一、对初中物理教学情景创设的几点思考（论文文献综述）
谢阶东[1]（2021）在《简析中职物理演示实验设计》文中认为目前,在中职物理教学中,教师针对中职学生探究物理演示实验热情不足的现状进行调整。中职学生与普通学校的学生相比,自身具有明显的特殊性。中职学生的学习兴趣不足,且大多数中职学生的基本功不扎实。中职学校需要确保中职生能够重新激发参与物理演示实验的热情,保障物理能够对中职学生的后续成长提供全面帮助,加强中职学生的竞争实力。因此,教师可以在中职物理教学中全面优化实验教学,突出其形象、生动的特征,引发并重视学生主动思考,优化整个实验演示结果,以保障实验教学能够更吸引中职学生的注意力,激发并探究其本质,使学生化被动为主动,体现整个实验教学的有效性。因此,就解析中职物理演示实验设计展开讨论。
翟瑞芳[2]（2021）在《基于核心素养的高中物理课后习题设计策略研究》文中研究说明新课程改革正在如火如荼地推进,社会主义新时代对各种人才培养要求也在陆续提升,在教育教学过程中最大化发挥物理学科的育人功能,培育具有可持续发展和终身发展能力的各类人才已举足轻重。解读《普通高中物理课程标准（2017年版）》有关要求,目前高中物理学科的工作焦点是对核心素养的培养,学生学习的最重要资料是物理教科书,教科书中课后习题是落实知识、提高能力、形成素养的主要途径,教科书中课后习题的设计质量和水准对学生认识、理解、掌握、灵活应用物理知识,增强物理与科学、技术、社会、环境的联系有着深远的影响。因此,基于学科素养如何更好地设计课后习题及如何最大化发挥课后习题的应用价值,是研究的主要问题。本文首先通过梳理国内外有关核心素养及课后习题设计研究现状,结合有关教育教学理论总结出基于核心素养的课后习题的功能和设计原则,并以2019人教版“普通高中教科书·物理”（以下简称“新教材”）必修（三册）为例,对课后习题从习题数量、习题类型、引入方式、内容呈现等方面进行了表层特征分析;从素养目标、知识含量、推理运算、梯度设置等方面进行了深层特征分析。分析表明新教材在课后习题的设置上有了较大改进,为充分展现当前教育教学目标正在由三维目标向核心素养四维目标的转变过程,课后习题在设计上还有待进一步完善。然后以访谈和问卷的方式调查了高中物理教师对核心素养的了解程度及课后习题的使用现状,通过对教师反馈信息的统计,发现在实际教育教学过程中课后习题并没有达到它应有的重视程度,课后习题在版面设计、情境引入、层次分类及难易梯度等方面还缺乏对学生个性化学习的分类指导,结合一线教师的建议,从核心素养的四个层面分别总结出课后习题的设计策略。最后结合提出的课后习题设计策略对《抛体运动》一章课后习题进行设计优化,并对改进版和原版课后习题进行了对比分析及实践测试,实践表明使用改进版课后习题的班级,学生在解决综合问题的能力及专业素养上的提升都比较显着,随后对所研究问题进行了总结和反思,为进一步的研究做好铺垫,为后续教材课后习题的编制及高中物理教师的教学提供参考。
张艳梅[3]（2021）在《基于“5E”模式的教学设计研究与实践 ——以大气压强为例》文中研究指明义务教育阶段的物理课标要求学生应该准确的掌握相关物理概念,并能将其运用于解释生产、生活中的相关现象,但在教学实践中,笔者发现学生在日常的生活和学习中,对某些物理概念的认识是不准确的,且很少能将其运用于生活实际当中,因此如何帮助学生有效建构和应用科学概念,是教师迫切需要解决的问题。而目前出现的以建构主义理论为基础的5E教学模式,它通过引入、探究、解释、迁移和评价五个环节的实施,可以有效引导学生去主动建构知识和应用知识。因此本研究以此为切入点,利用5E教学模式有针对性的对大气压强进行教学设计并用于教学实践,研究其概念建构和应用的效果。本文主要采用了文献研究法、内容分析法、实验研究法和访谈法进行研究。首先查阅关于5E教学模式和大气压强教学设计的相关文献进行深入分析,挖掘其中对初中物理教学可借鉴的方面,论证5E教学模式运用于初中物理大气压强教学的可行性。其次通过对不同版本教材的对比分析、学生学情的分析及笔者自身的教学经验,总结出目前大气压强教学中存在的问题--（1）对于大气压强的概念没有进行具体的解释;（2）对于大气压强的测量,多数教师为探究而探究,并不注重学生思维上的培养和方法的掌握,只是为了那么一个框架;（3）一些教师把重点放在对大气压强相关实验的改进上,而不是进一步解决学生的错误认知;（4）关于大气压强产生的原因,目前还没有比较完善的设计教学。再次根据以上研究结果,联系生活实际,有针对性的运用5E教学模式进行教学设计,并实施于实验班中,而对照班采用常规教学。最后在教学实践后,通过对学生的访谈,验证学生对5E教学模式的接受程度,且运用SPSS软件处理实验班和对照班检测试卷所得的数据并进行分析,验证基于5E教学模式的大气压强教学是否具有良好的效果。研究发现,5E教学模式能够激发学生学习的兴趣和动机,提高学生学习效率;且能够较好的解决学生和教师在大气压强学习和教学时面临的相关问题,如帮助学生较好运用大气压强相关知识去解释生产生活现象;相较于传统教学模式,学生对5E教学模式的接受程度较高。
徐文英[4]（2021）在《基于教科书整合的“压强与浮力”教学设计研究 ——以人教版和北师大版为例》文中指出
胡爱萍[5]（2021）在《初中物理教学中支架式教学的应用研究》文中研究指明
郑佳[6]（2021）在《“宇宙的琴弦”-论发散性思维在初中音乐教学中的应用》文中认为
宁遂意[7]（2021）在《WebQuest教学模式在初中物理教学中的应用研究》文中研究指明
张蓉[8]（2021）在《智能手机传感器在高中物理中的应用研究》文中指出
秦祥红[9]（2021）在《情境教学运用于幼儿园数学教育的行动研究》文中进行了进一步梳理
张文峰[10]（2015）在《初中物理教学情景创设的问题及对策分析》文中研究指明情景创设是开展初中物理教学的重要方式,对提高学生学习物理的兴趣和能力有积极意义。本文首先阐述了情景创设的概念,对当前我国初中物理教学中的问题进行了分析,最后从教学理念、学生需求、情景创设本质和教师能力四个角度,对如何科学而恰当地进行情境创设展开研究,从而提高初中物理教学的成效。
二、对初中物理教学情景创设的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对初中物理教学情景创设的几点思考（论文提纲范文）
（1）简析中职物理演示实验设计（论文提纲范文）
| 1 中职物理演示实验基本概述 |
| 2 在中职物理演示实验中的优化要素 |
| 2.1 符合教育局的教学标准 |
| 2.2 合理有效地分析教材与学生的实际情况 |
| 2.3 开展多样性的教学互动体系 |
| 3 对整个物理演示实验教学的优化关键点 |
| 4 在开展中职物理演示实验的注意事项 |
| 4.1 教师在开展课堂演示实验中，不能替代学生进行实验 |
| 4.2 教师在课前必须进行充分准备，确保学生能够得到全面培养 |
| 4.3 操作规范 |
| 4.4 切忌实验用语不精准 |
| 4.5 学生参与配合 |
| 4.6 确保整个物理实验现象清楚 |
| 5 结语 |
（2）基于核心素养的高中物理课后习题设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新时期对人才的培养需求 |
| 二、中国高考评价体系的要求 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、关于核心素养的国内外研究现状 |
| 二、国内外高中物理教材习题设计现状 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、访谈法 |
| 三、问卷调查法 |
| 第二章 基于核心素养的高中物理教材课后习题的理论研究 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、核心素养内涵的界定 |
| 二、物理学科核心素养 |
| 三、高中物理教科书 |
| 四、课后习题 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、信息加工理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 第三节 概念界定基于核心素养的课后习题功能和设计原则 |
| 一、课后习题对于培养物理学科核心素养的功能 |
| 二、基于核心素养的课后习题的设计原则 |
| 第三章 人教版高中物理新教材课后习题设计分析 |
| 第一节 研究的设计和过程 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究工具 |
| 第二节 课后习题研究结果统计与分析 |
| 一、课后习题表层特征统计分析 |
| 二、课后习题深层特征统计分析 |
| 第四章 人教版高中物理课后习题设计和使用情况调查分析 |
| 第一节 课后习题设计和使用现状访谈 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈概要 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第二节 课后习题设计和使用现状调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 三、实施调查问卷 |
| 第五章 基于核心素养的课后习题设计策略研究 |
| 第一节 基于核心素养的课后习题设计 |
| 一、名字的设计 |
| 二、版面的设计 |
| 三、题型的设计 |
| 四、层次的设计 |
| 五、插图的设计 |
| 第二节 基于核心素养的课后习题设计策略 |
| 一、有效形成物理观念的课后习题设计策略 |
| 二、有效提升科学思维的课后习题设计策略 |
| 三、有效塑造科学探究精神的课后习题设计策略 |
| 四、有效培养科学态度与责任的课后习题设计策略 |
| 第三节 基于核心素养的课后习题设计改进案例及分析 |
| 一、 《抛体运动》课后习题的设计改进情况分析 |
| 二、 《抛体运动》课后习题改进版和原版对比分析 |
| 三、 《抛体运动》课后习题改编版和原版使用测试分析 |
| 第六章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 反思及展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）基于“5E”模式的教学设计研究与实践 ——以大气压强为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的来源 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 5E教学模式的国外研究现状 |
| 1.2.2 5E教学模式的国内研究现状 |
| 1.2.3 大气压强教学设计的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究过程和方法 |
| 1.4.1 研究过程 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2.1 教学模式 |
| 2.2.2 5E教学模式的基本内涵 |
| 2.2.3 5E教学模式对物理教学的价值 |
| 2.2.4 5E教学模式的意义 |
| 2.2.5 教学设计 |
| 2.2.6 教学设计的依据 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 人本主义学习理论 |
| 第3章 开展教学设计前的分析与研究 |
| 3.1 教学活动对象的分析 |
| 3.1.1 初二学生的思维介于具象思维与抽象思维的中间段 |
| 3.1.2 初二学生对物理知识的趣味性要求 |
| 3.1.3 初二学生对大气压强相关知识的分析 |
| 3.2 对教材的分析 |
| 3.2.1 新课导入的对比分析 |
| 3.2.2 学生科学探究对比分析 |
| 3.2.3 视野拓展对比分析 |
| 3.2.4 课后练习对比分析 |
| 第4章 基于5E教学模式的大气压强教学设计与实践 |
| 4.1 大气压强教学设计 |
| 4.1.2 实验班大气压强教学设计 |
| 4.1.3 对照班大气压强教学设计 |
| 4.2 教学实践研究 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验对象 |
| 4.2.3 第1 课时的实施思路及要点 |
| 4.2.4 第1 课时的课堂实录及评析 |
| 4.2.5 第1 课时的实施效果 |
| 4.2.6 第2 课时的实施思路及要点 |
| 4.2.7 第2 课时的课堂实录及评析 |
| 4.2.8 第2 课时的实施效果 |
| 4.3 教学后的结果和分析 |
| 4.3.1 教学后学生测试成绩结果与分析 |
| 4.3.2 教学后访谈结果与分析 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 大气压强检测试卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文 |
| 致谢 |
（10）初中物理教学情景创设的问题及对策分析（论文提纲范文）
| 1 初中物理教学情景创设的概念 |
| 2 初中物理教学情景创设中的问题 |
| 3 解决初中物理教学情景创设问题的对策 |
| 3.1 采用先进的教学理念,明确情境创设对物理教学的重要性 |
| 3.2 以学生的需求为基准,创设多元化的物理教学情境 |
| 3.3 抓住情境创设本质,保证情境创设的“形神兼备” |
| 3.4 提高教师创设物理教学情境的能力 |
四、对初中物理教学情景创设的几点思考（论文参考文献）
- [1]简析中职物理演示实验设计[J]. 谢阶东. 现代盐化工, 2021(04)
- [2]基于核心素养的高中物理课后习题设计策略研究[D]. 翟瑞芳. 青岛大学, 2021
- [3]基于“5E”模式的教学设计研究与实践 ——以大气压强为例[D]. 张艳梅. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]基于教科书整合的“压强与浮力”教学设计研究 ——以人教版和北师大版为例[D]. 徐文英. 西北师范大学, 2021
- [5]初中物理教学中支架式教学的应用研究[D]. 胡爱萍. 江西师范大学, 2021
- [6]“宇宙的琴弦”-论发散性思维在初中音乐教学中的应用[D]. 郑佳. 集美大学, 2021
- [7]WebQuest教学模式在初中物理教学中的应用研究[D]. 宁遂意. 山东体育学院, 2021
- [8]智能手机传感器在高中物理中的应用研究[D]. 张蓉. 西北师范大学, 2021
- [9]情境教学运用于幼儿园数学教育的行动研究[D]. 秦祥红. 山东师范大学, 2021
- [10]初中物理教学情景创设的问题及对策分析[J]. 张文峰. 科技展望, 2015(21)