强调跨学科联系推进地理教学

一、重视科际联系促进地理教学（论文文献综述）

唐汉卫,倪羽佳^[1]（2021）在《美国社会科课程统整:历程、模式和困境》文中指出美国社会科课程统整经历了百余年的探索和实践,积累了丰富的理论和实践经验。在学校中常用的统整模式有四种,但当前社会科统整仍然面临设计难度大、课程内容的教育价值有待提高、教学效果难以保障等困境。深入分析和梳理美国社会科课程统整的历程、模式、经验和困境,有助于深度把握美国社会科课程的特点,对我国中小学人文社会科学课程统整的探索具有一定的借鉴意义。

李丽红^[2]（2021）在《基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究》文中提出面对新时代国际教育改革和国民素质教育的发展,《普通高中地理新课程标准（2017年版）》明确了学科四大核心素养,其中地理实践力培养肩负着新时代学习者应具备行动意识和行动能力的任务,促进学生成为具备自主思维和创新能力的新型人才。地理实验教学是培养学生地理实践力的重要途径,该教学方法带来良好的教学效果,吸引了众多教育研究者和教师的关注,但关于地理实验教学策略的提出有老生常谈之嫌。因此,亟需了解高中地理实验教学和学生地理实践力水平的现状,探究高中地理实验教学培养学生地理实践力的策略,对实验教学的良性发展具有积极意义。基于教育改革的背景下,梳理前人研究的成果,以建构主义学习理论、人本主义学习理论和杜威“从做中学”理论为基础。使用调查问卷和访谈法,调取地理实验教学发展现状和学生地理实践力水平的真实数据,调查方式为随机抽取和网络问卷,调查对象为广西玉林市某中学的部分学生和玉林市高中地理教师,访谈对象为容县某中学的地理教师。经对数据的统计分析和课堂观察,得知目前地理实验教学发展不良,学生地理实践力水平不高,主要问题是实验教学地位被忽视,实际教学缺少课程与课时的安排,教学开展频次有限,教学内容单一,教学设施设备不配套等情况,故目前高中地理实验教学培养学生地理实践力的效果不明显。根据调查结果的显示,本文从社会、教学、教师和学生四方面深入分析影响实验教学培养学生地理实践力的因素。在结合影响因素的基础上,针对性地提出九大优化策略。首先提出课程、课时的设置,优化培训方式培养专业的实验人才,用以改善社会态度;二是依据教学目标,选取多样化实验教学内容,合理开发乡土实验教育资源;三是明确实验流程,多元使用教学方法;四是填补实验设施设备的空缺,精简实际教学所需的教具;五是实施地理实验教学八步措施,用以提高课堂授课效率;六是健全实验教学评价体系,及时制定课堂实验教学评价表;七是学校将实验教学纳入研讨项目并定期开展研讨会;八是提升教师的教学素养,改善教学的态度,积极参与教学活动,掌握教学技能;九是多元学生的实验学习活动,改善学习的态度,指导学生学会总结反思归纳,积累实验的基础。基于实验教学策略的提出,进行优化课堂实验教学的实施。分别选取教学背景与教学条件相同的两个班级,但学习基础不一致的择校生班和非择校生班,开展为期三个月的实验教学,用以培养学生的地理实践力。通过对实验教学的课堂观察,分析每个实验案例实施的结果,总结归纳出实验教学的一般规律,且开展了实验教学的实证研究。经调查数据和成绩结果显示所开展的课堂实验教学,可改善目前实验教学发展的问题与局限,学生明显得到更多自主学习与自主发挥的空间,提升了学生的学习地位和学习效率,促进地理实践力素养的培养。本文针对性地提出部分具有可行性的建议和策略,意在给实验教学的发展提供借鉴与参考,希冀地理实验教学在践行地理实践力的培养上得到良性发展。

管晓婧^[3]（2021）在《思想政治教育国际比较的借鉴问题研究》文中认为随着全球化的飞速发展,国与国之间的关系愈加密切,文化交流交融交锋愈加频繁。这使得中国面临的问题越发具有时代性与世界性,使得国际社会的大环境与大趋势越发深刻地影响中国。我们的时代给思想政治教育提出新的要求,即全球化背景下的思想政治教育迫切需要一种跨文化、跨学科、跨时空的宽广视角,迫切需要在中国与世界的文明交流互鉴中构建具有民族特色、顺应时代规律的思想政治教育理论和实践体系,思想政治教育国际比较研究由此应运而生,这是推动思想政治教育科学化与现代化发展的重要选择。回首过去,思想政治教育国际比较取得丰硕成果,面向未来,它仍需进一步深化基础理论研究,尤其要加强以“借鉴”为核心的前提省思。这是因为,借鉴不仅关乎国际比较研究存在发展的合法性基础和价值方向,还关乎人类文明交流互鉴的认识论基础与原则遵循。思想政治教育国际比较当前亟待破解的借鉴问题包括:何为借鉴?为何要借鉴?能否借鉴?如何借鉴?围绕这些问题,本文坚持以马克思主义为指导,综合运用文献研究、文化研究、科际整合等方法,首先探明概念内涵与借鉴价值;然后回应借鉴难题以澄清借鉴可能;最后依次分析借鉴立场、借鉴内容与借鉴方略。按照这个逻辑,全文除引言、结语外,共设置五章内容:第一章,概念解析与借鉴价值。重在剖析“思想政治教育”“国际比较”与“借鉴”三个主概念在本选题语境下的特定内涵,进而揭示借鉴研究之于思想政治教育国际比较乃至思想政治教育科学化、现代化发展的价值意蕴。一是思想政治教育内涵。本文从阶级、个体、民族视角出发理解思想政治教育,指出国际比较研究不仅要注重其阶级内涵和政治内涵,还要关注其文化内涵与民族内涵;二是国际比较内涵。国际比较更加凸显跨文化、跨制度特质,具体可从异同分析、类型划分、规律揭示、优劣评价、对话交往五个层面理解其实质;三是借鉴内涵。本文根据思想政治教育国际比较借鉴所内蕴的三层矛盾提出它的三重内涵,即借鉴是促进自我与他者融通的桥梁、借鉴是深化跨文化交流对话的途径、借鉴是推动社会精神再生产的选择;四是借鉴价值。以借鉴为导向的价值论、认识论和方法论可增强比较思想政治教育学科的大局意识、问题意识及方法意识。第二章,借鉴难题与回应。重在回应在意识形态冲突难以避免、文化间距难以消除、话语理解应用难以对等的客观情况下,思想政治教育国际比较的借鉴可能。一是针对意识形态差异问题的有效回应,思想政治教育国际比较存在基于教育逻辑相通性、教育内容相通性、教育手段相通性的借鉴可能;二是针对文化间距问题的有效回应。各国思想政治教育虽处于不同文化传统之中,但文化相通性使间距跨越成为可能。文化相通性主要包括问题指向相通性、思维模式相通性和文化张力相通性;三是针对概念屏障问题的有效回应。众多国际比较类学科都面临“概念不等价”难题,在概念屏障难以消除的情况下,思想政治教育国际比较存在基于概念规定对等性、基于科学规律普遍性、基于环境规约相似性的借鉴可能。第三章,借鉴依据与立场。重在挖掘与探究马克思主义经典作家关于思想政治教育国际比较借鉴立场的重要论述与思想启发,从而为澄明借鉴立场提供坚实的理论依据。经典作家虽很少直接论述这一问题,但从他们的着作中可以抽离出很多具有重大指导价值的相关论断,如“一个国家应该而且可以向其他国家学习”,“真正标志着进步的一切都是无产阶级的研究对象”,“要善于用批判态度来看待别国经验并独立地加以检验”,“要注重同我国的实际情况相结合”,“要以文明互鉴超越文明冲突”等等。这些经典论述中贯穿着三种主要立场,即民族立场、阶级立场和人类立场。因而,新时代思想政治教育国际比较要坚持以独立自主为核心的民族立场,坚持以人民利益为根本的阶级立场,坚持以进步解放为宗旨的人类立场。第四章,借鉴内容。重在剖析思想政治教育国际比较借鉴内容的选取依据及厘定范围。首先,探究了相关国际比较类学科借鉴内容的主要类型,具体包括具有时代意义的他者议题、围绕同一问题的他者视域、人类面临的共同难题及他者方案、超越特定文化限制的“普遍”真理;其次,分析了这些学科在厘定借鉴内容时的方法论前提,具体包括自我与他者的同时在场、一般与特殊的界限划定、内容与形式的分离提纯;最后,结合思想政治教育学科特殊性提出国际比较研究中需要关注的三类借鉴内容,即论题主旨层面的借鉴内容、研究范式层面的借鉴内容以及实践经验层面的借鉴内容。第五章,借鉴方略。重在制定思想政治教育国际比较的借鉴方略。一是以问题为导向的借鉴方略。文章指出,国际比较类学科在议题设定上普遍注重平衡中国与世界、传统与当代、当下与未来这三对矛盾关系。以此为基础,思想政治教育国际比较借鉴要关注三大议题,即全球化背景下爱国主义与国际主义的关系问题、现代化背景下优秀传统文化的继承与创新问题以及物质化环境中精神家园与崇高使命的构筑问题;二是实现概念通约。为了增强不同文化系统、不同国家概念名称之间交流对话的等价性与有效性,本文以马克思主义“三种规定法”为分析框架,构建了一个能够囊括各国思想政治教育名称范畴且层次清晰的概念规定体系。其一般规定包括反映群体善恶标准的价值性规定、反映社会习俗规范的导向性规定、反映干预影响机制的灌输性规定,特殊规定包括反映阶级利益立场的意识形态性规定、反映事物发展规律的科学性规定、反映人类进步解放要求的革命性规定、反映天神超验意旨的宗教性规定,个别规定是其奠基于传统文化之上的民族性;三是构建参照系统。参照系统是国际比较借鉴研究的坐标系,它超越了传统意义上单个评价指标的局限性。本文尝试构建三类参照系统,即基于个别国家具体指标的参照系统、基于多个国家综合指标的参照系统以及基于人类未来发展指标的参照系统。三类参照系统各有其优势与局限,因而要灵活选择、合理应用。

叶若珊^[4]（2021）在《高中历史教学中的国际理解教育研究 ——以《中外历史纲要》为例》文中认为随着全球化的不断深化,全球建立起紧密的纽带,却带来整体与局部、精神与物质、传统与现代、必要的竞争与机会均等诸多紧张关系。在此背景下,联合国教科文组织提出了国际理解教育,旨在增进国家间的相互理解,通过教育培养学生的和平精神,构建多元文明间的和谐共处关系。历史教育是开展国际理解教育的主要方式之一,而国际理解教育在高中历史教学中的渗透则有助于历史课程目标的达成,也有助于学生人格、能力和态度的养成。但现有的研究成果对此关注不多,国际理解教育在高中历史实践中的渗透较少。本篇论文希望为当下的教学实践提供一定的借鉴,主要包括四个章节:第一章梳理国际理解教育的产生和发展历程,界定国际理解教育的内涵与目标,解析高中历史课程标准以论证国际理解教育在高中历史教学中的地位和价值,印证国际理解教育与高中历史教学间的紧密联系,说明养成国际理解精神是高中历史课程目标的重要任务之一。第二章解读《中外历史纲要》中的国际理解教育素材,对正文和辅助性栏目两个部分进行梳理,充分挖掘课内资源,为第三章论述国际理解教育开展策略准备条件。第三章提出教师在高中历史课堂开展国际理解教育可采用的策略,笔者从课程资源、叙事方式、核心素养三个角度进行阐述,并结合教学案例进行分析,将国际理解教育与高中历史教学相融合,培养学生宽容与理解的人格和参与社会事务的责任感与使命感。第四章总结在高中历史教学中开展国际理解教育应注意的具体事项,阐述国际理解教育与家国情怀、国际理解教育与教师素养之间的联系,说明国际理解教育不是简单的对世界的认知,而是受教育者内在的修身教育与外在责任意识教育。

顾娆^[5]（2020）在《高中生物学学习动机现状调查及培养策略研究 ——以曲阜市高中为例》文中研究表明现代教育改革倡导以学生发展为本,全面提高学生的科学素养的理念,这就意味着在生物学教学中要更加注重学生的情感和学习动机的培养。影响教学过程和学习过程的众多因素中,动机占据核心位置,决定着学习目的、学习过程、学习结果,同时影响着学生情感、态度和价值观的发展。因此,从学习动机的角度进行研究,以此优化学习效率和学习效果势在必行。本研究在基于相关理论的基础上,对高中生物学学习动机现状展开调查,发现存在的问题,针对具体的问题提出有效的策略和方法,将提出的培养策略应用到教学案例中,初步检验提出的培养策略的实施效果。旨在于深化新课改理念,指导教师教学,提升学生生物学核心素养。本研究主要运用文献研究法、调查研究法、统计分析法、实验研究法、案例研究法等。论文首先简述问题的提出,然后对学习动机的理论基础进行阐述。以理论研究为基础,选取曲阜市两所高中的部分学生和老师进行问卷调查和访谈,分析调查数据和访谈结果,发现当前高中生物学学习动机整体水平一般,主要存在以下问题:学生缺乏生物学学习兴趣,内部动机不足;学生意志力薄弱,未掌握内化外部动机的方法;生物学的切身性不明确,目的性教育有待加强;易受外部因素影响,学习环境有待改善;学生自信心不足,归因能力有待培养。接着根据现状调查结果并结合相关理论,提出培养策略:提高生物学的重视程度,激发内部动机;适度使用奖惩,引导内化外部动机;明确生物学学习目标,加强目的性教育;注重生物学学习环境创设,营造良好学习氛围;引导学生正确归因,提高成功期望。本研究在教学设计中融入动机因素并开展教学实践,学生动机水平和学习成绩均有提高,实验结果表明提高学生的动机水平在一定程度上对学习效果和学习效率具有促进作用,初步验证培养策略的有效性和可行性。最后对本研究进行全面的总结,阐明本研究的结论及对高中生物学教学的启示,并反思本研究中存在的不足。

杨帆^[6]（2020）在《影视资源在区域认知能力培养中的应用研究 ——以初中地理教学为例》文中研究说明影视资源应用于地理教学,拓展了教学资源的获取渠道,促进了不同教学方法的融合,有利于教学质量的提升。区域认知能力是地理核心素养的重要组成部分,自2017年新高中地理课程标准颁布以来,区域认知能力的培养日益受到人们的关注。初中地理教学以区域地理为主,因此,如何在地理教学中充分发挥影视资源的作用,培养学生区域认知能力,是值得探讨研究的问题。本文在分析影视资源在区域认知能力培养中的特点与价值的基础上,运用问卷调查、案例分析、统计分析等方法,对初中地理教学中应用影视资源培养区域认知能力的现状进行了调查研究。发现当前主要存在的问题有:影视资源的选用不合理,如难度过大、与教材结合不够紧密、内容陈旧、类型单一、视频时间较长;区域认知能力培养目的性不强,教学效果不佳;课堂教学中影视资源信息呈现形式单一,不同环节缺乏深度指导分析;影视作业布置较少且质量不佳;对不同的区域认知能力缺乏可操作的应用培养方式;教师的影视资源应用技术水平不高,区域认知能力水平不足,教师缺少学习渠道与平台;影视资源影响教学进度、影视资源浩繁难收集等。针对这些问题,本文就初中地理教学中科学应用影视资源培养区域认知能力提出以下优化建议:影视资源培养区域认知能力时要遵循“科学性”、“适度性”、“恰当性”、“针对性”、“典型性”五个应用原则,实现影视资源的优选优用;教学过程中明确“区域认知能力”目标导向,注重教学目标设计;在课堂不同教学环节选用合适的信息呈现方式、把影视资源与导学案相结合,注重教学指导;优化作业设计,深化区域认知能力培养;课堂中针对不同内容与维度的区域认知能力,灵活选用合适的培养方式。此外,本文从丰富高校课程设置、组织教师教学研讨、开发培养区域认知能力的地理影视课程、建设影视资源库、加强科际联系等方面提出提高教师应用水平、优化影视资源培养区域认知能力的建议。

汪铭桂^[7]（2020）在《高中思想政治课议题式教学的运用研究》文中认为当前,随着新一轮基础教育课程改革向纵深推进,普通高中思想政治新课标新教材陆续颁布实施,统编教材《中国特色社会主义》《经济与社会》等已于2019年秋季学期在北京、海南等6省市正式投入使用,对照“八个统一”标准上好思想政治课,将课程的政治方向引领、活动型学科要求与学生身心发展规律和素养评价机制有机结合,落实立德树人根本任务,是新时期思想政治课教育教学面临的重要理论和实践任务。同时联系我国2016年正式发布的《中国学生发展核心素养》框架,培育学生的核心素养成为最新一轮新课程标准修订的一个标志性追求,而实现这一追求的路径主要在于活动型学科课程的建设,在打造活动型学科课程的诸多方案中,议题式教学便是其中的重要抓手,这也将成为未来高中思想政治课程和课堂教学改革的主要探索方向之一。因此,进行高中思想政治课议题式教学的运用研究就显得尤为重要。通过对议题式教学相关领域文献的学习和分析,对高中思想政治课议题式教学进行了界定并认为其具有学科基础性与科际整合性相统一、价值引领性与开放思辨性相统一、活动序列化与内容结构化相统一、理论逻辑与生活逻辑相统一的特征,并在议题设置、课堂组织、课堂评价等方面遵循相应的实施原则。通过学习和借鉴社会建构主义学习理论、对话教学理论和学习金字塔理论为开展议题式教学提供新思路。论文综合扬州市三所高级中学师生的调查、访谈和课堂观察结果分析发现在实际的思想政治课教学中,议题式教学的课堂结构正渐趋成熟。但由于部分教师受自身思想和理论水平、注入式教学的影响以及组织议题式教学条件有限等因素的制约,议题式教学的实施仍存在问题,具体表现为:教师对议题式教学认识不足、设置教学议题随意、教学情境创设不当、评价方式单一。基于调查研究的结果,根据高中思想政治课议题式教学的运用现状、问题及其成因,结合议题式教学中议题、情境、活动三要素并按照课前、课中、课后教学环节的逻辑顺序提出了高中思想政治课运用议题式教学的策略:更新教师的教育教学理念,发挥议题整体实效;课前进行教学资源整合,拓宽发现议题渠道;课中优化教学思路,创新设置议题情境;课后进行实践反思,渗透学科核心素养。探讨议题式教学运用策略的同时,结合教材内容,以议题、情境、活动为中心给出了一则议题式教学设计——《面对经济全球化》,并将这一教学设计应用于实际的课堂教学中,以期为一线高中思想政治课教师规范设计和实施议题式教学提供一定的参考与借鉴。

庄燕泽^[8]（2020）在《中美语文课程整合设计比较研究 ——以中美语文课程标准为例》文中指出21世纪以来,经济与科技的迅猛发展对语文素养提出新的挑战与要求。传统学科本位的语文课程无法完全满足大学学习、职业和生活发展的需求。当前全球基础教育改革浪潮之下,课程从“分化”走向“整合”成为主流发展趋势,相应地,语文课程的整合设计也引起了各国关注。为强化日益重要的语文素养,中国语文和美国英语课程都提出整合设计要求。本研究基于中国语文义务教育课程标准和美国共同核心英语课程标准,对中美语文课程理念与目标的整合设计、基于语文素养的科内整合设计、跨学科整合设计路径以及实施与评价的整合设计几方面进行比较与分析发现,我国语文课程设计总体上是语文学科单向整合思路,重在理念倡导和设置综合性学习板块,而其他学科对语文素养的要求大多集中于学科内容表达,语文与其他学科的联系缺少结构性安排和专业规范。美国英语课程更强调跨学科双向整合,主要是设定文学类与信息类文本并重的英语语言艺术标准,同时设定历史、社会、科学和技术科目中的阅读与写作素养及其具体维度的学段标准和年级细目标准。美国英语课程跨学科整合设计思路可以为我国语文课程提供某种参照和借鉴。借鉴美国英语课程整合设计经验,我国要正视语文课程跨学科整合的时代挑战,突破传统学科语文观念束缚,通过跨学科整合设计丰富语文课程的学习通道,为语文课程跨学科整合提供规范化的具体课程政策要求。

李晓燕^[9]（2020）在《学科融合背景下“地理+语文”课程资源开发及教学渗透方法研究》文中进行了进一步梳理基于对云南师范大学附属中学（呈贡校区）初一、初二、高一、高二年级学生,昆明市部分学校地理与语文教师的问卷调查和访谈,发现地理与语文关联性强,学科核心素养有共同之处,两者渗透有助于提高学生学习兴趣和知识领会能力,“地理+语文”课程资源开发及教学渗透方法的探讨具有重要理论和实践意义。基于1949年以来八次课程改革历史背景的分析,学习迁移、多元智能、建构主义等理论的解读,问卷调查、访谈、文本分析、案例分析等方法的应用,本文从理论与实践两个层面探讨“地理+语文学科渗透”的课程资源开发及教学渗透方法,旨在以地理学科为主体,把语文学科中的课文、方法和技能渗透到地理教学中。在理论层面上:（1）分析了1949年以来八次课程改革中教育部颁布的相关文件中的学科融合渗透意蕴,揭示了地理与语文学科的关联性,以及二者在学科核心素养上的共同之处;（2）对“学科融合”“学科渗透”“地理+语文”等主要概念进行了阐释;（3）以2017版普通高中地理和语文课程标准中“构建互补体系”“有品位的生活”为出发点,以知识迁移中“正迁移”理论为过程与方法引导,以建构主义学生观、学习观和知识观为目标,最终构建出地理+语文课程资源库,并能够以地理+语文学科渗透方法提升学生的综合素养,提高对地理的运用能力以及对生活美的鉴赏。在实践层面上:（1）对沪教版、人教版等6个版本的初、高中地理教材,部编版、人教版等4个版本的小学、初中、高中语文教材进行整理、分类,共开发出104条课程资源,在此基础上将课程资源细化为“直接引用”“情景导入”“资源加工整合”“课后拓展”四个方面并在云师大2016级地理科学专业和昆明市第三中学展开课堂教学实践;（2）开发出以写作形式表达生活化地理的“写作法”,以锻炼地理思辨能力的“辩论法”,以提高地理科普表达能力的“宣讲法”,以提升文学素养的“阅读课”和地理与语文教师合作授课的“双师教学法”五种教学渗透方法。研究认为,通过“地理+语文”的课程资源开发和学科教学渗透有助于提高学生的学习兴趣,提升学生人文与自然的综合素养。结合本文实践,文章建议在保证地理学科主体性的前提下,积极开展“地理+语文”课程资源开发及渗透教学。

孙晶^[10]（2020）在《综合性艺术设计教育研究》文中提出进入新世纪以来,伴随着知识经济、信息社会、绿色革命、创意产业、时尚文化、低碳生活等社会发展步伐的加快,当代设计已呈现出更加多元化、综合化趋势,一系列跨专业、多学科交叉的综合性设计与类型,正成为设计的新景观。本文通过阐述设计的综合性与综合性设计的基本内涵,分析综合性设计的不同类型,更加清晰认识综合性设计与各门类设计之间、各门类艺术之间的内在关联性,研究综合性设计对当代设计艺术发展取向的影响和对艺术设计变革的启示。剖析综合性设计形成的社会和经济发展背景,理解其出现的必然性、必要性与可行性。基于时代发展对于综合性艺术设计人才的更高要求,以及艺术设计教育综合发展的内生动力,反思当前艺术设计教育难以开展跨学科综合性教学的成因与问题,进一步明确综合性艺术设计教育的理念与目标。同时,借鉴和分析国外综合性艺术设计教育的有益经验,从基于创新战略的大学重构,到跨校跨学院的联合培养,从增设跨学科综合性的新兴专业,到创建跨学科综合性艺术设计教育与研究机构等,多元化人才培养模式为我国综合性艺术设计教育提供了有益的参照。以教育学综合课程与教学理论为学理依据,梳理综合性艺术设计课程的基本范式,发展以综合为导向的教学设计,促进以综合为形式的教学组织,从而为综合性艺术设计教学实践,培养跨学科综合性艺术设计人才建构切实可行的教育路径与方法。此外,更加突出强调在制定综合性教育管理制度、建构面向未来的新学科新专业新课程、探索多元化的教学模式、建设跨学科综合性教育平台等方面进行更大力度的改革与创新,通过多头并进、多项并举,真正促进综合性艺术设计教育改革深入。

二、重视科际联系促进地理教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、重视科际联系促进地理教学（论文提纲范文）

（1）美国社会科课程统整:历程、模式和困境（论文提纲范文）

（2）基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究（论文提纲范文）

（3）思想政治教育国际比较的借鉴问题研究（论文提纲范文）

（4）高中历史教学中的国际理解教育研究 ——以《中外历史纲要》为例（论文提纲范文）

（5）高中生物学学习动机现状调查及培养策略研究 ——以曲阜市高中为例（论文提纲范文）

（6）影视资源在区域认知能力培养中的应用研究 ——以初中地理教学为例（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课议题式教学的运用研究（论文提纲范文）

（8）中美语文课程整合设计比较研究 ——以中美语文课程标准为例（论文提纲范文）

（9）学科融合背景下“地理+语文”课程资源开发及教学渗透方法研究（论文提纲范文）

（10）综合性艺术设计教育研究（论文提纲范文）

四、重视科际联系促进地理教学（论文参考文献）

• [1]美国社会科课程统整:历程、模式和困境[J]. 唐汉卫,倪羽佳. 全球教育展望, 2021(09)
• [2]基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略研究[D]. 李丽红. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]思想政治教育国际比较的借鉴问题研究[D]. 管晓婧. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]高中历史教学中的国际理解教育研究 ——以《中外历史纲要》为例[D]. 叶若珊. 上海师范大学, 2021(07)
• [5]高中生物学学习动机现状调查及培养策略研究 ——以曲阜市高中为例[D]. 顾娆. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [6]影视资源在区域认知能力培养中的应用研究 ——以初中地理教学为例[D]. 杨帆. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]高中思想政治课议题式教学的运用研究[D]. 汪铭桂. 扬州大学, 2020(05)
• [8]中美语文课程整合设计比较研究 ——以中美语文课程标准为例[D]. 庄燕泽. 华东师范大学, 2020(10)
• [9]学科融合背景下“地理+语文”课程资源开发及教学渗透方法研究[D]. 李晓燕. 云南师范大学, 2020(01)
• [10]综合性艺术设计教育研究[D]. 孙晶. 南京艺术学院, 2020(01)

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