如何在中学历史教学中培养学生的人文精神

一、中学历史教学中如何培养学生的人文精神（论文文献综述）

岑如涛^[1]（2021）在《生命教育在初中历史教学中的渗透研究》文中研究说明当前,初中学生自杀自残、伤害他人生命的现象较为多发,这一现象出现的原因之一是由于学校教育中生命教育的缺失或不足。因此,在初中学校教育中渗透生命教育,引导学生认识生命的重要性,尊重他人的生命,树立正确的生命意识是迫在眉睫的一项工作。而初中历史课程作为义务教育阶段的一门具有鲜明人文精神的学科,其教学内容中包含着丰富的可以渗透生命教育的资源。在初中历史教学中渗透生命教育,既符合学生全面发展的需要,也是初中历史学科人文精神的重要体现。笔者通过问卷调查的形式了解当前初中历史教师对于生命教育相关理念的掌握和实践情况,以及初中学生的生命意识情况,从现实角度出发,结合历史学科人文性的特点,提出在初中历史教学中渗透生命教育的内容、方法与建议。文章的绪论部分主要阐述选题缘由、本选题的国内外研究现状、相关概念界定以及研究方法。正文部分共有三章,主要有以下内容:第一章,生命教育在初中历史教学中渗透的重要性和可行性。本章通过对初中历史教师和学生进行有关生命教育的问卷调查及结果分析,了解当前初中学生的生命意识现状,同时阐述在初中历史教学中渗透生命教育的重要性和现实意义,通过挖掘初中历史教学的课程目标与课程标准中与生命教育有关的内容,同时结合教科书中的具体历史知识点,以及当前的初中历史评价体系中的相关要求,笔者认为在初中历史教学中渗透生命教育是可行的。第二章,生命教育在初中历史教学中渗透的实践例析。本章基于初中历史教学特点和当前生命教育领域的研究现状,提出在初中历史教学中渗透的生命教育可以分为帮助学生“认识生命”“敬畏生命”“感恩生命”三个主要维度,同时结合具体的教学案例,分析在初中历史教学中渗透生命教育的效果和方法。第三章,生命教育在初中历史教学中渗透的评价、建议与反思。本章阐述了用生命教育的视角来对初中历史教学进行评价的方法,以及为了能够更好地推行生命教育的渗透可以采取哪些措施,同时也针对在初中历史教学中渗透生命教育时应该注意的内容提出了笔者的见解和看法。

李思琪^[2]（2021）在《高中古诗词教学人文精神养成研究》文中研究表明高中古诗词是中华优秀传统文化的精华,以凝练雅致的语言记录着先贤哲人们的非凡智慧和心灵感悟,能够引起学生们的情感共鸣,有益于学生人文精神的养成。本研究是在对统编版高中语文教材的古诗词篇目进行统筹分析的基础上,从人与国家、人与他人、人与自我、人与自然四个角度入手,深入挖掘其中的人文教育价值,依据调查问卷和教师访谈的结果,分析古诗词教学过程中存在的问题,提出具有针对性和可行性的策略,而且关注了学生学习的人文氛围,目的是促进高中生人文精神的养成。本论文共分为四章:第一章高中古诗词蕴含的人文精神。通过对现行统编版高中语文教材中所选古诗词篇目的统筹分析,依据人文精神的概念界定,从人与国家、人与他人、人与自我以及人与自然四个角度出发,主要将高中古诗词中的人文精神概括分成爱国情怀、仁爱之情、人生追求和山水志趣四类,继而进行详细地分析并且对部分古诗词进行解读,深入挖掘古诗词中的人文精神,为之后的研究奠定文本基础,丰富古诗词人文教育的价值。第二章诗词教学中人文精神养成的需求。本研究结合高中古诗词的教学实际,以人格理论和柯尔伯格的道德认知论为理论依据,以“立德树人”的教育要求和高中语文教材的文本分析为现实依据。通过对一线教学基地的问卷调查以及访谈记录,深入分析目前在高中古诗词教学中存在的问题,并以此作为依据,提出具有针对性的策略。第三章诗词教学中人文精神养成的策略。通过对一线高中古诗词教学存在问题的调查分析,本章提出具体的可实施的策略和建议,关注到了教师、学生、课堂、学习氛围四个方面,具体策略包括整合教学资源、个性延伸写作、多方共创人文环境等,以期对当前的古诗词教学实践产生积极地影响。第四章诗词教学中人文精神养成的实践。本章以《登高》和《锦瑟》为例,分析高中古诗词教学中人文精神养成的有效途径,结合实践课例论证前一章策略的可行性,以促进高中生人文精神的养成。

杨诗笛^[3]（2021）在《核心素养视域下高中文化史教学策略研究 ——以人教版必修三为例》文中认为文化史汇聚了人类大量的辉煌文明成果,对构建学生完整的知识体系,提高人文素养有着比较重要的意义。随着课改进程的不断延伸,新课标对教育理念、教学方法等方面有了更高的要求,提出了以“发展学生核心素养”的教育指导思想。这一理念提出后,高考命题取向也发生了较大转变,由“能力立意”上升为“学科素养立意”。在新课标背景下,高中历史教师如何适应并构筑高效的文化史课堂,促进学生提升历史学科核心素养是一个比较紧迫而有现实意义的课题。为比较全面、客观地了解当前人教版文化史教学现状及其存在的问题,对人教版必修三文化史的使用者——贵州省三所不同地区、不同层次的学校展开调查。通过对数据的整理和分析得知,目前的文化史教学中存在着诸如教学方式难以转变、学生学习文化史的难度大、文化史的教育功能未得到应有重视等问题。针对调查中反映的问题,从文化史教学应遵循的原则出发,对当前文化史教学提出了一些具体可行的策略。在文化史教学中,发展学生核心素养最直接高效的途径就是课堂教学,文化史课堂要遵循一定的原则:既要始终体现历史学科的理性特色,又要体现历史的韵味,让学生感悟到历史美,并在实施过程中要突出学生主体地位,提升其学习能力。在教学中,教师要合理重构教材,将知识系统化;营建生本课堂,激发学生主动思维;注意文化史内容的横纵脉络,把握文化史的整体逻辑关系。最后依据历史学科五大核心素养与人教版必修三文化史的内容相结合,进行了一些案例分析,对构建高效文化史课堂提供借鉴。

周建彬^[4]（2021）在《高中现当代散文教学中的人文精神培养研究 ——以部编本教材为例》文中研究表明现当代散文的教学,是目前中学语文教学中的重要组成部分,且教材中收录的散文都是文质兼美的经典文章,其中蕴含着丰富的人文教育资源,这些散文的教学,对于培养学生的人文精神具有重要作用。同时2017年的《高中语文课程标准》中也明确规定:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。普通高中语文课程,应使所有学生在之前义务教育的基础上,进一步提升自身语文素养,形成良好的思想道德和科学人文修养,为未来的终身学习和全面而有个性的发展奠定良好基础,为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有作用。可见,高中语文教学不仅重视提高学生的学习能力,还重视提升学生的人文素养。因此,在当前的高中语文教学中应利用好现当代散文中的教育资源,促进学生人文精神的发展,笔者针对此,提出了“高中现当代散文教学中的人文精神培养研究——以部编本教材为例”这一论题,以探寻目前高中现当代散文教学中人文教育的问题、原因及改善方法。本论文分为绪论、正文、结语三部分。正文分为四章,第一章是理论层面的教材研究,首先从利于人文教育的层面上,对比分析部编本与人教版中所收录的高中现当代散文的特点。其次从必修和选择性必修两个方面对选编入部编本高中语文教材的现当代散文篇目中的人文教育资源进行分析,探讨其中的重要价值和意义。第二章是实践层面的教学现状研究,对目前的高中现当代散文教学中的人文精神培养现状进行了调查分析,从学生和教师两方面的反馈中发现问题所在,并分析问题的原因。第三章主要研究高中生人文精神培养的目的和必要性。第四章是针对当前的培养现状提出相应的高中现当代散文教学策略,主要从课程资源的利用、课堂教学的安排、教师的素养提升三个方面进行探讨。期望本论文的研究,能够为今后高中现当代散文的教学提供借鉴,为高中学生人文精神的培养与发展提供帮助,更好地发挥语文课程立德树人的作用。

周小花^[5]（2021）在《核心素养下的高中历史课堂教学立意实践研究》文中进行了进一步梳理历史教育不仅传授历史知识,而且彰显人文精神与社会关怀,对现实具有重要的指引意义。新课改以来,核心素养逐渐成为中学历史教育的指向标,成为评判人才的重要标准。《普通高中历史课程标准》（2017版）中明确了高中历史课堂中的核心素养教学要求,指出历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。高中历史课堂教学中贯彻核心素养要求有助于实现课程标准,彰显史学功能;有助于突出教学主线,提高学习效率;有助于以生为本,完善课堂生态,充分发挥历史教学对于学生思维能力的培养作用。在问卷调查和深入访谈的基础上,笔者从核心素养视角对高中历史课堂教学立意的实践现状进行调查,对调查数据和访谈资料加以统计分析,发现目前大多数教师在高中历史课堂教学立意方面,贯彻核心素养课标要求不明确。他们在教学立意的设置上仅仅把了解和简单运用史实作为教学目标,没有站在“大历史观”的角度去考量和确立教学立意,较少意识到历史教育对学生的思维引导作用,普遍存在为考试而教学、为教学而教学的现象。这一问题的存在,表明教师本身一方面对教学立意的核心素养要求理解不到位,对教材过于依赖。另一方面则是忽略了学生发展的真正需求,课堂教学过于功利化。针对高中历史课堂教学立意在践行核心素养新课标要求方面存在的问题,笔者认为需要把核心素养融入高中历史课堂教学全过程,使学生能够通过历史学习形成“正确价值观念、必备品格和关键能力”。笔者从学生认知逻辑、历史发展逻辑、社会发展逻辑和教材设置逻辑等诸要素出发,认为应在课前、课中和课后几个关键节点进行教学立意设计。并在实证基础上总结了历史课堂教学立意贯彻核心素养要求需注意的问题,即体现时代特征、明确核心素养内涵、注重教学立意的价值引导,其核心在于培养和训练学生的思维,围绕“兴趣—运用—思辨—总结”这一路径进行教学环节的设计,不断引导学生进行自主的思考与探索。

张倩^[6]（2021）在《人文化成：人文视野下的高中化学教学研究 ——基于人教版（2019）高中化学必修教材》文中研究说明经济的快速发展导致人的尊严和价值被忽视,精神追求逐渐淡漠,价值观念呈现多元化趋势,提升国家软实力亟需大幅度提高人们的人文素养和道德品质。科学教育主要启迪灵性,而人文教育主要启迪人性,只有科学教育与人文教育相互交融,教育才能正确的回应时代呼唤。增强课程的人文教育,化学教学理应是责任担当。化学的历史是人类认识世界、改造自然的奋斗史,化学学科中蕴含着丰富的人文教育资源,通过在化学教学中融入人文教育内容,将知识传授、能力培养与价值引领有机融合,把人文教育贯穿化学教学全过程,培养学生的人文精神,塑造学生健全的人格,使学生成为德智体美劳全面发展的人。本研究运用文献研究法、内容分析法、案例分析法、调查法,从以下几方面进行了论述:（1）对国内外关于人文教育研究的现状进行了综述,对“人文教育”与“高中化学”相结合的文献资料进行了数量年度分布和文章类型汇总分析,并找出变化的原因;（2）对支撑研究的理论和研究的核心概念及相近概念进行了专项阐述;（3）从五个维度对高中生的人文精神现状和人文教育融入高中化学教学的现状进行问卷调查分析;（4）对高中化学人文教育的构成内容进行论述,并给出了相应的教学原则和教学策略;（5）对人民教育出版社高中化学新教材（2019必修）中包含和体现的人文教育因素进行分析;（6）以“氧化还原反应”课题为具体案例进行教学实践。研究表明:在高中化学教学中进行人文教育具有一定的必要性、可行性和迫切性;新版高中化学教材含有丰富的人文教育内容,通过以“氧化还原反应”课题为案例进行的教学实践,在促使学生掌握了氧化还原反应的概念及其应用的基础上,能有效提高学生学习化学的兴趣,激发学生学习化学的热情,活跃课堂气氛,加强学生间的合作能力,建立和谐的师生关系,从而增强了学生的人文情怀,培养了学生的人文精神,提高了学生的人文素养,实现“人文化成”。

姜琳琳^[7]（2021）在《中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究》文中进行了进一步梳理在近几年掀起关注中华优秀传统文化热潮的背景下,中华优秀传统文化也渐渐以各种形式进入到现代教育中。中华优秀传统文化博大精深,源远流长,在历史发展的长河中,一代代祖先为我们创造出大量灿烂辉煌的物质文化和精神文化,这些历史文化不仅是中华民族及世界各民族的共同财富,更是指引华夏炎黄子孙不断积极进取,奋发向上的精神动力和思想灵魂。中华优秀传统文化是根植于中国人内心,影响着国人思维方式和行为习惯的中华民族基因。国家的发展与教育密不可分,中华优秀传统文化要传承和发展必须靠教育。2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的指导思想中指出,“当前美育的目标是立德树人,强调美育对学生审美和人文素养的培养。”树立正确的审美观是美育的任务之一。美育要实现全面培养人的目的,就必须帮助人们树立正确的审美观。学生有了正确的审美观,才能更好地认识美和创造美。因此,作为新时代艺术教育研究者,必须将中华优秀传统文化融入艺术教育作为己任,以中国传统文化的基本精神和美学意蕴,论述中华优秀传统文化精神在艺术教育中的特质,以及艺术教学中的中华优秀传统艺术资源,作为探索中华优秀传统文化融入艺术教育的文化和思想理论基础。教育要从娃娃抓起,要做好中华优秀传统文化的传播、振兴、发展与传承的工作,坚定文化自信,就要让中国儿童更多地在本土优秀传统文化中浸润、成长,这是教育工作者责无旁贷的使命。“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。”学前教育是教育活动的最初阶段,是人生的第一个教育阶段。幼儿阶段是人成长过程中性格、人格发展形成的最初阶段,因而学前教育在幼儿成长过程中扮演着不可忽视的重要角色。在这一阶段,让幼儿浸润在传统文化的活动环境中,是培养幼儿传统审美意识以及诱导幼儿人文素养形成的重要基础。学习中华优秀传统文化,将中华优秀传统文化融入艺术课程正是提高儿童审美和人文素养的教学诉求。从当前我国幼师的整体现状来看,社会对幼儿师资的缺乏体现在缺少具有高文化、高素质的幼儿教师。这要求教师不仅要具备一定的艺术实践能力,还要拥有广博的文化素养和科研意识及科研能力。因此,中华传统文化融入幼儿综合艺术课程最终要落实到教师的普及上,要让更多的教师懂中华传统文化,学习中华传统文化,爱中华传统文化,会运用中华传统文化进行综合艺术教学。作为艺术教育的研究者来说,不仅要能构建艺术教育的理论研究,还要能开展艺术教育的实践研究。本研究以探索中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的理论基础和教学方法为目标,首先,通过对中华优秀传统文化的基本精神、美学追求、艺术资源的阐述,探寻中华优秀传统文化在艺术教育中的特质,作为本研究的理论依据。接着以中华优秀传统文化与艺术教育的关系,中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴,以及中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用,通过对中华优秀传统文化融入幼儿艺术课程的意义、目标、内容、方式的理论阐述论述如何使中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程。鉴于本项研究的规模与对象,笔者选择行动研究法作为中华优秀传统文化融入综合艺术课程的研究方法。在研究中,笔者通过实际调研掌握第一手资料,了解一线教师的实际需求,深入教学一线用实际行动探索适合解决一线教学问题的措施。根据行动研究的精神,以改善自己的实践为目的,亲身进行课程计划和教学实践活动。在研究中采用质性研究方法中的文献研究法、行动研究法、调查法,以及经验总结法、跨学科研究法、探索性研究法针对各个研究问题进行研究。整个行动研究以各种研究调查及教学课例为基础,通过确立研究问题、制定研究计划、实施行动计划、典型课例验证、总结及反思几个行动步骤进行了包含先导性研究的四轮研究,以发现中华优秀传统文化在艺术教育中应用的现状、问题,针对问题提出行动计划,并制定行动实施方案,以典型教学课例呈现行动实施方案,最后对行动的问题、计划、实施行动进行总结和反思。通过行动研究,总结出五项研究结果:第一,综合性在中华传统文化融入幼儿艺术课程的内容中的重要性;第二,要综合利用四种教学策略开展教学;第三,研究者要与教师建立平等、合作的关系;第四,要取得家长及社会的信任和支持;第五,实现教师教学才是中华传统文化融入幼儿艺术课程的最终目标。与此同时,笔者通过教学实践探索出几个研究中的创新点。本研究的理论创新之处在于:第一,探索艺术教育中中华优秀传统文化的基本精神;第二,总结艺术教育中蕴藏的中华传统文化的美学意蕴;第三,分析艺术教育中的中华优秀传统艺术资源;第四,以“课程整合”作为中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的方法论。本研究的实践创新在于:第一,以教育行动研究作为艺术教育研究的方法;第二,本研究在先导性研究的基础上开展了三轮行动研究;第三,本研究是以改善研究者自身的实践教学为目的的实践研究。尽管如此,研究仍然还存在一些不足之处。首先,“综合艺术课程”现实状况的局限;其次,中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间;最后,研究结果的普适性有待加强。

郭宗鑫^[8]（2020）在《电影在初中历史教学中共情培养应用探究》文中提出初中历史教学,不仅要求学生在课本知识掌握方面得到提升,同时也要兼顾学生人文精神培养与人文素质的提高,历史学科作为“人学”是人性、人格、人文和公民教育的基础和主干学科,于“立德树人”的教育总目标而言有重大意义。2017教育部新课程标准要求“以立德树人为历史教程的根本任务”为基本理念,综合培养学生知识与能力。初中历史学科的教育,培养学生鉴古知今、鉴往知来的历史思辨推导能力,根据历史经验或教训,给当下的生活工作提供参考或借鉴。同时,初中历史学科也要培育学生的人文的态度与精神,教会学生为人处世的一些思想和道理。当下为“学科核心素养”和学科育人功能的课程改革深化阶段,初中历史教育应以培养人为本质,以人的全面发展为目标。共情,或称之共情能力,是一种能设身处地体验他人处境,从而达到感受和理解他人情感的能力,是一个人综合素质与能力的重要组成部分。当下许多学生在学习及生活中,对待父母的养育及教诲冷漠淡然,对于老师的教导抵触反感,与同学相处自私偏见,在社会中不愿意帮助他人等,做事多以自我为中心,从自己的想法与利益出发,经常与身边人闹矛盾,与综合素质教育目标不相符。共情以换位思考或者推己及人为方法,改变学生“自我中心”的观念,站在对方角度去思考,对于学生做人做事、人际交往等都有帮助。共情在初中历史教学中的培养方法,以课本知识为基础,选择与历史知识情节相对应的历史电影;以电影内容为诠释,学生观看的时候主观代入到具体的电影人物或者情节中;课堂上教师与学生互动探讨电影情节中的历史人物的抉择的前因条件和后期影响,或者讨论历史事件的前期条件、发展经过、最终结果、影响利弊等,具体问题具体分析,讨论共情在电影中历史情节的显现,进而灌输和培养学生的共情心。关于共情在初中历史教学中培养实施,首先要诠释清楚共情的概念,其次陈述电影在初中历史课堂教学实施的可行性,以及新媒体设备在课堂上利用的便利性与时代性,最后讨论反馈利用电影在初中历史课堂上培养共情,对于老师和学生的影响及意义。这里用三个课程的教学设计进行探讨,其中包括课程一秦统一中国,利用电影《英雄》进行探讨个人恩怨与国家统一对比,学生角色与情感代入剧中,重点突出剧中的家国情怀;课程二为中日甲午战争与瓜分中国的狂潮,利用电影《1894·甲午大海战》进行辅助讲解探讨政府改革对于国家和个人的影响;课程三为七七事变与全民族抗战,利用电影《南京!南京!》进行探讨人性善良与家国,在日常生活中对于“弱者”,具体应该怎么做,对于强迫奉承的“对与错”,到底该坚守自我。历史电影,经过教师筛选、剪辑、课堂设计、课堂实施及学生配合,结合具体历史事实,让学生代入想象的讨论具体历史发展进程,进行共情培养的同时,加深学生历史知识的理解,对历史学习主体也是一个辅助。依据共情能力,结合电影在教学中的应用,落实到具体的中学历史课程实施,共情的想象对于历史学习,是深刻其影响深远的。具体的课程融合实施,兼顾好电影的选材和共情的培养实施,应用于具体的历史课程教学,培养学生的共情,激发学生对历史的学习兴趣,塑造学生综合素质,提高学生的综合实力。

张晓芹,郭祥云,何新华,陈桃源,叶秀宝,王钟霞,陈群团,钱珍娣,曹盈月,陈虹,许绍芬,黄伟,林庆明,刘忠奎,张宝泉,朱松华,冉晓艳,王菲菲,陈爱武,黄金^[9]（2020）在《中小学课程与教学》文中研究表明随着我国基础教育改革的深入,众多教育研究者和中小学一线教师潜心钻研教育教学理论,认真领会国家的教育方针政策,积极实践和探索高效的课堂教学策略。在高品质教育诉求的现实语境中,他们瞄准课堂教学的核心问题——教学效率和教学质量,着力打造效率更高、质量更好的高效课堂,最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,高质量完成教学任务,达成育人目标。在此过程中,他们开展深入的理论研究和广泛的实践探索,积累了丰富的研究成果。为展示这些研究成果,本刊《特设专栏》围绕"中小学课程与教学"这一主题特别组稿18篇,主要围绕课程资源开发、课堂教学及教学评价等方面探讨中小学语文、英语、地理、历史等学科教学,确保课堂教学质量提高,为办人民满意教育添砖加瓦。

周忠平^[10]（2020）在《人文精神培养视域下中学历史教学探究》文中研究说明人文精神蕴含着中华民族的重要文化底蕴,有助于培养学生的人生观和价值观,形成良好的素养。中学历史教学中自然蕴含着丰富的人文精神内涵,挖掘并利用这些内容来提升学生的人文精神,让其形成良好的品性和情感,对于其未来的发展大有裨益。文章分析了中学历史教学中人文精神的培养方案。

二、中学历史教学中如何培养学生的人文精神（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中学历史教学中如何培养学生的人文精神（论文提纲范文）

（1）生命教育在初中历史教学中的渗透研究（论文提纲范文）

（2）高中古诗词教学人文精神养成研究（论文提纲范文）

（3）核心素养视域下高中文化史教学策略研究 ——以人教版必修三为例（论文提纲范文）

（4）高中现当代散文教学中的人文精神培养研究 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）

（5）核心素养下的高中历史课堂教学立意实践研究（论文提纲范文）

（6）人文化成：人文视野下的高中化学教学研究 ——基于人教版（2019）高中化学必修教材（论文提纲范文）

（7）中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究（论文提纲范文）

（8）电影在初中历史教学中共情培养应用探究（论文提纲范文）

（10）人文精神培养视域下中学历史教学探究（论文提纲范文）

四、中学历史教学中如何培养学生的人文精神（论文参考文献）

• [1]生命教育在初中历史教学中的渗透研究[D]. 岑如涛. 天津师范大学, 2021(10)
• [2]高中古诗词教学人文精神养成研究[D]. 李思琪. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]核心素养视域下高中文化史教学策略研究 ——以人教版必修三为例[D]. 杨诗笛. 贵州师范大学, 2021(12)
• [4]高中现当代散文教学中的人文精神培养研究 ——以部编本教材为例[D]. 周建彬. 河北师范大学, 2021(12)
• [5]核心素养下的高中历史课堂教学立意实践研究[D]. 周小花. 扬州大学, 2021(09)
• [6]人文化成：人文视野下的高中化学教学研究 ——基于人教版（2019）高中化学必修教材[D]. 张倩. 信阳师范学院, 2021(09)
• [7]中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究[D]. 姜琳琳. 华中师范大学, 2021(02)
• [8]电影在初中历史教学中共情培养应用探究[D]. 郭宗鑫. 河南大学, 2020(02)
• [9]中小学课程与教学[J]. 张晓芹,郭祥云,何新华,陈桃源,叶秀宝,王钟霞,陈群团,钱珍娣,曹盈月,陈虹,许绍芬,黄伟,林庆明,刘忠奎,张宝泉,朱松华,冉晓艳,王菲菲,陈爱武,黄金. 教育与教学研究, 2020(07)
• [10]人文精神培养视域下中学历史教学探究[J]. 周忠平. 教育界, 2020(29)

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