一、《化工原理》教学实践环节的改革（论文文献综述）
黎东维,张涛,於思瑜,耿豪杰,邓朝芳,刘社田[1]（2022）在《本科院校化工原理少学时课程教学改革与实践》文中研究指明化工原理是化工类专业的重要基础课,新形势下迫切需要探索其少学时教学改革。在传统72学时理论课课程教学的基础上,通过重组教学内容、前置"传热"单元、合并"流体流动"与"流体输送设备"、设置"分离传质"大单元,提出51学时3学分的教学改革方案,结合课程教学实践优化教学方法,教学实践效果较好。少学时化工原理教学改革方案对任课教师提出了更高要求,既要吃透传统教学内容、融会贯通,又要掌握最新的化工单元操作,确保课程紧跟最新工艺。
刘萍[2]（2021）在《基于化工生产情境的高中化学教学设计与实践研究》文中研究指明随着新课程和高考的改革,化工生产情境素材成为了高考试题情境中的重要素材,体现化学学科知识的社会价值,考查学生的化学学习能力。当前对情境教学的研究中,主要聚焦在问题情境创设途径研究、具体教学案例的情境教学研究、情境教学的功能价值研究和化学试题中的情境研究等四个方面,对基于化工生产情境的教学实践研究较少。笔者根据普通高中化学课程标准（2017年版）对教学的要求,结合近几年高考中化学工艺流程题的呈现趋势及考查要求,提出了基于化工生产情境的教学设计与实践研究课题,以期为推进化学情境教学创新和提高学生整合知识、分析和解决问题能力提供新思路,实现素养落地课堂。本论文通过分析国内、外情境教学的研究现状,结合新课程和高考改革的发展要求,设计了访谈提纲和调查问卷,调查一线化学教师使用化工生产情境素材的现状和建议,了解学生对情境素材的认知、态度和兴趣等情况,为建设集文本、图片、音像和视频为一体的化工生产情境素材资源库,实施基于化工生产情境的教学提供实践依据。在此基础上,对试题与实际课堂中的化工生产情境进行深入分析,并以情境认知理论、建构主义学习理论和学习迁移理论作为指导,以发展学生学科核心素养为主旨,以真实问题情境为载体,以化学知识为解决问题的工具,结合化工生产情境的特殊性以及情境素材到生成课堂教学情境的逻辑路线,从教师和学生角度建构了基于化工生产情境的教学模型,引导学生参与实践、参与问题解决。最后,根据教学模型的结构提出了基于化工生产情境的教学程序:（1）选择素材,落实目标;（2）创设情境,呈现信息;（3）抽提信息,设计问题;（4）参与实践,整合知识;（5）回归情境,解决问题,并根据教学模型和程序的使用设计了具体的教学案例。为检验本研究设计的基于化工生产情境的教学模型和教学程序的可行性和有效性,笔者以钦州市某中学高一和高二基础相当的班级为研究对象,开展了教学实践进行实证研究。在教学实践研究过程利用多种情境素材,包括自制的微课情境素材,并采用了纸笔测验法和访谈法对教学实施效果进行分析,重点检测学生整合知识、分析和解决化学问题能力的变化、学生对化工生产知识的兴趣和态度等方面的情况,得出了以下结论:基于化工生产情境的高中化学教学提高了学生整合知识、分析和解决化学问题的能力,激发了学生对化工生产知识的学习兴趣,促进学生化学学科核心素养的形成与发展。本论文建设集文本、图片、音像和视频于一体的化工生产情境素材资源库为一线化学教师提供了教学资源参考。由于教学实践时间较短、教学研究对象和自身知识经验的局限性,本研究中建设的化工生产情境素材资源库和建构的教学模型有效性还有待在未来的教学实践中深入研究。
王婷婷[3]（2021）在《高考化工流程题统计分析及复习教学策略》文中提出高考化学试题主要考查必备知识、关键能力和化学核心素养。化工流程题以真实的化工生产过程为情景素材,以信息量大且信息隐蔽的特点考查学生读取信息、整理信息的能力;以考查知识覆盖面广,综合性强的特点考查学生利用双基解决问题的能力,并且在考查关键能力的同时凸显对化学核心素养的考查。所以,该类试题具有独特的命题价值以及研究价值。本研究运用了文献研究法、统计分析法、访谈法等方法。以化工流程高考真题为研究对象,从试题分值、数量、考查内容、能力、核心素养等几个方面进行整理、统计和分析,得出相应的结论以及本人对高考化工流程题命题趋势的看法及建议,为高中化学教学以及教师提供一些理论依据和数据说明。针对化工流程题当前的教学情况,与两所学校的资深高中教师就化工流程题命题趋势、考查能力、学生障碍、教学策略等方面开展访谈。结合访谈记录整理与分析的结果和当前高中的教学现状提出有针对性的教学策略。在本人工作的学校实施教学实践研究,采用本研究提出的教学策略对实验班进行教学,论证教学策略的有效性和实用性,为高中化学工艺流程专项复习教学提供一些参考。本研究共有七部分内容。第一部分为绪论,针对研究思路、研究文献、研究方法等进行阐述;第二部分为理论基础,本研究的理论基础为:化学学科素养、巴班斯基教学过程最优化理论和高考评价体系,分别对这三种理论进行阐述;第三部分为化工流程题的研究概述,对化工流程题的概念进行说明,并阐述了该试题的特点、类型以及考查的能力等;第四部分是对高考化工流程题的统计与分析,分为两块内容,第一块是对2018-2020年全国理综卷的化工流程题就分值、数量、考查内容、能力、核心素养等方面进行纵向统计与分析,第二块是对2020年采用新高考模式的北京卷、天津卷、山东卷、海南卷中的化工流程题就化学核心素养维度进行横向统计与分析;第五部分为化工流程题教学现状与策略研究,主要针对化工流程题当前的教学与学生展开问卷调查,同教师访谈,分析结果得出教学中存在的问题,并根据此提出六个方面教学策略;第六章的内容是通过教学实践论证本文提出的教学策略对解决化工流程试题的实用性和有效性;第七部分是结论与展望,包括了研究成果展示、研究启示、研究创新点、不足点与展望。
束婷婷[4]（2021）在《中学化学普通育人价值研究》文中认为学科育人是基础教育的关键问题,学科育人的价值取向、价值内容与价值实践关系着人的发展的合理性和有效性。学科育人存在两种价值取向,即学科普通育人和学科专业育人,二者分别以促进人的一般发展和专业发展为目的,满足人作为普通大众和专门人才的发展需要。基础教育是面向全体青少年的、以培养和提高他们的国民素质为目的的教育,在性质上属于普通教育,基础教育阶段学科育人的价值取向应以普通育人为主,即通过学科教学促进人的一般发展,培养和提高人们进行任何广泛活动都需要的共同、基本素养。然而,当前中学化学教学实践在一定程度上偏离普通育人,表现出专业育人取向,即化学教学的目标、内容和方式主要服务于人的专业发展而不是一般发展,导致中学化学育人价值内容移位以及价值实践失范。以专业育人为主要价值取向的中学化学育人,一方面难以从根本上实现化学学科对于满足学生一般发展需要的意义和价值,另一方面,过度的专业化学习甚至可能造成知与行、知识与生活、科学世界与生活世界的对立。针对中学化学育人价值取向偏差、价值内容移位及价值实践失范等问题,本文认为,应对化学学科作为价值客体的意义、学生作为价值主体的发展需要以及二者之间的价值关系,进行系统、深入地分析和论证,厘清学科普通育人和学科专业育人两种育人价值取向的关系与差异,从而在此基础上基于基础教育阶段学生的发展需要,理解和把握中学化学育人价值内容及其实践问题。基于此,全文围绕中学化学育人的价值取向、价值内容和价值实践三个方面的内容展开。首先澄清并论证基础教育为何应以普通育人为主要价值取向,再基于学生一般发展需要、化学学科特征以及中学化学课程标准,建构中学化学普通育人价值体系的具体内容,最后针对当前中学化学育人实践中存在的问题及困境,提出中学化学普通育人价值实现的可能路径。各部分涉及的具体问题及得出的结论阐述如下:第一部分:澄清并论证中学化学教学应以普通育人为主要价值取向,即第一章。教育价值取向对教育实践活动起着引导、调节和驱动作用,基础教育学科育人价值取向关系着学科育人实践的有效性和合理性。第一章首先在阐释学科育人、学科普通育人和学科专业育人等基本问题的基础上,提出基础教育应以学科普通育人为主,促进人的世界观、思维方式和行为方式的发展与完善。接着,从历史、理论和现实三个方面对中学化学普通育人的必要性进行了论证。从历史背景来看,清末引入西学,行分科教学,中国教育发生了“由通到专”的转型,但后来教育政策总体上又呈现出“由专到通”的回归,近些年国家已从根本上确立了基础教育的普通育人取向;从教育理论层面来看,不同于高等教育、职业教育以促进人的专业发展为旨归,基础教育学科育人旨在满足人的一般发展,面向人的日常生活;从中学化学育人实践的现实状况来看,学科普通育人取向并未真正落实,学科专业育人取向仍在很大程度上支配着中学化学育人实践,导致化学学科教学在满足学生发展需要、教学内容选择和教学过程组织等方面发生了一系列偏差,与日常生活脱节。总体而言,根据对历史趋势、理论要求和现实问题三个方面的分析,都表明中学化学应以普通育人为主。第二部分:分析、建构并阐释中学化学普通育人价值内容,即第二、三章。在明确中学化学应以普通育人为主要价值取向的基础上,本文综合采用理论研究、内容分析和专家评估三种方法建构中学化学普通育人价值的内容体系。中学化学普通育人价值的分析包括对学生主体需要的分析和对化学学科客体属性的分析。基于普通育人应发展和完善人的世界观、思维方式和行为方式的观点,研究首先根据化学学科内容和方法论的特征,初步提出中学化学普通育人价值体系的建构假设。然后,根据对中国、美国、英国、澳大利亚和日本五个国家中学化学课程标准的内容分析,进一步细化和调整中学化学普通育人价值体系,并以此设计专家咨询量表,邀请专家对价值内容进行评估与评价,从而根据专家评估结果及意见调整框架内容,形成中学化学普通育人价值体系的完整内容。根据第二章形成的中学化学普通育人价值体系的建构结果,第三章分别从世界观、思维方式和行为方式三个维度对中学化学普通育人价值体系中的价值内容及其价值要素展开论述。其中,价值内容包括物质观、变化观、宏观-微观思维、模型思维、系统思维、辩证思维、理性决策、科学行动和绿色生活九个方面;每项价值内容又分别包含2～3个具体的价值要素,如物质观包括物质组成观、物质结构观和物质性质观三个要素。第三部分:调查反思当前中学化学普通育人价值实践的问题与困境,并相应地提出促进普通育人价值实现的可能路径,即第四、五章。为了解和把握当前中学化学普通育人价值实践的现状,第四章就育人理念、育人方式和影响因素三个方面,访谈十位中学化学教师。根据对访谈结果的分析,中学化学教师基本将普通育人作为应然的教育价值取向,但由于缺乏对中学化学普通育人价值及其实现方式的系统、深入的认识,导致实然的价值取向表现出专业育人的特征,造成中学化学普通育人价值实践中价值主体地位的缺失、价值关系模糊和价值内容空泛等问题。第五章针对中学化学普通育人价值实践中存在的问题与困境,从优化育人理念、转变育人方式和提升育人环境三个方面,分别阐释了改进中学化学普通育人价值实践的可能路径,以期为回归合理的教育价值取向提供参考。
宋彦伟[5]（2021）在《高中化学与大学高分子化学教学衔接研究》文中研究表明随着高分子化学在材料、能源、信息等领域的蓬勃发展,对高分子化学专业人才培养也提出了更高要求。在我国现有高考体系与化学课程改革的影响下,高中对高分子化学知识重视程度不高,学生高分子化学知识基础不同,导致大学高分子化学课程陷入教师难教、学生难学的困境。因此,为了丰富高中高分子化学知识的内容与结构,帮助学生从高中化学向大学高分子化学顺利过渡,培养大学高分子化学新型专业人才,本文对高中与大学高分子化学教学衔接进行了研究。首先,通过对国内外高分子化学教学衔接现状进行研究,提出了本文所要研究的问题与思路。其次,以人教版普通高中化学教材（包括2007年版与2019年版）与化学工业出版社潘祖仁主编的《高分子化学》（第五版）为例,对高中化学教材与大学高分子化学教材从课程标准、教材的知识体系、知识点的内容三个方面入手,找出了两本教材中存在的衔接问题。然后,对高中生与大学生进行问卷调查,对高中教师与大学教师进行访谈,以期得到教学过程中学生与教师两个方面存在的衔接问题,以及教师对高中与大学高分子化学衔接的看法和建议。接着,在教育学与心理学理论的指导下进行了高中教学衔接实践,研究教学衔接对学生知识的掌握情况、态度与能力的影响。最后,通过对教学衔接中存在问题的分析与教学实践的反思,从教师、学生、教材等角度提出了实现有效衔接教学的建议。具体研究结论如下:（1）存在的衔接问题。第一,高中注重的是高分子化学基本知识的掌握与化学核心素养的培养,大学高分子化学注重的是学生能力的培养与专业素质的提高。第二,高中与大学知识体系完全不同,高中教材知识编排散乱,选取的是最基本、最典型的知识内容,大学教材知识体系具有系统性与完备性,内容上侧重聚合机理与聚合动力学。第三,有些学生进入大学后依然沿用高中的学习习惯与学习方式,缺乏学习的主动性,这与大学高分子化学的学习存在着很大的不适应性。第四,大部分教师对高中与大学高分子化学教学衔接问题不够重视,造成大学与高中高分子化学知识的断层,学生进入大学后容易产生畏难心理。（2）教学实践研究表明,在高中阶段进行高中化学与大学高分子化学教学衔接,在一定程度上可以促进学生对高分子化学知识与结构的掌握,提高学生的兴趣与能力,有助于提高学生后续高分子化学的学习效果。
许晶,栾敏杰,孙佰贺,乔春玉,刘丽丽,朱传勇[6]（2021）在《化工原理教学、实践及竞赛三位一体课程体系初探》文中指出化工原理与化工原理课程设计分别是化工及相近理工科专业的一门重要的理论与实践课程,是化工及化学类专业综合应用型人才的重要知识储备。本文结合非化工专业的应用型人才培养特点,以竞赛为依托,对化工原理课程体系进行一体化、综合化教学改革,对构建教学、实践和竞赛三位一体的协调课程体系进行了初级探索,探讨了学科竞赛促进应用型人才培养的有效途径。
谭灵芝[7]（2021）在《基于UbD模式的高中化学教学设计及实践研究 ——以“认识有机化合物”为例》文中认为Understanding by Design（UbD）模式,是一种以逆向思维为主导的教学设计模式,它最先被美国课程专家威金斯和麦克泰格提出并进行了操作性的定义,它是把学习结果作为教学设计的起点,并且强调评价先行的一种具有较强创新性的教学设计模式。通过在教学中运用UbD模式不仅可以满足学生的实际需求,而且可以促进学生多个方面能力和综合素养的培养和提高,具有较好的教学效果。由于我国不断地在进行课程的改革,并且还在多地实施了新高考,当前教学的重心已经发生了转变,由原来的轻素养教学倾向变成了要注重学科核心素养的培养,由原来的教师主导变成了现在的学生主体,由原来的学生单单只掌握知识变成了要能理解和能迁移运用知识,重视学生的个性化发展。可以发现,我国的教育背景和UbD模式相吻合。我国的教育背景形势指导了学校的教学,学校的教学中最基础和最根本的形式就是课堂教学,而教师往往以教学设计为依据开展课堂教学活动。那么如何在我国中学化学教学中开展具有我国特色的UbD模式下的化学教学设计就成为了众多教育研究者和中学校一线教师需要深入研究的问题。目前,将UbD模式落实到化学学科中的研究仍较少。本研究以高中化学有机化合物主题为例,通过检索文献和阅读书籍,分析UbD模式的国内外研究进展和现状,明晰与UbD模式在教学中的运用相关的理论基础,阐述UbD模式的高中化学教学设计程序,通过将其运用在化学课堂教学实践中,发现基于UbD模式的高中化学教学设计具有很强的可操作性、可行性和有效性。本研究的内容主要分为六个部分,具体如下:第一部分:绪论。在对相关文献和书籍进行梳理的基础上,阐述我国的教育背景,重点综述UbD模式的发展脉络以及国内外的研究现状,了解已有研究的成果与不足,确定本文的研究目的、研究内容、研究意义、研究方法及研究思路。第二部分:概念界定和理论基础。该部分首先对UbD模式、教学设计、理解三个概念进行界定,然后从建构主义理论、目标理论、多元智能理论、情境学习理论和成果导向教育理论五个角度出发对基于UbD模式的高中化学教学设计在中学化学教学中的应用进行理论分析,从而为整个研究提供理论支撑。第三部分:高中化学教师教学设计与高一学生化学学习的现状调查。通过以高中一线化学教师为调查对象的调查问卷了解当前高中化学教师教学设计的现状、存在的问题以及对UbD模式的了解;通过以高一年级学生为调查对象的调查问卷了解学生学习化学的现状以及对教师教学的期望,现状调查的统计结果与分析为整个研究提供了数据支持。第四部分:关于基于UbD模式的高中化学教学设计的概述。该部分首先阐述了UbD模式的特征;其次详细阐述了基于UbD模式的高中化学教学设计程序;接着阐述了UbD模式运用于高中化学教学设计中的原则;然后对基于UbD模式的高中化学教学设计和传统的高中化学教学设计进行了比较;最后阐述了基于UbD模式的高中化学教学设计与化学学科核心素养之间的关系。第五部分:基于UbD模式的高中化学教学设计的案例设计与教学实证研究。该部分首先以人教版高一年级化学“认识有机化合物”内容为例,分别设计了基于UbD模式的高中化学教学设计与传统的高中化学教学设计。基于UbD模式的高中化学教学设计笔者分别从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个阶段来进行,而传统的高中化学教学设计笔者设计后经实践学校授课化学教师修改。其次,将基于UbD模式的高中化学教学设计和传统的高中化学教学设计分别运用到无显着性差异的两个班级进行教学实践。然后,实践结束后,以“认识有机化合物”内容测验、学生自评量表、学生调查问卷、授课教师的访谈的形式对其教学成效进行检验。通过对数据的整理与分析,得到以下结论:（1）在高中化学中运用基于UbD模式的高中化学教学设计来进行教学可操作性强。（2）基于UbD模式的高中化学教学设计在高中化学教学中的应用有利于学生理解和掌握知识,提高动手能力。（3）基于UbD模式的高中化学教学设计在高中化学教学中的应用有利于学生自行构建知识网络,学生实现知识的迁移运用,提高教学效果。（4）基于UbD模式的高中化学教学设计在高中化学教学中的应用有利于提高学生的推理能力和空间想象力、信息处理能力、发现和解决问题的能力以及合作探究能力。（5）基于UbD模式的高中化学教学设计颇受教师和学生的喜欢和认可。最后,研究总结。笔者首先总结和分析了本研究中存在的几点不足,然后结合本研究中出现的问题提出了研究建议。以期为之后的研究提供思路与方向,同时也为落实基于UbD模式的高中化学教学设计的应用提供一定的参考。
王志朴,刘艳升,张海兵[8]（2021）在《面向化工专业的《水污染控制工程》课程教学改革探索》文中进行了进一步梳理《水污染控制工程》是校区化工专业的核心课程之一。在课程建设过程中,以卓越工程师培养计划为导向,就完善理论教学内容、改革教学方法与手段、实践教学环节创新、强化与现有教学体系衔接等方面的改革进行了探索,从而提高校区化工专业学生实践和创新方面的能力。
尚明瑞[9]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中进行了进一步梳理“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、《化工原理》教学实践环节的改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《化工原理》教学实践环节的改革（论文提纲范文）
（1）本科院校化工原理少学时课程教学改革与实践（论文提纲范文）
| 一、重组教学内容 |
| 二、学时设计 |
| 三、优化教学方法 |
| (一)知识脉络教学 |
| (二)动态展示教学 |
| (三)弱化计算过程 |
| (四)注重培养工程应用能力 |
| 四、教学实践效果 |
| 五、结语 |
（2）基于化工生产情境的高中化学教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 近年高考试题中化学工艺流程题的呈现趋势 |
| 1.1.2 考试大纲对化学学习能力的要求 |
| 1.1.3 化学新课程标准的要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外情境教学研究现状 |
| 1.2.2 国内情境教学研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 课题相关概念界定 |
| 2.1.1 情境教学 |
| 2.1.2 化工生产情境 |
| 2.1.3 化工生产情境教学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 学习迁移理论 |
| 3 一线化学教师对化工生产情境素材使用及学生认知现状 |
| 3.1 一线化学教师对化工生产情境素材使用及学生认知情况调查 |
| 3.2 调查结果与统计分析 |
| 3.2.1 一线化学教师对化工生产情境素材使用情况分析 |
| 3.2.2 学生对化工生产情境素材认知情况分析 |
| 4 基于化工生产情境的高中化学教学研究 |
| 4.1 建设化工生产情境素材资源库 |
| 4.1.1 化工生产文本资料 |
| 4.1.2 化工生产拓展资源 |
| 4.1.3 化工生产视频资源 |
| 4.1.4 化工生产教学课件资源 |
| 4.2 试题与实际课堂中化工生产情境的比较分析 |
| 4.2.1 试题中的化工生产情境 |
| 4.2.2 实际课堂中的化工生产情境 |
| 4.3 建构基于化工生产情境的教学模型 |
| 4.4 设计基于化工生产情境的教学程序 |
| 4.4.1 选择素材,落实目标 |
| 4.4.2 创设情境,呈现信息 |
| 4.4.3 抽提信息,设计问题 |
| 4.4.4 参与实践,整合知识 |
| 4.4.5 回归情境,解决问题 |
| 5 基于化工生产情境的教学实验研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究内容 |
| 5.3 研究对象与时间 |
| 5.3.1 研究对象 |
| 5.3.2 研究时间 |
| 5.4 实验变量与无关变量 |
| 5.4.1 实验变量 |
| 5.4.2 控制无关变量 |
| 5.5 教学实验数据的收集和方法 |
| 5.5.1 纸笔测验法 |
| 5.5.2 访谈法 |
| 5.6 教学实施案例 |
| 5.6.1 教学案例1——从铝土矿中提取铝 |
| 5.6.2 教学案例2——油脂 |
| 5.7 基于化工生产情境的教学反思 |
| 5.7.1 简化化工生产情境素材是关键 |
| 5.7.2 找准化工生产情境教学模型是核心 |
| 5.7.3 关注学生化学学习能力发展是提升 |
| 5.7.4 以培养学生化学学科核心素养为最终目标 |
| 6 实施效果与讨论 |
| 6.1 实验班和对照班的测量结果分析 |
| 6.1.1 基于化工生产情境的教学前测分析 |
| 6.1.2 基于化工生产情境的教学后测分析 |
| 6.2 访谈结果分析 |
| 6.2.1 教师评价与建议 |
| 6.2.2 学生访谈结果 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）高考化工流程题统计分析及复习教学策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 化学学科核心素养 |
| 2.2 巴班斯基教学过程最优化理论 |
| 2.3 高考评价体系 |
| 3 化工流程题的研究概述 |
| 3.1 化工流程题的概念 |
| 3.2 化工流程题的特点 |
| 3.2.1 源于实际生产 |
| 3.2.2 信息量大、信息隐蔽 |
| 3.2.3 知识覆盖面广 |
| 3.3 化工流程题考查的能力 |
| 3.3.1 信息整合能力 |
| 3.3.2 知识迁移能力 |
| 3.3.3 化学核心素养 |
| 3.4 化工流程题的类型 |
| 4 高考化工流程试题的统计与分析 |
| 4.1 纵向统计与分析 |
| 4.1.1 分值统计与分析 |
| 4.1.2 设问数量统计与分析 |
| 4.1.3 考查形式、元素统计与分析 |
| 4.1.4 考查内容、化学核心素养统计与分析 |
| 4.1.5 考查能力统计与分析 |
| 4.2 横向分析 |
| 4.2.1 “宏观辨识与微观探析”维度 |
| 4.2.2 “证据推理与模型认知”维度 |
| 4.2.3 “变化观念与平衡思想”维度 |
| 4.2.4 “科学探究与创新意识”维度 |
| 4.2.5 “科学态度与社会责任”维度 |
| 4.3 学生解答化工流程题情况分析 |
| 4.3.1 2019年化工流程题得分统计 |
| 4.3.2 2019年化工流程题错因分析 |
| 5. 化工流程题教学现状调查 |
| 5.1 学生问卷调查设计 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 调查结果分析 |
| 5.2 教师访谈设计 |
| 5.2.1 访谈目的 |
| 5.2.2 访谈对象 |
| 5.2.3 访谈实施 |
| 5.2.4 访谈提纲 |
| 5.2.5 访谈结果分析 |
| 5.3 教学现状分析 |
| 5.3.1 教师问题 |
| 5.3.2 学生问题 |
| 6. 高考化工流程题教学策略及实践研究 |
| 6.1 高考化工流程题教学策略 |
| 6.2 研究方案设计 |
| 6.2.1 研究对象 |
| 6.2.2 研究材料 |
| 6.2.3 研究变量 |
| 6.2.4 研究设计 |
| 6.3 教学实践过程 |
| 6.3.1 实验班教学设计 |
| 6.3.2 对照班教学设计 |
| 6.4 教学效果分析 |
| 6.4.1 实验成绩及分析 |
| 6.4.2 实验班学生访谈与分析 |
| 7. 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 纵向统计分析结果 |
| 7.1.2 横向统计分析结果 |
| 7.1.3 学生解答化工流程题情况分析 |
| 7.1.4 高考化工流程试题教学现状与教学策略研究结论 |
| 7.1.5 实践教学研究结论 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.3 研究展望 |
| 7.3.1 研究创新与不足 |
| 7.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）中学化学普通育人价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 第一章 化学普通育人价值及其立论依据 |
| 第一节 学科育人及其价值取向 |
| 一、学科育人 |
| 二、学科普通育人与学科专业育人 |
| 三、基础教育学科育人价值取向 |
| 第二节 历史依据:由“专”向“通”转向的历史必然性 |
| 一、1902—1912:专业育人主导,满足“实业”之用 |
| 二、1912—1949:普通育人显现,以“智识”为目标 |
| 三、1949—1978:专业育人反弹,“以生产为纲” |
| 四、1978—1988:回归普通育人,要求“德”“智”“体”全面发展 |
| 五、1988—至今:普通育人为主,聚焦“素质”“素养” |
| 第三节 理论依据:基础教育应面向人的日常生活 |
| 一、教育“回归生活世界” |
| 二、教育应实现“生活教育” |
| 第四节现实依据:学科专业育人导向的教学偏差 |
| 一、偏重专业发展需要,忽视一般发展需要 |
| 二、着重学科逻辑,偏离学生发展逻辑 |
| 三、重视学术性认识活动,缺乏日常性认识活动 |
| 第二章 中学化学普通育人价值体系的建构 |
| 第一节 理论研究:分析与建构 |
| 一、化学学科内容的独特性 |
| 二、化学学科方法论的独特性 |
| 三、中学化学普通育人价值体系建构假设 |
| 第二节 内容分析:互证与充实 |
| 一、分析目的及对象 |
| 二、分析方法及过程 |
| 三、中学化学普通育人价值体系的调整 |
| 第三节 专家评估:检验与优化 |
| 一、评估方法及过程 |
| 二、评估结果及优化 |
| 三、中学化学普通育人价值体系的完善 |
| 第三章 中学化学普通育人价值的内容体系 |
| 第一节 世界观 |
| 一、物质观 |
| 二、变化观 |
| 第二节 思维方式 |
| 一、宏观—微观思维 |
| 二、模型思维 |
| 三、系统思维 |
| 四、辩证思维 |
| 第三节 行为方式 |
| 一、理性决策 |
| 二、科学行动 |
| 三、绿色生活 |
| 第四章 中学化学普通育人价值实践的现状调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查对象 |
| 第二节 调查分析 |
| 一、育人理念分析 |
| 二、育人方式分析 |
| 三、影响因素分析 |
| 第三节 问题反思 |
| 一、价值主体地位的缺失 |
| 二、价值关系模糊 |
| 三、价值内容空泛 |
| 第五章 中学化学普通育人的价值实现 |
| 第一节 优化育人理念,促进育人质量全面提升 |
| 一、厘清价值关系,重申育人取向 |
| 二、审思价值原理,明确育人机制 |
| 三、完善价值认识,丰富育人内容 |
| 第二节 转变育人方式,保证育人价值有效落实 |
| 一、转化教学目标,由知识走向价值 |
| 二、整合教学内容,由重专业走向重生活 |
| 三、优化教学活动,由重学术走向重日常 |
| 第三节 提升育人环境,保障育人实践良性循环 |
| 一、创设良好的管理环境,提升育人能力 |
| 二、营造积极的人文环境,强化反思意识 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 中学化学普通育人价值内容及要素的效度评价量表 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）高中化学与大学高分子化学教学衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与目标 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目标 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究意义与创新之处 |
| 1.5.1 研究意义 |
| 1.5.2 创新之处 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 教学衔接概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 3 高中化学与大学高分子化学教材的衔接情况 |
| 3.1 高中课程标准分析 |
| 3.1.1 课程性质 |
| 3.1.2 课程理念 |
| 3.1.3 教材整体设计思路 |
| 3.1.4 课程目标 |
| 3.1.5 课程内容标准 |
| 3.2 教材知识结构体系 |
| 3.3 教材知识点分析 |
| 3.3.1 知识点在教材中的分布 |
| 3.3.2 知识点的内容 |
| 3.3.3 知识点的呈现方式 |
| 3.4 教材衔接性总结 |
| 4 高中化学与大学高分子化学衔接情况调查与分析 |
| 4.1 调查问卷与访谈的编制与实施 |
| 4.2 高中部分结果分析 |
| 4.2.1 高中生调查问卷结果分析 |
| 4.2.2 高中教师访谈结果分析 |
| 4.2.3 高中部分总结 |
| 4.3 大学部分结果分析 |
| 4.3.1 大学生调查问卷结果分析 |
| 4.3.2 大学教师访谈结果分析 |
| 4.3.3 大学部分总结 |
| 5 高中教学衔接实践 |
| 5.1 研究概述 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究思路 |
| 5.2 教学衔接实践 |
| 5.2.1 教学衔接原则 |
| 5.2.2 教学衔接案例 |
| 5.3 教学实践效果分析 |
| 5.3.1 化学成绩分析 |
| 5.3.2 调查问卷分析 |
| 5.4 教学实践结论 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教师的建议 |
| 6.2.2 对学生的建议 |
| 6.2.3 对教材的建议 |
| 6.2.4 对国家教育相关部门的建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中化学与大学高分子化学衔接问题调查问卷(高中生版) |
| 附录2 高中化学与大学高分子化学衔接问题调查问卷(大学生版) |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 高分子化学知识检测卷 |
| 附录5 高中教学衔接效果调查问卷 |
| 致谢 |
（6）化工原理教学、实践及竞赛三位一体课程体系初探（论文提纲范文）
| 1 化工原理课程体系教学中普遍存在的问题 |
| 1.1 题目陈旧、设计过程固化 |
| 1.2 理论与实践脱节 |
| 1.3 软件教学缺失 |
| 1.4 考核方式固化 |
| 2 教学、实践和竞赛三位一体的协调课程体系 |
| 2.1 以竞赛题目指引课程设计题目 |
| 2.2 教学、实践和竞赛的有机相融 |
| 2.3 考核方式立体化、具象化 |
| 3 结语 |
（7）基于UbD模式的高中化学教学设计及实践研究 ——以“认识有机化合物”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 普通高中化学课程标准的实施 |
| 1.1.2 化学学科核心素养的提出 |
| 1.1.3 新高考的实施 |
| 1.1.4 教学模式的不断发展 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究小结 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 比较研究法 |
| 1.5.4 教育实验法 |
| 1.5.5 访谈法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 UbD模式 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.1.3 理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境学习理论 |
| 2.2.3 目标理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.2.5 成果导向教育理论 |
| 3 高中化学教师教学设计与高一学生化学学习的现状调查 |
| 3.1 高中化学教师教学设计现状的问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查问卷的编制 |
| 3.1.3 调查问卷的结果统计与分析 |
| 3.2 高一学生化学学习现状的问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的与对象 |
| 3.2.2 调查问卷的编制 |
| 3.2.3 调查问卷的结果统计与分析 |
| 4 关于基于UbD模式的高中化学教学设计的概述 |
| 4.1 UbD模式的特征 |
| 4.1.1 “以终为始”的逆向教学设计 |
| 4.1.2 “意义学习,理解为先”的大概念教学 |
| 4.1.3 注重区分教学内容的优先次序 |
| 4.1.4 多样化的教学评价方式 |
| 4.2 基于UbD模式的高中化学教学设计的程序简述 |
| 4.3 UbD模式运用于高中化学教学设计中的原则 |
| 4.3.1 系统性原则 |
| 4.3.2 科学性原则 |
| 4.3.3 可行性原则 |
| 4.3.4 目标、评估、教学一致原则 |
| 4.4 基于UbD模式的高中化学教学设计与传统的高中化学教学设计的比较 |
| 4.4.1 教学设计程序的比较 |
| 4.4.2 教学设计出发点和终点的比较 |
| 4.4.3 教学资源的比较 |
| 4.4.4 教学方法运用效果的比较 |
| 4.4.5 教学评价方式的比较 |
| 4.5 基于UbD模式的高中化学教学设计与化学学科核心素养 |
| 4.5.1 化学学科核心素养为基于UbD模式的高中化学教学设计提供依据和参考 |
| 4.5.2 基于UbD模式的高中化学教学设计有助于落实学生化学学科核心素养 |
| 5 基于UbD模式的高中化学教学设计的案例设计 |
| 5.1 设计内容的选定和分析 |
| 5.2 具体设计思路 |
| 5.2.1 确定预期结果 |
| 5.2.2 确定合适的评估证据 |
| 5.2.3 设计学习体验和教学 |
| 5.3 基于UbD模式的高中化学教学设计---以“认识有机化合物”为例 |
| 5.3.1 单元设计框架 |
| 5.3.2 课时设计 |
| 6 基于UbD模式的高中化学教学设计的教学实证研究 |
| 6.1 研究设计 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究对象 |
| 6.1.3 研究方法 |
| 6.1.4 研究工具 |
| 6.1.5 研究过程 |
| 6.2 研究的结果分析 |
| 6.2.1 实验班学生自评量表的分析 |
| 6.2.2 实验班与对照班测试成绩分析 |
| 6.2.3 实验班学生调查问卷分析 |
| 6.2.4 教师访谈结果分析 |
| 7 研究总结 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中化学教师教学设计现状调查问卷 |
| 附录2:高一学生化学学习现状调查问卷 |
| 附录3:对照班教学设计案例 |
| 附录4:学生自评量表 |
| 附录5:“认识有机化合物”测试卷 |
| 附录6:学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录7:调查问卷的解释总方差和旋转后的成分矩阵 |
| 附录8:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（8）面向化工专业的《水污染控制工程》课程教学改革探索（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 现状问题分析 |
| 2.1 课程教学内容需要完善 |
| 2.2 课程实践教学不足 |
| 2.3 理论教学与其他专业基础课以及实践教学的衔接上有待加强 |
| 3 改革目标与内容 |
| 3.1 改革目标 |
| 3.2 改革内容 |
| 4 实施方案 |
| 4.1 完善课程理论教学内容 |
| 4.2 改革教学方法和手段 |
| 4.3 增加实践教学环节 |
| 4.4 强化与现有教学实践体系的衔接 |
| 5 结语 |
（9）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘由与研究意义 |
| (一)选题的由来 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状述评 |
| (二)国外研究现状述评 |
| 三、核心概念与主要内容 |
| (一)论文研究的核心概念 |
| (二)论文研究的主要内容 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重点与创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
| 一、马克思主义的人学理论 |
| (一)关于人的本质学说 |
| (二)关于社会发展学说 |
| (三)关于人的自由而全面发展理论 |
| 二、贝塔朗菲的系统论思想 |
| (一)世界的系统性构成 |
| (二)系统的功能和要素构成 |
| (三)系统论思想的启迪 |
| 三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
| (一)关于“技术集成”概念的提出 |
| (二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
| (三)集成创新理论的启示 |
| 四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲学传统 |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼济天下的家国情怀 |
| (四)兼容并蓄思想的启示 |
| 五、教育学中的整体性教育理论 |
| (一)世界的整体性构成 |
| (二)整体性理论的形成发展 |
| (三)整体性教育理论的主要内容 |
| (四)对思想政治教育的影响作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
| 一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
| (一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
| (三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
| (四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
| (五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
| 二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
| (一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
| (二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
| (三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
| (四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
| (五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
| (六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
| (七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
| 三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
| (一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
| (二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
| (三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
| (四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
| (五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
| (六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
| 第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
| 一、基础理论不强、学科发展受限 |
| (一)基础理论发展不充分 |
| (二)学科体系架构不健全 |
| (三)学科的专业性不强、实操性不够 |
| 二、思想政治教育理念共识度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影响 |
| 三、思想政治教育内容体系化较差 |
| (一)思想政治教育内容的表述不统一 |
| (二)思想政治教育内容的针对性不强 |
| 四、思想政治教学方法协同性较差 |
| (一)思想政治教育方法不断拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的问题 |
| (三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
| (一)数字信息技术发展方兴未艾 |
| (二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
| (三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
| (四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
| (五)与现代技术高度融合成未来之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成创新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
| (三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
| (四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
| (六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
| 二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
| 三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
| (一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
| (二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
| (三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
| (四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
| 第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
| 一、目标体系的集成创新 |
| (一)目标及其作用 |
| (二)教育目标及其异化问题 |
| (三)思想政治教育目标 |
| (四)思想政治教育目标的集成优化 |
| 二、任务体系的集成创新 |
| (一)任务及其作用 |
| (二)教育的根本任务 |
| (三)高校思想政治教育的任务 |
| (四)任务体系的细化明确 |
| 三、组织体系的集成创新 |
| (一)组织及其结构 |
| (二)教育行政管理组织的架构 |
| (三)高校思想政治教育相关组织 |
| (四)组织体系的创新管理 |
| 四、学科体系的集成创新 |
| (一)学科的内涵与作用 |
| (二)“马学科”的领航功能 |
| (三)学科建设存在的问题 |
| (四)“马学科”的创新发展 |
| 五、课程体系的集成创新 |
| (一)课程体系 |
| (二)思想政治理论课程体系集成创新 |
| (三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
| 六、教学体系的集成创新 |
| (一)教学体系集成创新原则 |
| (二)教师队伍的培养建设 |
| (三)教学场域的情景构建 |
| (四)教学内容的取舍整合 |
| (五)教学方法的综合应用 |
| (六)教学效果的考核反馈 |
| 七、评价体系的集成创新 |
| (一)种类繁多的教育教学评价 |
| (二)不当评价造成的影响与危害 |
| (三)教育教学评价的规范与整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
| 一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
| (一)格局的内涵与价值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
| (三)思想政治教育大格局的内容构成 |
| 二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
| (一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
| (二)认真贯彻落实十大育人体系 |
| 三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
| (一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
| (二)拓展马克思主义理论学科体系 |
| 四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
| (一)学习信息思维转变思想观念 |
| (二)依托数据资源丰富内容 |
| (三)借助信息技术革新方法 |
| 五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
| (一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
| (二)优化社会环境,形成育人合力 |
| (三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
| (四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
| 六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
| (一)坚定做到“两个维护” |
| (二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
| (三)实现人的自由而全面发展 |
| 第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
| 一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
| (一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
| (二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
| (三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
| (四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
| 二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
| (一)保证教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
| (三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
| 三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
| (一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
| (二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
| (三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
| (四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
| (五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
| (六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
| 四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
| (一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
| (二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
| (三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
| (四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
| 结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
| 一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
| 二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
| 三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、《化工原理》教学实践环节的改革（论文参考文献）
- [1]本科院校化工原理少学时课程教学改革与实践[J]. 黎东维,张涛,於思瑜,耿豪杰,邓朝芳,刘社田. 重庆第二师范学院学报, 2022(01)
- [2]基于化工生产情境的高中化学教学设计与实践研究[D]. 刘萍. 南宁师范大学, 2021(02)
- [3]高考化工流程题统计分析及复习教学策略[D]. 王婷婷. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]中学化学普通育人价值研究[D]. 束婷婷. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]高中化学与大学高分子化学教学衔接研究[D]. 宋彦伟. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]化工原理教学、实践及竞赛三位一体课程体系初探[J]. 许晶,栾敏杰,孙佰贺,乔春玉,刘丽丽,朱传勇. 化工时刊, 2021(04)
- [7]基于UbD模式的高中化学教学设计及实践研究 ——以“认识有机化合物”为例[D]. 谭灵芝. 西南大学, 2021(01)
- [8]面向化工专业的《水污染控制工程》课程教学改革探索[J]. 王志朴,刘艳升,张海兵. 广东化工, 2021(07)
- [9]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)