问：西方教育学史上有关班级授课制的论述有哪些
- 答：班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。最早由夸美纽斯提出。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。我国最早使用班级授课制是1862年。
1.班级授课制起源于16世纪欧洲，兴起于17世纪乌克兰的兄弟会学校（世界上它是第一家）；
2.之前都是游离形式的班级授课制，没有形成系统性，科学性，在1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》后，才形成的班级授课制的系统化理论；
3.在我国兴起的时间是清朝1862年，当时的北京京师同文馆是第一家；在清政府颁布《奏定学堂章程》（即1903年的“癸卯学制”）后，才在全国广泛推广。
问：教育学中，班级授课制有什么优点和缺点
- 答：班级授课制的优点
1.班级授课制可以大规模地、大面积的向全体学生进行教学，一位教师同时教许多学生，从而扩大了一个教师的教学能量，有助于提高教学效率，有助于全体学生共同前进。
2.班级授课制以“课”为教学活动单元，从而保证学习活动循序渐进，同时可以使学生获得系统的科学知识。
3.班级授课制是充分发挥的教师的主导作用，所以班级授课制能保证教师发挥主导作用。
4.班级授课制是固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。
5.学生是在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺;学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。
6.班级授课制在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。
二、班级授课制的不足
1.教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
2.学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。
3.学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。
4.班级授课制的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。
5.班级授课制以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。 - 答：优点∶①有利于大面积培养人才。②能够充分发挥教师主导作用。③有严格的制度保证教学的开展，达到一定的质量。④有利于发挥集体教育的作用。缺点∶①难以因材施教②缺乏灵活性③难以形成学生的探索精神创新精神和实践能力。
问：结合实际论述班级授课制的主要优点有哪些?
- 答：优点（1）它大规模地面向全体学生进行教学。一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进。
（2）它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。
（3）它能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。
（4）它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。
（5）学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩，启发，切磋，砥砺。
（6）它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情等等。
总之，班级授课的教学组织形式比较突出地反映了教学过程的本质特点：间接性的认识，有领导的认识和教育性认识，能在时间和精力都比较经济的条件下，比较全面地实现教学任务。 - 答：调动学生积极性，让学生充分发挥主人翁的精神，不仅是被动接受，还要主动地汲取知识，主动地分享知识，一起分享，共同交流。从中还能进行换位思考的教育，到讲台上亲身感受一下老师的辛苦，从备课，到讲课，到维持教学秩序，到调动学生积极性等等等等。老师，也没准能学习到一些，学生消化后讲解的知识，可能更平易近人，更容易被同龄人接受等等。
