一、初、高中化学教学的衔接（论文文献综述）
李玉[1]（2021）在《基础课程改革背景下初高中化学的衔接教学研究》文中进行了进一步梳理
刘洋[2]（2021）在《初中《化学》与小学《科学》物质的变化的衔接性研究》文中研究指明小学科学属于综合课程,初中化学属于分科课程,它们在教学内容、教学方法、学习方法方面必然存在很大不同,所以初中与小学两个相邻教育阶段的衔接是一个很现实的教育问题。以教科版小学科学和人教版初中教科书中关于“物质的变化”为例,从教学内容、教学方法、学习方法三方面进行对比分析衔接性问题。对初中化学教师给出衔接的教学建议,这既是对初中化学教师教学方法的完善,也是在初中《化学》与小学《科学》间搭建一座有效桥梁,连续地培养了学生的科学素养。本研究采取了文献法、调查问卷法、访谈法等研究方法,分别针对该校的初三学生进行问卷调查及小学科学教师和初中化学教师进行访谈,了解初中《化学》与小学《科学》化学教学现状,为衔接策略的选择提供现实依据。通过对比课标发现,小学科学与初中化学“物质的变化”知识存在螺旋上升的特点。对比教科书内容发现,教学内容有重复的、加深的和拓展的。依据知识深广度增大、科学方法与技能提高、呈现方式体现衔接性的衔接特征,确立衔接策略:对于重复的内容,采用复习形式衔接;对于拓展的内容,采用以旧导新形式衔接;对于加深的内容,采用实验法衔接。对比教学方法和学习方法的异同,确立衔接策略。对于教学方法:沿用小学科学演示法;注重小组合作实验法;继续小学比较分析法。对于学习方法:强化理解性识记法;借鉴观察法;运用科学探究法。进而找到处理衔接问题的途径:关注小学科学,全面了解化学相关学情;通过有效问题的设计,引入学生已有基础;利用学生已有基础,调动学生参与热情。通过对比研究,提出利于衔接教学的建议:注重增强教师的教学衔接意识。在教学内容方面,为有效进行初中化学与小学科学“物质的变化”知识的衔接,就要求初中教师不仅对本学段的课标和教材熟悉,还应对小学科学对应学段的课标和教材有一定了解。在教学方法方面,初中教师应该优化衔接教学方法。在学习方法方面,初中教师要帮助学生养成良好的学习习惯,初中学生要灵活运用小学科学的学习方法。综上所述,本研究目的旨在帮助学生从小学科学到初中化学的平稳过渡,同时培养学生物质的“变化观”的科学素养。
杨美慧[3]（2021）在《新课改下初高中化学衔接教学策略研究 ——以物质结构与性质知识为例》文中提出《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》强调教学的结构化、网络化,同时,化学课程的整体性、连续性、一惯性的自身特点也反对将知识割裂开来,要求形成结构化的知识网络。物质结构与性质内容具有抽象性的特点,初高中化学衔接教学有助于学生对物质结构与性质部分的化学知识形成整体的认识,符合新课标的要求,帮助学生形成结构化的知识网络。本研究以新一轮课程改革为背景,以新课标的要求为总方向,选取新教材中物质结构与性质相关知识,从衔接教学的角度出发,对初高中化学衔接教学进行了有益的探索。本研究一共包括五个部分。第一部分是绪论,介绍研究背景、研究意义、研究现状、研究思路与方法和理论基础。第二部分是研究主体。首先,从初高中化学课程标准中的课程目标、课程内容、情景素材和活动探究建议四个部分中,梳理分析物质结构与性质相关的衔接内容特点;其次,对比了高中化学必修教材和初中化学教材中与物质结构与性质相关的知识,梳理分析了其中的断层及需要衔接的内容;最后,梳理了近8年大连市中考化学试题相关知识的考点,统计各个考点的分布、考频及分值等考察情况,并进一步结合高中化学教学需要,对比总结出需要衔接的内容。第三部分是教学原则和教学策略。在以上研究的基础上,针对分析出的化学衔接教学存在的问题,提出相应的衔接教学原则及策略。教学原则包括循序渐进原则、学生主体性原则、灵活性原则、实事求是原则;教学策略包括:（1）主动了解初中教学考试内容,把握学情;（2）合理使用情境素材,创设教学情境;（3）利用思维可视化工具,将抽象内容形象化;（4）设计问题链,促进学生思维的转变。第四部分是教学案例。选取“原子结构与元素周期表”、“共价键”两节教学内容,应用所提出的衔接教学策略,针对衔接问题设计教学案例。最后是总结与展望。总结研究结果,分析存在的不足,并对笔者未来的理论与实践研究提出展望。希望本研究能够为一线化学教师的教学实践提供参考。
陈荣达[4]（2021）在《初高中“金属及其化合物”衔接教学研究》文中研究指明普通高中化学课程是与义务教育化学课程相衔接的基础教育课程,随着17版《普通高中化学课程标准》的颁布,初高中化学教学衔接问题再一次被着重提出,如何解决这一问题成为广大一线教师的现实需求。而“金属及其化合物”知识在中学化学中占有重要的地位,是培养学生化学核心素养的重要媒介。本研究以最近发展区理论、建构主义理论、人本主义理论为支撑,分别对初高中课标与教材中有关“金属及其化合物”知识间的衔接进行了分析;对高一新生进行了有关初中“金属及其化合物”知识掌握情况的测试,以及化学学习状态的问卷调查;并对初高中化学教师分别进行了访谈,最后得出初高中“金属及其化合物”衔接教学存在的困难有:学习内容重难点差异大,难点跨度大;教师教学方式差异大,衔接教学交流与研究不足;学生学习方法不当,主动性不强。根据这些困难给出“增设教学研讨,加强反馈交流”、“研读课标教材,把脉学业要求”、“注重学生实验,兴趣能力共升”、“加强学法指导,顺适高中节奏”等衔接教学策略,以及三则教学案例,最后进行衔接教学实践,得出采用衔接教学案例和运用教学策略的实验班级,其成绩好于对照班级,二者存在显着性差异,对一线化学教师开展教学具有借鉴意义。但由于疫情等多方面因素的影响,本研究还存在样本容量不够大、问卷编制不是特别严谨等不足之处,后期还需继续改进与修正。
张文霞[5]（2021）在《基于化学核心素养的初高中化学衔接教学设计与实践研究 ——以“宏观辨识与微观探析”为例》文中指出随着世界各国对核心素养的关注,在中学化学学科核心素养的培养与实施过程中,对中学化学衔接教学的要求也越来越丰富。本研究在化学核心素养的基础上,从化学课程标准出发探究初高中化学衔接教学对核心素养发展的影响,从衔接教学角度,将初高中化学教学内容深刻化,提高化学课堂教学效率,对于培养和提升学生核心素养水平,具有重要的理论意义与实践意义。本文主要基于教学实践,对初高中化学衔接教学促进高一学生“宏观辨识与微观探析”素养水平的发展情况进行实证研究。笔者在对核心素养、初高中化学衔接教学相关文献整理分析之后确定本研究的研究思路与研究主题。基于最近发展区理论、建构主义理论、人本主义理论等教育理论基础,采用文献研究法、问卷调查法、行动研究法等研究方法展开研究。以促进学生“宏观辨识与微观探析”素养水平目标的发展为教学设计理念,从人教版高一化学教材中选取部分课时内容开展本次教学实践研究。以促进高一学生“宏观辨识与微观探析”素养水平发展为目标为教学设计理念,以“建构最近发展区→引发认知冲突→知识建构、宏观归纳、微观表征→拓展应用、思想建构→作业反馈”为衔接教学策略。从人教版高一化学教材中选取部分课时内容,应用上述教学策略设计了相关教学案例,在某高中两个班级开展本次教学实践研究。通过本次研究得出以下结论:（1）初高中化学衔接教学对发展学生“宏观辨识与微观探析”四个素养水平的发展均具有较好的促进作用,其中素养水平一发展最快,素养水平四发展情况最缓慢,论文也对这种现象作了相关原因分析。（2）初高中化学衔接教学策略对教师教学效果的优化与学生学习效率的提升有很大帮助,并且对学生化学学习方法的掌握有一定辅助作用。
江波[6]（2021）在《新高考背景下初高中化学概念教学衔接的困境与对策研究》文中指出新一轮高考改革,重庆市高2021届学生将采用“3+1+2”的高考模式。新高考和新课标视野下,对教师教学提出了新的要求,对学生的培养目标也有所变化。化学教学更加注重化学概念,化学概念是初高中化学教学的重点和难点。笔者希望找出初高中化学概念教学衔接的困境,并提出相关对策。从而希望可以增强教师的衔接意识,让化学教师对化学概念教学衔接更加重视。提升教学效果、教学质量,也进一步促进教师的专业化发展。对初高中生化学学科的学习有一些帮助,提升其学习效果,增强其化学学习兴趣和信心,克服困难,促进中学生能力的培养和学生的发展。笔者便通过查阅大量的文献,在前人的研究基础上,首先对初高中化学教材概念分析,再实施问卷调查和访谈,根据调查和访谈的结果,分析出初高中化学概念教学中存在化学课程较难、学生自身的学习习惯不好、教师教育教学观念落后、教师衔接意识不够这些困境。并以此提出了以下对策:（1）高中教材和初中教材应具有结构性、系统性和整体性,详细呈现化学概念,初高中教材应更加紧密联系,更好的衔接起来。（2）初高中化学教师应不断更新教师观念。（3）初高中化学教师应采用合适的教学方法。（4）教师应正确指导学生学习化学概念。（5）教师应重视初高中化学概念衔接教学。（6）学生应掌握良好的化学概念学习方法。（7）学生应养成良好的化学概念学习习惯。（8）学生应提高化学感兴趣程度。通过案例实施以及结果反馈,实施班级更多学生化学概念学习习惯和概念学习的方法有了较大程度提升,学生增强了学习化学的兴趣和信心以及学习效果,也对学生选科化学有一些积极的作用。对于初高中化学概念教学衔接有一些帮助,教师对新课标以及教材的概念有了更深刻的认识,一定程度上树立了衔接意识,化学概念教学经验更加丰富,专业化水平和教师教育教学水平也有较大提高。
宋晓丹[7]（2021）在《核心素养下以学历案为载体初高中化学教学衔接的研究与实践 ——以离子反应为例》文中研究表明从2017年新课程标准发布以来,对于学生核心素养的提升已经被广大教育工作者广泛重视和提及,但是如何采用合适的方法和手段提升学生的化学学科核心素养这是每一个教育工作者都需要思考的问题。在2017版《普通高中化学课程标准》中已提出高中化学课程内容的根本任务是落实“立德树人”的目标,课程便是一种适合的载体用以增进学生的化学学科核心素养的构成与发展。化学学科核心素养的培养并不只是让学生能够更快更好的学习化学学科知识,更在于能让学生养成受益一生的行为习惯和素质基础。教师在培养学生的化学学科素养的过程中,可以设计多种教学形式,不管方式如何都要重视教学内容的过程设计使之更具有逻辑性,更重要的是要在课堂中设计编制适合学生思维模式的真实的教学问题情境,让学生在具体的情境中激发兴趣,促进学生学习化学知识模式的转变,能够不断激发学生的学习兴趣不断培养学生解决问题的能力,更具有创新精神和合作实践水平。笔者在工作的过程中发现学历案这种教学模式完全为学生服务,为了让学生能真正学会知识而设计各种教学环节和任务,十分适合对于学生学科核心素养的提升。学历案是华东师范大学崔允漷教授提出的一种新型学习方案,这种学习模式与教师经常使用的学案和导学案都有所不同,它的主要形式完全转化了教师编排的立场,需要完全服务于学生,致力于怎么能让学生学会知识并检测学生的学习水平。可以说是一种更为专业的适用于学生的学习方法,更可以在使用学历案的过程中提升学生的学科核心素养。所以说笔者认为将学生学科核心素养的培养用学历案得以实现是很可行的途径。除此之外,笔者在初中阶段和高中阶段针对相似内容的教学过程中发现学生的衔接状况不佳导致学生的学习效果不佳,很多学生会出现学习断层的情况,为了解决这样的问题笔者认为初高中化学教学衔接十分有必要,而学历案在其中可以起到举足轻重的作用。在这样的过程中还能从不同维度上提升学生的学科核心素养。本论文从以下几个过程进行研究:第一部分绪论部分,从理论方面进行研究,为后续研究提供理论指导,介绍研究的现状研究的目的和意义以及思路内容和方法;第二部分在理论依据的基础上进行调查研究,对学生进行问卷调查对教师进行访谈调查,在调查结果的基础上分析衔接课堂的设计要点,据此设计离子反应的初高中衔接教学设计及编制学历案,完成课堂实践的准备工作;第三部分,以设计完备的学历案进行课堂衔接,并设置对照组及研究组分析教学后的学生水平差异,以具体的检测成绩分析学历案在衔接初高中离子反应过程中对学生核心素养提高的重要作用。通过笔者的研究发现学历案在初高中化学衔接教学中可以起到显着的作用,也可以在一定程度上提高学生的化学学科核心素养。
冯曼[8]（2020）在《从初高中知识衔接角度浅析高一化学学困生的成因和转化》文中研究表明在我国大部分地区的基础教育阶段,化学学科的学习分为初三一学年和高中三年。初中化学学习以认识身边的化学物质,了解基本的化学变化和初步体验科学实验为主,就知识结构来说较为简单,知识内容浅显易懂,侧重于学生对化学学科的认识和兴趣的培养。高中化学是初中化学和大学基础化学的一个过渡,既和初中化学有衔接,同时也是大学基础化学更为基础的缩影。在高中阶段要求学生对物质性质、相关概念和反应原理不再仅是认识而是要达到理解的程度,即知其然更要知其所以然,对学生的科学探究能力和计算能力的要求也都较高。因为课程标准和中、高考难度的不同,造成学生在不同学段化学学习出现脱节现象。高一是初高中衔接的关键,是整个高中化学学习的基础,但是很多高一新生在入学后不久便反映高中化学太难,知识碎,概念多,题目难,成绩的下滑也导致一些学生失去对化学学习的信心与动力,从心理上开始畏惧或抗拒化学学习,逐步成为学困生。若能做好初中化学和高一化学必修部分的内容衔接,教师的教学可以做到平稳过渡,同时也可以让学生更快地接受就近发展区的知识内容,从而使学困现象得以改善,这对于其个人高中阶段的学习乃至长远的发展都是有利的。基于此,通过初高知识更好的衔接从而改善高一化学学困现象成为本文研究的重点。本文所用到的研究方法有文献整理法、内容分析法、问卷调查法和访谈法。通过分析化学学科沪教版九年级上下册和人教版高中必修一和必修二的教材,寻找初、高中教材内容的衔接点。其次,选取一定数目的初三和高中化学教师开展初高化学衔接教学现状调查,同时选取初三和高一年级部分学生进行问卷调查,了解他们在不同学段对化学学科本身和老师教学的认识和看法。最后,结合2017年出台的《普通高中化学课程标准》以及化学学科核心素养制定合理的初高化学衔接教学策略,从而改善高一化学学困现象。通过对初三与高一化学教材内容的对比分析,笔者发现,在化学实验、物质的性质与变化、化学计算和有机物等部分都有相互补充,教材编写做到了知识的自然过渡。在教学中,教师要合理安排教学内容,在课堂上有效引导,做好初高知识的衔接教学,重视学生的兴趣培养,同时,学生也要形成大胆探索和总结的习惯,若能配合老师做到对知识的及时总结和巩固,那么高一化学学困生将得以转化,且整个高中化学的学习也有了一个良好的开端。希望此研究可以给高一学生的学习和教师的教学提供普遍意义上的帮助和指导。
段晋[9]（2020）在《基于迁移理论的初高中化学衔接教学实践探究》文中进行了进一步梳理长期以来,由于缺乏交流等原因,造成中学化学的初高中教学严重脱节、知识衔接不畅,影响了教学质量的提高。本文从此问题出发,在新课改的背景下,通过大量的理论研究,并结合本人几年来在高中的教学实践,将迀移理论应用于初高中化学衔接教学。本文主要采用了调查问卷和案例分析的方法,深入分析造成脱节现象的原因、总结衔接不畅的知识点,然后根据迁移理论提出相应的解决方法和教学策略,并在班级中进行了一学期的实验教学。本论文共六章,主要内容有:第一部分（第一章和第二章）,主要阐述研究的意义、目的、现状、实验方法、理论依据。高一是高中化学学习的关键期,做好初高中化学教学的衔接过渡,让学生更好地适应高中的化学学习,提升教育质量。通过阅读大量关于中学化学教育的文献,学习各种教育学理论,研究国内外对此问题的主张,重点讨论了现代迁移理论的观点,为本文的研究提供严谨的理论依据。第二部分（第三章和第四章）,对初三高一的师生设计了不同的调查问卷,调查新课改后初三高一不同组群的学情和教师的教学情况,深入分析造成教学脱节的原因主要包括考试导向、教师和学生三方面。然后比较人教版初高中教材,找出初中和高中化学知识盲点和延伸点,依据迁移理论,对高一化学的教学从优化教材结构、分析总结能力培养、重视基础原理教学、调节学生心理几方面提出了教学策略。最后从盲点和延伸点切入,节选了氧化还原反应、离子反应、金属及其化合物、非金属及其化合物这四部分内容分别进行了知识与衔接点的分析和教学片段设计。第三部分（第五章和第六章）,完成了基于迁移理论的初高中化学衔接教学设计,并通过课堂教学进行了初步实践应用与评价。根据高一化学教学内容,以两个班学生为实验对象,采取测验、问卷、访谈等研究方法,在一学期内定时对实验班学情进行监控,最后对实验班学生的化学学情进行定性和定量的分析。结果显示,采取有效的迁移理论方式教学,增强新旧知识间联系,学新知忆旧识,降低了学生学习新化学知识的难度,提高学习兴趣,最终可以不同程度地提高学生的学习成绩。
王诺[10]（2020）在《初高中化学概念教学衔接研究 ——以人教版必修1概念教学为例》文中研究表明《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出:普通高中化学课程是与义务教育化学或科学课程相衔接的基础教育课程。初高中化学教学衔接一直是化学教学中最受关注的问题之一,其中化学概念知识是学好化学的重要基础,化学概念的良好构建是学生学习能力和核心素养培育的重要方面。在学生步入高中学习之初,帮助学生做好初中和高中学段化学概念知识的顺利衔接,能树立学生学习化学的信心与兴趣,为学好高中化学打下扎实的概念知识基础。然而许多高一新生刚接触化学必修1就认为化学学科概念多、抽象难懂,初中阶段的化学学习热情也慢慢减弱。本文采用了比较分析法、问卷调查法、访谈法和案例研究法。笔者通过大量文献研究,将化学课程标准与人教版化学教科书中高中必修阶段和初三阶段的化学概念知识进行比较和衔接分析。并依据人本主义理论和建构主义理论,采用学生问卷调查和教师访谈的方式,了解高一新生化学概念知识掌握情况及一线教师的衔接教学现状。深入分析得出初高中化学概念教学衔接的三大问题,即初高中教材编写依据课程标准不同、知识跨度大、衔接不畅;教师衔接意识淡薄、教学研究不足、不重视非智力因素培养等;学生概念学习观未完全形成、学习能力不足、思维水平受限等。为切实解决概念教学衔接中的三大问题,本文依据建构主义理论和最近发展区理论采用案例研究法,就“氧化还原反应”“离子反应”“物质的量”“氧化物的分类”四大概念构建进行知识衔接分析和教学策略分析,进而提出四则教学设计案例并在高一年级开展课堂教学实践。本研究以化学概念知识为载体,进行初高中化学衔接教学研究,在理论方面,明确课程标准和教科书中初高中化学概念知识体系的衔接问题,丰富有关初高中教学衔接领域的研究;在实践方面,提出初高中化学概念教学衔接的三大问题和四则教学设计案例,有利于指导一线教师开展概念教学衔接研究、深化高中化学概念教学内容、提升高中化学课堂教学效果。
二、初、高中化学教学的衔接（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初、高中化学教学的衔接（论文提纲范文）
（2）初中《化学》与小学《科学》物质的变化的衔接性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中《化学》与小学《科学》教材衔接的研究价值 |
| 1.1.2 初中《化学》与小学《科学》教材衔接存在的不足 |
| 1.1.3 初中化学教师教学过程中的困惑 |
| 1.1.4 问题的提出 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 衔接 |
| 1.2.2 教科书 |
| 1.2.3 物质的变化 |
| 1.3 国内外研究现状与发展趋势 |
| 1.3.1 国外研究现状与发展趋势 |
| 1.3.2 国内研究现状与发展趋势 |
| 1.3.3 文献综述的启示 |
| 1.4 研究目的、研究意义与研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.5 研究方法与路径 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究技术路线 |
| 第2章 理论基础和初中《化学》、小学《科学》化学教学现状调查与分析 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 最近发展区理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.1.3 系统论 |
| 2.2 初中《化学》与小学《科学》化学教学现状的调查与分析 |
| 2.2.1 调查目的 |
| 2.2.2 调查对象 |
| 2.2.3 调查内容 |
| 2.2.4 调查结果与分析 |
| 第3章 初中《化学》与小学《科学》“物质的变化”知识内容的衔接 |
| 3.1 小学与初中“物质的变化”知识的课程标准衔接分析 |
| 3.1.1 课程目标的对比分析 |
| 3.1.2 课程理念的对比分析 |
| 3.1.3 课程内容要求的对比分析 |
| 3.2 小学《科学》中“物质的变化”知识内容分析 |
| 3.2.1 小学《科学》中化学知识 |
| 3.2.2 小学科学中“物质的变化”知识 |
| 3.3 初中《化学》中“物质的变化”知识内容分析 |
| 3.4 初中化学与小学科学“物质的变化”知识衔接的特征与策略 |
| 3.4.1 “物质的变化”知识内容的衔接 |
| 3.4.2 “物质的变化”知识内容在教科书中呈现方式的衔接 |
| 3.4.3 “物质的变化”知识内容的衔接特征 |
| 3.4.4 “物质的变化”知识内容的衔接策略 |
| 第4章 初中《化学》与小学《科学》“物质的变化”教学方法与学习方法的衔接 |
| 4.1 初中化学与小学科学“物质的变化”教学方法的衔接 |
| 4.1.1 小学科学与初中化学“物质的变化”的教学方法的对比 |
| 4.1.2 初中化学与小学科学中“物质的变化”的教学方法的衔接策略 |
| 4.2 初中化学与小学科学“物质的变化”学习方法的衔接 |
| 4.2.1 小学科学与初中化学中“物质的变化”的学习方法对比 |
| 4.2.2 初中化学与小学科学中“物质的变化”的学习方法的衔接策略 |
| 4.3 处理教学衔接问题的途径 |
| 4.3.1 关注小学科学,全面了解化学相关学情 |
| 4.3.2 通过有效问题的设计,引入学生已有基础 |
| 4.3.3 利用学生已有基础,调动学生参与热情 |
| 第5章 研究结论和建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中《化学》与小学《科学》“物质的变化”教学现状问卷调查 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 研究生期间已发表的文章 |
| 致谢 |
（3）新课改下初高中化学衔接教学策略研究 ——以物质结构与性质知识为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家政策要求 |
| 2.衔接教学实际需要 |
| 3.物质结构与性质知识教学需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.对学生的意义 |
| 2.对教师的意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外衔接教学研究现状 |
| 2.国内衔接教学研究现状 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.内容分析法 |
| (六)理论基础 |
| 1.认知发展理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 二、比较研究 |
| (一)课标比较及分析 |
| (二)教材内容比较及分析 |
| (三)试题内容比较及分析 |
| 1.试题统计 |
| 2.试题分析 |
| 三、衔接教学原则及策略 |
| (一)衔接教学原则 |
| 1.实事求是原则 |
| 2.灵活性原则 |
| 3.循序渐进原则 |
| 4.学生主体性原则 |
| (二)衔接教学策略 |
| 1.主动了解初中教学考试内容,把握学情 |
| 2.合理使用情境素材,创设教学情境 |
| 3.利用思维可视化工具,将抽象内容形象化 |
| 4.设计问题链,促进学生思维的转变 |
| 四、教学案例 |
| (一) “原子结构与元素周期表”第一课时教学设计 |
| 1.学情分析 |
| 2.应用策略 |
| 3.教学与评价目标 |
| 4.教学重难点 |
| 5.教学与评价思路 |
| 6.教学过程 |
| (二) “共价键”教学设计 |
| 1.学情分析 |
| 2.应用策略 |
| 3.教学与评价目标 |
| 4.教学重难点 |
| 5.教学过程 |
| 五、研究总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）初高中“金属及其化合物”衔接教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.高中化学课程性质的影响 |
| 2.培养学生化学核心素养的内在要求 |
| 3.初高中化学教师教学的现实需求 |
| 4.“金属及其化合物”在化学学习中的重要地位 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| 3.已有研究的启示 |
| (三)研究内容与研究思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| 5.实验研究法 |
| (五)研究创新之处与研究价值 |
| 1.研究创新之处 |
| 2.研究价值 |
| 一、理论基础及相关核心概念的界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.人本主义理论 |
| (二)核心概念的界定 |
| 1.衔接 |
| 2.衔接教学 |
| 3.“金属及其化合物” |
| 二、初高中化学课标中“金属及其化合物”的衔接分析 |
| (一)初高中化学课标中“金属及其化合物”相关内容的分布 |
| 1.初中课标中“金属及其化合物”相关内容分布 |
| 2.高中课标中“金属及其化合物”相关内容分布 |
| (二)“金属及其化合物”在“活动建议”与“情境素材”中的呈现分析 |
| 1.在初中课标“活动建议”与“情境素材”中的呈现分析 |
| 2.在高中课标“活动建议”与“情境素材”中的呈现分析 |
| 3.对比总结分析 |
| (三)“金属及其化合物”在“学业要求”中的衔接分析 |
| 1.初中课标中的“学业要求”与核心素养维度 |
| 2.高中课标中的“学业要求”与核心素养维度 |
| 3.对比总结分析 |
| (四)总结 |
| 三、初高中化学教科书中“金属及其化合物”的衔接分析 |
| (一)初高中化学教科书中“金属及其化合物”编排体系 |
| 1.初中化学教科书中“金属及其化合物”编排体系 |
| 2.高中化学教科书中“金属及其化合物”编排体系 |
| (二)初高中化学教科书中“金属及其化合物”专题栏目设置 |
| 1.初中化学教科书中“金属及其化合物”专题栏目设置 |
| 2.高中化学教科书中“金属及其化合物”专题栏目设置 |
| (三)初高中化学教科书中“金属及其化合物”知识的衔接分析 |
| 1.初高中化学教科书中“金属及其化合物”知识的梳理 |
| 2.初高中化学教科书中“金属及其化合物”知识的衔接 |
| 四、初高中“金属及其化合物”衔接教学实践前期调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查内容的设计 |
| 1.学生问卷的设计 |
| 2.教师访谈的设计 |
| (五)调查过程 |
| (六)调查结果与分析 |
| 1.高一新生对初中“金属及其化合物”知识的掌握情况 |
| 2.高一新生化学学习状态调查结果分析 |
| 3.初三化学教师“金属及其化合物”衔接教学访谈分析 |
| 4.高一化学教师“金属及其化合物”衔接教学访谈分析 |
| 五、初高中“金属及其化合物”衔接教学存在的困难分析 |
| (一)学习内容重点差异大,难点跨度大 |
| 1.初高中宏微侧重不同,学业要求差异大 |
| 2.初高中知识有断层,难度跨越大 |
| (二)教师教学方式差异大,衔接教学交流与研究不足 |
| 1.初高中化学教师教学方式差异大 |
| 2.初高中化学教师衔接教学交流不足 |
| 3.初高中化学教师衔接教学研究不足 |
| (三)学生学习方法不当,主动性不强 |
| 1.“前预后顾”意识不足 |
| 2.“听记难协调”听课方法不当 |
| 3.归纳整理意识不强 |
| 4.自主学习能力不够 |
| 六、初高中“金属及其化合物”衔接教学策略及案例分析 |
| (一)初高中“金属及其化合物”衔接教学策略 |
| 1.增设教学研讨,加强反馈交流 |
| 2.研读课标教材,把脉学业要求 |
| 3.注重学生实验,兴趣能力共升 |
| 4.加强学法指导,顺适高中节奏 |
| (二)钠及其化合物衔接教学案例分析 |
| 1.钠及其化合物知识分析 |
| 2.钠及其化合物衔接教学策略 |
| 3.活泼的金属单质钠衔接教学案例(片段) |
| (三)铁及其化合物衔接教学案例分析 |
| 1.铁及其化合物知识分析 |
| 2.铁及其化合物衔接教学策略 |
| 3.铁及其氧化物衔接教学案例(片段) |
| (四)铝及其化合物衔接教学案例分析 |
| 1.铝及其化合物物知识分析 |
| 2.铝及其化合物衔接教学策略 |
| 3.铝和铝的氧化物接教学案例(片段) |
| 七、初高中“金属及其化合物”衔接教学的实践 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验假设 |
| 3.实验方法 |
| 4.实验对象 |
| (二)实验过程 |
| (三)实验结果 |
| 1.第二次月考成绩分析 |
| 2.教学效果调查分析 |
| (四)实验结论 |
| 研究结论、不足和展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一新生“金属及其化合物”学习调查问卷 |
| 附录2 初中化学教师访谈提纲 |
| 附录3 高中化学教师访谈提纲 |
| 附录4 高一年级化学第二次月考试卷 |
| 附录5 高一学生化学学习效果调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（5）基于化学核心素养的初高中化学衔接教学设计与实践研究 ——以“宏观辨识与微观探析”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究评述 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 技术路线 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 核心素养、化学核心素养、“宏观辨识与微观探析” |
| 2.1.2 衔接教学与化学衔接教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3 “宏观辨识与微观探析”素养水平前测情况 |
| 3.1 调查过程与方法 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷调查的目的 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 试题的编制说明 |
| 3.2 前测数据处理与分析 |
| 3.2.1 前测成绩数据处理 |
| 3.2.2 前测成绩数据分析 |
| 3.2.3 高一学生宏观辨识与微观探析素养水平分析 |
| 4 衔接教学促进高中生宏观辨识与微观探析策略研究 |
| 4.1 衔接教学的教师教学策略 |
| 4.1.1 初高中化学衔接课堂教学策略 |
| 4.1.2 渗透“宏观辨识与微观探析”素养的反馈策略 |
| 4.2 策略解释 |
| 5 初高中化学衔接教学促进高一学生“宏观辨识与微观探析”素养的课堂验证 |
| 5.1 高一《物质的分类》第一课时教学设计 |
| 5.1.1 教学设计分析 |
| 5.1.2 教学设计 |
| 5.2 氧化还原反应第一课时教学设计 |
| 5.2.1 教学设计分析 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.3 高一《钠及其化合物》第一课时教学设计 |
| 5.3.1 教学设计分析 |
| 5.3.2 教学设计 |
| 5.4 月考主观题分析 |
| 5.5 教学实施效果分析 |
| 5.5.1 后测成绩数据处理与分析 |
| 5.5.2 后测成绩数据分析 |
| 5.5.3 素养水平发展情况说明 |
| 5.6 小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 特色创新之处 |
| 6.3 不足之处 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 高一学生“宏观辨识与微观探析”核心素养水平调查问卷 |
| 附录2 |
| 附录3 高一学生“宏观辨识与微观探析”核心素养水平调查问卷 |
| 附录4 高一550 班前测成绩 |
| 附录5 高一551 班前测成绩 |
| 附录6 高一550 班后测成绩 |
| 附录7 高一551 班后测成绩 |
| 致谢 |
（6）新高考背景下初高中化学概念教学衔接的困境与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实际意义 |
| 第三节 概念界定与文献综述 |
| 一 概念界定 |
| 二 文献综述 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究方法和技术路线 |
| 一 研究方法 |
| 二 技术路线 |
| 第二章 研究理论基础 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 第二节 最近发展区理论 |
| 第三节 认知主义理论 |
| 第三章 初高中化学教材中概念分析 |
| 第一节 初中化学教材概念 |
| 第二节 高中化学教材概念 |
| 一 高中化学必修一和必修二新教材概念 |
| 二 高中化学选修教材概念 |
| 第三节 初中化学教材和高中化学教材概念的联系 |
| 第四章 初高中化学概念教学衔接的困境统计与分析 |
| 第一节 编制调查问卷 |
| 一 调查对象 |
| 二 设计问卷 |
| 第二节 编制教师访谈表 |
| 一 访谈对象 |
| 二 设计访谈表 |
| 第三节 结果统计与分析 |
| 一 初三学生调查结果分析 |
| 二 高一学生调查结果分析 |
| 三 初三教师调查结果分析 |
| 四 高中教师访谈结果分析 |
| 第四节 调查与访谈结论 |
| 第五章 初高中概念教学衔接的对策 |
| 第一节 教材方面 |
| 第二节 教师方面 |
| 第三节 学生方面 |
| 第六章 教学案例与结果分析 |
| 第一节 教学案例 |
| 一 教学案例设计 |
| 二 教学案例实施 |
| 第二节 结果分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（7）核心素养下以学历案为载体初高中化学教学衔接的研究与实践 ——以离子反应为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究思路与研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2. 理论基础与概念界定 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 化学学科核心素养 |
| 2.3 学历案 |
| 3. 初高中化学衔接调查问卷设计实施及结果分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容及过程 |
| 3.4 初高中化学离子反应内容衔接分析 |
| 4. 以学历案为载体提高初高中化学衔接效果的课程设计 |
| 4.1 衔接课的设计理念 |
| 4.2 衔接课的教学过程设计 |
| 4.3 衔接课的学历案展示 |
| 4.4 衔接课培养核心素养的设计说明 |
| 5. 高一化学衔接课的对比分析实践 |
| 5.1 课堂实践结果 |
| 5.2 实践结果对教师教学使用学历案的启示 |
| 5.3 实践结果对学生初高中衔接学习的启示 |
| 6. 研究结论以及反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）从初高中知识衔接角度浅析高一化学学困生的成因和转化（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 2 研究理论基础 |
| 2.1 有关概念界定 |
| 2.2 心理学相关理论 |
| 2.3 教育学相关理论 |
| 3 初高化学衔接教学现状调查分析 |
| 3.1 调查时间与对象 |
| 3.2 学生调查问卷数据分析 |
| 3.3 教师访谈记录与分析 |
| 4 初高中化学教学衔接 |
| 4.1 初高中化学课程比较 |
| 4.2 初高中化学衔接教学策略 |
| 5 总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于迁移理论的初高中化学衔接教学实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2.理论基础 |
| 2.1 迁移的内涵 |
| 2.2 传统迁移理论 |
| 2.3 现代迁移理论 |
| 2.4 迁移的种类 |
| 3.初高中化学教学的影响因素分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.3 结果分析 |
| 3.4 初高中化学知识衔接不畅原因分析 |
| 4.衔接内容分析及教学策略 |
| 4.1 初高中化学教材与课程标准的比较 |
| 4.2 基于迁移理论的衔接教学策略 |
| 4.3 基于迁移理论的衔接教学案例 |
| 5.衔接教学实验 |
| 5.1 实验对象 |
| 5.2 研究时间安排 |
| 5.3 研究概况 |
| 5.4 结果与分析 |
| 5.5 实验结论 |
| 6.总结与思考 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高一学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录2 初三学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录3 高中化学教学情况调查问卷 |
| 附录4 初中化学教学情况调查问卷 |
| 致谢 |
（10）初高中化学概念教学衔接研究 ——以人教版必修1概念教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学衔接 |
| 2.1.2 化学概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 3 初高中化学概念教学衔接分析 |
| 3.1 课程标准中化学概念知识衔接比较分析 |
| 3.1.1 义务教育化学课程标准中的化学概念知识 |
| 3.1.2 普通高中化学课程标准中的化学概念知识 |
| 3.2 教科书中化学概念知识衔接比较分析 |
| 3.3 初高中化学概念衔接情况现状调查和分析 |
| 3.3.1 调查过程与方法 |
| 3.3.2 调查结果与分析 |
| 3.4 初高中化学概念知识教学衔接问题分析 |
| 3.4.1 教材概念知识衔接问题 |
| 3.4.2 教师问题 |
| 3.4.3 学生问题 |
| 4 初高中化学概念教学衔接案例 |
| 4.1 案例一:氧化还原反应 |
| 4.1.1 “氧化还原反应”知识分析 |
| 4.1.2 “氧化还原反应”衔接分析 |
| 4.1.3 “氧化还原反应”衔接策略 |
| 4.1.4 “氧化还原反应”衔接过程教学设计 |
| 4.2 案例二:离子反应 |
| 4.2.1 “离子反应”知识分析 |
| 4.2.2 “离子反应”衔接分析 |
| 4.2.3 “离子反应”衔接策略 |
| 4.2.4 “离子反应”衔接过程教学设计 |
| 4.3 案例三:物质的量 |
| 4.3.1 “物质的量”知识分析 |
| 4.3.2 “物质的量”衔接分析 |
| 4.3.3 “物质的量”衔接策略 |
| 4.3.4 “物质的量”衔接过程教学设计片断 |
| 4.4 案例四:物质的分类 |
| 4.4.1 “物质的分类”知识分析 |
| 4.4.2 “物质的分类”衔接分析 |
| 4.4.3 “物质的分类”衔接策略 |
| 4.4.4 “物质的分类”衔接过程教学设计片断 |
| 5 初高中化学概念衔接的课堂教学实践 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验内容 |
| 5.4 实验结果分析 |
| 5.4.1 期中考试结果分析 |
| 5.4.2 问卷调查结果分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的主要科研成果 |
四、初、高中化学教学的衔接（论文参考文献）
- [1]基础课程改革背景下初高中化学的衔接教学研究[D]. 李玉. 西南大学, 2021
- [2]初中《化学》与小学《科学》物质的变化的衔接性研究[D]. 刘洋. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]新课改下初高中化学衔接教学策略研究 ——以物质结构与性质知识为例[D]. 杨美慧. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [4]初高中“金属及其化合物”衔接教学研究[D]. 陈荣达. 渤海大学, 2021(02)
- [5]基于化学核心素养的初高中化学衔接教学设计与实践研究 ——以“宏观辨识与微观探析”为例[D]. 张文霞. 贵州师范大学, 2021(12)
- [6]新高考背景下初高中化学概念教学衔接的困境与对策研究[D]. 江波. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [7]核心素养下以学历案为载体初高中化学教学衔接的研究与实践 ——以离子反应为例[D]. 宋晓丹. 华中师范大学, 2021(02)
- [8]从初高中知识衔接角度浅析高一化学学困生的成因和转化[D]. 冯曼. 西南大学, 2020(05)
- [9]基于迁移理论的初高中化学衔接教学实践探究[D]. 段晋. 西南大学, 2020(05)
- [10]初高中化学概念教学衔接研究 ——以人教版必修1概念教学为例[D]. 王诺. 四川师范大学, 2020(08)
标签：普通高中化学课程标准论文; 高中化学论文; 教学理论论文; 核心素养论文; 化学论文;