一、浅谈游戏在准备活动中的应用——游戏与专项准备活动（论文文献综述）
朱一行[1]（2021）在《体育游戏对小学生体育学习兴趣和身体素质的作用影响》文中研究表明
孙会圆[2]（2021）在《软梯组合训练对六年级学生灵敏素质影响的实验研究》文中研究表明研究目的:灵敏素质作为身体素质不可缺少的重要组成部分,它是指人体受到外界刺激时,及时改变运动姿态、运动轨迹的能力。小学阶段是发展灵敏素质的最佳时期,若在此阶段进行科学性的训练,会取得事半功倍的效果。本文研究旨在验证软梯组合训练对六年级小学生灵敏素质的影响,通过12周教学实验,探究软梯组合动作对六年级学生灵敏素质的作用,并根据实验后灵敏素质各指标数据变化情况进行分析总结,为今后体育工作者开展软梯组合训练奠定一定理论与实践依据。研究方法:本文以问卷调查法、专家访谈法以及文献资料法对教学计划、软梯动作、实验测试指标进行确定。实验法为本次研究的核心方法,选取北京市玉桃园小学六年级3班和4班学生为实验对象,样本容量为64人。随机分成两组进行12周教学实验,实验前对两组学生身体形态、身体素质指标进行测试,并进行独立样本检验,确保两组学生在各项指标上均无显着性差异;实验中实验组准备活动部分进行软梯组合训练,对照组进行常规热身练习;实验后再次进行五项灵敏指标测试,记录成绩并进行数据分析。研究结论:1.经过十二周软梯组合训练实验组学生在六边形跳、20s反复横跨跳、十字象限跳、T型跑、伊利诺斯跑五项灵敏素质指标均有不同程度的提升,说明学生变换动作能力、改变方向能力以及协调能力显着提升,表明软梯组合训练对于六年级小学生灵敏素质具有积极作用。2.实验后实验组男女生在灵敏素质变化方面呈现一定差异性,实验组男生灵敏素质测试指标增长率从大到小依次是伊利诺斯跑>十字象限跳>T型跑>六边形跳>20s反复横跨跳,实验组女生灵敏素质测试指标增长率从大到小依次是伊利诺斯跑>十字象限跳>六边形跳>T型跑>20s反复横跨跳,其中提高幅度最显着的两项为伊利诺斯跑和十字象限跳,表明软梯组合训练对改变方向能力及变换动作能力具有积极作用。3.实验后通过对比灵敏测试成绩发现,实验组学生各项指标提高幅度显着优于对照组学生,因此小学体育课堂中加入软梯组合训练相比于常规热身练习更有利于提高学生灵敏素质。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李大伟[4]（2020）在《周期理论视角下延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划研究》文中研究指明我国校园足球因得到国家政策支持正处在迅速发展的阶段,而课余足球训练是校园足球发展重要的一环,科学合理的足球课余训练计划,是保证训练顺利实施的关键。本文以延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划为研究对象,在周期训练理论的视角下,分析目前各学校足球课余训练计划中阶段划分、各阶段任务、主要训练内容、训练方法和手段、负荷,评估训练计划的科学性,找出延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划中存在的问题,并有针对性的提出改进建议。为今后延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划的编写制定提供参考,更加科学合理的进行训练,从而避免因训练不合理而导致的人才的浪费和流失,推动延边校园足球事业可持续的发展。本文运用文献资料法、实地调查法等研究方法,通过对延吉市11所初中校园足球特色学校足球课余训练计划进行整理、归纳和分析,了解各学校足球课余训练计划的现状,运用周期训练理论,对各学校训练计划中的训练阶段划分、各阶段任务、训练内容等方面进行分析。得出以下结论:1、延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划没有对训练对象的情况进行分析,对现实状态诊断不明确。多年训练计划、周训练计划以及课时训练计划缺失,影响运动员初中阶段训练的完整性和连续性,导致具体实施训练过程中训练计划可参照性不强。2、各学校训练计划中,训练阶段的划分对周期训练理论的应用较少,大部分学校计划中的训练目标与训练阶段划分联系不够紧密。各学校的训练目标不符合青少年足球训练提高基本技术和发展个人能力的训练理念。未将准备期、比赛期细分为一般准备期和专项准备期、赛前训练阶段和集中比赛阶段。3、个别学校对准备期的训练任务认识不明确;比赛期的训练任务对于足球专项能力发展的训练不足;各学校对于恢复期训练任务的安排较少。4、各学校训练计划中,对于体能训练的重视程度高于技战术训练,力量、柔韧性和协调性的相关训练较少。准备期的训练内容与比赛期相比更为丰富,与训练计划中所划分的较长的比赛期相矛盾;恢复期训练内容主要采用换项训练的方式进行。5、各学校训练计划中,并没有明确说明采用何种训练方法和手段,也没有针对不同训练阶段采用不同的训练手段,对于战术训练的手段较少。6、各学校训练计划中,训练负荷量的相关内容只有训练时长和训练次数,对于训练的负荷强度描述不明确。针对结论提出以下建议:1、规范训练计划的制定,针对延吉市初中校园足球的实际情况,建立较为系统科学的校园足球课余训练指导纲要,为科学制定训练计划和选择训练内容提供正确的参考依据。2、训练计划中应做到因材施教,对队员水平等个人条件进行分析比对,根据不同的学生运动员特点使用不同的教学方法。3、依据比赛时间将训练计划细化,将一般准备期和专门准备期,赛前准备和集中比赛分开,不同时期确定不同的训练任务。4、加强教练员理论培训、督促监督各学校教练员编写更科学完善的训练计划,严格根据足球项目特点、青少年心理和生理的特点,结合周期训练理论编写训练计划。重视恢复期训练,及时对上一周期进行总结,发现计划中的问题妥善修订计划。5、训练负荷量和强度的安排上应遵循初中阶段运动员的身心发展规律,确定适宜负荷,既要保证训练的连续性和规律性,又要避免过度负荷而对初中阶段运动员的身心健康成长造成的不良影响。
侯依林[5]（2020）在《天津市天易园小学学生体育核心素养培育实验研究》文中研究说明随着我国新一轮课程改革不断深化,对于培育学生的学科核心素养和促进学生全面发展方面提出了更高的标准。小学教育是学生全面发展的奠基阶段,在小学体育教学中重视培育学生体育核心素养,能够在提高学生运动能力的同时,更好地帮助学生建立良好的健康行为,培养学生团队精神和体育精神,促进学生终身体育意识地形成。本文运用文献资料法、专家访谈法、测量法、数理统计法、问卷调查法、实验法进行研究。在查阅核心素养、体育核心素养、体育课堂教学法相关文献的基础上,确定小学生体育核心素养的构成要素,明确合作学练教学法对小学生体育核心素养培育效果的过程,并对各个教学内容进行说明。本文以天易园小学五年级学生为实验对象,将五年级（4）班学生为实验班,五年级（1）班学生作为对照班。在实验前对两个班级学生的身体基本情况、运动能力、健康行为、体育品德方面进行差异显着性检验,均得出P>0.05,这表明,两班学生的身体基本情况和体育核心素养方面均无显着性差异。随后,对两班学生进行为期八周的差异教学,并由同一名教师在同一地点、同一时间段对两班学生进行授课。实验班的学生采用小组合作学练教学法进行体育教学,对照班学生采用传统教学法进行体育教学。实验结束后,在两周内再次对实验班和对照班学生的运动能力、健康行为、体育品德方面进行差异显着性检验与调查,并得出如下结论:小组合作教学法对促进学生运动能力方面有显着的培育效果,而传统教学法仅对学生运动能力方面中的速度素质、耐力素质和技战术能力有显着效果;小组合作教学法对促进学生健康行为和体育品德素养的提升有着明显地培育效果,而传统教学法对培育学生这两个素养的效果并不明显。因此,在培育小学生体育核心素养的效果上,小组合作学练教学法比传统教学法更具有优势。
唐宁雅[6]（2019）在《初中体育教师对体育游戏认知及其在排球课堂教学中应用的研究》文中研究指明人类是天生的“游戏者”,在历史的进程中,游戏是人和人类文明存在方式之一。体育游戏做为游戏的一个重要的组成部分,在社会发展和进步中,成为了改善学校传统体育教学模式以及解放学生天性重要方法之一。但是,体育游戏在初中排球课堂教学的应用却逐渐成为了一种流于形式的教学手段,体育教师过于偏重体育游戏的趣味性,缺乏将体育游戏与排球运动的技战术学习以及实际生活相互融合的意识。硬性的游戏指标以及缺乏挑战性的游戏内容使得学生逐渐失去了游戏的心态和游戏能力,从而对排球课堂教学产生了烦躁和厌倦的心态。初中体育教师对体育游戏的认知和应用直接影响了初中排球课堂的教学效果和学生未来的发展。目前,我国对于体育游戏对体育教学的功能、效果、价值方面的研究较为全面,但对于体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学应用的研究甚少。基于此,本文将以初中体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学的应用为研究对象,以南京市玄武区初中学校的体育教师为调查对象,以体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学的应用为研究重点。通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等对初中体育教师对体育游戏的知识、价值方面认知情况及其在排球课堂教学中的游戏应用情况进行调查和分析。通过对体育教师对体育游戏的认知及其在排球课堂教学应用调研,结论如下:（1）体育教师对体育游戏知识的更新率不足。体育教师获取体育游戏知识主要依赖于传统路径下的书籍、教研活动、业务进修三种方式,运用现代网络信息资源库的比重较低,仅为39.1%。（2）体育教师对体育游戏分类认知情况相对较差。对体育游戏分类知识有一定了解程度的体育教师人数比例偏低,仅为34.4%。（3）体育教师对体育游戏对学生心理健康价值的认知存在差异。体育教师对体育游戏对学生心理健康价值的认知主要倾向于提高学生沟通和合作能力、培养学生的团队意识以及改善学生畏难情绪,但对发展学生思维和创新意识以及心理承受力方面认知的比重较低,人数比例仅为39.1%,33.3%和27.6%。（4）体育游戏在排球课堂教学的基本部分和结束部分应用程度不高。在排球课堂教学中,体育教师偏重体育游戏在准备部分的应用,在基本部分和结束部分应用的比重偏低,仅为24.1%和6.9%。（5）体育教师的创新意识有待提高。体育教师主要的游戏器材来源是学校的已有器材,选择教师和学生自制器材的比重偏低,仅为24.1%和2.3%。（6）体育教师在游戏后的评价形式呈多元化。但使用师生互评评价形式的人数比例偏少,仅为34.5%。
郝杰[7]（2019）在《体育游戏在西安市幼儿跆拳道教学中的应用现状研究》文中研究说明幼儿时期是身心生长发育的关键时期,跆拳道项目以“以礼始,以礼终”的教育理念和“礼仪、廉耻、忍耐、克己、百折不屈”的精神成为广大家长让孩子锻炼身体的主要途径。跆拳道教学中运用传统的教练示范-学生模仿-不断反复练习为主的教学模式,这种单调枯燥的教学模式在培养幼儿学习兴趣和提升学习体验上效果较差,幼儿因枯燥乏味放弃学习。体育游戏是体育教学的一种重要手段,将体育游戏与跆拳道技术相结合使幼儿对学习跆拳道产生浓厚的兴趣、学习到技术、锻炼身体,同时也能提高教学质量,促进教学任务的完成,所以说体育游戏作为体育教学的一个重要手段,它在体育教学中的运用应该更加广泛,作用也应该更加突出。通过深入了解和掌握当前体育游戏在西安市幼儿跆拳道教学的现状,找出影响体育游戏在西安市幼儿跆拳道教学中开展的主要因素,并针对存在的问题提出行之有效的发展对策,为体育游戏在西安市幼儿跆拳道教学的发展提供理论指导。所以本研究对此问题有着一定的研究意义。本研究通过文献资料法、问卷调查法、实地考察法、数理统计法等对体育游戏在西安市幼儿跆拳道教学中的应用现状进行调查分析。通过深入了解和掌握当前体育游戏在西安市幼儿跆拳道教学中的应用现状,找出西安市幼儿跆拳道教学中体育游戏开展中存在的问题,并针对存在的问题提出行之有效的对策,为西安市幼儿跆拳道教学提供理论依据和实践支撑。通过当前体育游戏在西安市幼儿跆拳道教学中的应用现状研究结论如下:1.教练员方面,目前大多数的教练员为兼职授课,他们的专业技能水平以及学历参差不齐。教学能力有待加强,兼职的为多数,不利于体育游戏的开展。2.在跆拳道教学的基本部分中体育游戏没有很好的融入。跆拳道对于专项技术的学习要求很高,是一项专业技术较强的运动,跆拳道在练习专项内容时,这个过程是枯燥的,专项游戏少,专项技术与体育游戏的联系不深。3.跆拳道教练对于体育游戏的设计创新重视程度不够,尤其是基本部分的专项教学。4.结束部分体育游戏的运动强度不合理。结束部分通常是放松整理,在跆拳道课的结束部分存在教练对幼儿进行大强度的素质游戏。
吴寅文[8]（2019）在《目标引领视野下拓展游戏在小学体育课准备活动的应用效果分析》文中研究说明研究目的:基于课程标准（2011年版）提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与适应的四大领域目标,本研究设计拓展游戏应用于小学体育课准备活动的教学方案,研制相关问卷,并采集学生心率数据,测评学生技能掌握水平,随机选择实验对象进行访谈,对个案进行跟踪分析,从创新性（学生的接受和喜爱程度）、实效性（体育课四大领域目标的达成度）以及体育课的流畅性（体育课准备部分与基本部分的衔接）三个角度评估拓展游戏在小学体育课准备活动的应用效果,并试图为拓展游戏进入小学体育课堂提供可行性的建议。实验对象:在江苏省镇江市东片区一所城区学校的五年级,抽取同一教师任教的2个班级作为实验对象,每班40人,其中A班为实验班级,B为对照班级。研究方法概述:设计以篮球双手胸前传接球为教学内容的5课时实验教学单元,A班准备活动采用拓展游戏,B班则为徒手操。在实验中采集实验班级样本学生的安静心率、徒手操类准备活动和拓展游戏类准备活动后的心率数据,分析拓展游戏应用于体育课准备活动对身体健康目标达成度的影响。实验后,对两班班学生进行技能测评打分,评估其对运动技能目标达成度的影响;两班学生进行问卷量表分析,评估拓展游戏应用于体育课准备活动对运动参与、心理健康与社会适应目标达成度的影响。同时在实验过程中随机选择实验对象进行访谈,对个案进行跟踪分析。最后运用数理统计法和逻辑分析法从创新性（学生的接受和喜爱程度）、实效性（体育课四大领域目标的达成度）以及体育课的流畅性（体育课准备部分与基本部分的衔接）三个角度评估拓展游戏在小学体育课准备活动的应用效果。结论:拓展游戏应用于小学体育课准备活动是一个创新性的举措,其趣味性和育人价值能够得到广泛学生的认可;拓展游戏应用于小学体育课准备活动对体育课运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四大目标的达成均有积极的影响;拓展游戏能够使学生在生、心理两方面都得到充分的准备,运用于准备活动能够很好地衔接体育课基本部分的学习,整体显得流畅高效。建议:拓展游戏应用于小学体育课准备活动时应对其进行简易化改进;拓展游戏应用于小学体育课准备活动时应紧贴教学内容;根据体育课心理健康与社会适应目标选择适宜的游戏项目;创建合理的体验式游戏模式;教师应在培训过程中及时引导总结;运用团队约束力转化自控力不强的学生;充分发挥拓展游戏的功效创设良好的师生关系和学习氛围。
马虎[9]（2019）在《男子3000m障碍运动员马虎备战全国青年锦标赛训练研究》文中指出3000m障碍跑是以跑跨结合、带障碍的耐力性项目,运动员需要在高速跑动中跨越障碍和水池,不同于一般的速度耐力性项目。目前,我国运动员在该项目上与世界水平存在一定差距。我国着名运动员刘翔在直道跨栏跑项目上的突破,启示我国运动员在跑跨结合项目上可以取得优异成绩,这也说明3000m障碍可以成为我国奥运夺金的潜优势项目。3000m障碍跑项目上,我国运动员马虎曾获得2015年全国青年锦标赛3000m障碍冠军,其成功经验值得总结与借鉴。基于此,本文通过对马虎备战全国青年锦标赛的训练展开研究,旨在探寻普遍适用于男子3000m障碍运动员的训练规律,总结出具有实际性指导意义的训练方法,促进我国3000m障碍的训练理论发展,进而为我国的3000m障碍项目提供一定的参考价值。本文以马虎备战全国青年锦标赛3000m障碍为研究对象,采用文献资料法、访谈法、个案研究法和逻辑分析法,通过重点研究训练分期、训练内容、训练负荷、训练方法与手段,得出以下结论:1.马虎备战全国青年锦标赛采用传统大周期安排模式,历时29.5周。其中准备期分为冬训和春训2个阶段,分别为15周和8周;比赛期分为赛前冲刺和比赛2个阶段,分别为3周和1.5周;恢复期2周。2.马虎备战全国青年锦标赛的不同时期,体能训练与技能训练交替安排,衔接恰当。在准备期阶段,体能训练所占比例高于技能训练,约占整个训练内容的65%,主要涉及场地慢跑和公路慢跑两类;在比赛期阶段,技能训练所占比例高于体能训练,约占整个训练内容的55%,涉及跳绳+跳台阶、障碍技术练习、弓箭步跳、专门性练习+摆腿等训练内容为主,在恢复期阶段主要涉及场地慢跑、身体柔韧性练习等内容,重点在于赛后身体机能的恢复与调整。3.马虎备战全国青年锦标赛中训练负荷变化呈现波浪式发展趋势。整个训练计划中训练量从小到大、达到峰值后又逐渐减小,在赛前训练的三周中出现赛前减量。训练量与训练强度构成反比关系,训练强度随着训练量的增加而减小,反则增大;训练密度与训练量成正比关系,训练密度会随训练量的增加而增加,随训练量的减少而降低。4.马虎备战全国青年锦标赛采用不同的训练方法和手段,同时注重训练方法的合理性。在准备期、比赛期、恢复期主要采用持续训练法、变换训练法、间歇训练法、比赛训练法、游戏法及重复训练法为主;在训练手段方面主要涉及一般耐力和有氧耐力、专项耐力和速度耐力、力量及柔韧训练等。根据上述结论,提出如下建议:1.建议基层教练员借鉴马虎的成功经验,在3000m障碍训练中取长补短,提高运动员自身能力水平,取得优异成绩。2.建议相关研究人员专门针对3000m障碍进行科研立项,型构出适合我国运动员的训练模式,为后期的训练提供指导。
吕英俊[10]（2018）在《浅谈体育游戏在体育教学过程中的实践与应用》文中研究表明体育游戏是指以身体练习为基本手段,以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的一种现代化游戏方法。在素质教育已经推广普及的今天,合理运用体育游戏则成为在体育教学中实施素质教育的重要手段之一,因为它具备了教学手段的个性化、生动化、高效化等特点。如果用一个比喻的话,体育教学与体育游戏的关系就像"飞"与"翅膀"的关系,运用好"翅膀",才能"飞"得更高更远。一、体育游戏在准备活动中的运用在准备活动中将体育游戏穿插在其中,有利于调动学生学习的积极
二、浅谈游戏在准备活动中的应用——游戏与专项准备活动（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈游戏在准备活动中的应用——游戏与专项准备活动（论文提纲范文）
（2）软梯组合训练对六年级学生灵敏素质影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 软梯相关概念界定 |
| 1.4.2 软梯训练国内外研究现状 |
| 1.4.3 准备活动研究现状 |
| 1.4.4 准备活动中软梯训练的研究 |
| 1.4.5 灵敏素质的概念 |
| 1.4.6 灵敏素质国内外研究现状 |
| 1.4.7 灵敏素质影响因素以及测试指标 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 实验法 |
| 2.3 实验设计 |
| 2.3.1 实验设计流程图 |
| 2.3.2 实验目的 |
| 2.3.3 实验对象的选取 |
| 2.3.4 实验时间和地点 |
| 2.3.5 实验所需器材 |
| 2.3.6 测试指标的选择和练习手段的挑选 |
| 2.3.7 实验流程 |
| 2.3.8 实验组和对照组上课内容安排 |
| 2.3.9 实验过程中因素的控制 |
| 2.3.10 实验负荷安排 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 实验前实验组与对照组身体素质与身体形态对比分析 |
| 3.1.1 实验前实验组与对照组身体形态对比 |
| 3.1.2 实验前实验组与对照组身体素质对比 |
| 3.2 实验组与对照组六边形跳成绩对比分析 |
| 3.2.1 实验前实验组与对照组六边形跳成绩对比 |
| 3.2.2 实验前后实验组与对照组六边形跳成绩对比 |
| 3.2.3 实验后实验组与对照组六边形跳成绩对比 |
| 3.3 实验组与对照组20s反复横跨跳成绩对比 |
| 3.3.1 实验前实验组与对照组20s反复横跨跳成绩对比 |
| 3.3.2 实验前后实验组与对照组20s反复横跨跳成绩对比 |
| 3.3.3 实验后实验组与对照组20s反复横跨跳成绩对比 |
| 3.4 实验组与对照组十字象限跳成绩对比 |
| 3.4.1 实验前实验组与对照组十字象限跳成绩对比 |
| 3.4.2 实验前后实验组与对照组十字象限跳成绩对比 |
| 3.4.3 实验后实验组与对照组十字象限跳成绩对比 |
| 3.5 实验组与对照组T型跑成绩对比 |
| 3.5.1 实验前实验组与对照组T型跑成绩对比 |
| 3.5.2 实验前后实验组与对照组T型跑成绩对比 |
| 3.5.3 实验后实验组与对照组T型跑成绩对比 |
| 3.6 实验组与对照组伊利诺斯跑成绩对比 |
| 3.6.1 实验前实验组与对照组伊利诺斯跑成绩对比 |
| 3.6.2 实验前后实验组与对照组伊利诺斯跑成绩对比 |
| 3.6.3 实验后实验组与对照组伊利诺斯跑成绩对比 |
| 3.7 实验前后实验组与对照组不同性别学生灵敏素质增长情况 |
| 3.7.1 实验前后实验组与对照组男生灵敏素质各指标变化情况 |
| 3.7.2 实验前后实验组与对照组女生灵敏素质各指标变化情况 |
| 3.8 软梯组合训练对学生灵敏素质五项指标影响的分析 |
| 3.8.1 软梯组合训练对学生六边形跳影响的分析 |
| 3.8.2 软梯组合训练对学生20s反复横跨跳影响的分析 |
| 3.8.3 软梯组合训练对学生十字象限跳影响的分析 |
| 3.8.4 软梯组合训练对学生T型跑影响的分析 |
| 3.8.5 软梯组合训练对学生伊利诺斯跑影响的分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件1 访谈提纲 |
| 附件2 相关问卷 |
| 附件3 专家信效度检验表 |
| 附件4 身体素质测试指标评价标准以及测试方法 |
| 附件5 软梯训练动作图解 |
| 附件6 对照组准备活动内容介绍 |
| 附件7 实验部分照片 |
（4）周期理论视角下延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 周期训练理论的相关研究 |
| 1.4.2 校园足球的相关研究 |
| 1.4.3 训练计划的相关研究 |
| 1.4.4 周期训练理论在足球训练中的应用 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地调查法 |
| 2.2.3 逻辑分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划的现状 |
| 3.1.1 课余训练计划的制定依据 |
| 3.1.2 课余训练计划的类型 |
| 3.1.3 延吉市初中校园足球特色学校对足球课余训练计划的要求 |
| 3.1.4 全国青少年校园足球特色学校评定的要求 |
| 3.2 周期理论视角下延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划的分析 |
| 3.2.1 课余训练计划中训练阶段的划分情况分析 |
| 3.2.2 课余训练计划中各阶段任务情况分析 |
| 3.2.3 课余训练计划中训练的主要内容情况分析 |
| 3.2.4 课余训练计划中所采用的训练方法和手段 |
| 3.2.5 课余训练计划中负荷特点情况分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 调查提纲 |
| 附录B 各学校训练计划 |
| 附录C (攻读硕士学位期间发表论文目录) |
（5）天津市天易园小学学生体育核心素养培育实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 深化我国体育课程之改革 |
| 1.1.2 充实小学生体育核心素养 |
| 1.1.3 推广合作学练教学法 |
| 1.1.4 体育核心素养与课堂接轨 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心素养概念 |
| 1.3.2 体育核心素养概念 |
| 1.3.3 核心素养与体育核心素养的关系 |
| 1.3.4 体育核心素养构成要素 |
| 1.3.5 体育核心素养内容建构 |
| 1.3.6 小组合作学练教学法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 研究对象与研究方法及实验情况 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 测量法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 2.2.6 特尔菲法 |
| 2.2.7 实验法 |
| 2.3 实验基本情况 |
| 2.3.1 实验流程 |
| 2.3.2 实验对象 |
| 2.3.3 实验器材 |
| 2.3.4 实验时间 |
| 2.3.5 实验地点 |
| 2.3.6 实验分组依据 |
| 2.3.7 实验测试指标 |
| 2.3.8 实验具体实施步骤 |
| 2.3.9 实验控制及注意事项 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 小组合作学练教学法对培育小学生运动能力效果的对比分析 |
| 3.1.1 实验对象实验前后力量素质测试结果的对比分析 |
| 3.1.2 实验对象实验前后速度素质测试结果的对比分析 |
| 3.1.3 实验对象实验前后耐力素质测试结果的对比分析 |
| 3.1.4 实验对象实验前后柔韧素质测试结果的对比分析 |
| 3.1.5 实验对象实验前后灵敏素质测试结果的对比分析 |
| 3.1.6 实验对象实验前后运动技能测试结果的对比分析 |
| 3.2 小组合作学练教学法对培育小学生健康行为效果的对比分析 |
| 3.2.1 实验对象实验前后健康行为素养的对比分析 |
| 3.3 小组合作学练教学法对培育小学生体育品德效果的对比分析 |
| 3.3.1 实验对象实验前后体育品德素养的对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 培育小学生体育核心素养中运动能力素养的效果 |
| 4.1.2 培育小学生体育核心素养中健康行为素养的效果 |
| 4.1.3 培育小学生体育核心素养中体育品德素养的效果 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 优化教学模式,注重组织形式构建 |
| 4.2.2 利用教学资源,丰富课堂教学方法 |
| 4.2.3 融入竞争机制,培育学生核心素养 |
| 4.2.4 重视集体项目,熟练掌握运动技能 |
| 4.2.5 完善教学评价,鼓励小组互相评价 |
| 4.2.6 提倡多向合作,形成家校体教合力 |
| 4.2.7 加强教研交流,提高教师体育素养 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 研究生个人简历 |
（6）初中体育教师对体育游戏认知及其在排球课堂教学中应用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 游戏 |
| 2.1.2 体育游戏 |
| 2.1.3 排球课堂教学 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 体育教师对体育游戏的认知 |
| 2.2.2 体育游戏在体育教学中应用 |
| 2.2.3 体育游戏在排球教学中应用 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 美国体育教学中游戏的运用 |
| 2.3.2 英国体育教学中游戏的运用 |
| 2.3.3 日本体育教学中游戏的运用 |
| 2.4 简要评述 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育教师对体育游戏认知 |
| 3.1.1 知识方面 |
| 3.1.2 价值方面 |
| 3.2 排球课堂教学中游戏应用 |
| 3.2.1 教学目的 |
| 3.2.2 常用内容 |
| 3.2.3 教学方法 |
| 3.2.4 组织形式 |
| 3.2.5 课的结构 |
| 3.2.6 运动负荷 |
| 3.2.7 练习密度 |
| 3.2.8 评价形式 |
| 3.3 游戏应用变量关联的分析 |
| 3.3.1 年龄与课的结构 |
| 3.3.2 学历与组织讨论 |
| 3.3.3 职称与课后评价 |
| 3.3.4 选择依据与器材 |
| 4 结果与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一 教师问卷 |
| 附件二 访谈提纲 |
（7）体育游戏在西安市幼儿跆拳道教学中的应用现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关理论研究 |
| 2.1.1 游戏的概念 |
| 2.1.2 体育游戏的概念 |
| 2.1.3 幼儿体育游戏的特点 |
| 2.1.4 幼儿体育游戏的筛选原则 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 实地调察法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 西安市幼儿跆拳道教学现状分析 |
| 4.1.1 教练员现状分析 |
| 4.1.2 教练员的教学方法分析 |
| 4.1.3 教练员的课程内容现状分析 |
| 4.1.4 教练员对体育游戏的认知情况分析 |
| 4.1.5 幼儿的生理特点 |
| 4.2 西安市幼儿跆拳道教学中体育游戏的开展状况 |
| 4.2.1 体育游戏的内容 |
| 4.2.2 体育游戏的使用阶段 |
| 4.2.3 体育游戏的设计创新 |
| 4.2.4 体育游戏的课堂强度 |
| 4.2.5 体育游戏的课程关联度 |
| 4.3 西安市幼儿跆拳道教学中体育游戏开展存在的问题 |
| 4.3.1 教练员整体素质有待提升 |
| 4.3.2 幼儿群体的专注度不够 |
| 4.3.3 体育游戏在基本部分融入较少 |
| 4.3.4 专项游戏的创新不足 |
| 4.3.5 结束部分课堂强度不合理 |
| 4.4 促进西安市幼儿跆拳道教学中体育游戏良好开展的相关对策 |
| 4.4.1 重视教练员的选取和培训 |
| 4.4.2 加强幼儿体育游戏的针对性设计 |
| 4.4.3 基本部分融入适当的体育游戏 |
| 4.4.4 跆拳道教学中体育游戏设计创新 |
| 4.4.5 结束部分减小体育游戏的课堂强度 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）目标引领视野下拓展游戏在小学体育课准备活动的应用效果分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 2 研究思路与方法 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 对实验过程的分析 |
| 3.2 对个案进行跟踪教育的过程分析 |
| 3.3 拓展游戏在小学体育课准备活动的应用效果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）男子3000m障碍运动员马虎备战全国青年锦标赛训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 3000米障碍跑起源与发展 |
| 1.3.2 不同项目赛前训练的研究 |
| 1.3.3 赛前训练负荷的研究 |
| 1.3.4 赛前训练内容的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 个案研究法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 训练目标与周期安排 |
| 3.1.1 训练目标 |
| 3.1.2 训练的周期安排 |
| 3.2 训练内容安排 |
| 3.2.1 准备期 |
| 3.2.2 比赛期 |
| 3.2.3 恢复期 |
| 3.3 训练负荷 |
| 3.3.1 不同时期训练量与强度 |
| 3.3.2 不同时期训练密度 |
| 3.3.3 不同时期训练负荷特征分析 |
| 3.4 训练方法与手段 |
| 3.4.1 不同时期训练方法 |
| 3.4.2 不同时期训练手段 |
| 4 训练效果评价及经验总结 |
| 4.1 训练效果评价 |
| 4.2 经验总结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）浅谈体育游戏在体育教学过程中的实践与应用（论文提纲范文）
| 一、体育游戏在准备活动中的运用 |
| (一) 体育游戏在准备部分的课堂常规组织中的运用 |
| (二) 体育游戏在一般性准备活动中的运用 |
| (三) 体育游戏在专项准备活动中的运用 |
| 二、体育游戏在基本技术教学中的运用 |
| 三、体育游戏在教学结束部分中的运用 |
四、浅谈游戏在准备活动中的应用——游戏与专项准备活动（论文参考文献）
- [1]体育游戏对小学生体育学习兴趣和身体素质的作用影响[D]. 朱一行. 扬州大学, 2021
- [2]软梯组合训练对六年级学生灵敏素质影响的实验研究[D]. 孙会圆. 首都体育学院, 2021(09)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]周期理论视角下延吉市初中校园足球特色学校足球课余训练计划研究[D]. 李大伟. 延边大学, 2020(05)
- [5]天津市天易园小学学生体育核心素养培育实验研究[D]. 侯依林. 天津体育学院, 2020(08)
- [6]初中体育教师对体育游戏认知及其在排球课堂教学中应用的研究[D]. 唐宁雅. 南京体育学院, 2019(02)
- [7]体育游戏在西安市幼儿跆拳道教学中的应用现状研究[D]. 郝杰. 西安体育学院, 2019(02)
- [8]目标引领视野下拓展游戏在小学体育课准备活动的应用效果分析[D]. 吴寅文. 南京体育学院, 2019(02)
- [9]男子3000m障碍运动员马虎备战全国青年锦标赛训练研究[D]. 马虎. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]浅谈体育游戏在体育教学过程中的实践与应用[J]. 吕英俊. 中华少年, 2018(32)