一、面向网上教学的多媒体教学课件结构设计（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
宋芳[2]（2020）在《藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究》文中认为在教育信息化和化学新课程改革理念的指导下,教师信息化水平在不断提高,三维动画资源在教学中的应用也越来越多,但是,目前高中化学三维动画的开发与应用研究尚处在发展阶段,针对藏区教学的多媒体资源相对缺乏,现有的高中化学三维动画难以满足藏区教师的日常教学需求。在藏区高中化学教学中,藏语的化学物质命名情况比较复杂,学生难以直接理解,缺乏符合藏区高中化学教学实际需要的藏汉双语三维动画资源,教师自主制作资源也存在技术难题。为促进信息技术与藏区高中化学教学的融合、帮助藏区学生更好地理解化学知识、提高藏区高中化学教师教学效率和信息化教学水平,本文在实地调研基础上,根据藏区多媒体教学中存在的问题提出藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究选题。在相关教育学理论指导下,结合藏区实际条件,针对藏区高中化学教学提出了藏汉双语三维动画的七大开发原则、四个开发策略和四步开发流程。并结合具体的高中化学藏汉双语教学案例对开发过程进行了详细介绍,为藏区教师自主开发教学资源提供了可操作性的开发指导。最后将其应用在藏区高中化学教学中,并对应用环境和调查结果进行了阐述和分析。藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的应用结果表明,该藏汉双语三维动画资源的应用十分方便,开发也相对容易,且可以促进相关化学知识的有效传递,提高藏区学生的学习兴趣和教师教学效率,起到辅助藏区高中化学教学的作用。本研究提供的开发方法赋予藏区教师进行资源开发的可能,为藏区化学教师利用现代信息技术开发教学资源提供了帮助。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
张琳[4]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中研究指明随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。
常起云[5]（2019）在《基于学员反馈的MOOC视频优化研究 ——以《教学设计》MOOC为例》文中研究说明MOOC是世界高等教育改革中浓墨重彩的一笔。近年来,欧美国家MOOC平台迅速崛起并投入教育实践,中国紧跟世界形势,通过自主建设MOOC平台和与国外MOOC平台合作的方式投身MOOC实践。MOOC视频是MOOC课程的主要内容,也是学员最为关注的要素。有生命力的MOOC需要在学员的学习过程中不断优化,但MOOC视频的现状是“一次开发,永久使用”,在使用过程中,未能实现优化发展。首先,本文在综述当今国内外MOOC资源优化研究和MOOC视频研究基础上,借鉴相关研究成果,明确了MOOC视频研究的现状;理清了以后现代课程理论、课程评价理论为理论基础,以制用理论为课程的优化模式;同时针对MOOC学员对MOOC要素的关注进行初期调查,了解到MOOC视频是学员关注的重要内容。第二,借鉴国内外网络课程、MOOC课程质量评估标准,尝试初步建立以MOOC学员为评价主体,以MOOC视频为评价对象的指标体系,并采用专家评价法进行修正完善。第三,以该指标体系指导问卷设计,以UOOC平台（全国地方高校联盟）《教学设计》MOOC为例,采用问卷法,结合访谈法调查学员对该MOOC视频的反馈意见,发现如下几项问题:部分MOOC课程内容编排有待细化,视频内知识结构图及内容小结呈现缺失（课程内容维度）;部分视频学习目标呈现缺失,重难点不明确;部分视频案例内容文理科比例失衡,影响学员知识理解（教学设计维度）;弹幕互动和按访问次数排列视频功能缺失（技术维度）;部分视频中教师表现缺乏吸引力（其他维度）。针对上述问题提出下列优化策略:细化课程内容编排,视频前后分别呈现知识结构图和内容小结（课程内容维度）;明确学习目标,讲明重难点;调整视频内文理科案例比例,适度增加文科案例（教学设计维度）;完善技术支持,增加弹幕互动方式,实现MOOC视频访问排名功能（技术维度）;选择优秀学员加入课程团队及提升教师镜头表现力（其他维度）。最后,根据上述优化策略,以《教学设计》MOC中“多媒体教学软件设计与开发”MOOC内容为例,对该部分MOOC视频进行优化设计与开发,对视频进行文字脚本和制作脚本设计,重新拍摄、剪辑和上传学习平台。另外,通过对学员课程作业成绩分析及问卷调查的方式检验优化后MOOC视频学习效果,结论是:在学员视角中,优化过后的MOOC视频无论是课程内容组织与呈现还是教学设计逻辑结构或是教师的表现力等各方面质量都更高,更具学习指导性和针对性。反思研究的整体设计、实施过程及结果,本文在MOOC视频评价指标体系和优化后视频的学习效果检验方法等方面存在不足,视频优化的设计与制作过程仍需完善。今后可以对MOOC视频继续进行迭代优化,进一步完善MOOC视频评价指标体系,还需要聘请专门的课程评价专家和MOOC制作和教学专家对优化的MOOC视频的质量进行评价,使得学员、课程专家、教学人员三方的评价结果互相印证,保证MOOC视频教学质量评价的有效性。
马鸿远[6]（2019）在《多媒体教学在高校体育教学中的应用研究 ——以驻宁高校为例》文中提出信息化的快速发展与变革使多媒体信息技术与网络技术在世界范围内迅速普及化,这种现代化技术不仅影响着人们的生活领域,还对教育领域的发展与改革产生了渗入式的推动作用,尤其对高校影响深远。南京拥有着多所驻宁高校,具有综合实力的各高校同时也是多媒体教学资源的重要区域。将多媒体技术应用于教学课堂是高校体院多媒体教学开发建设的重要组成部分,现代化的多媒体技术对高校体育科学技术水平与教学效果优质化有着巨大的承载与推动作用,它与高校体育学院的教学管理方式,教学科研成果,训练竞赛,学生学习水平与素质等方面有着密不可分的关系。因此在信息化社会发展的进程中,应将多媒体技术应用于体育教学的方式视为体育科研教育的开发重点,有效提升高校体育教学水平。本文运用问卷调查法、数理统计法、文献资料法、访谈法与观察法等研究方法,对现代教育信息化背景下,高校的多媒体体育教学现状进行研究与调查,发现其存在以下问题:客观环境下高校体育资金投入不足,多媒体配备硬件设施欠缺,影响多媒体教学的广泛开展;教职人员的多媒体业务水平相对较低,校方培训规划欠缺;在教学理念上偏保守,多媒体教学方式内容单一缺乏创新;在形式上有认知偏知,教学课件质量不高,忽略课堂内容与重点;不能将技术与教学实际需求有机合理统一,产生一味注重技术的问题。文章通过深入研究调查资料与文献后总结以上问题原因,并提出以下几点建议:提升校方重视程度,加大投资力度于多媒体专项资金比例,完善设备配备与管理;着力培养教师多媒体技术操作水平与素养;宣传与培养现代化教学理念,创新单一多媒体教学方式;改善课件质量与教学内容重点分配;分清主次教学方式分配,提升教学实际参与度,保持课堂互动氛围与课堂效果。研究结果认为高校多媒体技术参与体育教学的方式在现行教学方式中既面临着良好的助于发展的大环境机遇,也面临开发与建设应用过程中带来的问题与挑战。因此需要结合自身发展现状与水平,科学规划与分析,在日新月异的现代教育环境下完成多媒体技术的参与与应用建设。
崔晓[7]（2013）在《儿童多媒体教育的交互界面设计研究》文中研究说明随着计算机和网络技术的发展，中小学的教育体制和教育模式正在发生着重大的变化。传统的教学模式以教师的教为中心，教师根据自己的经验在台上授课，也不管教学进度和教学深度是否适合每个学生。多媒体教育作为一种新的教学手段，充分利用了最新的计算机技术、多媒体技术、网络技术，使教学资料的展示越来越生动形象，并且教学能够跨越时间和空间的限制，展现出极大的灵活性和交互性。教育信息化利用计算机和网络大力推进优质教育资源的共建、共享和应用。本文就在这种背景下，探讨研究一种通过多媒体网络技术为学校、学生服务的交互平台，它能与传统授课和网络教育模式功能互补，并且建立多媒体教育资源库以便加强学校之间的联系和资源共享。本文首先分析了儿童多媒体教育的建设背景、目标和内涵，以及国内外教学平台的应用现状和多媒体教学资源库建设的总体水平。根据现今教学大纲本文研究并设计了一套适用于中小学的多媒体教育交互平台，该平台建设目标分为两个方面：校内服务和校外服务，包括十个子系统以及一个资源库：通用多媒体教学子系统、学科专业多媒体教学子系统、专业建设子系统、精品课程建设与评审子系统、数字化多媒体教学资源库管理子系统、视频多媒体教学资源制作与管理子系统、视频会议与互动多媒体教学子系统、实验课程/设计指导子系统、示范校专题和教育多媒体教学宣传子系统、统一门户管理子系统和数字化多媒体教学资源库。文章对部分子系统和资源库的设计方案和实施方案进行了分析。从建设目标、系统架构、系统设计原则、系统功能结构、实施计划等方面，确定了多媒体教学交互平台的设计与实施方案，针对多媒体教育的特点分析了学校的课程和各方用户的需求，设计出以JAVAEE为多媒体教学交互平台的软件架构，提出了相应的硬件需求和系统软件需求，采用B/S模式，组件式架构设计，保证平台的伸缩性和扩展性，确保平台的升级维护以及和其他子系统的无缝组合。同时，论文还介绍了系统设计涉及的一些相关技术，并对管理字系统的具体事项进行了详细的描述。最后将设计出的儿童多媒体教学交互平台投入试用，测试结果显示此平台在多媒体课程的教学上、学生与教师之间的即时交流、学校与家长之间的联系等都对学生学习成绩提高有着显着的帮助，证明了平台的可行性和可推广性，然后还对该平台进行了下一步的展望。
夏天维[8]（2009）在《师范院校多媒体教学的应用研究》文中进行了进一步梳理多媒体教学是教育改革、发展的需要,也是教学的发展方向。近年来,许多学校普遍开展了多媒体教学,也进行了一定的研究。但仍存在问题:学校管理者和教师只注重单个多媒体教学的发展,而忽视了把多媒体技术作为一个整体去推动教学的发展。本文采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法和经验总结法对遵义师范学院汇川分院的多媒体教学进行了调研,结果表明:多媒体教学得到了大家的认可,但教学中仍存在一些问题。为了提高多媒体教学的效果,应正确认识多媒体的优势和劣势,强化对教师现代教育技术和信息技术的培训,对多媒体课件进行精心的选材和制作,利用现有的网络资源和流媒体技术,对多媒体网络教学系统进行设计探索,希望通过实时听课和课件点播功能,解决传统教学中时间和空间相对固定以及学时不够等问题,针对教学中课件的质量问题,以《大学计算机基础》教程为实例,对课件的结构设计和制作流程进行了详细的描述,为教师的课件制作提供一些参考。
崔婷[9]（2008）在《多媒体与网络技术在高等院校教学中应用研究》文中进行了进一步梳理当代社会已经进入知识经济时代,数字化和信息化是这个时代的典型特征,同时不断发展的科学技术革命,既为二十一世纪的中国提供了社会变革和科技发展的重要机遇,也对中国的教育领域发起了不可抗拒的挑战。多媒体和网络技术正逐渐应用于高等院校各学科的教学中,大力发展现代教育技术已经成为教育行业历史潮流的必然选择。首先,本论文引用了相关教育技术理论,对多媒体与网络技术等概念进行了界定,根据目前的现实情况选取了华南地区两所高等院校为研究样本。其次,通过可行性与必然性的分析,指出了在高等院校教学中引入多媒体与网络技术的合理性。再次,通过实证研究,选取暨南大学和广州商学院两个特例,对其进行调查研究,重点分析了其最近几年多媒体与网络技术应用于教学的实践情况。最后,对高等院校多媒体与网络技术教学存在的问题进行了原因分析,并提出自己的观点和建议。本研究的创新点主要有:通过对以暨南大学为主的几所高等院校的深入调查后,提出几点与以往研究不一样的建议。第一,本论文主要是以暨南大学为重点调查对象,多媒体与网络技术教学的发展应该首先立足于暨南大学的实际情况,根据学生以侨生居多的实际特点编制合理的教学课件,体现它的侨校风格特色。第二,应该重视整合与开发有效的网络资源,利用多媒体网络教学课件的优势,加强对暨南大学外招生基础知识的巩固。第三,在对多媒体教学课件制定质量标准的同时,应该建立一套相应的教师激励机制,使优秀多媒体教学课件的制作成果与教师的福利工资和职称评定直接挂钩,从而激励教师的积极性,保障课件质量。
刘荣华[10]（2008）在《网络环境下文献检索课教学资源研究》文中研究说明信息素质是信息社会人们应有的基本素质之一,世界各国都非常重视信息素质教育。我国高校的信息素质教育主要以文献检索课的形式开展,教学资源是文献检索课课程建设的重点。本文从教学资源的概念,网络时代教学资源发展的现状入手,结合文献检索课的教学目标,提出网络时代该课的教学资源应从教材、多媒体课件和网络课堂三方面进行改革与创新。教材方面:按照文献检索课的发展历程,将教材分成三个阶段:初始阶段（1984年～1993年）、迅速增长阶段（1994年～2004年）和立体化改革阶段（2005年至今）,并对各阶段的教材按内容模块、出版时间、字数、价格和出版社进行详细的对比分析。多媒体课件方面:概述了多媒体课件在文献检索课教学中的作用,介绍了几种常用多媒体制作软件的特点,对文献检索课多媒体课件的制作要求、设计思想和基本结构进行讨论,重点对多媒体课件色彩搭配的方式方法进行研究。网络课堂方面:从网络课堂的定义、特征入手,描述了国外信息素质教育和国内文献检索课网络课堂开发的现状,并结合国家精品课程“信息检索与利用”网络课堂的制作过程对其开发阶段进行研究,最后论述了网络课堂包装设计的技巧和效果评价的方法。
二、面向网上教学的多媒体教学课件结构设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、面向网上教学的多媒体教学课件结构设计（论文提纲范文）
（2）藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育信息化和新课改的要求 |
| 二、面向藏区高中化学教学的实际需要 |
| 第二节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第六节 研究综述 |
| 一、国外研究动态 |
| 二、国内研究动态 |
| 第七节 本文的篇章结构 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、双语与藏汉双语 |
| 二、三维动画与三维教学动画 |
| 三、多媒体教学与多媒体教学资源 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、“经验之塔”理论 |
| 第三章 藏区中学多媒体教学现状调研与分析 |
| 第一节 现状与问题 |
| 一、学校硬件设备状况 |
| 二、课堂教学观察 |
| 三、对学生的调查研究 |
| 四、对教师的调查研究 |
| 第二节 原因与对策 |
| 一、软硬件资源方面 |
| 二、师资力量方面 |
| 三、多媒体教学资源方面 |
| 第四章 藏区高中化学藏汉双语三维动画的开发探究 |
| 第一节 开发原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、必要性原则 |
| 四、经济性原则 |
| 五、多通道原则 |
| 六、适度性原则 |
| 七、适中性原则 |
| 第二节 开发策略 |
| 一、内容选择策略 |
| 二、素材采集策略 |
| 三、外观设计策略 |
| 四、软件选择策略 |
| 第三节 开发流程 |
| 一、需求分析阶段 |
| 二、设计构思阶段 |
| 三、制作编辑阶段 |
| 四、评测应用阶段 |
| 第五章 藏区高中化学藏汉双语三维动画教学案例的开发 |
| 第一节 需求分析 |
| 第二节 设计构思 |
| 第三节 制作阶段 |
| 第四节 编辑阶段 |
| 第六章 藏区高中化学藏汉双语三维动画教学案例的应用 |
| 第一节 应用环境 |
| 第二节 应用结果调查与分析 |
| 一、教师访谈评价 |
| 二、学生问卷评价 |
| 第七章 总结与展望 |
| 第一节 创新与不足 |
| 一、创新 |
| 二、不足 |
| 第二节 展望未来 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 藏区多媒体教学应用现状调查——学生版 |
| 附录二 藏区多媒体教学应用现状调查——教师版 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 高中化学藏汉双语三维动画应用情况调查问卷 |
| 致谢 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代迭替:指向核心素养的育人导向 |
| 二、顺势而为:智能时代教师角色的转型 |
| 三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼 |
| 四、培养窘境:师范教育亟需振兴 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究路径与研究方法 |
| 第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 |
| 第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 |
| 一、美国《ISTE教育者标准》2017版 |
| 二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 |
| 三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 |
| 四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 |
| 第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 |
| 一、《2014 标准》的制定目的 |
| 二、《2014 标准》的能力维度 |
| 三、《2014 标准》的能力层级 |
| 第三节 师范生信息化教学能力结构 |
| 一、师范生信息化教学能力结构研制依据 |
| 二、师范生信息化教学能力的产出结构 |
| 三、师范生信息化教学能力的培养结构 |
| 第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 |
| 一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 |
| 二、师范生信息化教学能力发展目标 |
| 三、师范生信息化教学能力发展层级 |
| 第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力课程设置 |
| 三、信息化教学的保障措施 |
| 第二节 课程实施 |
| 一、通用信息化教学课程 |
| 二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 |
| 第三节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 |
| 二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强 |
| 四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 |
| 第四节 培养成效的归因分析 |
| 一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 |
| 二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 |
| 三、部分实习学校的负面体验 |
| 四、信息化教学技术支持的缺乏 |
| 五、信息化教学能力评价机制的缺位 |
| 第五节 主要动力源的影响因素 |
| 一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 |
| 二、保障措施未及预期的归因分析 |
| 第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 |
| 一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 |
| 二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 |
| 第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 |
| 二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 |
| 三、教师专业发展未强调信息化教学能力 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师的优质信息化教学示范 |
| 二、选修通用信息化教学课程的正面影响 |
| 三、实习学校经历的综合影响 |
| 四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 |
| 五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示 |
| 一、基于教师信息化教学示范模式的优势 |
| 二、基于教师信息化教学示范模式的局限性 |
| 第五章 多方协同的综合培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 |
| 三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 |
| 三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 |
| 四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 |
| 二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 |
| 三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 |
| 四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 |
| 五、实习学校经历的综合影响 |
| 六、师范生信息化学习经历的正面影响 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 |
| 二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 多方协同综合培养模式的启示 |
| 一、多方协同综合培养模式的优势 |
| 二、多方协同综合培养模式的局限性 |
| 第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 |
| 第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 |
| 一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素 |
| 二、动力源差异启示:多元化的培养路径 |
| 三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用 |
| 第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 |
| 一、形成培养目标的共同愿景 |
| 二、明确变革领导核心机构 |
| 三、设置多元化的培养路径 |
| 四、重视院系的变革推动力 |
| 五、评价机制支持创新与多样性 |
| 六、设施建设重视教师的需求 |
| 第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 |
| 一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 |
| 二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 |
| 三、配置专职人员提供技术支持 |
| 四、营造鼓励创新的组织文化 |
| 五、重视学科信息化教学设施建设 |
| 六、加强实习期间对师范生的支持 |
| 第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 |
| 一、显性信息化教学课程的教学策略 |
| 二、隐性信息化教学课程的教学策略 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）基于学员反馈的MOOC视频优化研究 ——以《教学设计》MOOC为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代背景 |
| 二、现实发展状况 |
| 第二节 理论基础与核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| 二、核心概念界定 |
| 第三节 研究目的、意义、创新点 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究创新点 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 MOOC资源优化研究文献综述 |
| 第二节 MOOC视频研究文献综述 |
| 一、MOOC视频研究计量分析 |
| 二、MOOC视频设计与开发研究 |
| 三、MOOC视频分类与制作研究 |
| 四、MOOC视频教学应用研究 |
| 五、研究启示 |
| 第三章 MOOC视频质量评价指标体系的确定 |
| 第一节 MOOC视频质量评价指标体系的初步建立 |
| 一、课程内容维度 |
| 二、教学设计维度 |
| 三、技术维度 |
| 四、艺术维度 |
| 第二节 MOOC视频质量评价指标体系的确立 |
| 第四章 基于学员反馈的《教学设计》MOOC视频质量调查分析与优化策略 |
| 第一节 《教学设计》MOOC基本信息简介 |
| 第二节 《教学设计》MOOC视频质量问卷调查实施与数据分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、调查样本选择与调查实施 |
| 三、问卷信效度检验 |
| 四、《教学设计》MOOC视频质量调查数据分析 |
| 第三节 《教学设计》MOOC学员访谈资料分析 |
| 一、访谈基本信息简介 |
| 二、访谈提纲的确定与访谈实施 |
| 三、访谈资料分析与归纳 |
| 第四节 基于学员反馈的《教学设计》MOOC视频评价结果 |
| 一、课程内容维度评价结果 |
| 二、教学设计维度评价结果 |
| 三、技术维度评价结果 |
| 四、教师表现力评价结果 |
| 第五节 《教学设计》MOOC视频优化策略 |
| 一、细化课程内容编排策略 |
| 二、明确学习目标策略 |
| 三、平衡文理科案例类型策略 |
| 四、完善学习平台技术支持策略 |
| 五、课程团队新增优秀MOOC学员及提升教师镜头表现力策略 |
| 第五章 《教学设计》MOOC视频优化研究案例 |
| 第一节 《教学设计》MOOC视频优化研究案例选择的依据 |
| 一、课程作业成绩 |
| 二、章节测试成绩 |
| 三、访谈结果 |
| 第二节 《教学设计》MOOC视频优化研究案例实施 |
| 一、课程团队新增优秀MOOC学员 |
| 二、优化文字脚本 |
| 三、科学选择与制作素材 |
| 四、新增制作脚本 |
| 五、MOOC视频拍摄 |
| 六、MOOC视频后期制作与完善 |
| 七、MOOC视频审核通过与上线 |
| 第六章 《教学设计》MOOC视频优化案例的学习效果检验 |
| 第一节 优化前后MOOC视频要素对比分析 |
| 第二节 MOOC学员课程作业成绩分析 |
| 第三节 问卷调查结果分析 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：MOOC学员对MOOC各要素关注调查结果表 |
| 附录二：初步建立的MOOC视频质量评价体系 |
| 附录三：《教学设计》MOOC视频质量调查问卷 |
| 附录四：《教学设计》MOOC视频访谈提纲 |
| 附录五：多媒体教学软件设计与开发MOOC视频文字脚本 |
| 附录六：多媒体教学软件设计与开发MOOC视频学习体验调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（6）多媒体教学在高校体育教学中的应用研究 ——以驻宁高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据与选题意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定 |
| 2.1 多媒体技术 |
| 2.2 体育教学 |
| 2.3 多媒体教学 |
| 第3章 多媒体技术在高校体育教学中运用现状调查设计与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学校与体育教师层面就多媒体技术使用上的调查与分析 |
| 3.2.2 关于学生层面就体育课上使用多媒体技术的调查与分析 |
| 第4章 多媒体技术在高校体育教学中存在问题透析 |
| 4.1 资金投入不足,设备更新滞后 |
| 4.2 技术培训欠缺,使用效果受限 |
| 4.3 教育理念保守,创新意识淡薄 |
| 4.4 注重形式翻新,漠视课堂内容 |
| 4.5 过分滥用技术,忽视教学实际 |
| 第5章 关于体育教学中优化多媒体技术的路径把脉 |
| 5.1 提升重视程度,加大资源投入 |
| 5.2 重视培训规划,媒介素养先行 |
| 5.3 培养现代教育理念,自觉创新教学方式 |
| 5.4 优化课件质量水平,媒体体育有机融合 |
| 5.5 合理使用多媒体技术,执意追求最优化效果 |
| 第6章 结论与展望 |
| 附录 |
| 附录1: 南京高校体育多媒体教学开展情况的调查问卷(教师问卷) |
| 附录2: 南京高校体育多媒体教学开展情况的调查问卷(学生问卷) |
| 附录3: 专家访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）儿童多媒体教育的交互界面设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 儿童多媒体教学交互界面建设的研究背景 |
| 1.1.1 中小学基本情况 |
| 1.1.2 校园网络建设现状 |
| 1.2 交互式专业儿童多媒体教学交互界面的内涵 |
| 1.3 论文研究的现状分析 |
| 1.3.1 学校信息化发展水平现状定位 |
| 1.3.2 儿童多媒体教学交互平台国内外研究现状 |
| 1.4 课题研究目的与意义 |
| 1.5 本文的组织框架 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 儿童多媒体教学交互平台需求分析 |
| 2.1 儿童多媒体教学交互平台建设需求 |
| 2.2 儿童多媒体教学交互界面内容需求 |
| 2.2.1 儿童多媒体教学交互界面硬件平台需求 |
| 2.2.2 儿童多媒体教学交互界面软件平台需求 |
| 2.3 交互式专业多媒体教学资源标准需求 |
| 2.3.1 教育资源建设技术规范需求 |
| 2.3.2 交互式专业儿童多媒体教学交互平台设计标准 |
| 2.3.3 交互式专业儿童多媒体教学交互平台建设依据 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 儿童多媒体教学交互平台的总体设计 |
| 3.1 专业建设平台设计 |
| 3.1.1 建设目标设计 |
| 3.1.2 系统功能模块设计 |
| 3.2 通用网络多媒体教学平台设计 |
| 3.2.1 建设目标设计 |
| 3.2.2 通用系统功能设计 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 儿童多媒体教学交互平台的详细设计 |
| 4.1 各科目多媒体教学子系统详细设计 |
| 4.1.1 建设目标设计 |
| 4.1.2 功能结构详细设计 |
| 4.2 精品课程建设与评审子系统详细设计 |
| 4.2.1 建设目标设计 |
| 4.2.2 系统架构设计 |
| 4.2.3 系统功能结构设计 |
| 4.3 数字化儿童多媒体教学交互界面管理子系统设计 |
| 4.3.1 设计目标分析 |
| 4.3.2 建设目标设计 |
| 4.3.3 系统设计理念 |
| 4.3.4 系统设计原则 |
| 4.3.5 系统架构设计 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 数字化儿童多媒体教学交互界面实现 |
| 5.1 视频多媒体教学资源制作与管理子系统实现 |
| 5.1.1 实现目标 |
| 5.1.2 系统实现过程 |
| 5.1.3 功能实现 |
| 5.2 视频会议与互动多媒体教学子系统实现 |
| 5.3 实验课程/设计指导平台实现 |
| 5.3.1 实现目标 |
| 5.3.2 系统功能实现 |
| 5.4 示范学校专题与教育多媒体教学宣传子系统实现 |
| 5.4.1 系统实现目标 |
| 5.4.2 系统功能实现 |
| 5.5 统一门户管理子系统实现 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 系统测试 |
| 6.1 系统性能测试 |
| 6.2 系统功能测试 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 本文工作总结 |
| 7.2 多媒体教学过程的信息化支持展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的论文 |
| 附录 |
（8）师范院校多媒体教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 国际研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 相关技术简介 |
| 2.1 多媒体的概述 |
| 2.1.1 媒体及多媒体技术 |
| 2.1.2 多媒体教学 |
| 2.1.3 多媒体课件 |
| 2.1.4 流媒体 |
| 2.2 多媒体技术的特点 |
| 2.3 多媒体数据处理 |
| 2.3.1 多媒体数据特性 |
| 2.3.2 多媒体数据处理对计算机技术的要求 |
| 2.3.3 多媒体的关键 |
| 2.4 多媒体在教育中的应用优势 |
| 第三章 师范院校多媒体教学的应用现状分析 |
| 3.1 小型调查教师对多媒体教学的态度 |
| 3.2 小型调查学生对多媒体教学的态度 |
| 3.3 多媒体教学中存在的几大误区 |
| 3.4 提高多媒体教学效果的策略 |
| 第四章 教学系统设计 |
| 4.1 系统需求分析 |
| 4.1.1 功能需求分析 |
| 4.1.2 系统非功能性需求分析 |
| 4.1.3 系统用况图 |
| 4.2 系统设计 |
| 4.2.1 结构模型 |
| 4.2.2 系统结构 |
| 4.2.3 系统功能设计 |
| 4.3 数据库设计 |
| 第五章 多媒体课件的设计 |
| 5.1 多媒体课件设计 |
| 5.1.1 多媒体课件设计原则 |
| 5.1.2 多媒体课件教学设计 |
| 5.1.3 多媒体课件的总体设计 |
| 5.1.4 多媒体课件的结构设计 |
| 5.2 多媒体课件的制作 |
| 5.2.1 素材的收集和处理 |
| 5.2.2 课件的制作 |
| 5.3 应用多媒体教学的体会 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（9）多媒体与网络技术在高等院校教学中应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述和相关概念界定 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 2 高等院校应用多媒体与网络技术教学的理论基础 |
| 2.1 视听教育理论 |
| 2.2 传播理论 |
| 2.3 学习理论 |
| 2.4 系统理论 |
| 3. 高等院校应用多媒体与网络技术教学的原因分析 |
| 3.1 高等院校应用多媒体与网络技术教学可行性分析 |
| 3.2 高等院校应用多媒体与网络技术教学优势分析 |
| 4 多媒体与网络技术应用于高等院校教学的实际情况调查 |
| 4.1 对多媒体教学课件的调查结果及分析 |
| 4.2 对学生的调查结果及分析 |
| 4.3 对教师的调查结果及分析 |
| 5 多媒体与网络技术应用于高等院校教学存在的问题 |
| 5.1 不能根据各学科的特点因地制宜的发挥多媒体网络技术教学的优势 |
| 5.2 多媒体教学课件的内容质量达不到理想的水平 |
| 5.3 缺乏正确的多媒体教学课件运用的指导思想 |
| 5.4 不利于调动学生自主学习的积极性，限制创造性的发挥 |
| 5.5 大量的杂乱信息使学生无法更好的掌握重点与难点 |
| 5.6 课堂上不利于老师与学生的双向交流 |
| 5.7 学校管理部门对现代教育技术的管理不够重视 |
| 6 提高高等院校多媒体与网络技术教学的几点建议 |
| 6.1 立足本校的特色，根据学生和学科的特点编制合理的多媒体教学课件 |
| 6.2 提高多媒体教学课件的制作水平 |
| 6.3 重视多媒体网络教学资源的有效整合与开发 |
| 6.4 加强对教师进行相关的培训 |
| 6.5 加强对多媒体教学硬件设施的管理与维护 |
| 6.6 建立激励机制，制定质量标准 |
| 7 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 致谢 |
（10）网络环境下文献检索课教学资源研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法及创新 |
| 第2章 文检课教学资源综述 |
| 2.1 教学资源概念界定 |
| 2.2 网络时代教学资源发展的现状 |
| 2.2.1 立体化教材 |
| 2.2.2 多媒体课件 |
| 2.2.3 网络课堂 |
| 2.3 网络时代文检课教学资源的界定 |
| 2.3.1 文检课的发展背景 |
| 2.3.2 网络时代文检课的教学目标 |
| 2.3.3 网络时代文检课教学资源的改革 |
| 第3章 教材 |
| 3.1 三阶段的划分 |
| 3.2 三阶段的数据统计 |
| 3.2.1 初始阶段 |
| 3.2.2 迅速增长阶段 |
| 3.2.3 立体化改革阶段 |
| 3.3 三阶段的数据分析 |
| 3.3.1 按出版时间分析 |
| 3.3.2 按字数分析 |
| 3.3.3 按价格分析 |
| 3.3.4 按出版社分析 |
| 3.3.5 按内容模块分析 |
| 3.4 文检课教材发展存在的问题 |
| 3.5 网络时代文检课教材的发展趋势 |
| 3.5.1 编写实用教材 |
| 3.5.2 制作网络教材 |
| 第4章 多媒体课件 |
| 4.1 文检课多媒体课件在教学实践中的意义 |
| 4.2 常用文检课多媒体课件开发平台 |
| 4.2.1 Authorware多媒体课件 |
| 4.2.2 PowerPoint多媒体课件 |
| 4.2.3 其他常用多媒体软件 |
| 4.3 文检课多媒体课件的制作要求 |
| 4.4 文检课多媒体课件的设计思想及基本结构 |
| 4.4.1 策划阶段 |
| 4.4.2 素材收集阶段 |
| 4.4.3 制作阶段 |
| 4.4.4 应用调试阶段 |
| 4.5 多媒体课件文字色彩搭配 |
| 第5章 网络课堂 |
| 5.1 网络课堂综述 |
| 5.1.1 网络课堂的定义 |
| 5.1.2 网络课堂的特征 |
| 5.2 文检课网络课堂开发研究的现状 |
| 5.2.1 国外信息素质教育网络课堂 |
| 5.2.2 国内文检课网络课堂 |
| 5.3 文检课网络课堂开发的过程 |
| 5.3.1 网络课堂开发的背景和目标研究 |
| 5.3.2 网络课堂开发的内容研究和开发过程的制定 |
| 5.3.3 网络课堂开发的前期素材准备 |
| 5.4 网络课堂的包装设计 |
| 5.4.1 整体风格设计 |
| 5.4.2 结构设计 |
| 5.4.3 图形图像设计 |
| 5.4.4 色彩设计 |
| 5.4.5 文字设计 |
| 5.5 网络课堂的评价 |
| 5.5.1 网络课堂教学评价 |
| 5.5.2 文检课网络课堂的评价 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一:图目录 |
| 附录二:表目录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 硕士期间的主要成果 |
四、面向网上教学的多媒体教学课件结构设计（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]藏汉双语三维动画在藏区高中化学教学中的开发与应用研究[D]. 宋芳. 中央民族大学, 2020(01)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
- [5]基于学员反馈的MOOC视频优化研究 ——以《教学设计》MOOC为例[D]. 常起云. 深圳大学, 2019(09)
- [6]多媒体教学在高校体育教学中的应用研究 ——以驻宁高校为例[D]. 马鸿远. 南京师范大学, 2019(02)
- [7]儿童多媒体教育的交互界面设计研究[D]. 崔晓. 上海交通大学, 2013(07)
- [8]师范院校多媒体教学的应用研究[D]. 夏天维. 贵州大学, 2009(S1)
- [9]多媒体与网络技术在高等院校教学中应用研究[D]. 崔婷. 暨南大学, 2008(03)
- [10]网络环境下文献检索课教学资源研究[D]. 刘荣华. 山东理工大学, 2008(02)