一、优化化学实验教学方法培养学生创新思维能力（论文文献综述）
吕彬[1]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中进行了进一步梳理生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
刘亚利[2]（2021）在《高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例》文中指出化学是一门以实验为基础的学科,实验是推动化学学科发展的有力工具。为了发展素质教育,提高课堂效率,化学实验教学不断深化改革,因此,实验教学的功能日益重要。对张家口市高中化学实验教学现状进行调查研究,结果表明,目前中学化学实验教学现状并不乐观,实际教学存在诸多不足,分析出影响实验教学的因素,提出高中化学实验教学调查与实验拓展的研究课题,以实际案例阐明化学实验创新、化学实验与实践活动的整合设计思路,为教师的实验教学提供了参考。本研究的主要内容包括以下几个方面:（1）通过对国内外中学化学实验教学现状研究与实验教学改革分析进行综述,梳理化学实验教学相关理论。（2）对地区高中化学实验教学现状进行调查,了解师生对实验功能的认知以及对实验教学改革的态度。（3）根据调查结果提出了实验创新与化学实践的设计方案:实验创新针对教材中一些现象不明显、成功率较低、污染大、耗时长、原理抽象的演示实验进行有效改进,利用气筒制造压强差的原理改进喷泉实验装置、防倒吸装置、启普发生器装置;铁的吸氧腐蚀装置改进;利用磁力搅拌器改进溴乙烷的消去反应装置。用实际案例阐述了实验创新的设计思路,将实验原理简单化、实验过程可视化,增强实验效果,帮助学生深度理解实验原理;化学实践的设计以SO2实践活动为例,对化学实验与实践活动进行整合,解决化学疑难问题,突破了教学难点。同时,从实际问题出发,尝试找出化学实践方案,将化学教学与社会相结合,充分落实化学核心素养。为教师的实践教学提供参考。（4）阐述本文的研究内容,提出本研究的不足之处,希望能够激起化学教育工作者对实验教学的重视,积极探索拓展实验,优化实验设计,充分发挥实验的教学功能,并注重培养学生的实验探究能力与创新能力,提升学生的化学学科素养。
蒋军泽[3]（2021）在《促进学生深度学习的高中化学实验教学策略研究》文中进行了进一步梳理2019年,教育部提出加强和改进中小学实验教学,倡导基于真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,强调完善和创新实验教学,倡导“教·学·评”一体化,重视教学内容的结构化设计,使学生的核心素养得到不同程度的发展。其中,“科学探究与创新意识”是高中化学学科核心素养的重要内容,要求教师通过教学实施,帮助学生逐步建立和发展“实验是科学探究的基本过程和方法”的化学核心观念。笔者研究大量教学案例、进行问卷调查后发现,教师讲授化学实验、学生学习时,侧重于知识的讲授,对实验缺乏深度思考,化学实验课程未起到发展学生学科核心素养的作用。学科核心素养的培养在很大程度上需要通过深度学习来实现,“深度学习”视野下化学实验教学能够促进学生建构知识体系、培养学生基于实验的化学学科思维、提高学生的科学探究能力。因此,在高中化学实验教学过程中选择恰当的策略促进学生深度学习尤为重要。本文采用文献法、调查访谈法、课堂观察与实践法、课例研究与行动研究法、归纳总结法等研究方法,研究人教版教材中涉及到的化学实验,提出促进学生深度学习的教学策略,并在双流中学2016级、2019级进行实践,总结出适合的教学方法,建构教学模型。研究过程及结果从以下七个方面呈现。第一章,前言。介绍本研究的背景、研究目的、意义、国内外研究现状、要解决的关键问题、研究思路及研究方法。第二章,阐述相关概念及理论基础。介绍深度学习理论,结合实践情况,对深度学习进行概念界定。本研究认为的深度学习是指中学生在教师引导下,主动参与化学学习、深度建构化学知识体系、达到高阶化学学科能力的学习过程,提高化学学科核心素养。在厘清深度学习概念的基础上,介绍项目式学习方式、活动元设计思路、大单元教学设计理念、“教·学·评”一体化教学设计过程等相关理论,指导实际教学。第三章,对人教版高中化学教材实验进行分析。整理统计了教材正文、实验探究、科学探究、实践活动、科学史话、科学视野、资料卡片、思考与交流等板块出现的化学实验。依据实验目的分为七类:（1）物质性质实验;（2）物质组成和结构实验;（3）物质制备实验;（4）物质分离和提纯实验;（5）物质检验实验;（6）反应原理实验;（7）基本操作实验。分析高中化学知识的特点及其与实验知识体系之间的联系。第四章,编制《中学生化学深度学习现状》和《中学化学教师关于深度学习教学的现状》调查问卷,对双流中学、永安中学、棠湖外国语学校高一、高二和高三学段部分教师和学生进行测查,分析深度学习的现状。第五章,思考实验教学中存在的问题。结合化学教学实际,依据我国科学课程标准,从科学探究能力包含的八个要素进行分析,即提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。第六章,对教学策略进行探究,建构不同类型实验的教学模型,主要从以下六个类别进行课例展示。1)在性质类实验教学中,以“氮及其化合物”教学为例,结合学生学习情况,将教材中氮元素的知识进行重新整合,以实验为载体,基于“教·学·评”进行大单元教学设计,构建性质类实验的深度学习教学模式。2)在制备类实验中,以“海带中碘的提取”为例,介绍基于真实情境的项目式教学设计,充分发挥实验在教学中的重要作用,促进学生的高阶思维发展。3)在反应原理实验中,以“酸碱中和滴定”为例,分别从“情境线”、“学生活动线”、“核心素养线”三线设计教学流程,总结定量实验中促进学生深度学习的教学策略。4)对于基本操作类实验,以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例,依据真实生活情境中的问题解决模式设计活动元,介绍此类实验的教学策略。5)在探究性实验中,以问题链的形式,探究“金属的腐蚀”,通过层层追问,引导学生思考实验中涉及的问题,培养学生的化学实验探究能力,加深学生思考的深度和广度,凝练探究性实验中有利于学生深度学习的问题追问策略。6)对于在课堂教学中操作难度大、危险性高、耗时长的实验,比如“浓硫酸的性质”、“氯气的性质”等,采用信息化的教学手段,将实验教学情境、实验目标、实验操作、实验演示、有待解决的实验问题、实验结果、教师点评等做成系列微视频,结合学情,将微课合理的运用于教学中,把抽象的化学知识形象化、具象化。第七章,总结与展望。本文以凸显思维方法、层层递进的问题链为载体,采用三重表征、思维导图、创新实验、真实情景、概念转变、微课等方式,结合教材、课标对教学内容进行重构,建构了性质类实验、制备类实验、反应原理实验、基础操作实验、探究性实验、不易操作实验六类教学模型。在教学中,有针对性地选择教学方法,进行有效的、引发学生深度思考的实验教学,能够促进学生能力的提升。教学是一个教与学相长的过程,化学实验还有许多知识需要探索,学生获取、加工、处理知识的能力也存在差异,笔者会不懈地研究化学实验教学,凝练和完善更适合学生深度学习的教学策略。
靳佩[4]（2020）在《基于实验创新与改进的初中化学实验教学案例研究》文中研究指明化学是一门以实验为基础的学科,实验在化学教学中扮演着重要的角色。通过化学实验教学可培养学生的观察力、动手能力、创造力,培养学生的科学态度、科学思维,培养学生环保意识、安全意识、节约意识。本论文借助石嘴山市每年一度的中学化学实验教学创新说课比赛的平台,借鉴同行们的实验改进研究,找出目前初中化学演示实验教学中存在的问题,并结合公开的文献,精选出有关初中化学实验改进研究内容,从而归纳整理出初中化学实验改进的基本思路、方法和原则。对现行人教版初中化学教材中的部分实验进行改进和创新,并且通过笔者进行的一系列科学实验和探究,逐步完善改进方法,最终确定了初中化学几个重要实验的改进方案,并在教学过程中充分挖掘改进后的实验的价值和功能,设计更加符合学生认识规律的教学内容,从而达到提高实验成功率、简化实验操作、易于学生观察和提高课堂实验教学效率的目的,实现学生认识水平更高层次的发展。本文立足于初中化学实验教学实际,通过新的教学理念和方法,使师生在课堂教学这一主渠道线中挖掘自己的潜能,进而提高师生的综合素质。尝试在具体的案例实践中得出能为初三一线教师的实验教学提供一些值得借鉴的方法和经验。本文共通过五个部分来阐述关于人教版初中化学实验改进研究的内容。第一部分:绪论,主要阐述了本课题的研究的背景和意义,介绍了研究的目标、研究内容、简要归纳了国内外对该课题的研究现状。第二部分:介绍了本课题的理论支撑,界定了与本课题有关的两个重点概念:化学实验和实验改进,并且介绍了对现行人教版化学实验进行改进的主要理论依据。第三部分:根据任教地区学校数年的一线化学教学经验,结合对部分教师的访谈、了解,对九年级化学实验基本情况进行反思和分析。第四部分:介绍实验改进创新的基本原则,对人教版初中化学部分实验进行改进,并展示了实验改进与教学整合的实践案例。第五部分:主要阐述本研究的总结与反思。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
黄雅芳[6]（2020）在《基于科学探究与创新意识的高中化学实验微视频研究》文中认为高中化学新课程改革提出要重视以“素养为本”的教学,倡导创设真实情境,以化学实验为基础开展各类探究活动,激发学生对化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养学生创新精神与实践能力。并将“科学探究与创新意识”作为化学学科核心素养的核心内容之一。新课程改革反映化学实验重要性,倡导以化学实验为主的教学模式来落实新教学理念。教学微视频,充分发挥了互联网和微视频的教育信息传播功能,体现时代性和创新性。将教学微视频与高中化学实验内容充分结合,并思考如何融合科学探究与创新意识素养的理念内涵,更有利于达到实验教学的真正目标。本研究分析了化学学科核心素养、科学探究与创新意识的内涵,旨在提供理论支撑与理论指导。依照科学探究与创新意识内涵,从中提炼了“问题意识”、“实践精神”、“创新意识”三个核心要素,为高中化学实验微视频的设计、制作、实施过程提供明确而又具体的方向。在高中化学实验微视频设计中,基于贝罗所提出的S-M-C-R教育传播模式,以“教师教学艺术、实验内容的有效设计、学习者分析、视频内容表征和视觉呈现”四个视角、基于科学探究与创新意识三个要素来构建高中化学实验微视频设计模型,选取三个具体实验案例,进行了脚本设计。《氯气为什么使有色布条褪色?》着重以创设问题情境的方式,设疑激趣,通过实验现象的对比来启思;《银镜的制备》着重启发学生自主设计实验方案,学生自主拍摄微视频,从做中学;《Na2CO3与NaHCO3与盐酸反应的实验改进》着重引导创新,将实验多重改进,打破学生思维定势。在高中化学实验微视频的制作中,注重师生的合作,遵循“内容——技术”匹配策略,完成将脚本文字向可视化微视频的转化。最后,采取课堂实践的方式对高中化学实验微视频进行实施,积极关注学生反馈,总结优势与不足。笔者依照高中化学实验微视频实施结果,从发现的问题中作出如下反思:第一,在设计高中化学实验微视频前,如何更了解学生的丰富需求;第二,围绕科学探究与创新素养如何展开更精细化的设计;第三,教师与学生在应用过程中需要如何制作更专业的视频;第四,如何实现高中化学实验微视频资源开发与共享。针对以上四个方面,给出具体的建议和优化措施。
余建红[7]（2020）在《新时期初中化学演示实验教学的实践研究》文中研究说明新时期背景下对化学课程提出了新的要求。义务教育化学课程标准指出,化学课程改革应侧重于提高学生的科学素养。初中化学演示实验的教学是培养化学核心素养的重要部分。本研究结合笔者在初中化学一线教师的经验探讨通过初中化学演示实验培养学生核心素养,提出根据核心素养的目标优化演示实验的教学策略。全文包括了以下五个部分:第一部分是绪论,笔者根据研读初中化学课程标准和查阅文献资料,介绍了本文的问题提出的背景,并阐述了演示实验和化学核心素养的研究现状,以及分析了初中化学演示实验中存在的问题,例如:为了应对中考,教师忽视学生的可持续发展,为教实验而教实验;化学课时安排少;实验室建设少,不够健全;实验开展率不高,现象观察不明显;教师教学方式单一,创新实验偏少等。还介绍演示实验的教学对于培养初中生核心素养的重要作用。最后介绍了研究的方法。第二部分通过查阅大量的文献资料对素养与化学素养、核心素养和化学学科核心素养进行了界定;并对人本主义理论、学习进阶理论、多元智能理论、STSE教育理论与演示实验的相关理论作出了介绍。第三部分针对初中化学演示实验及“核心素养”设计了学生问卷和教师问卷,并进行了调查和分析。主要调查演示实验的开展情况以及教师对演示实验中教学设计的化学核心素养的认识以及实施情况。第四部分根据笔者的学习和多年的初中化学教学经验提出了针对培养学生核心素养的演示实验的几种优化策略,如下:改进和创新化学实验,培养学生的化学思维品质;微型实验教学,传播绿色化学理念;前置先学,培养学生的“科学态度与社会责任感”;创设问题情境,培养学生的质疑能力;手持技术的应用,提高学生的化学实验信息素养能力;明确实验教学目标,推进化学实验的进行;补充化学演示实验,充实演示实验的内容;开展演示实验的教学评价,促进演示实验教育质量的提高;探索开展线上演示实验的教学。设计了主要针对于培养学生核心素养为目标的4个教学案例,并用于课堂教学的实践,取得了较为满意的效果。第五部分为结束语,对本文的研究的结论、启示、创新、不足与展望进行了阐述。希望通过本次研究对在演示实验教学过程中培养学生的核心素养具有积极、有效的作用。并期望能够为同行提供一点参考。
王文静[8]（2020）在《高效课堂下高中化学实验教学问题诊断及矫正 ——以莱西市第一中学为研究对象》文中提出在全球性的教育改革浪潮下,提高学生的学习效率成为众多教育研究者的目标,因此“高效课堂”应运而生,开启了教学模式的新篇章。化学高效课堂的实践取得了良好的效果,全国各地中小学纷纷推出了符合当地特色的高效课堂模式。化学是一门研究物质结构和性质的学科,基于学科特点,实验在化学课堂教学中有着不可替代的作用,实验以其探究性、创新性、思辨性等特点帮助学生达成学习目标,帮助构建化学高效课堂模式。因此,高效课堂与化学实验教学的结合成为一个有价值的研究方向,该论文通过教学诊断这一研究方法,对高中阶段的高效课堂下的化学实验教学模式进行探究。该论文内容主要分为以下几个方面:绪论介绍了研究的背景,目的和意义,借助文献分析法对化学高效课堂,高中化学实验教学和教学诊断相关的文献进行了总结,最后提出了研究框架,即研究内容,研究思路和研究方法。第一章阐述了研究的理论基础,对论文的核心概念进行了界定,并对论文研究过程中用到的相关理论做了介绍。第二章探讨了高效课堂与化学实验教学的兼容性,归纳了高效课堂的特征和评价标准;分析了高中生实验障碍,并对教材中实验进行了汇总和分析;将二者进行比较,归纳出高效课堂下高中化学实验教学模式并展示范例,最后分析了出现问题的原因。第三章是教学诊断,包括诊断工具开发和诊断实证研究,借助SPSS等软件进行数据分析,旨在多角度、深层次、全方位地探究问题的产生。第四章总结了高效课堂下高中化学实验教学问题,结合教学诊断结果,从化学实验知识与技能,化学实验探究能力,化学实验情感态度与价值观三个维度进行了分析。第五章归纳了高效课堂下高中化学实验教学问题矫正策略,结合实际情况有针对性的解决出现的问题。针对教师存在的问题,我们需要转变教师观念,完善教师考核制度,采用多种实验教学形式;针对学生方面的问题,教师要多注意引导学生进行思考,多多鼓励学生提出问题,培养学生独立思考的能力,时刻注重学生存疑精神与科学严谨的学习态度的培养,让学生养成良好的学习习惯。第六章是研究总结,对学生的成绩提升和学习习惯的改善进行了分析,验证了高效课堂下高中化学实验教学模式的教学效果;总结了论文的研究结论,并对存在的不足进行了反思。新课程标准把提高二十一世纪全民的科学素养作为其目的之一,要求高中化学教师在授课时,要创设以化学实验为主的多种探究活动,学生在这样的探究活动中就能感受到学习化学的快乐,以此来激发学生学习化学的兴趣,增强探究化学知识的意识,转变学习自然科学的学习方式,从而培养学生的创新思维和实践动手能力。通过本课题的研究,尽量从根本上改变学生被动性学习的局面,摒弃传统实验教学模式中的不足之处,引导学生主动的参与到实验探究学习,培养学生的思维能力和主动探究的能力。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
杨玉姣[10]（2019）在《思维导图在初中化学探究性实验教学中的应用研究》文中研究表明新课程改革提出在教学中要突出学生的主体地位,发挥教师的主导作用。教学过程中不仅要注重知识的传授,促进学生的学习,更要注重对学生创新能力的培养。化学探究性实验教学受到越来越多关注,但往往受课程安排、教学内容等影响难以达到预期的教学效果。在绘制思维导图过程中,曲线、图形图示以及色彩元素把人脑中隐形的思维用图示的方式表达出来,使得抽象的知识概念更加形象化。在初中化学探究性实验教学中使用思维导图工具,不仅可以将师生进行科学探究的过程展现出来,还能使知识概念之间通过线条连接形成知识网络图谱,帮助学生更好的掌握化学探究性实验的过程与方法。本研究通过文献研究梳理了思维导图在教育教学领域中的应用,构建了思维导图在初中化学探究性实验教学中应用的理论基础,将思维导图的优势和化学探究性实验教学的特征整合,讨论了思维导图在初中化学探究性实验教学中应用的适切性。在综合分析初中教材内容,了解学生学习情况的基础上,选择初中教材中“水的组成”、“质量守恒定律”以及“CO2制取的研究”等内容设计了教学案例。教学实验结束后收集相关数据,通过数据统计分析、访谈分析和实物分析等方法评价案例实施的效果。研究得到以下结论:第一,在化学探究性实验教学中使用思维导图工具,能有效提高学生的化学探究实验成绩。使用思维导图有助于学生掌握化学实验知识,能够有效促进大脑记忆,将短时记忆转化为长期记忆,强化学生学习化学实验的效果。第二,思维导图的使用促进了学生分类观念的培养。利用思维导图对化学知识进行分类,将零散的化学理论知识进行整合和重组,提高了学生对知识的总结概括能力。同时,在检索信息时方便学生提取所需要的信息,达到高效记忆的效果。第三,思维导图能够有效的提高学生学习化学探究性实验的兴趣,帮助学生形成学习化学实验的基本思路和方法。
二、优化化学实验教学方法培养学生创新思维能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优化化学实验教学方法培养学生创新思维能力（论文提纲范文）
（1）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（2）高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 新课程标准下化学学科核心素养的培养 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国外实验教学研究进展 |
| 1.3.2 国内实验教学研究进展 |
| 1.3.3 实验创新与拓展研究进展 |
| 1.3.4 基于核心素养下对化学实验的要求 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念的界定与理论支持 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验拓展 |
| 2.2 理论支持 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3 高中化学实验教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.2.1 教师问卷信度和效度分析 |
| 3.2.2 学生问卷信度和效度分析 |
| 3.3 调查研究的数据分析 |
| 3.3.1 教师调查数据分析 |
| 3.3.2 学生调查数据分析 |
| 3.4 高中化学实验教学问卷调查研究结论及优化策略 |
| 3.4.1 实验教学现状的主要原因分析 |
| 3.4.2 优化实验教学现状的策略 |
| 4 高中化学实验拓展研究 |
| 4.1 实验拓展目的 |
| 4.2 实验拓展的方向 |
| 4.3 实验拓展内容一:演示实验的创新 |
| 4.3.1 案例一:喷泉实验的改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.2 案例二:防倒吸装置改进 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验改进原理 |
| (3)改进装置的优点 |
| 4.3.3 案例三:启普发生器装置改进 |
| 4.3.4 案例四:铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器与试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)改进装置的优点 |
| 4.3.5 案例五:溴乙烷消去反应的实验改进设计 |
| (1)实验改进原因 |
| (2)实验仪器及试剂 |
| (3)实验步骤 |
| (4)装置改进优点 |
| (5)创新实践 |
| 4.4 拓展实验的内容二:化学实验与实践活动的整合方案 |
| 4.4.1 实践活动整合的目的 |
| 4.4.2 实践活动整合的方案 |
| 4.4.3 SO_2实践活动的整合案例 |
| 4.4.4 SO_2实践活动的实施及评价 |
| 4.4.5 SO_2实践活动的意义 |
| 4.5 实验拓展的实践评价与反思 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）促进学生深度学习的高中化学实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的实施 |
| 1.1.2 落实核心素养是培养高阶思维的过程 |
| 1.1.3 深度学习促进学科核心素养的发展 |
| 1.1.4 课堂教学模式的变革 |
| 1.1.5 实验在化学教学中的重要地位 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实验探究过程有助于学生高级思维的形成与发展 |
| 1.3.2 实验反馈与评价有助于培养学生反思学习习惯 |
| 1.3.3 实验活动有助于激发学生的学习兴趣 |
| 1.3.4 构建实验教学模型,有助于指导教学 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 文献查阅情况 |
| 1.4.2 深度学习的内涵与特征 |
| 1.4.3 化学深度学习的内涵与特征 |
| 1.4.4 引导学生深度学习的策略 |
| 1.4.5 引导学生化学深度学习的策略 |
| 1.4.6 国外对深度学习的研究 |
| 1.4.7 小结 |
| 1.5 要解决的关键问题 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献法 |
| 1.7.2 调查访谈法 |
| 1.7.3 课堂观察与实践法 |
| 1.7.4 课例研究与行动研究法 |
| 1.7.5 归纳总结法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 化学学科核心素养 |
| 2.1.2 深度学习 |
| 2.1.3 化学实验 |
| 2.1.4 教·学·评一体化 |
| 2.1.5 大单元教学设计 |
| 2.1.6 项目式学习 |
| 2.1.7 活动元教学 |
| 2.1.8 问题链 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 自主学习理论 |
| 2.2.2 探究式学习理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.2.5 行动主义理论 |
| 2.3 本研究中的概念界定 |
| 3 人教版高中化学教材实验分析 |
| 3.1 新课标对实验能力的要求 |
| 3.2 高中化学实验的分布 |
| 3.2.1 必修1 |
| 3.2.2 必修2 |
| 3.2.3 选修3 物质结构与性质 |
| 3.2.4 选修4 化学反应原理 |
| 3.2.5 小结 |
| 3.3 高中化学实验的分类 |
| 3.3.1 物质性质实验 |
| 3.3.2 物质组成和结构实验 |
| 3.3.3 物质制备实验 |
| 3.3.4 物质分离和提纯实验 |
| 3.3.5 物质检验实验 |
| 3.3.6 化学反应原理实验 |
| 3.3.7 基本操作实验 |
| 3.4 高中化学实验的特征 |
| 3.4.1 探究性 |
| 3.4.2 严谨性 |
| 3.4.3 自主性 |
| 3.4.4 开放性 |
| 3.4.5 趣味性 |
| 3.4.6 综合性 |
| 4 问卷调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 问卷调查内容 |
| 4.3 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 调查概况 |
| 4.3.2 各题频次统计 |
| 4.3.3 相关性分析 |
| 4.3.4 交叉分析 |
| 4.4 教师问卷调查结果分析 |
| 4.4.1 调查概况 |
| 4.4.2 各题频次统计 |
| 4.4.3 相关性分析 |
| 5 实验教学中存在的不足 |
| 5.1 实验中的“想当然” |
| 5.2 某些实验现象不易观察 |
| 5.3 实验活动的开展缺乏效率 |
| 5.4 实验问题缺乏挑战性 |
| 5.5 学生实验操作能力差 |
| 5.6 缺乏反馈评价意识 |
| 6 策略与课例 |
| 6.1 性质类实验教学 |
| 6.1.1 教学策略与模型 |
| 6.1.2 教学案例——氮及其化合物 |
| 6.2 制备类实验教学 |
| 6.2.1 教学策略与模型 |
| 6.2.2 教学案例——海带中碘的提取 |
| 6.3 反应原理实验教学 |
| 6.3.1 教学策略与模型 |
| 6.3.2 教学案例——酸碱中和滴定 |
| 6.4 基本操作类实验教学 |
| 6.4.1 教学策略与模型 |
| 6.4.2 教学案例——配制一定物质的量浓度的溶液 |
| 6.5 探究性实验教学 |
| 6.5.1 教学策略与模型 |
| 6.5.2 教学案例——金属的腐蚀 |
| 6.6 其他实验教学策略模型 |
| 6.6.1 课堂中难以操作的实验教学 |
| 6.6.2 物质组成结构实验 |
| 6.6.3 物质分离提纯实验 |
| 6.6.4 物质检验实验 |
| 7 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 附录1 中学生化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录2 中学化学教师引导学生化学深度学习的教学现状调查问卷 |
| 附录3 《氮及其化合物》学案设计1-4 课时 |
| 附录4 《金属的腐蚀》学案设计 |
（4）基于实验创新与改进的初中化学实验教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.5 研究的意义 |
| 2.理论支撑 |
| 2.1 素质教育理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 人本主义学习理论 |
| 2.4 化学实验 |
| 2.5 实验改进 |
| 3.大武口区初中化学实验教学情况 |
| 3.1 学生实验学习基本情况分析 |
| 3.2 实验内容编排的特点 |
| 3.3 基本实验目标分析 |
| 3.4 强化实验效果的措施 |
| 4.对人教版初中化学部分实验的改进 |
| 4.1 实验改进与创新需遵循的原则 |
| 4.2 实验改进与创新的途径和内容 |
| 4.3 实验改进创新与教学整合的教学案例 |
| 5.研究的总结与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）基于科学探究与创新意识的高中化学实验微视频研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、教学微视频 |
| 二、化学实验微视频 |
| 三、化学学科核心素养 |
| 四、“科学探究与创新意识”核心素养 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 “科学探究与创新意识”核心素养内涵探析 |
| 第一节 高中化学学科核心素养的内涵 |
| 一、基础知识是培养化学学科核心素养的载体 |
| 二、学科能力是发展化学学科核心素养的保障 |
| 三、思想方法是化学学科核心素养的实质 |
| 四、高考试题对化学学科核心素养的考查 |
| 第二节 “科学探究与创新意识”素养的内涵 |
| 一、问题意识 |
| 二、实践精神 |
| 三、创新意识 |
| 第三章 基于“科学探究与创新意识”的高中化学实验微视频设计 |
| 第一节 高中化学实验微视频特征分析 |
| 一、高中化学实验微视频的具体特征 |
| 二、高中化学实验微视频能满足科学探究与创新意识培养需要 |
| 第二节 高中化学实验微视频设计模型建构 |
| 一、基于“教师、实验、学生、视频”的设计视角分析 |
| 二、基于“问题意识、实践精神与创新意识”的设计模型建构 |
| 第三节 高中化学实验微视频脚本设计案例 |
| 一、设疑激趣,创设情境—《氯气为什么使有色布条褪色?》 |
| 二、启发引导,自主设计—《银镜的制备》 |
| 三、层层启思,多重改进—《Na_2CO_3与NaHCO_3与盐酸反应的实验改进》 |
| 第四章 基于“科学探究与创新意识”的高中化学实验微视频实施 |
| 第一节 基于“科学探究与创新意识”的高中化学实验微视频制作 |
| 一、落实理念,教师制作实验微视频 |
| 二、从做中学,学生制作实验微视频 |
| 三、合作分工,师生共创实验微视频 |
| 第二节 高中化学实验微视频的应用实施 |
| 一、高中化学实验微视频的应用实施设计及分析 |
| 二、高中化学实验微视频的应用实施过程 |
| 三、高中化学实验微视频的应用实施总结 |
| 第五章 基于“科学探究与创新意识”的高中化学实验微视频的反思 |
| 第一节 如何更了解学生的丰富需求 |
| 一、师生共同揣摩高中化学实验微视频的设计 |
| 二、积极关注对高中化学实验微视频的评价反馈 |
| 第二节 如何展开更精细化的设计 |
| 一、细化“科学探究与创新意识”核心素养评价 |
| 二、合理运用网络资源 |
| 三、脚本设计更加精细 |
| 第三节 如何制作更专业的视频 |
| 一、学习更专业化的高中化学实验微视频摄制技术 |
| 二、学习更专业化的高中化学实验微视频剪辑技术 |
| 第四节 如何实现资源的开发共享 |
| 一、呼吁更多教师加入资源的开发与共享 |
| 二、整合高中化学实验微视频资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）新时期初中化学演示实验教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、基于课程标准的初中化学核心素养的培养 |
| 二、初中化学演示实验的重要意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、初中化学演示实验中存在的问题 |
| 第三节 研究的意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、实验研究法 |
| 第一章 内涵界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 第二节 初中化学演示实验教学的相关理论 |
| 第二章 基于核心素养的初中化学演示实验的调查 |
| 第一节 设计调查问卷 |
| 第二节 调查对象的基本情况 |
| 第三节 学生问卷调查结果分析 |
| 第四节 基于核心素养的初中化学演示实验的开设情况调查 |
| 第三章 基于核心素养的初中化学演示实验的策略与实践 |
| 第一节 基于初中化学核心素养的演示实验的优化策略 |
| 第二节 基于初中化学核心素养的演示实验的教学设计案例与实践 |
| 第三节 教学效果分析 |
| 第四章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的创新 |
| 第三节 对初中化学演示实验教学的改革的启示 |
| 第四节 研究不足 |
| 第五节 研究展望 |
| 附录1 新时期背景下初中化学演示实验教学现状调查表(学生) |
| 附录2 初中化学基于核心素养的化学演示实验的开展情况调查(教师) |
| 附录3 对照班(1班)和实验班(2班)的三个阶段的化学成绩 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）高效课堂下高中化学实验教学问题诊断及矫正 ——以莱西市第一中学为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.4 研究架构 |
| 2.核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 高效课堂探析 |
| 2.4 实验教学探析 |
| 3.高效课堂下高中化学实验教学问题诊断 |
| 3.1 高效课堂与化学实验教学兼容性分析 |
| 3.2 诊断工具开发 |
| 3.3 诊断实证研究 |
| 3.4 高效课堂下高中化学实验教学问题分析 |
| 4.高效课堂下高中化学实验教学问题矫正策略及教学效果分析 |
| 4.1 高效课堂下高中化学实验教学问题矫正策略 |
| 4.2 高效课堂下高中化学实验教学效果分析 |
| 5.结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）思维导图在初中化学探究性实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| （一）问题的提出 |
| 1. 义务教育课程标准对化学实验教学提出的要求 |
| 2. 中学化学探究性实验教学现状 |
| 3. 个性化教学的需求 |
| （二）研究的目的与意义 |
| （三）研究的问题 |
| 二、文献综述 |
| （一）核心概念界定 |
| 1. 思维导图 |
| 2. 化学实验教学 |
| 3. 化学探究性实验教学 |
| （二）文献综述 |
| 1. 思维导图的研究现状 |
| 2. 化学探究性实验教学的研究现状 |
| （三）文献述评 |
| 三、研究的理论基础 |
| （一）脑科学理论 |
| （二）有意义学习理论 |
| （三）建构主义理论 |
| 四、研究设计 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 准实验研究法 |
| 3. 访谈法 |
| 4. 实物分析法 |
| 五、思维导图在初中化学探究性实验教学中的应用思路 |
| （一）教师对思维导图的应用思路 |
| （二）学生对思维导图的应用思路 |
| 六、思维导图在初中化学探究性实验中的教学设计研究 |
| （一）教学设计分析 |
| （二）教学案例设计 |
| 七、思维导图在初中化学探究性实验教学中的实践研究 |
| （一）教学实践过程 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 课前准备 |
| 3. 实践研究设计思路 |
| 4. 实施过程 |
| （二）工具编制 |
| 1. 测试卷选取 |
| 2. 思维导图评价标准 |
| （三）实验数据分析 |
| 1. 学生基于思维导图的化学探究性实验教学后测成绩分析 |
| 2. 访谈分析 |
| 3. 思维导图作品分析 |
| 4. 小结 |
| 八、结论与反思 |
| （一）研究结论 |
| （二）研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、优化化学实验教学方法培养学生创新思维能力（论文参考文献）
- [1]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]高中化学实验教学调查与实验拓展的研究 ——以张家口地区高中为例[D]. 刘亚利. 河北北方学院, 2021(02)
- [3]促进学生深度学习的高中化学实验教学策略研究[D]. 蒋军泽. 西南大学, 2021(01)
- [4]基于实验创新与改进的初中化学实验教学案例研究[D]. 靳佩. 西南大学, 2020(05)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]基于科学探究与创新意识的高中化学实验微视频研究[D]. 黄雅芳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]新时期初中化学演示实验教学的实践研究[D]. 余建红. 福建师范大学, 2020(12)
- [8]高效课堂下高中化学实验教学问题诊断及矫正 ——以莱西市第一中学为研究对象[D]. 王文静. 西南大学, 2020(01)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]思维导图在初中化学探究性实验教学中的应用研究[D]. 杨玉姣. 西北师范大学, 2019(06)