6万字,图表共142张。
二、谨慎就读——丹麦哥本哈根成人教育中心及丹麦人民高等学校（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谨慎就读——丹麦哥本哈根成人教育中心及丹麦人民高等学校（论文提纲范文）
（2）丹麦葛莱体院体育资源与社区共享现状调查及启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 社区及社区体育相关概念 |
| 1.3.2 关于国内外社区体育资源的问题研究 |
| 1.3.3 关于社区体育和学校体育资源共享的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 实地考察法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 丹麦葛莱体院资源与社区共享情况概述 |
| 3.1 葛莱体院基本情况概述 |
| 3.2 葛莱体院服务社区体育资源情况概述 |
| 3.2.1 人力资源共享 |
| 3.2.2 场地资源共享 |
| 3.2.3 文化资源共享 |
| 3.2.4 财力资源 |
| 3.3 Gerlev社区开展体育活动概况 |
| 3.3.1 开展体育活动内容 |
| 3.3.2 开展体育活动方式 |
| 3.3.3 开展体育活动频次 |
| 3.3.4 开展体育活动规模 |
| 3.3.5 开展体育活动效果 |
| 4 我国学校体育服务社区现状 |
| 5 我国学校体育服务社区方案发展路径启示 |
| 5.1 政府支持方面的路径 |
| 5.1.1 政策支持 |
| 5.1.2 资金支持 |
| 5.1.3 技术支持 |
| 5.2 学校配合方面的路径 |
| 5.3 社区规划方面的路径 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论与建议 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 8 附录 |
| 附录 一 |
| 附录 二 |
（3）内蒙古城市气候脆弱性评价及其适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 城市脆弱性评价研究进展 |
| 1.2.2 气候变化适应性概念与研究进展 |
| 1.2.3 全球气候系统模式研究进展 |
| 1.3 科学问题与研究内容 |
| 1.3.1 科学问题 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 第二章 研究概况与研究方法 |
| 2.1 研究区域概况 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 IPCC评价框架与指标体系 |
| 2.2.2 指标归一化 |
| 2.2.3 熵权法 |
| 2.2.4 集对分析(SPA) |
| 2.2.5 全球气候模型 |
| 2.2.6 IPCC未来排放情景 |
| 2.2.7 障碍度模型 |
| 2.3 数据来源 |
| 第三章 内蒙古城市气候脆弱性评价 |
| 3.1 内蒙古城市气候脆弱性评价框架构建 |
| 3.1.1 城市脆弱性评价框架及指标体系 |
| 3.1.2 指标权重赋值 |
| 3.1.3 城市气候脆弱性等级划分标准 |
| 3.1.4 城市气候脆弱性等级的确定 |
| 3.2 城市脆弱性时间序列变化特征分析 |
| 3.2.1 鄂尔多斯市城市脆弱性现状分析 |
| 3.2.2 呼和浩特市城市脆弱性现状分析 |
| 3.2.3 牙克石市城市脆弱性现状分析 |
| 3.3 城市脆弱性空间特征分析 |
| 3.4 气候变化对城市系统产生的直接和间接影响分析 |
| 第四章 城市气候变化预测及未来发展面临的问题 |
| 4.1 未来情景模式下,城市气温、降水变化趋势预估 |
| 4.2 未来潜在气候风险对我区的影响 |
| 4.3 气候适应型试点城市发展面临的主要问题 |
| 第五章 城市气候适应性规划 |
| 5.1 内蒙古城市适应气候变化行动清单 |
| 5.2 试点城市气候适应规划策略 |
| 5.2.1 鄂尔多斯市适应气候变化行动 |
| 5.2.2 呼和浩特市适应气候变化行动 |
| 5.2.3 牙克石市适应气候变化行动 |
| 5.2.4 城市建设要防止出现新的脆弱性问题 |
| 第六章 讨论与结论 |
| 讨论 |
| 主要结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）“一带一路”背景下地方高师院校国际交流与合作策略研究 ——以内蒙古师范大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.“一带一路”倡议与教育 |
| 2.高等教育与“一带一路”倡议 |
| 3.地方高师院校发展不均衡 |
| (二)研究问题及意义 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定及理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| (四)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.文献述评 |
| (五)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)创新点 |
| 二、“一带一路”背景下地方高师院校国际交流与合作环境分析 |
| (一)环境分析法简介 |
| (二)“一带一路”地方高师院校国际交流与合作的外部环境分析 |
| 1.政治环境 |
| 2.经济环境 |
| 3.社会文化环境 |
| 4.科技创新环境 |
| (三)“一带一路”地方高师院校国际交流合作行业竞争环境分析 |
| 1.国外竞争环境分析 |
| 2.国内竞争环境分析 |
| (四)“一带一路”地方高师院校国际交流与合作内部环境分析 |
| 1.积极因素 |
| 2.制约因素 |
| 三、内蒙古师范大学国际交流与合作现状及表现形式 |
| (一)内蒙古师范大学简介 |
| 1.学校简介 |
| 2.机构设置 |
| (二)内蒙古师范大学国际交流与合作表现形式 |
| 1.留学生教育 |
| 2.对外交流 |
| 3.教师国际化 |
| 4.国际合作 |
| (三)内蒙古师范大学国际交流与合作的特点 |
| 1.起步早、发展缓 |
| 2.宽领域、浅层次 |
| 3.具特色、待深化 |
| 四、“一带一路”内师大国际交流与合作策略分析 |
| (一)“一带一路”背景下内师大国际交流与合作的动因 |
| 1.政治因素 |
| 2.经济因素 |
| 3.文化因素 |
| 4.自身需求 |
| (二)“一带一路”背景下内师大国际交流与合作存在问题 |
| 1.经费不足 |
| 2.开放性不够 |
| 3.管理机制不健全 |
| 4.配套设施不足 |
| 5.师资不足 |
| (三)“一带一路”背景下内师大国际交流与合作发展策略 |
| 1.明确理念,树立开放办学的发展理念 |
| 2.突出特色,制定独具特色的发展方向 |
| 3.增强内涵,提高国际市场竞争力 |
| 4.扩宽渠道,创造合作交流的机会 |
| 五、结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及科研项目 |
（5）综合性艺术设计教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一 研究背景与问题的提出 |
| (一)学科交叉与综合趋势 |
| (二)国外综合性教育的创新实践 |
| (三)我国设计教育面临的根本问题:基于“分科”与“专才”培养理念 |
| (四)改革与突破:时代需要综合性艺术设计教育 |
| 二 研究的目的与意义 |
| 三 国内外研究现状 |
| (一)跨学科理论 |
| (二)综合性教育学理论与实践 |
| (三)国外高校综合性艺术设计教育与教学实践 |
| 四 核心概念辨析与界定 |
| (一)综合 |
| (二)以综合为特征的学科类型 |
| (三)综合性设计 |
| (四)综合课程 |
| (五)综合性艺术设计教育 |
| 五 研究方法 |
| 第一章 综合——艺术与设计的特质 |
| 第一节 关于综合性设计的不同类型 |
| 一 交叉性设计 |
| (一)交叉学科的定义 |
| (二)“设计科学”:基于交叉与综合的多学科融汇 |
| (三)关于交叉性设计 |
| 二 跨界设计 |
| (一)关于跨界设计 |
| (二)当代艺术与时尚设计的跨界融合 |
| (三)“一专多能”的跨界设计师 |
| 三 边缘设计 |
| 四 总体设计 |
| (一)总体设计与系统设计 整体设计 |
| (二)关于总体设计 |
| 第二节 关于类型化的综合性艺术 |
| 一 艺术的综合性与综合性艺术 |
| (一)艺术的综合性 |
| (二)综合性艺术 |
| 二 瓦格纳“整体艺术”的构想:戏剧艺术 |
| 三 综合到融合:电影艺术 |
| (一)多种艺术门类的综合 |
| (二)技术与艺术的综合 |
| (三)创作过程的综合性 |
| 四 视听融合的艺术:多媒体艺术 |
| 第三节 艺术与设计的综合性特质 |
| 一 从“艺术与手工艺运动”到“德意志制造联盟”:艺术与技术相结合 |
| 二 “所有视觉艺术的最终目标是完善的建筑物” |
| 三 后现代:“视觉狂欢”与“多元拼贴” |
| 四 综合的当代艺术:观念体现与超越媒介 |
| (一)观念体现 |
| (二)超越媒介 |
| 第二章 未来——综合性艺术设计教育的内外驱动与目标 |
| 第一节 外部驱动与创新设计 |
| 一 创新设计:综合发展与产业振兴 |
| 二 数字生态共同体下的“综合+设计” |
| (一)“数字生态共同体”与综合性艺术设计 |
| (二)综合性艺术设计的新兴领域 |
| 第二节 艺术设计教育的变革与困境 |
| 一 专业类型划分与专业自主设置 |
| (一)基于“专才”教育理念的专业类型划分 |
| (三)缺乏专业自主设置权,艺术设计教育难以实现跨学科真正融合 |
| 二 行业发展与高校艺术设计专业教育 |
| (一)对应行业:设计专业蓬勃发展背后的危机 |
| (二)面向未来:注重行业技能的专业教育难以适应创新设计发展 |
| 三 “专才”与“通才”:宽专业、厚基础、强能力的综合性设计教育理念 |
| 第三节 综合性艺术设计教育目标 |
| 一 可持续性发展的教育理念 |
| 二 综合教育:STEM走向STEM+X |
| 三 综合性艺术设计教育的人才培养目标 |
| 第三章 借鉴——综合性艺术设计人才培养模式 |
| 第一节 重组与整合:基于创新战略的大学重构 |
| 一 阿尔托大学:重组,为了走向更美好的世界 |
| 二 伦敦艺术大学:联合,为了设计未来的经济 |
| 三 创意艺术大学:商业与设计的融合 |
| 第二节 跨校、跨学院的联合培养:创立跨学科的新兴专业 |
| 一 以创新设计的名义:跨校联合创设跨学科教育项目 |
| (一)“创新设计工程”双硕士专业(Innovation Design Engineering,简称 IDE) |
| (二)“全球创新设计”双硕士专业(Global Innovation Design, 简称GID) |
| 二 多校联合新模式:“设计伦敦”与“竞争性创意设计中心” |
| (一)“设计伦敦”:英国皇家艺术学院与英国帝国理工学院 帝国学院商学院 |
| (二)“竞争性创意设计中心”:伦敦艺术大学与克兰菲尔德大学 |
| (三)“创意商业中心”:伦敦艺术大学与伦敦商学院 |
| (四)Erasmus+ STEAM:伦敦艺术大学与欧洲教育战略伙伴 |
| 三 跨学院跨学科的联合培养 |
| (一)芬兰阿尔托大学“国际设计商业管理专业” |
| (二)瑞典哥德堡大学的综合性硕士专业 |
| 第三节 为创新而协同:综合性教育与研究机构 |
| 一 建构综合性教育与研究机构:跨学科实验教学与创新实践并重 |
| (一)斯坦福大学的跨学科教育与研究机构:“协作是一种生活方式” |
| (二)斯坦福大学克拉克中心(Bio-X):空间融通推动跨学科协同创新 |
| (三)麻省理工学院MIT:为培养高层次复合型人才而跨学科综合 |
| (四)为设计创新:伦敦艺术大学创设新的教育研究机构 |
| 二 跨学科课程与综合性实验教学 |
| (一)设计思维课程:斯坦福大学哈索·普拉特纳设计学院(D.School) |
| (二)社会创新辅修课程:美国艺术中心设计学院Designmatters |
| 三 合作:多元联合的创新实践 |
| (一)基于创新的联合:帕森斯设计学院研究实验室 |
| (二)未来老龄化实验室:澳大利亚悉尼科技大学与清华大学 |
| (三)走在时尚前沿:意大利米兰多莫斯学院与校企合作 |
| 第四章 建构——综合性艺术设计教育的课程与教学 |
| 第一节 综合属性的课程类型 |
| 一 学科本位综合课程的形态 |
| (一)相关课程(correlated curriculum) |
| (二)融合课程( fused curriculum) |
| (三)广域课程(broad - fields curriculum) |
| 二 社会本位综合课程的形态 |
| (一)主题性设计课程 |
| (二)实验设计课程 |
| (三)毕业设计课程 |
| (四)跨学科跨专业工作坊 |
| 三 学生本位综合课程的形态 |
| 四 其他的综合性课程类型 |
| 第二节 以综合为导向的教学设计 |
| 一 走向综合的教学设计 |
| (一)培养多方面兴趣与形式阶段理论 |
| (二)经验的情境与知行合一 |
| (三)走向综合:教学设计新趋势 |
| 二 综合:基于问题的教学设计 |
| 三 综合:基于主题的教学设计 |
| (一)主题:跨学科知识与多维视角 |
| (二)主题:多元文化的差异和融合 |
| (三)主题:基于人类生存的可持续发展 |
| 四 综合:基于项目的教学设计 |
| 第三节 以综合为形式的教学组织 |
| 一 教学组织与类型 |
| 二 教学组织形式 |
| 三 教师团队:多学科联合教学 |
| 四 学生团队:综合智力与协同创新 |
| 第五章 实验——综合性艺术设计教育改革与探索 |
| 第一节 前提与保障:综合性教育管理制度的改革与创新 |
| 一 改革面向跨学科教师的评聘管理、职称评定与绩效考核制度 |
| 二 促进跨学科跨专业的人才培养方案改革与综合课程建设 |
| 三 建立适应跨学科综合性教学生态的教务管理制度 |
| 四 建立支持跨学科教研的财政制度 |
| 五 推动教师开展跨学科综合性教研活动的策略 |
| 六 开放教学资源,充分体现教育资源共享 |
| 第二节 探索:从工作室制到大基础课程、新兴专业方向 |
| 一 工作室制:综合的一种教学模式 |
| 二 对标设计前沿:建构专业新方向与新课程群 |
| 三 毕业设计:联合导师制与跨学科跨专业综合 |
| 四 大综合:艺术设计基础课程 |
| 五 “艺工结合”:综合性大学艺术设计学科与工科的新综合 |
| 六 设计+科技:新技术新媒介促进跨学科跨专业融合 |
| 第三节 “综合+”:综合性艺术设计教育平台建设 |
| 一 综合性艺术设计教育平台的领导架构 |
| 二 综合性艺术设计教育平台管理与运行 |
| 三 综合性艺术设计教育平台类型 |
| (一)建设综合性设计教学及研究平台 |
| (二)建设综合性国际交流平台 |
| (三)建设综合性协同创新平台 |
| 第四节 综合性艺术设计教育:以南京艺术学院设计学院为例 |
| 一 改革人才培养模式:率先实行全面学分制 |
| 二 开放与融合:设计学院与国际高水平院校的合作教学 |
| 三 “厚基础、宽口径”的设计基础教学改革 |
| 四 综合理念下的现代手工艺教学 |
| 结论 |
| 一 走向综合,高等艺术设计教育发展的必由之路 |
| 二 问题与目标:综合性艺术设计教育的瓶颈和出路 |
| 三 积极建构综合性艺术设计课程,发展基于综合的教学设计 |
| 四 改革:从制度建设到多元化的综合性艺术设计教育新模式 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（7）北欧青少年核心价值观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究价值 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究价值 |
| 二、学界研究述评 |
| (一)国内外研究现状 |
| (二)已有研究评析 |
| 三、研究思路与基本方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重点难点及创新之处 |
| (一)重点难点 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 基本理论问题阐释 |
| 第一节 核心价值观教育研究的相关概念厘定 |
| 一、价值观 |
| 二、核心价值观 |
| 三、核心价值观教育 |
| 四、全球视野中的核心价值观与核心价值观教育 |
| 第二节 青少年核心价值观教育的现实意义分析 |
| 一、青少年之界定 |
| 二、青少年价值观的主要特征 |
| 三、青少年核心价值观教育的战略地位 |
| 第三节 北欧青少年核心价值观教育的当代兴起 |
| 一、“北欧共同体”何以可能? |
| 二、当代北欧青少年核心价值观教育的提出背景 |
| 三、当代北欧青少年核心价值观教育的现实旨归 |
| 第二章 北欧核心价值观的总体考察 |
| 第一节 北欧核心价值观的形成基础 |
| 一、北欧特色的社会民主主义模式 |
| 二、妥协合作的政治传统 |
| 三、平和中庸的民族性格 |
| 四、民主包容的宗教文化 |
| 第二节 北欧核心价值观的确立及其内涵 |
| 一、北欧核心价值观的确立 |
| 二、北欧核心价值观的基本内涵 |
| 第三节 北欧核心价值观的主要特点 |
| 一、相互依存的内在关系 |
| 二、伦理主义的价值立场 |
| 三、资本主义框架内的渐进改良 |
| 第三章 北欧学校教育中的青少年核心价值观培育 |
| 第一节 学校教育是青少年核心价值观培育的主阵地 |
| 一、核心价值观培育是学校教育的应有之义 |
| 二、学校教育在青少年核心价值观培育中的优势 |
| 第二节 北欧学校核心价值观教育的历史发展 |
| 一、宗教化阶段 |
| 二、世俗化改革阶段 |
| 三、国家化阶段 |
| 第三节 北欧学校核心价值观教育的基本立场与主要原则 |
| 一、基本立场:有限度的价值介入 |
| 二、主要原则:合理传授与民主对话 |
| 第四节 北欧学校核心价值观教育的内容体系 |
| 一、政治信仰与国家认同 |
| 二、国家历史与传统文化 |
| 三、民主意识与民主技能 |
| 四、宗教伦理与道德规范 |
| 五、民族团结与种族平等 |
| 六、国际理解与全球合作 |
| 第五节 北欧学校核心价值观教育的实施途径 |
| 一、显性课程教育 |
| 二、隐性课程渗透 |
| 第四章 北欧学校场域外的青少年核心价值观教育 |
| 第一节 北欧政府对青少年核心价值观的引导 |
| 一、善用多种渠道,实现价值传播 |
| 二、关切民众权益,获得价值认同 |
| 三、强化执政伦理,做好价值表率 |
| 第二节 北欧家庭教育对青少年核心价值观的培育 |
| 一、人本化的育儿理念为核心价值观教育塑造合格主体 |
| 二、多元化的体验活动为核心价值观教育创新传播途径 |
| 三、民主化的教养方式为核心价值观教育孕育家庭氛围 |
| 第三节 北欧社会教育对青少年核心价值观的塑造 |
| 一、社区民众教育中的价值观培养 |
| 二、文化景观中的价值观渗透 |
| 三、教会组织中的价值观传播 |
| 四、大众传媒中的价值观引导 |
| 第五章 北欧青少年核心价值观教育的理性审视 |
| 第一节 科学对待北欧青少年核心价值观教育 |
| 一、阶级分析之法:认清北欧核心价值观与社会主义核心价值观的本质区别 |
| 二、开放包容之姿:承认北欧核心价值观教育的可借鉴性 |
| 三、辩证扬弃之道:坚持“中国立场”上的批判借鉴 |
| 第二节 北欧青少年核心价值观教育的特色与经验 |
| 一、宗教性与世俗性共存 |
| 二、显性规范与隐性渗透结合 |
| 三、个人自由与社会责任兼顾 |
| 四、价值认知与价值实践统一 |
| 五、凝聚共识与包容差异融通 |
| 六、顶层设计与多方联动并重 |
| 第三节 北欧青少年核心价值观教育的困境与局限 |
| 一、多元文化的持续冲击削弱北欧核心价值观的引领作用 |
| 二、过于理想的教育主张导致实际效果对价值初衷的偏离 |
| 三、个人主义的价值内核引发现实中难以消弭的道德危机 |
| 四、柔性自发的教育倾向难以确保深沉持久的价值认同 |
| 五、知识本位倾向的抬头挤压核心价值观教育的固有空间 |
| 第六章 北欧青少年核心价值观教育的启示与借鉴 |
| 第一节 夯实信仰基础,扞卫意识形态领域的主导权和话语权 |
| 一、多元中坚持马克思主义一元主导 |
| 二、创新中推进马克思主义信仰教育 |
| 第二节 坚定文化自信,筑牢核心价值观认同的文化基石 |
| 一、坚持继承弘扬,提升青少年的文化认知 |
| 二、坚持创新发展,培养青少年的文化情感 |
| 三、坚持知行统一,促进青少年的文化实践 |
| 第三节 推动场域整合,促成“学校·家庭·社会”的协思同育 |
| 一、发挥各方教育优势 |
| 二、构建协同合作机制 |
| 三、扩展新型教育场域 |
| 第四节 关注生活世界,强化核心价值观养成的实践维度 |
| 一、强化核心价值观培育的生活化关联 |
| 二、拓展核心价值观养成的实践性渠道 |
| 第五节 营造民主氛围,实现价值引导与价值商谈的有效结合 |
| 一、在主体间性的双向建构中奠定民主基石 |
| 二、在教育职责的重新定位中实现价值引导 |
| 三、在话语环境的有效营造中促成价值商谈 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 在学期间论文发表情况 |
| 后记 |
（8）旅游管理中外合作办学外方教育资源利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、主要概念界定 |
| (一) 中外合作办学 |
| (二) 旅游管理中外合作办学 |
| (三) 教育资源 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| 四、研究方法与框架 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究框架 |
| 五、研究创新点 |
| 第二章 旅游管理中外合作办学现状分析 |
| 一、旅游管理中外合作办学发展背景 |
| (一) 宏观背景 |
| (二) 行业背景 |
| 二、旅游管理中外合作办学发展历程 |
| 三、旅游管理中外合作办学发展现状 |
| (一) 专业分布分析 |
| (二) 教育层次分析 |
| (三) 运行时间分析 |
| (四) 招生规模分析 |
| (五) 地域分布分析 |
| 第三章 外方教育资源利用内容分析 |
| 一、外方教育资源利用方式分析 |
| (一) “引进来” |
| (二) “走出去” |
| (三) 其他方式 |
| 二、外方教育资源利用的一般内容 |
| (一) 教学理念与模式 |
| (二) 教师资源 |
| (三) 课程资源 |
| (四) 教材资源 |
| (五) 专家讲座资源 |
| (六) 海外交换交流项目和海外实习项目 |
| (七) 其他教育资源 |
| 三、案例院校外方教育资源利用的具体内容 |
| (一) 旅游管理中外合作办学案例介绍 |
| (二) 案例院校外方教育资源利用的具体内容 |
| 第四章 外方教育资源利用效果分析 |
| 一、问卷调查与信效度分析 |
| (一) 问卷调查 |
| (二) 问卷信效度分析 |
| 二、外方教育资源利用现状分析 |
| (一) 外方教师资源利用现状 |
| (二) 课程与教学资源利用现状 |
| (三) 外方教材资源利用现状 |
| (四) 外方专家讲座资源利用现状 |
| 三、外方教育资源利用中的学生认知分析 |
| (一) 学生能力认知分析 |
| (二) 学生专业认知分析 |
| 四、外方教育资源利用现状对学生认知的回归分析 |
| (一) 外方教育资源利用现状对学生能力认知的回归分析 |
| (二) 外方教育资源利用现状对学生专业认知的回归分析 |
| 第五章 外方教育资源利用中的问题与制约因素分析 |
| 一、外方教育资源利用问题分析 |
| (一) 外教队伍体系构建不完善 |
| (二) 课程建设缺乏适应性 |
| (三) 教材利用缺乏灵活性 |
| (四) 外方专家讲座开设不均 |
| (五) 外方教育资源综合利用体系不完善 |
| (六) 质量评估与保障机制不健全 |
| 二、外方教育资源利用的制约因素 |
| (一) 政府方面因素 |
| (二) 中方办学者因素 |
| (三) 外方办学者因素 |
| 第六章 外方教育资源有效利用建议 |
| 一、政府层面:健全政策法规与监管 |
| (一) 强化政府监管力度 |
| (二) 加强政府引导扶持力度 |
| 二、院校层面:严控教育资源质量与利用效率 |
| (一) 树立正确的办学理念 |
| (二) 精选外方合作院校 |
| (三) 构建外方教育资源综合利用体系 |
| (四) 推进外方教育资源本土化进程 |
| (五) 健全教育资源质量监管体系 |
| 第七章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于核心素养发展的欧盟创业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)高校“大思政”格局中创新创业教育彰显育人属性的追问 |
| (二)丰富比较思想政治教育学科发展的有益尝试 |
| (三)欧盟创业教育发展的特色 |
| (四)学习机缘和研究旨趣 |
| 二、国内外研究现状与评述 |
| (一)创业教育中育人问题研究分布 |
| (二)欧盟创业教育的相关研究分布 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| (一)研究立意与视角创新 |
| (二)研究内容与方法创新 |
| 第一章 基于核心素养发展的欧盟创业教育本体释义与理论线索 |
| 一、核心概念释义 |
| (一)创业教育的内涵与外延 |
| (二)核心素养的内涵与外延 |
| 二、欧盟基于核心素养发展的创业教育观 |
| (一)创业是一种“将创意付诸实践”的过程 |
| (二)创业教育的核心是发展“创业素养” |
| 三、欧盟创业素养理论 |
| (一)创业素养概念模型 |
| (二)创业素养发展模型 |
| (三)基于学习结果的创业素养框架 |
| 四、欧盟创业教育的发展理论 |
| (一)欧盟创业教育的干预逻辑 |
| (二)欧盟创业教育的变革理论 |
| (三)欧洲创业教育生态系统发展模型 |
| 第二章 基于核心素养发展的欧盟创业教育历史演进与最新动向 |
| 一、欧盟创业教育的历史分期 |
| (一)欧盟创业教育的“自由发展期”(2000年以前) |
| (二)欧盟创业教育的“探索发展期”(2000-2006) |
| (三)欧盟创业教育的“强势推动期”(2006-2013) |
| (四)欧盟创业教育的“纵深发展期”(2013－今) |
| 二、欧盟核心素养发展的最新动向 |
| (一)新动向一：更新内容表述 |
| (二)新动向二：强调支持体系 |
| (三)新动向三：纵深化发展态势 |
| (四)新动向四：由“教育的欧洲维度”向“欧洲教育领域”的嬗变 |
| 三、欧盟核心素养修订动因分析 |
| (一)表层原因：“2006 框架”需与时俱进 |
| (二)深层原因：借助教育干预,深化“欧洲认同” |
| 第三章 基于核心素养发展的欧盟创业教育特点分析 |
| 一、欧盟创业教育的两级战略驱动机制 |
| (一)多样化的战略形式和共同的战略目标 |
| (二)欧盟“超国家层面”创业教育战略驱动 |
| (三)成员国“国家层面”创业教育战略驱动 |
| 二、欧盟创业教育的终身化发展路径 |
| (一)欧盟创业教育融入正规学习 |
| (二)欧盟创业教育融入非正规学习 |
| 三、欧盟创业教育的多元化评价主体 |
| (一)以学生为评价主体：“创业教育评价工具和指标”项目 |
| (二)以教师为评价主体：“创业教育测量工具”项目 |
| (三)以教育机构为评价主体：“高等教育机构创业评价”项目 |
| (四)欧盟创业教育评价的发展趋势 |
| 第四章 基于核心素养发展的欧盟创业教育典型案例分析 |
| 一、区域协同的育人模式：东南欧创业学习中心 |
| (一)欧洲一体化背景下东南欧地区创业教育实施动因 |
| (二)东南欧创业教育的运行机制 |
| (三)东南欧创业教育的发展特点分析 |
| 二、“自下而上”的组织模式：欧洲青年企业联盟 |
| (一)欧洲青年企业联盟的发展轨迹 |
| (二)欧洲青年企业联盟的运行机制 |
| (三)欧洲青年企业联盟的育人成效 |
| 三、职前、职后相衔接的教师教育：欧盟“创业型”教师培养 |
| (一)职前教师教育 |
| (二)教师持续专业发展 |
| (三)国家(地区)支持体系 |
| (四)地方学校的支持 |
| 第五章 基于核心素养发展的欧盟创业教育可借鉴性分析 |
| 一、可借鉴性分析的共同基础 |
| (一)共同的时间起点 |
| (二)一致的动力驱动 |
| (三)相似的核心理念 |
| 二、可借鉴性分析的特色比较 |
| (一)育人价值导向不同 |
| (二)育人重点领域不同 |
| 三、可借鉴性分析的基本结论 |
| (一)反思欧盟创业教育的顶层设计强与干预能力弱 |
| (二)反思欧洲认同危机对欧盟创业教育的影响 |
| (三)新时代中国创新创业教育大力彰显社会主义核心价值观的凝聚之力 |
| (四)新时代中国创新创业教育亟须理论与实践的“本土创造” |
| (五)新时代中国创新创业教育要打通大中小学创新型人才培养壁垒 |
| (六)新时代中国创新创业教育高校主导型生态系统的构建思路 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）城市需求视角下的大学片区规划设计研究 ——以北京城市副中心总体城市设计和重点地区详细城市设计方案征集高教园区部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:实践项目文本图件 |
| 下篇:工程设计研究报告 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究对象与内容 |
| 1.2.1 研究对象:大学片区 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论研究意义 |
| 1.3.2 规划实践意义 |
| 1.3.3 管理教学意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 资料收集、文献研究法 |
| 1.4.2 实地调研、案例分析法 |
| 1.4.3 分析归纳法 |
| 1.4.4 理论与实践结合 |
| 1.5 研究框架 |
| 第二章 大学与城市关系的理论与我国当代大学发展历程综述 |
| 2.1 大学与城市关系的理论综述 |
| 2.1.1 互动的理论 |
| 2.1.2 生长的理论 |
| 2.1.3 开放的理论 |
| 2.2 我国当代大学发展历程综述 |
| 2.2.1 建国初期 |
| 2.2.2 改革开放初期 |
| 2.2.3 新世纪以来 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 城市对于大学的需求分析 |
| 3.1 文化传播 |
| 3.1.1 塑造城市精神 |
| 3.1.2 创立文化新城 |
| 3.1.3 发展城市教育 |
| 3.2 产业结合 |
| 3.2.1 主导产业集群 |
| 3.2.2 发展技术学科 |
| 3.2.3 培养技能人才 |
| 3.3 资源共享 |
| 3.3.1 共享大学资源 |
| 3.3.2 提供社会服务 |
| 3.3.3 优化城市结构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 城市需求视角下大学片区的功能布局 |
| 4.1 大学片区的城市功能紧密度 |
| 4.1.1 城市功能紧密度的定义 |
| 4.1.2 分级开放的措施 |
| 4.1.3 合理设置门禁系统 |
| 4.2 大学片区的功能布局复合化 |
| 4.2.1 复合化原则 |
| 4.2.2 复合化策略 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 城市需求视角下大学片区的道路交通 |
| 5.1 大学片区的城市交通承载度 |
| 5.1.1 城市交通承载度的定义 |
| 5.1.2 分级组织的措施 |
| 5.1.3 合理组织停车空间 |
| 5.2 大学片区的道路交通一体化 |
| 5.2.1 一体化原则 |
| 5.2.2 一体化策略 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 城市需求视角下大学片区的开放空间 |
| 6.1 大学片区开放空间的类型与作用 |
| 6.1.1 点状开放空间 |
| 6.1.2 线状开放空间 |
| 6.1.3 面状开放空间 |
| 6.2 大学片区的开放空间共享化 |
| 6.2.1 共享化原则 |
| 6.2.2 共享化策略 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究成果 |
| 7.1.1 城市对于大学的需求 |
| 7.1.2 大学片区的功能布局 |
| 7.1.3 大学片区的道路交通 |
| 7.1.4 大学片区的开放空间 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.2.1 缺少政策层面的论证 |
| 7.2.2 缺少量化指标的分析 |
| 7.3 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 图表来源 |
| 附录 :北京城市副中心总体城市设计和重点地区详细城市设计方案征集(高教园区部分)设计说明 |
| 一、项目概述 |
| 1.1 规划背景 |
| 1.2 规划范围 |
| 1.3 规划成果 |
| 二、高教园区部分城市设计 |
| 2.1 区位分析 |
| 2.2 建设风貌引导 |
| 2.3 经济技术指标与空间意象 |
| 三、大学片区的规划设计分析 |
| 3.1 功能布局 |
| 3.2 道路交通 |
| 3.3 开放空间 |
| 作者简介 |
四、谨慎就读——丹麦哥本哈根成人教育中心及丹麦人民高等学校（论文参考文献）
- [1]新时代大学生廉洁教育路径研究[D]. 江成. 重庆交通大学, 2021
- [2]丹麦葛莱体院体育资源与社区共享现状调查及启示[D]. 焦冬. 南京体育学院, 2020(08)
- [3]内蒙古城市气候脆弱性评价及其适应性研究[D]. 赵学青. 内蒙古大学, 2020(01)
- [4]“一带一路”背景下地方高师院校国际交流与合作策略研究 ——以内蒙古师范大学为例[D]. 李若南. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]综合性艺术设计教育研究[D]. 孙晶. 南京艺术学院, 2020(01)
- [6]与环境史有约：我的历史研习之旅——梅雪芹教授访谈录（上）[J]. 梅雪芹,吴羚靖. 历史教学(下半月刊), 2020(02)
- [7]北欧青少年核心价值观教育研究[D]. 陆璐. 东南大学, 2019(01)
- [8]旅游管理中外合作办学外方教育资源利用研究[D]. 刘晓蕾. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [9]基于核心素养发展的欧盟创业教育研究[D]. 常飒飒. 东北师范大学, 2019(09)
- [10]城市需求视角下的大学片区规划设计研究 ——以北京城市副中心总体城市设计和重点地区详细城市设计方案征集高教园区部分为例[D]. 陈赟强. 东南大学, 2019(05)