一、数学课堂教学中的设疑（论文文献综述）
徐敏[1]（2022）在《数学游戏在低年级数学课堂中的设计与实施策略浅谈》文中研究表明随着经济的不断发展和教育的深入改革,在新课改的要求下,很多数学教师都会将数学游戏引用到数学课堂教学中,这不仅能够培养学生学习数学知识的主动性和积极性,还能激发学生对数学的学习兴趣,促进数学教学水平和教学质量的提升。在低年级数学课堂中将数学游戏与数学知识进行有效结合,不仅能够丰富数学教学内容,还能够使低年级数学课堂变得活跃、生动,让学生主动地参与其中。本文就数学游戏在低年级数学课堂中的设计进行了分析和探讨,并提出了一些实施策略,以供参考。
兰伟红[2]（2021）在《发挥问题设疑优势 促进学习能力提升》文中研究指明教学中设计有针对性、层次性、启发性的适度、适量问题可以为学生创建一个更为广阔的思维空间,让学生获得更多自主学习、合作探究的机会,从而在问题的探究中提升学习效能,提高教学有效性。在教学中设疑要以教学目标为主线,结合教学重难点巧妙地设计一些问题,让学生可以在和谐、民主的环境中表达自己的想法和见解,从而让学生通过自主学习、合作探究等多种学习模式培养思维的全面性和深刻性,提升学生思维品质,促进学习能力提升。
程旭[3]（2021）在《启发式教学在平面向量课堂教学中的应用》文中研究表明启发式教学一直是经久不衰的话题,其主要目的是培养学生自主创新和独立思考的能力,由于素质教育改革的不断深化,启发式教学成为教育改革的一个重点.启发式教学强调教师的循循诱导与学生的思维扩展相结合,一堂课不仅要让学生学会知识内容,还要为学生开阔一种新的思维方式.启发式教学在数学教学中有着更加重要的应用,高中是学生建立数与形数学思维的重要时期,也是训练学生独立发现问题,解决问题的重要时期,所以本文以启发式教学思想的理论为基础,结合平面向量的课堂教学内容,探讨启发式教学如何应用于教学中.启发式教学思想必须渗透到实际的课堂中,才能发挥其作用.教师要结合学科特点,明确这节课启发的是什么,训练的是哪种数学思维,以及如何启发.数学是要求学生建立逻辑思维的科学,平面向量结合高中两大门类数与形,对学生建立数形结合能力,数形转化能力,计算能力,抽象思考能力等都有很大的帮助.本文主要包含以下五部分.第一章为绪论部分.第二章介绍了启发式教学思想的相关内容,包括启发式教学的概念,特征,理论依据和研究意义.第三章的主要内容是在所实习学校高二年级分发了调查问卷,对实习学校的4位老师进行了实际访谈,主要关于启发式教学思想在高中课堂的教与学的应用现状,得出了这样的结论:由于高中课堂教学任务重,教师上课时应该抓住契机,有效实施启发式教学;启发式教学的应用可以扩展学生数学思维;学生在学习向量时数形结合能力有待提高.第四章是基于调查与分析结果,结合平面向量的知识,本文试图从教师的教学角度出发,结合启发式教学的应用策略,寻找合适的向量教学内容,完成启发式教学在平面向量中的实际应用,并通过教学策略的实施总结在平面向量教学课堂中应用启发式教学的意义.最后是综合全篇论文得到的结论,启发式教学可以应用于一堂课的课前准备阶段,在课堂教学中引入新课、新课讲解、课后总结,课堂结束后的课后反思等多个教学环节中,对于不同的教学环节,启发式教学思想都有着不同的作用。
保红[4]（2020）在《HPM在高中解三角形教学中的行动研究》文中研究说明数学史是人类文明史的重要组成部分,是人类文明史的瑰宝,蕴含着无尽的教学资源和思想资料。HPM是将数学史与数学教学有机结合,在新课程改革的背景下,HPM已经成为一个重要的研究方向,伴随研究的逐步深入,HPM在实际教学中的应用也逐渐从理论走向了实践。新课标中提到:要体现数学文化价值。数学教材中也渐渐开始添加数学史的内容,但在实际教学中如何将数学史料有效融入数学课堂教学?如何设计推广性强的HPM案例?研究开发的HPM案例的数学课堂教学对学生的学习产生了什么效果?研究开发的HPM案例的数学课堂教学对教师专业发展有什么影响?等等。针对这些问题,本文将借鉴已有研究,选择HPM的教学视角,以高中解三角形主要的四个课时为例,将HPM在高中解三角形教学中的行动进行研究,开发推广性强的HPM案例,并在真实的教学情境中实施并研究HPM案例。最后,结合HPM的设计方法,建立HPM案例教学实践模型,并在实施和研究过程中不断修正与完善HPM案例,再进一步检验建立的实践模型。通过问卷调查、MOOC（慕课）、HPM微课、访谈、教学实录,教学水平测试等多种方式对学生以及教师进行调查,收集研究数据,经过SPSS对数据进量化与质性分析,了解教师在高中解三角形教学中应用HPM案例教学的现状,师生对HPM案例教学的态度和认同度,以及在HPM案例教学中会遇到的问题等等,为HPM案例教学提出一些切实的建议。总结问题,探索解决问题的对策,设计出与教学内容有关的HPM教学案例,最后通过实施前后的教师访谈来定性分析教师对教学法的认知变化和对教师专业发展的影响,将传统的课堂教学方法转换为现代教学方法和改进一些传统的教学方法,让HPM可以尽快进入数学课堂,充分发挥其教育价值。
郭鹏飞[5]（2020）在《基于高中生数学学科核心素养培养的课堂教学有效提问的研究》文中进行了进一步梳理随着数学核心素养的提出和完善,学生在数学课堂的参与度成为研究高效课堂的重要课题,而基于核心素养的有效提问,是提高学生课堂参与度的直接方法。数学课堂的有效提问是教师授课的重要手段,然而在当下的高中数学教学中,教师还是以教师讲,学生听的传统授课方式为主。这种授课方式缺少师生沟通,不仅会使课堂效率降低,而且不利于培养学生的数学核心素养。因此,本文结合文献,通过问卷调查和案例分析,对高中数学课堂的有效提问进行分类,并针对每一个分类分析原因、提出建议。最后从教师和学生的角度对研究结论进行分析总结,提高教师在课堂提问的水平,推动高中数学课堂的教学质量。首先,通过调查问卷,分析高中数学课堂有效提问的障碍。其次,以文献查询、专家讲座、调查问卷的结论为基础,结合自身的教学经验,根据数学课堂中问题提出的时间和特点,把课堂有效提问分成以下五类:1.激发性提问;2.关键节点处提问;3.疑难剖析式提问;4.团队合作式提问;5.拓展式提问。再次,通过专家课堂、教师课堂、继续教育培训课堂以及学校举办的赛奖课中收集教学案例,并根据五种提问方式,对收集的案例进行分类和研究。根据调查问卷的和案例分析,基于核心素养,从高中数学课堂提问的现状、原因分析、建议三个方面,以教师和学生的角度对研究结论进行分析总结。最后,提出针对课堂教学有效提问障碍的相对建议,并对其进行评价和改进。针对五类有效提问的研究结论:（1）课前的激发性提问。设置轻松的情境,注意问题的趣味性。（2）关键节点处提问。引入时需要具有大局观;重点知识处需要设置逻辑严谨的问题串;易错点问题需要从学生的角度出发,引导学生自己寻找答案。（3）疑难剖析式问题需要设置阶梯式问题串。（4）团队合作式问题,提出的问题要有思维冲突。（5）拓展性提问需要逻辑严谨的问题链。当然,现实中的课堂千变万化,针对不同层次、不同基础的学生来说,每个问题都要做到有效提问谈何容易。如何基于核心素养设置有效提问,值得我们不断探索、思考和总结。笔者只是略谈皮毛,希望可以对推广基于数学核心素养的课堂贡献绵薄之力,也能给一线教师提供有效提问的参考。课堂有效提问的探索不会停止,笔者也要在以后的工作中继续探索,不断完善。
沈士凯[6]（2020）在《高中数学课堂四步四控小组合作教学模式研究 ——以“指数函数图像和性质”为例》文中认为高中数学课堂教学模式的探索一直是基础教育改革的核心议题之一,随着2017年版普通高中数学课程标准的有序推进,以及高中教育改革和特色学校建设的发展,发现适合国家育人要求,学校发展定位和促进师生成长教学模式是高中数学教学改革最积极活跃的研究领域。在文献研究基础上,以发现学习理论、人本主义理论、建构主义理论为指导,构建高中数学四步四控小组合作课堂教学模式,即以学生为主体,教师为主导的前提下,提倡四步,是指教学的四个步骤,即设疑探究-答疑合作-质疑深入-运用反三;四控,是指在教学过程中与四步相匹配的四个控制,即任务控制-合作控制-反馈控制-应用控制;并以函数单元教学为例说明四步四控小组合作教学模式教与学指的过程,给出“指数函数图像和性质”教学活动的实践案例;分析其效果。研究表明,高中数学课堂四步四控小组合作教学模式任课教师在转变教学观念和提高课堂效率等方面有了很大的提高,在形成先进的教学理念、教学过程中创设良好的情境、教学中要开展好的教学活动、倡导学生自主探索和小组合作交流、加强数学教师职业素质的学习和提高以上五个方面增强四步四控小组合作课堂教学模式的实际应用效果。
张诗芬,马文杰[7]（2019）在《中小学数学课堂有效“设疑”策略研究》文中研究说明在中小学数学教学中,"设疑"可以提高学生数学学习的积极性,提升数学思维品质、数学认知水平等。通过对已有相关研究的全面梳理与深入分析,结合研究者已有的数学教学经验,从激疑、设疑、析疑、释疑、拓疑五个方面全面而深入地分析了中小学数学课堂的"设疑"策略,即:善于激疑,调动学生数学学习积极性;巧设疑问,促进学生数学思维发展;剖析疑难（问）,引导学生数学思维深入发展;释疑解惑,拓展学生数学能力;探究拓疑,深化学生数学认知水平。
于黎明[8]（2019）在《初中数学教学中的“四疑导学”模式研究》文中研究指明教学模式能使教师克服实践中的盲目性,提升教学效率,学科教学的开展离不开教学模式的指导。“四疑导学”教学模式是作者所在学校课题组针对自身课堂教学中存在的实际问题,通过广泛的课堂调研、汇集优秀教师的课堂做法提炼出来的教学模式。“四疑导学”教学模式提出后在全校各学科推广使用,但是每种教学模式都有自己的适用范围和一定的局限性,本研究旨在探索该教学模式在初中数学教学实践中存在的问题及改进策略,以期为完善“四疑导学”教学模式提供借鉴。首先,通过文献分析法,对“四疑导学”教学模式进行了概述。阐释了它的来源、内涵、理论依据、操作流程,明确了“四疑导学”是以培养学生的质疑问难能力为目标、以导学案为实施载体的教学模式,它的本质是以疑导学;在初中数学教学中,“四疑导学”教学模式具有可行性。其次,通过访谈调查,发现“四疑导学”教学模式在初中数学教学中存在的问题是:导学案的编制模式化、习题化,使用流于形式,不能引导学生深度学习;实施过程中操作程序机械化,教学手段、教学活动形式化,教学浅层化。分析发现问题的根源在于:“四疑导学”教学模式的操作要点和策略缺少数学学科针对性,不利于教师进行数学教学。然后,在对现状分析的基础上结合课堂教学实践,对“四疑导学”教学模式导学案的编制和“四疑”的操作要点进行了改进并提出了实施策略。对导学案的改进是提出其编制要以“以生为本”为宗旨、以发展高阶思维为目标,并从导学案的学习目标设定、习题设置、问题设置等方面给出操作方案。对“四疑导学”各环节的操作要点的改进有四个方面:以自学课本、完成尝试练习题的方式进行个体质疑→以快乐探究、动手操作来促进学生进行有源地质疑;以小组碰撞交流、全班碰撞交流的方式进行碰撞激疑→以体验新知的生成来促进学生产生认知冲突,从而提出有价值的疑问;以学生讲解、师生辨析、全班展演的方式进行师生析疑→给予学生充分的时间进行认知加工,教师在关键处进行精析;以当堂检测巩固所学新知→利用变式练习题促进学生感悟新知价值、学会迁移运用,在改进的基础上结合实践经验,针对改进后的操作要点提出了其实施策略:践行“以疑导学”;在课堂教学中促进学生进行理解性学习。最后,根据改进后的模式,以“平行四边形的性质”一课为例,详细阐释了如何设计导学案,并给出设计结果（见附录2）;通过对课堂教学实录中各个环节进行评析阐述如何实施改进后的操作要点;从执教者反思、听课教师评价、课堂观察量表测量评价、学生问卷调查分析四个维度对其课堂实施情况进行反馈,发现改进后的“四疑导学”教学模式更有学科针对性、可行性,更能促进教师把握数学学科特点进行教学。
韦笑[9]（2018）在《小学数学课堂教学中设疑方法的探讨》文中研究指明学生的思维过程往往是从疑问开始的。教师设疑是否得法、引导是否得力将直接影响教学效果。本文概述了小学数学课堂教学中设疑的重要意义以及设疑的种类,分析了当前小学数学课堂教学中设疑所存在的实际问题,探讨了数学课堂教学设疑的方法策略。
王云阁[10]（2018）在《“三疑三探”教学模式在高中数学教学中的应用研究》文中研究表明随着中国进入新时代,国际地位不断提高,国家经济飞速发展,科技领域蒸蒸日上,国际化信息化趋势明显。在“以人为本”的人文理念倡导下,基础教育正处于不断向好的改革进程中,高中作为基础教育中最后节点,始终为高等教育输送人才。为了适应这种需求,在课程改革不断推进中,教育工作者一直以来都在进行深入新课程改革,探索出教学的最佳模式。在这种潮流下,“三疑三探”经历了多次试验反复修改便在河南西峡诞生了。这种模式是建立在多种教育思想及教学原则下形成的一套相对成型课堂教学形式。将其与抽象严谨触动思维的高中数学结合,定会碰撞出美丽的“火花”,展现出意想不到的效果。整堂课过程中“问题”、“探索”贯穿始终,循序渐进,不断升级,如此的思维活跃度帮助学生培养学习主动性,敢于提出问题,敢于质疑问题,促进学生综合实力得到提升,适应新时代。同时,这种模式也有助于增强教师业务素质提高,促使教师要不断给自己“充电”,适应终身学习的节奏。本文主要是对在高中数学教学新授课及复习课中应用“三疑三探”模式的可行性进行论证研究。笔者通过对两个教学案例进行着重分析,对模式的各个环节合理组织,设置好问题情境,安排好小组合作,跟进好过程评价,处理好环节衔接,顾及好全体学生。通过研究发现,在“三疑三探”实施过程时,也出现了一些问题,个别学生融入课堂效果不好,教师时间分配不明确,评价方式偏死板等。针对这些问题,想要应用好“三疑三探”,要结合学情学科,转变学生学习处事态度,教师更新观念总结反思使课堂效率提高,紧跟时代要求进行多元化评价,使模式得以改进和完善,达到理想的效果。
二、数学课堂教学中的设疑（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学课堂教学中的设疑（论文提纲范文）
（1）数学游戏在低年级数学课堂中的设计与实施策略浅谈（论文提纲范文）
| 一、数学游戏在低年级数学教学中的内涵 |
| （一）数学游戏的含义 |
| （二）数学游戏的特点 |
| 二、数学游戏在低年级数学教学中的作用 |
| （一）有利于培养学生良好的学习习惯 |
| （二）有利于激发学生的学习兴趣 |
| （三）有利于创设良好的学习氛围 |
| 三、数学游戏在低年级数学教学中存在的问题 |
| （一）设计的数学游戏问题情境较多 |
| （二）游戏内容主要以教材为主 |
| 四、数学游戏在低年级数学教学中的原则 |
| （一）操作性 |
| （二）有序性 |
| （三）主体性 |
| 五、数学游戏在低年级数学教学中的实践策略 |
| （一）导入情景游戏、设疑游戏 |
| （二）导入操作游戏、角色游戏 |
| （三）导入竞赛游戏、闯关游戏 |
| 六、结论 |
（2）发挥问题设疑优势 促进学习能力提升（论文提纲范文）
| 一、问题设疑的意义 |
| 二、问题设疑的原则 |
| 1. 关键点设疑 |
| 2. 困惑点设疑 |
| 3. 易错点设疑 |
| 三、问题设疑的常用方式 |
| 1. 悬念式 |
| 2. 质疑式 |
| 3. 矛盾式 |
（3）启发式教学在平面向量课堂教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外关于启发式教学的研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容及其方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新及拟解决的问题 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究拟解决的问题 |
| 1.6 研究中存在的不足问题 |
| 第二章 启发式教学内容简介 |
| 2.1 启发式教学的概念及特征 |
| 2.1.1 启发式教学的概念 |
| 2.1.2 启发式教学的特征 |
| 2.2 启发式教学的理论依据 |
| 2.2.1 哲学理论基础 |
| 2.2.2 心理学理论基础 |
| 2.2.3 建构主义理论基础 |
| 2.2.4 人本主义理论基础 |
| 2.3 启发式教学的研究意义 |
| 第三章 平面向量实际教学的现状调查研究 |
| 3.1 学生测试卷的编制 |
| 3.1.1 问卷编制 |
| 3.1.2 编制意图 |
| 3.2 学生试卷结果 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 在课堂中抓住契机有效实施启发式教学 |
| 3.3.2 应用启发式教学可以扩展学生数学思维 |
| 3.3.3 学生数形结合能力有待增强 |
| 3.4 分析与思考 |
| 第四章 启发式教学在平面向量课堂教学中的具体应用策略及意义 |
| 4.1 平面向量知识分析 |
| 4.1.1 知识特点 |
| 4.1.2 数学核心素养 |
| 4.1.3 课程思政要求 |
| 4.2 启发式教学在平面向量课堂教学中的具体应用策略 |
| 4.2.1 课前准备阶段 |
| 4.2.2 课程实施阶段 |
| (1)创设情境激发学生学习动机 |
| (2)提出疑问分步引导学生思考 |
| (3)把握教学时机深入启发学生 |
| (4)展现探究过程深化学生思维 |
| (5)加入变量问题训练解题思维 |
| 4.2.3 课堂小结与课后反思阶段 |
| 4.3 启发式教学在平面向量课堂教学中应用的意义 |
| 研究结论与展望 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生问卷调查 |
| 附录2 教师访谈 |
| 附录3 平面向量基本定理教学过程 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（4）HPM在高中解三角形教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题和意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 HPM教学研究综述 |
| 2.2 高中解三角形HPM教学案例研究综述 |
| 第3章 高中解三角形HPM教学案例开发 |
| 3.1 HPM教学案例开发相关理论 |
| 3.2 解三角形HPM案例分析框架研究 |
| 3.3 解三角形的历史和文化背景 |
| 3.4 解三角形HPM案例系列 |
| 第4章 高中解三角形HPM案例教学的实施结果分析 |
| 4.1 HPM案例教学实施的目的和实施前的设想 |
| 4.2 HPM案例课堂教学实施研究 |
| 4.3 HPM案例课堂教学实验结果研究 |
| 第5章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :高中解三角形HPM案例教学实施效果问卷调查表 |
| 附录2 :解三角形HPM案例教学效果和认同度学生访谈 |
| 附录3 :解三角形HPM案例教学实施前教师访谈 |
| 附录4 :解三角形HPM案例教学实施后教师访谈 |
| 附录5 :解三角形测试试卷 |
| 致谢 |
（5）基于高中生数学学科核心素养培养的课堂教学有效提问的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 研究工具 |
| 第4章 高中数学课堂教学提问的现状调查和问题分析 |
| 4.1 高中数学课堂教学提问的现状 |
| 4.2 高中数学课堂教学提问存在的问题和成因分析 |
| 第5章 基于高中生数学学科核心素养培养的课堂有效提问的策略与案例 |
| 5.1 基于高中生数学学科核心素养培养的课堂有效提问的策略 |
| 5.2 基于高中生数学学科核心素养培养的课堂有效提问的案例 |
| 第6章 研究结论 |
| 6.1 建议及总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）高中数学课堂四步四控小组合作教学模式研究 ——以“指数函数图像和性质”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 文献综述与理论依据 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论依据 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究思路与方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.5 研究程序 |
| 第四章 高中数学课堂教学模式现状调查及问题分析 |
| 4.1 高中数学课堂教学模式现状调查 |
| 4.2 高中数学课堂教学模式存在的问题 |
| 第五章 高中数学课堂四步四控小组合作教学模式的构建 |
| 5.1 高中数学课堂四步四控小组合作教学模式的内涵 |
| 5.2 高中数学课堂四步四控小组合作教学模式的具体阐述 |
| 5.3 构建高中数学课堂四步四控小组合作教学模式的标准 |
| 5.4 高中数学课堂四步四控小组合作教学模式构建的几点要求 |
| 第六章 实践研究 |
| 6.1 教学设计 |
| 6.2 教学实录 |
| 第七章 实施建议 |
| 7.1 实施的关键环节 |
| 7.2 不同教学模式教学效果的显着性分析 |
| 7.3 实施的具体措施建议 |
| 第八章 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（8）初中数学教学中的“四疑导学”模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.3 研究内容、方法、意义 |
| 2 对“四疑导学”教学模式的概述 |
| 2.1 “四疑导学”教学模式的来源及理论依据 |
| 2.2 “四疑导学”教学模式的内涵、教学目标 |
| 2.3 “四疑导学”教学模式的操作程序 |
| 2.4 初中数学教学中运用“四疑导学”教学模式的可行性分析 |
| 3 “四疑导学”教学模式在初中数学学科使用现状的访谈调查 |
| 3.1 访谈的方法和对象 |
| 3.2 访谈提纲的设置 |
| 3.3 访谈结果与分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 4 初中数学教学中“四疑导学”模式的改进及其实施策略 |
| 4.1 初中数学教学中“四疑导学”模式的改进 |
| 4.2 初中数学教学中“四疑导学”教学模式的实施策略 |
| 5 一个“四疑导学”教学模式的教学实践与反馈的案例 |
| 5.1 教学实践:以“平行四边形的性质”为例 |
| 5.2 教学实践的反馈 |
| 6 研究总结及展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :访谈案例展示 |
| 附录2 :《平行四边形的性质(1)》导学案 |
| 附录3 :初中数学“四疑导学”教学模式调查问卷 |
| 致谢 |
（9）小学数学课堂教学中设疑方法的探讨（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、小学数学课堂教学设疑的种类 |
| (一) 悬念设疑——激发兴趣, 探索未知 |
| (二) 递进设疑——层次分明, 步步引入 |
| 二、当前小学数学课堂教学中设疑所存在的问题 |
| (一) 思想观念陈旧 |
| (二) 设疑内容目的性过强 |
| 三、小学数学课堂教学设疑的要点 |
| (一) 设疑要有鲜明的针对性和明确的目的性 |
| (二) 设疑要及时 |
| (三) 设疑要有阶梯性 |
| 结语 |
（10）“三疑三探”教学模式在高中数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究新颖之处 |
| 第二章 “三疑三探”教学模式含义 |
| 2.1 概念来源及解析 |
| 2.2 “三疑三探”教学模式特点 |
| 2.3 过程解析 |
| 2.3.1 设疑自探 |
| 2.3.2 解疑合探 |
| 2.3.3 质疑再探 |
| 2.3.4 概括应用 |
| 第三章 “三疑三探”教学模式理论依据及遵循原则 |
| 3.1 “三疑三探”教学模式理论依据 |
| 3.1.1 建构主义理论 |
| 3.1.2 人本主义理论 |
| 3.1.3 “最近发展区”理论 |
| 3.1.4 高中数学新课程要求 |
| 3.2 “三疑三探”教学模式遵循原则 |
| 3.2.1 因材施教原则 |
| 3.2.2 问题导向原则 |
| 3.2.3 循序渐进原则 |
| 3.2.4 师生协同原则 |
| 3.2.5 启发创造原则 |
| 第四章 “三疑三探”教学模式在高中数学不同类型课的运用 |
| 4.1 “三疑三探”教学模式在数学新授课应用及实际案例 |
| 4.1.1 “三疑三探”教学模式高中数学新授课应用解析 |
| 4.1.2 高中数学新授课实际案例——选修2-3第一章1.3《二项式定理》 |
| 4.2 “三疑三探”教学模式在高中数学复习课应用及实际案例 |
| 4.2.1 “三疑三探”教学模式在高中数学复习课应用解析 |
| 4.2.2 高中数学复习课实际案例——必修五第二章《等差数列》复习课 |
| 第五章 “三疑三探”教学模式在高中数学中运用效果 |
| 5.1 “三疑三探”教学模式在高中数学教学中应用成功之处 |
| 5.1.1 有助于促进学生整体提升 |
| 5.1.2 有助于推进教师全面发展 |
| 5.1.3 有助于顺应新时代发展要求 |
| 5.2 “三疑三探”教学模式在高中数学教学中应用不足之处 |
| 5.2.1 学生融入模式能力欠缺 |
| 5.2.2 教师时间分配控制不够 |
| 5.2.3 教学评价方式相对死板 |
| 5.3 “三疑三探”教学模式在高中数学教学中对策建议 |
| 5.3.1 学生转变态度适应新模式 |
| 5.3.2 教师更新观念应用新方法 |
| 5.3.3 创新思维促进评价多元化 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、数学课堂教学中的设疑（论文参考文献）
- [1]数学游戏在低年级数学课堂中的设计与实施策略浅谈[J]. 徐敏. 读写算, 2022(03)
- [2]发挥问题设疑优势 促进学习能力提升[J]. 兰伟红. 教学管理与教育研究, 2021(16)
- [3]启发式教学在平面向量课堂教学中的应用[D]. 程旭. 延安大学, 2021(11)
- [4]HPM在高中解三角形教学中的行动研究[D]. 保红. 西南大学, 2020(01)
- [5]基于高中生数学学科核心素养培养的课堂教学有效提问的研究[D]. 郭鹏飞. 西南大学, 2020(01)
- [6]高中数学课堂四步四控小组合作教学模式研究 ——以“指数函数图像和性质”为例[D]. 沈士凯. 天津师范大学, 2020(08)
- [7]中小学数学课堂有效“设疑”策略研究[J]. 张诗芬,马文杰. 中学数学教学参考, 2019(28)
- [8]初中数学教学中的“四疑导学”模式研究[D]. 于黎明. 四川师范大学, 2019(02)
- [9]小学数学课堂教学中设疑方法的探讨[J]. 韦笑. 名师在线, 2018(32)
- [10]“三疑三探”教学模式在高中数学教学中的应用研究[D]. 王云阁. 华中师范大学, 2018(01)