一、大学英语新教学模式浅探（论文文献综述）
石和梅[1]（2021）在《高中英语对分课堂管理现状的调查研究 ——以玉龙县民族中学为例》文中认为从二十一世纪起,教育体系渐渐发生了改变,国际教育也从以往教育规模发展逐渐向教育质量转变。在国内外推进教育改革的进程中,课堂改革一直是一个中心问题。在当今中国教育中采用的大多是苏联教育家凯洛夫教育学的五步教学法,通常这个模式包括:上课的准备阶段、旧知识的复习、讲授新知识、对新学知识进行巩固和布置作业五个步骤,在这个模式中教师发挥主导作用而学生则需要被动接受。随着教育事业的发展,2014年张学新教授依据新的教育趋势提出了新的教学模式,即对分课堂教学模式,在这种模式下课堂被均分为两个部分,前半部分由教师对新知识进行传授,而后半部分需要学生进行自由谈论主动学习。玉龙民中依据当今教育趋势采取了一种新的组织管理网络模式以促进课堂教学进程,这种网络依次组成部门为:学校行政、教科室、教研组和教师。在这种教学管理体系中领导者为校长、负责人为教科室、在横向纵向上设置教研组和年级组负责监管,随后交由课题组和班主任落实,最终交付与各科教师各自实践。辨别真理正确与否的唯一标准是实践,理论只有落实在实践中才会有生命力。针对目前玉龙纳西族自治县民族中学的实际情况,生源差、教师教育教学指导理论相对欠缺等情况,玉龙民中引入了对分课堂教学模式,本文通过对对分课堂的理论及实践的分析,希望能对玉龙民中以后的教学有一定的指导作用。到目前为止,对分课堂已经在玉龙民中实施了近5年,学校对对分课堂教学模式的管理也进入了常规化,并取得了不错的成绩。本文对玉龙民中对分课堂教学模式实践经验进行总结归纳整理并根据学校实际情况,提出完善对分课堂教学模式管理的对策及建议。本文由四个章节构成:第一章是导论,整体介绍了对分课堂教学模式的研究背景、核心概念、理论依据、研究方法及有关对分课堂的文献综述。第二章阐述了玉龙民中对分课堂教学模式管理的现状分析。主要介绍了对分课堂教学模式以及玉龙民中实施对分课堂教学模式的管理制度、网络构建以及评价体系。第三章介绍了玉龙民中实施对分课堂教学模式的过程。从高中英语教学改革入手,介绍了对分课堂教学模式在玉龙民中的实施情况以及在实施过程中遇到的问题及原因分析。第四章结合了学校的实际情况,提出完善对分课堂教学模式管理的对策建议。
彭玥维[2]（2021）在《对分课堂教学模式在高中历史教学的应用》文中认为对分课堂的教学模式强调“精讲留白”原则,主张把课堂一半时间分配给教师讲授,一半分配给学生讨论以促进学生内化知识。这种对分可以根据学情和教学需要调整安排各环节,本质上是关于教师与学生课堂主权的对半平分。该模式最初在高校教学中应用,逐渐被应用于基础教育并出现了一批关于对分课堂理论与高中教学结合的研究成果并进一步推动了教育教学改革,但是关于对分课堂与高中历史教学相结合的研究成果相对较少,仍有一定的研究空间。本文在对分课堂理论的指导下,结合在高中历史教学中采用对分课堂模式的实践以及对授课班级的问卷调查,进一步探讨提升对分课堂教学成效的实施策略问题。全文共分为五个部分:绪论部分主要介绍研究成果;第一章将有关对分课堂模式的概念进行界定,阐释在高中历史课堂中运用对分课堂教学模式的理论基础;第二章以青海师范大学第三附属实验中学高二年级的学生为调查对象,分析了对分课堂教学模式在高中历史教学中的实际效果及存在问题;第三章从促进师生互动、生生互动、学生主动构建知识、培养解决历史问题的能力四个方面论述了提高对分课堂教学成效的实施策略;第四章通过具体的教学案例呈现了对分课堂教学模式的实施过程进行了对分理论应用的实践分析和反思,希望能对今后意在采取对分课堂教学模式教学的教师提供有益的借鉴。对分课堂教学模式要通过教师在课堂中的“教”来促进学生的“学”,这对教师和学生提出了更高的要求。具体表现在两方面,首先是对于教师来说其专业知识水平、设问水平和课后作业的合理布置都直接影响到教学效果;其次对于学生来说,激发学习主动性、改变固有的思维习惯和培养解决问题能力是一个循序渐进的过程,很难以短期内成绩的变化来评判学习效果,需要更科学的考核方式。所以,教师需要不断加强自身专业素养,结合教学实践进行反思,引导学生构建知识体系,提高解决问题的能力。学生也要转变学习方式,积极参与课堂讨论,主动思考,以培养自身的元认知能力,加强理解识记并将所学知识迁移应用于具体问题。
王雪松,赵丹,杨国光[3]（2020）在《国内自主学习能力研究热点与发展趋势的可视化分析》文中研究说明在"以学生为主体"的教育理念引导下,自主学习能力一直是国内学者们的重点研究领域。本研究以1999～2018年中国知网（CNKI）收录的673篇自主学习能力文献为样本,利用Citespace软件进行关键词分析、突变词检测以及聚类分析。研究发现,国内自主学习能力的研究热点主要包括教学模式、大学英语、学习策略、翻转课堂、网络环境、教学改革等;研究阶段可以归纳为萌芽初期、理论成熟期、实践探索期以及快速发展期四个时期。从总体上看,国内关于自主学习能力的研究内容取得了很大进展,但研究涉及的学科领域较为单一,多为英语,医学等;研究机构之间的合作较为分散;自主学习能力形成过程的实证研究也较少。因此,建议应加强对自主学习能力的影响因素的深入剖析,以及与自主学习过程紧密相关的翻转课堂、合作学习、STEAM、移动学习等多元教学模式的研究。
马赛敏[4]（2020）在《大学英语网络自主学习影响因素浅探》文中研究表明网络自主学习在大学英语教学中的运用越来越普遍,其在培养自主学习能力及丰富教学资源及教学模式方面的确有较多优势,然而,在实践中,大学英语网络自主学习的效果受到诸多因素的影响。本文从传统教学模式、学习态度、学习资源及学习评价方式四个方面简述了大学英语网络自主学习的影响因素。
白羽[5]（2020）在《“对分课堂”在思想政治课中的应用研究》文中提出2019年3月18日,习近平总书记在主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上指出,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程;办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性;推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。由此可见,在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。高中思想政治课起着承上启下的重要作用,在学生关键时期,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。而在当前思想政治课堂中,对如何更好地落实立德树人的根本任务仍是重中之重,课堂仍然是以教师为中心,教师主导课堂,学生被动接受,学生主动学习意识差,实践能力弱,师生互动少。为了突破当前教学困境,有效提升思想政治课堂教学质量和效率,在2014年张学新教授基于心理学原理提出了“对分课堂”新型的教学模式,通过强调内化过程,实现了讲授法与讨论法两大范式的有机融合,达到了1+1>2的效果。其形式上是把课堂一分为二,一半时间教师用来讲授,一半时间学生用来讨论,实质上是在讲授和讨论中间加入了内化吸收的过程,也就是把教学化为课堂讲授、内化吸收和课堂讨论三个过程,包含教师精讲、学生独学、小组交流和师生对话四个环节。其核心理念是权责对分,通过师生在教学过程中分享权力、共担责任,促进学生的主动学习,培养其核心素养和创新能力,实现全民、健康的个性发展。对分课堂作为新型的教学模式在诸多高校和中小学迅速推广,得到较好的效果。但由于对分课堂创始于大学,出现时间短,涉及的学科不够完整,特别是在思想政治课中的应用研究成果较少。因此,在思想政治课中进行对分课堂的应用研究十分必要,可以为思想政治课的教学模式改革提供新的思路。以下将从三个部分对本论文的主体部分作简要介绍:第一部分,对“对分课堂”相关内容概述。首先,是“对分课堂”的基本内容,从它的涵义、分类、特点以及所体现的中庸思维来简要说明;其次是提出“对分课堂”教学原则,分别是面向全体学生原则,知识生成性原则,过程性原则和建构主义原则;最后,将“对分课堂”分别与传统课堂和自主课堂进行比较,展示“对分课堂”的优越性和适用性。第二部分,对“对分课堂”在思想政治课中应用的现实意义做具体说明。具体从三个方面分析现实意义:一是迎合了新时代教育发展趋势,从符合新课程标准,践行新教育理念和落实立德树人任务,培育核心素养方面说明;二是激发了思想政治课堂活力,包括打破课堂教学困境,提升教学效果和建立良好师生关系,构建和谐课堂;三是引发学生在学习层面自我提升,包括学生转变学习方式,提高学习效果和学生敢于提出质疑,培养批判思维。第三部分,对“对分课堂”在思想政治课中的应用实践研究。本部分在前两部分的基础上,进行实践应用。从整体上提供运用原则的建议,主要包括三个原则,分别是:精讲留白的讲授原则、权责对分的教学原则和简明分层的评价原则。在掌握了应用原则的基础上,将“对分课堂”应用到思想政治课中,包括三个流程,分别是:课堂讲授（教师引导,精讲留白）;内化吸收（独立学习,完成作业）;课堂讨论（小组交流,师生对话）,并辅之以教学课例阐述如何将“对分课堂”应用到思想政治课教学中。因此,为了更好的改变教学生态环境,转变师生关系,发挥学生的主体性作用,让师生在平等、和谐、积极的学习气氛中互相提升、互相学习、共同进步。有必要探索在思想政治课堂中实施“对分课堂”教学模式的创新,可以进一步的提高学生的核心素养,落实立德树人的根本任务。
彭益兰[6]（2020）在《基于问题导学模式下思维导图在农村初中化学教学中的实践研究 ——以正安六中为例》文中研究说明在新课程改革中明确指出,要以学生的全面发展为本,强调了课堂教学的目的不仅仅是要达成教学目标,更重要的是要提高课堂效率,逐渐培养学生的学科核心素养和提升综合能力。因此,对于当前不利于促进学生全面发展的课堂教学模式和方法亟需有所改变。问题导学教学模式的运用,与新课改变化的需求具有一致性。将思维导图应用于实际教学,具有帮助学生进行系统化总结知识的作用,本文将问题导学模式与思维导图结合一些共同之处,提出了基于问题导学模式下结合思维导图应用于农村初中化学教学实践,提升农村化学教学的效果,以期为农村化学教学改革提供一个借鉴的方向。本研究以正安县农村乡镇中学的学生作为研究对象,对问题导学模式下结合思维导图的应用能否提高学生的自主学习能力进行研究。主要采用文献研究法、问卷调查法、实验对比法、访谈法,收集数据并通过相关统计分析得到结论。本文主要内容为以下几个方面:（1）通过查阅文献与实际情况设计调查问卷,了解正安县农村部分初中化学教师教学现状;（2）通过查阅文献与实际情况设计调查问卷,获得学生自主学习能力的现状;（3）通过访谈了解学生运用思维导图的现状;（4）根据学生学情与教材分析对问题导学教学模式的设计,并将其运用于教学实践中,实践过程中充分发挥学生学习化学的自主性;（5）通过问卷调查和学生的化学成绩获得相关数据,将数据进行统计分析,得出基于问题导学模式下结合思维导图应用于农村初中化学教学可以一定程度的提高学生的自主学习能力和化学成绩。
罗莎[7]（2020）在《基于任务驱动的高校混合式教学模式研究》文中提出高校是向社会培养和输送高素质人才的重要阵地。随着知识经济的快速发展,社会对人才的需求发生了巨大变化,也对高校人才培养提出了新的要求。高校应该更加重视培养学生的学习能力,激发学生的主动性和创新性。目前,高校的主要教学方式是传统的讲授式教学,这种教学方式高度重视学生知识的系统性,但不利于提高课堂参与度和激发学习的主动性,不利于提高学生的学习能力。为了创新高校教学方式,使课堂教学与社会实际需求有效结合,增加学生的课外学习技能并提高运用实践技能,改变师生角色,激发学生学习主动性,培养学生学习能力,本研究构建了一种新的教学模式—“任务驱动型高校混合式教学模式”,并通过实践初步验证了其效果。本研究以本科教育技术学专业开设的《教育技术学研究方法》课程为依托,通过文献研究法和问卷调查法分析了目前大学生在课堂学习过程中存在的主要问题,提出了以激发学生学习主动性,培养学生学习能力为目标的任务驱动的高校混合式教学模式。基于任务驱动型高校混合式教学模型以学生为中心,以任务为导向,以激发学生的学习主动性,改变传统教学方式,增强学生的实际操作技能,培养高校学生混合式学习能力为目标。将该模式应用于完整的教学过程中,课前,教师通过网络推送丰富的教学资源和具有针对性的教学任务,学生线上自学与协作学习完成任务,教师对学习结果进行评价。课中,教师答疑解惑并安排课堂任务,学生小组协作完成并展示成果,最后学生自评和互评,教师形成性评价。课后,教师通过网络安排提升任务,学生线上完成任务,教师对学习结果进行总结性评价。课程结束后,教师利用SPSS软件对问卷数据进行分析并得出结论,总结出该模式应用于高校课程的教学策略。利用实验研究法将该模式应用于高校操作性较强的课程,在实验进行中利用问卷调查法检验学生对任务驱动型高校混合式教学模式应用于课程的满意情况,实验结束后利用问卷调查法检验学生通过任务驱动型高校混合式教学模式应用于课程的学习效果。实践结果表明,在《教育技术学研究方法》课堂教学过程中,学生的课堂出勤率、任务完成度、小组讨论积极性和知识掌握等多方面均有一定程度的提升,说明高校操作性较强的课程在该模式应用下能激发学生主动性,提高学生学习能力。本研究将任务驱动型混合式教学模式应用于高校操作性较强的课程,以期为高校课程改革提供一些参考。
王荣娜[8]（2019）在《高中思想政治课对分课堂教学模式的应用研究》文中研究说明习近平总书记在今年3月18日主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会上强调,“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务”。思想政治课以育人为目标,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。当前,高中思想政治课的教学不断完善,但还有不足之处,为了解决高中思想政治课存在的主要问题,我们提出了对分课堂教学模式,它突破了传统教学模式的局限,将讲授与讨论教学相结合,让学生更多的参与到课堂中,体验了全新的课堂教学。经过证实,对分课堂是一种适合中国国情的教学模式,为高中思想政治课的教学模式改革提供了新的思路,是值得大力推广的。本文对高中思想政治课对分课堂的应用进行研究,针对当今高中思想政治课存在的问题进行分析并提出有效的解决策略,本论文主要从以下四个部分进行论述。第一部分,介绍了对分课堂教学模式相关理论。第二部分,点明了当今高中思想政治课堂教学的现状及存在的问题。第三部分,结合前两部分的内容,进一步探讨了对分课堂在高中思想政治课实行的必要性和可行性。第四部分,对高中思想政治课如何应用对分教学进行了阐述,为今后教学改革奠定了基础。
孙东云[9]（2019）在《基于首要教学原理的混合式教学设计与实践研究 ——以某校《计算机应用基础》为例》文中研究说明随着我国教育信息化建设的不断推进,混合式教学以其恰当性的存在辅助高校课堂教学革命的推进,目前,高校对混合式教学的设计与实践进行了深入的探索。在混合式教学设计与实践中,离不开教学理论的指导。美国教授梅里尔结合多种教学设计理论提出以问题为中心的首要教学原理,加上激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通四阶段的循环圈,立足学习过程,引导学生进行循序渐进的阶段性学习,以提高课堂教学的效率,实现科学优质的教学。本文主要基于首要教学原理构建混合式教学设计模式,在对该教学设计进行分析并设计出实践流程之后,将其应用到大学《计算机应用基础》课程中,通过三轮迭代研究进行实践验证,最后通过对行动研究的效果反思及对师生进行访谈与问卷调查,验证该教学设计的教学效果并提出改进意见。实践的研究结果表明,基于首要教学原理的混合式教学设计对教学产生了重要作用。促进了学生的个性化发展,培养了学生的自主学习意识,提高了课堂教学效果,促进了有效教学的发生。从本次研究入手,可对研究做进一步的总结与展望,找到今后的研究方法,例如下一步可对首要教学原理与混合式教学进一步探究,通过合理选择教学平台与工具、教学策略与课程,构建出适应教学发展的教学设计。
罗军[10]（2018）在《“互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究》文中研究指明国务院2015年7月4日印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。此后,“互联网+”迅速成为各行业追捧的热词并影响到了教育领域。“互联网+”对教育的影响是全方位的,如教育教学资源的开发、教学方式与手段的创新、课堂教学组织形式的变革等等。那么,在这样的背景下,高职英语课程教学何去何从?本文以xx职业学院为例,对五年制高职英语课程教学存在的问题及解决策略进行探讨,试图为五年制高职英语课程教学改革提供参考建议。论文主要采用文献法、问卷调查和行动研究等方法展开研究。首先简要陈述了研究的背景、目的与意义,对五年制高职英语课程教学方面的研究成果进行了归纳梳理。并对“互联网+教育”的背景及特征进行了分析,同时分析了“互联网+教育”给五年制高职英语课程教学带来的影响;其次,通过问卷调研对xx职业学院五年制高职英语课程教学现状进行了调查,揭示了教学中存在的主要问题。研究发现,五年制高职英语课程教学主要存在四个方面的问题:第一,五年制高职英语教学目标缺乏针对性,教学效果有待提升;第二,教学内容缺乏层级性,教学资源有待丰富;第三,教学手段缺乏多样性,教学理念有待转变;第四,教学评价缺乏激励性,评价方式有待改进。针对这些问题,本文提出如下策略:以学生基础为依据,合理选取教材与教学内容;以网络资源为支撑,实现教学目标的梯度上升;以混合式教学为基础,创新教学模式与手段;以互联网技术为手段,完善教学评价体系。
二、大学英语新教学模式浅探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语新教学模式浅探（论文提纲范文）
（1）高中英语对分课堂管理现状的调查研究 ——以玉龙县民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 第三节 研究理论依据 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 文献综述 |
| 第二章 玉龙民中对分课堂教学模式管理的现状分析 |
| 第一节 对分课堂教学模式 |
| 第二节 玉龙民中实施对分课堂教学模式的管理制度 |
| 第三节 玉龙民中实施对分课堂教学模式管理的网络构建 |
| 第四节 玉龙民中实施对分课堂教学模式管理的评价体系 |
| 第三章 玉龙民中实施对分课堂教学模式的实践经验与不足 |
| 第一节 高中英语教学改革实践 |
| 第二节 玉龙民中引入对分课堂教学模式 |
| 第三节 利用对分课堂教学模式整合高中英语教材内容 |
| 第四节 玉龙民中对分课堂的教学简例 |
| 第五节 实施对分课堂教学模式过程中的不足 |
| 第四章 完善对分课堂教学模式管理的对策建议 |
| 一、建立强有力的教学指挥系统 |
| 二、学校加强教学的系统管理 |
| 三、教会学生学会学习 |
| 四、教研活动助力对分课堂教学模式的落实 |
| 五、英语学科实施对分课堂教学模式应抓住的重点 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）对分课堂教学模式在高中历史教学的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新时代转变传统教学模式的需要 |
| (二)高中历史学科的教学特点 |
| (三)对分课堂理论的提出 |
| 二、文献综述 |
| (一)对分课堂教学模式的内涵研究 |
| (二)对分课堂教学模式的实践研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 对分课堂理论的相关概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)隔堂对分 |
| (二)当堂对分 |
| (三)“亮考帮”作业 |
| (四)元记忆测量方法 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)学习理论 |
| (二)教学理论 |
| 三、对分课堂与其它教学模式的对比 |
| (一)相关教学模式的概念 |
| (二)对分课堂与其它教学模式的对比 |
| 第二章 对分课堂教学模式在高中历史教学中应用情况的调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查结果分析 |
| 第三章 对分课堂教学模式应用于高中历史课堂的实施策略 |
| 一、对分课堂促进师生互动的策略 |
| (一)提升高中生历史课堂回答积极性 |
| (二)增加课后师生交流历史知识机会 |
| 二、对分课堂促进生生互动的策略 |
| (一)利用讨论互动强化理解认知 |
| (二)科学组织讨论避免流于形式 |
| 三、对分课堂加强学生建构知识的教学策略 |
| (一)优化作业梳理历史知识脉络 |
| (二)矫正误区及时调整认知错误 |
| 四、对分课堂培养高中生历史问题解决能力的策略 |
| (一)利用已有知识迁移解决问题 |
| (二)转换视角认识他人知识建构 |
| 第四章 对分课堂教学模式在高中历史教学中应用的案例分析 |
| 一、对分课堂教学模式案例的实施过程 |
| (一)《全球航路的开辟》一课的教学过程 |
| (二)《全球联系的初步建立与世界格局的演变》一课的教学过程 |
| 二、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）国内自主学习能力研究热点与发展趋势的可视化分析（论文提纲范文）
| 一、研究方法与数据来源 |
| （一）研究方法 |
| （二）数据来源 |
| 二、国内学者对于“大学生自主学习”的研究现状 |
| （一）时间分布特征 |
| （二）作者发文量及合作网络 |
| （三）研究机构分析 |
| （四）载文期刊分布 |
| 三、自主学习能力的研究热点与趋势 |
| （一）自主学习能力的研究热点 |
| 1. 自主教学研究 |
| 2. 自主学习能力培养研究 |
| （二）自主学习能力的研究趋势 |
| 四、总结与思考 |
| （一）国内自主学习能力研究的基本特征 |
| （二）研究思考 |
（4）大学英语网络自主学习影响因素浅探（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、自主学习能力和网络自主学习 |
| 三、大学英语网络自主学习影响因素 |
| （一）传统教学模式的影响 |
| （二）学习态度的影响 |
| （三）网络学习资源的影响 |
| （四）学习评价方式的影响 |
| 四、结语 |
（5）“对分课堂”在思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景与研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)重点难点与创新点 |
| 1.重点难点 |
| 2.创新点 |
| 一、“对分课堂”相关内容概述 |
| (一)“对分课堂”基本内容 |
| 1.“对分课堂”涵义 |
| 2.“对分课堂”分类 |
| 3.“对分课堂”特点 |
| 4.“对分课堂”中庸思维 |
| (二)“对分课堂”教学原则 |
| 1.面向全体学生原则 |
| 2.知识生成性原则 |
| 3.过程性原则 |
| 4.建构主义原则 |
| (三)“对分课堂”与其他课堂的异同 |
| 1.“对分课堂”与传统式课堂的比较 |
| 2.“对分课堂”与讨论式课堂的比较 |
| 二、“对分课堂”在思想政治课中应用的现实意义 |
| (一)迎合新时代教育发展趋势 |
| 1.符合新课程标准,践行新教育理念 |
| 2.落实立德树人任务,培育核心素养 |
| (二)激发思想政治课堂活力 |
| 1.打破课堂教学困境,提升教学效果 |
| 2.建立良好师生关系,构建和谐课堂 |
| (三)引发学生学习层面的自我提升 |
| 1.学生转变学习方式,提高学习效果 |
| 2.学生敢于提出质疑,培养批判思维 |
| 三、“对分课堂”在思想政治课中的应用实践 |
| (一)“对分课堂”在思想政治课中的应用原则 |
| 1.精讲留白的讲授原则 |
| 2.权责对分的教学原则 |
| 3.简明分层的评价原则 |
| (二)“对分课堂”在思想政治课中的实施流程 |
| 1.课堂讲授:教师引导,精讲留白 |
| 2.内化吸收:独立学习,完成作业 |
| 3.课堂讨论:小组交流,师生对话 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）基于问题导学模式下思维导图在农村初中化学教学中的实践研究 ——以正安六中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 |
| 1.1.2 顺应新时代的发展需求 |
| 1.1.3 教学模式的多样化 |
| 1.1.4 贵州农村初中化学教育教学现状 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 问题导学教学模式的国内外研究现状 |
| 1.2.2 思维导图国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2.基本概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 问题的概念 |
| 2.1.2 教学模式的概念 |
| 2.1.3 问题导学教学模式的概述 |
| 2.1.4 思维导图的概念 |
| 2.2 基础理论 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 3. 当前农村初中化学教学的现状分析 |
| 3.1 教师的问卷调查 |
| 3.1.1 调查对象及方法 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.1.3 问卷调查结果 |
| 3.2 学生的学习现状前测 |
| 3.2.1 调查对象及方法 |
| 3.2.2 调查问卷的设计 |
| 3.2.3 问卷信度、效度的检测 |
| 3.2.4 问卷调查结果 |
| 3.3 学生思维导图现状访谈 |
| 3.4 当前农村化学教学现状原因分析 |
| 4. 问题导学教学模式下思维导图在农村初中的教学实践研究 |
| 4.1 研究对象及方法 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.3 学生学情和教材分析 |
| 4.4 问题导学教学模式的设计 |
| 4.4.1 问题的设计 |
| 4.4.2 初中化学问题导学教学模式的设计 |
| 4.5 案例一 |
| 4.6 案例二 |
| 4.7 教学实践结果评价 |
| 4.7.1 问卷后测 |
| 4.7.2 纸笔测试结果 |
| 5. 研究结论与不足 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 不足 |
| 5.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（7）基于任务驱动的高校混合式教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于任务驱动教学法的研究综述 |
| 1.3.2 关于混合式教学的研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 实验研究法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.5 研究思路与内容 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 第2章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 任务驱动教学法和混合学习 |
| 2.1.2 基于任务驱动的混合式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 支架教学理论 |
| 2.2.2 掌握学习理论 |
| 2.2.3 联通主义学习理论 |
| 第3章 基于任务驱动的高校混合式教学模式设计 |
| 3.1 基于任务驱动的高校混合式教学模式设计原则 |
| 3.1.1 学科特色性原则 |
| 3.1.2 学生主体性原则 |
| 3.1.3 多媒体使用原则 |
| 3.2 基于任务驱动的高校混合式教学模式的构建 |
| 3.2.1 前期准备阶段 |
| 3.2.2 任务设计标准 |
| 3.2.3 线上线下教学流程设计 |
| 3.3 《教育技术学研究方法》课程任务梳理 |
| 3.4 《教育技术学研究方法》课程任务设计 |
| 3.5 影响任务设计的因素 |
| 第4章 基于任务驱动的高校混合教学模式的实践 |
| 4.1 基于任务驱动的高校混合式教学模式的案例设计 |
| 4.1.1 案例选择 |
| 4.1.2 案例流程设计 |
| 4.2 基于任务驱动的高校混合式教学模式的课程教学实践 |
| 4.2.1 基于任务驱动的高校混合式教学实验设计 |
| 4.2.2 基于任务驱动的高校混合式教学实验前期准备 |
| 4.2.3 基于任务驱动的高校混合式教学实验实施 |
| 4.2.4 基于任务驱动的高校混合式教学实验后期调查 |
| 4.2.5 基于任务驱动的高校混合式教学策略总结 |
| 4.2.6 基于任务驱动的高校混合式教学效果分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研情况 |
（8）高中思想政治课对分课堂教学模式的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、研究的创新点 |
| 第一章 对分课堂教学模式相关理论概述 |
| 第一节 对分课堂教学模式的基本内涵 |
| 一、对分课堂教学模式的概念 |
| 二、对分课堂教学模式的类型 |
| 三、对分课堂教学模式的优势 |
| 四、对分课堂教学模式的核心理念 |
| 第二节 对分课堂理论依据 |
| 一、行为主义理论 |
| 二、认知主义理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 四、人本主义理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 对分课堂教学模式在高中思想政治课的必要性和可行性 |
| 第一节 高中思想政治课对分课堂教学模式的必要性 |
| 一、是落实新课程标准的有效途径 |
| 二、是激发学生学习内驱力的有效途径 |
| 三、是转被动学习为主动学习的有效途径 |
| 四、是实现学生知行合一的有效途径 |
| 第二节 高中思想政治课对分课堂教学模式的可行性 |
| 一、发挥课程教学育人的目标 |
| 二、促使学生成为全面发展的人 |
| 三、确立学生正确的价值观念 |
| 四、实现开放的思维教学模式 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中思想政治课存在的主要问题及其原因分析 |
| 第一节 高中思想政治课存在的主要问题 |
| 一、教学形式单一,课堂吸引力不够 |
| 二、教学效果不突出,教学效率低 |
| 三、教师精力投入大,课堂互动不足 |
| 第二节 高中思想政治课存在的主要问题的原因分析 |
| 一、传统教学模式倾向集体教学,忽视个性培养 |
| 二、传统教学模式注重知识的传播,忽视核心素养形成 |
| 三、传统教学模式强调教师的教学,忽视学生自主学习 |
| 本章小结 |
| 第四章 高中思想政治课对分课堂教学模式的对策 |
| 第一节 高中思想政治课对分课堂教学模式应用原则 |
| 一、倾听关爱原则 |
| 二、简明分层原则 |
| 三、学以致用原则 |
| 四、积极体验原则 |
| 第二节 高中思想政治课对分课堂教学模式的具体路径 |
| 一、进行精讲留白讲授 |
| 二、加强自我内化吸收 |
| 三、充实课堂讨论内容 |
| 第三节 高中思想政治课对分课堂教学模式设计案例 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于首要教学原理的混合式教学设计与实践研究 ——以某校《计算机应用基础》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人才培养模式改革依然是高等教育发展的薄弱环节 |
| 1.1.2 信息技术与教育教学深度融合是创新人才培养模式的关键. |
| 1.1.3 混合式教学模式的创新是课堂改革的突破口 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路与框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 首要教学原理研究 |
| 2.1.1 首要教学原理理论研究 |
| 2.1.2 首要教学原理应用研究 |
| 2.2 混合式教学设计研究 |
| 2.2.1 混合式教学的内涵 |
| 2.2.2 混合式教学设计理论研究 |
| 2.2.3 混合式教学设计应用研究 |
| 2.3 基于首要教学原理的混合式教学研究 |
| 3 基于首要教学原理的混合式教学设计 |
| 3.1 理论基础及实践依据 |
| 3.1.1 理论基础 |
| 3.1.2 实践依据 |
| 3.2 基于首要教学原理的混合式教学设计模型构建 |
| 3.3 基于首要教学原理的混合式教学流程设计 |
| 4 基于首要教学原理的混合式教学实践 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 课程概述 |
| 4.1.2 课程教学现状 |
| 4.1.3 问题改进策略 |
| 4.2 教学准备 |
| 4.2.1 教学环境 |
| 4.2.2 教学资源 |
| 4.3 前端分析 |
| 4.3.1 学习者分析 |
| 4.3.2 学习需求分析 |
| 4.3.3 学习内容分析 |
| 4.3.4 学习环境分析 |
| 4.3.5 教学评价分析 |
| 4.4 教学设计方案 |
| 4.4.1 总体方案设计 |
| 4.4.2 行动研究计划 |
| 4.5 行动研究实施与评价 |
| 4.5.1 第一轮行动研究 |
| 4.5.2 第二轮行动研究 |
| 4.5.3 第三轮行动研究 |
| 4.5.4 教学评价与反思 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究存在的不足 |
| 5.3 今后的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）“互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、五年制高职英语课程教学改革研究现状 |
| 二、“互联网十教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究现状 |
| 第四节 研究思路、方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 本文关于五年制高职的界定 |
| 第二章 “互联网+教育”的特征及其对五年制高职英语课程教学的影响 |
| 第一节 “互联网+教育”产生的背景及其特征 |
| 一、“互联网+教育”产生的背景 |
| 二、“互联网+教育”的主要特征 |
| 第二节 “互联网+教育”对五年制高职英语课程教学的影响 |
| 一、教学目标将更加明确合理 |
| 二、教学资源将更加丰富多彩 |
| 三、教学手段将更加灵活多样 |
| 四、教学评价将实现多元交互 |
| 第三章 五年制高职英语课程教学现状与问题分析 |
| 第一节 五年制高职英语课程教学现状调查 |
| 一、学生对英语学习重要性的认识情况 |
| 二、教材选取与教学内容情况 |
| 三、教学资源配置情况 |
| 四、教学手段、方法与效果 |
| 五、教学评价方式情况 |
| 第二节 五年制高职英语课程教学存在的问题分析 |
| 一、教学目标缺乏针对性,教学效果有待提升 |
| 二、教学内容缺乏层级性,教学资源有待丰富 |
| 三、教学手段缺乏多样性,教学理念有待转变 |
| 四、教学评价缺乏激励性,评价方式有待改进 |
| 第四章 “互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革的对策 |
| 第一节 以学生基础为依据,合理选取教材与教学内容 |
| 一、根据学生的学习基础,对学生进行合理分层 |
| 二、依据学生的学习需要,合理确定教学内容 |
| 三、基于学生的发展需要,选择与处理教材内容 |
| 第二节 以网络资源为依托,实现教学目标的梯度上升 |
| 一、语言知识目标的梯度上升 |
| 二、语言技能目标的梯度上升 |
| 三、情感态度目标的梯度上升 |
| 四、文化意识目标的梯度上升 |
| 五、学习策略目标的梯度上升 |
| 第三节 以混合式教学为基础,创新教学模式与手段 |
| 一、实现课堂翻转,创新教学模式 |
| 二、运用信息技术,丰富教学手段 |
| 第四节 以信息化手段为支撑,完善教学评价体系 |
| 一、注重学习过程,采取多元评价 |
| 二、凸显能力培养,实行分类评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、大学英语新教学模式浅探（论文参考文献）
- [1]高中英语对分课堂管理现状的调查研究 ——以玉龙县民族中学为例[D]. 石和梅. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]对分课堂教学模式在高中历史教学的应用[D]. 彭玥维. 青海师范大学, 2021(02)
- [3]国内自主学习能力研究热点与发展趋势的可视化分析[J]. 王雪松,赵丹,杨国光. 和田师范专科学校学报, 2020(05)
- [4]大学英语网络自主学习影响因素浅探[A]. 马赛敏. 2020年南国博览学术研讨会论文集（二）, 2020
- [5]“对分课堂”在思想政治课中的应用研究[D]. 白羽. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]基于问题导学模式下思维导图在农村初中化学教学中的实践研究 ——以正安六中为例[D]. 彭益兰. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]基于任务驱动的高校混合式教学模式研究[D]. 罗莎. 西华师范大学, 2020(01)
- [8]高中思想政治课对分课堂教学模式的应用研究[D]. 王荣娜. 牡丹江师范学院, 2019(01)
- [9]基于首要教学原理的混合式教学设计与实践研究 ——以某校《计算机应用基础》为例[D]. 孙东云. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]“互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究[D]. 罗军. 湖南师范大学, 2018(01)