中文文本的画龙点睛

一、语文课文中的点睛之笔（论文文献综述）

牟春竹^[1]（2021）在《小学语文文言文助读系统使用策略研究》文中研究指明

伊文全^[2]（2021）在《简化教学头绪 做到长文短教——以《牛郎织女》《白鹭》为例》文中提出随着年级的升高,小学语文课文中长课文也越来越多,不少学生在遇到篇幅较长的课文时,都会出现畏难情绪。统编小学语文教科书中有不少文章的字数达到了一千字以上,而且信息量很大,这需要教学时花费较多时间去理清文章的脉络和主线。对于这类课文,应有意识地简化教学头绪,抓住教学重点,大胆地对教学内容进行巧妙取舍。在确定重点教学内容之后,从整体入手,引导学生通过精读分析,部分取代整体进行重点讲解,达到长文短教、以学施教的教学效果。

邹晗^[3]（2020）在《小学低段语文阅读教学中课文复述的策略研究》文中提出阅读教学是小学语文教学中至关重要的组成部分,也是提升学生文化素养的关键环节。近年来,语文课程改革的持续深入与统编版教材的实施使得小学语文阅读教学的内容发生了新变化,尤其是在小学低段阅读课后高频率编排课文复述相关题型,彰显了课文复述在小学低段语文阅读教学中的地位,凸显了课文复述对培养低段学生语文核心素养的重要性,要求广大教师关注并落实课文复述所蕴含的育人价值。教师在小学低段语文阅读教学中引导学生开展课文复述,对培养学生的思维拓展能力、语言表达能力、书面写作能力等都具有积极作用,对提高语文阅读教学效率和教学质量大有裨益。课文复述是指教师指导学生对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述,帮助学生在理解课文的基础上,用新的语言材料,按照一定的顺序,通过“口头”或“书面”的方式把课文内容重新表达出来的训练过程。教育解释学理论相关范畴与课文复述策略具有内在联系,该理论的四大范畴包括主体、情境、语言和行动,正呼应了教师在引导学生进行课文复述的过程中应充分发挥学生的主体性,结合课文复述情境,积极开展师生互动交流,创新课文复述的教学形式。为了解当前小学低段语文阅读教学中课文复述策略的实施现状,本文以重庆市北碚区、开州区内的285名小学语文教师作为研究对象,以问卷调查为主,教师访谈为辅,深入小学语文教学一线搜集数据。结果显示,大部分教师明晰课文复述在统编版语文教材中的重要性,且已经在课文复述的类型区分、课文复述的教学要求、课文复述的框架搭建、课文复述的补白练习等方面积累了较丰富的经验。但也存在一些亟待改进的问题,例如,教师对课文复述的文本主题分析不明确、教师构建的课文复述情境趣味性不足、教师采取的课文复述形式缺乏多样性等。这些问题的产生,从教学策略层面主要归结于教师缺乏深入研读文本的能力与经验、教师创设课文复述情境时未能遵循师生之间的差异、教师忽视学生课文复述时表达的观点、以及教师对课文复述辅助资源的利用程度低等原因。遵循2011年《义务教育语文课程标准》对课文复述的要求,以低段学生的认知发展特点为依据,结合教育解释学理论相关范畴,为进一步挖掘小学低段语文阅读教学中课文复述策略的优化路径,教师在低段阅读教学中引导学生进行课文复述时,应当培养自我解读复述文本的能力,整合多种资源丰富课文复述的教学形式,链接现实生活为学生导入课文复述的情境,积极与学生互动交流。同时教师在引导学生进行课文复述的过程中也应发散思维,深度开发课文复述的创新方式,打破课文复述的抽象边界,切实增强学生课文复述的能力,提升小学低段语文阅读教学的实效。

程诚^[4]（2020）在《部编版初中语文教材课文删改现象研究》文中研究指明部编版初中语文教材作为重新开启“一纲一本”时代的通用教材,引起了社会的广泛关注。目前学界对该套教材的研究已经涉及到选文、助读、练习和知识四大系统,其中,对选文系统的研究主要集中在选文的数量、体裁、题材、编排特点等方面,但专门针对课文删改现象的研究却十分有限。实际上,课文删改是教材编撰的重要环节,对它进行研究有助于完善教材选编和促进教师教学。鉴于此,本文以部编版初中语文教材的课文删改为研究对象,从课文与原文之间的差异出发,探究课文删改的原因,总结课文删改带来的积极影响,探讨课文删改存在的问题,并且针对删改课文提出一些具有可行性的选编建议和教学建议。本文一共分为以下四个部分:绪论部分概述部编版初中语文教材课文删改现象的研究背景和课文删改的研究现状,并归纳本文的研究意义和研究方法。第一章首先对本文的研究对象和相关概念进行说明,其次对课文删改篇目和删改方式进行梳理与统计,最后从社会的发展、学生身心发展的特点和教材的特殊性三个方面探究删改原因。第二章在梳理与统计的基础上对课文删改的具体情况展开论述,一共分为两个部分:第一部分归类分析课文删改的积极影响,主要包括知识的呈现和逻辑的推理更加科学严谨,字、词、短语、句子、标点符号以及数字的使用更加符合现代规范,语言表述和课文分段等更加清晰准确,价值导向更加积极健康四个方面;第二部分指出了课文删改存在的两个问题,一是删改导致课文与原文在语言表达效果上产生了差异,二是删改使原文主题的多元解读受到了阻碍。此外,本章还针对两处值得商榷的删改进行了辨析。第三章针对删改课文的选编与教学提出了六点建议,希望能够对教材建设和教学研究有所助益。针对删改课文的选编建议有:关注删改效果,设置课后习题;关注学生差异,适当补充原文;考虑教师需要,提供课文原文。针对删改课文的教学建议包括利用删减内容巧设导入,利用删减内容进行拓展阅读教学和利用改动部分引导学生品味语言。

关怡含^[5]（2019）在《小学叙事散文教学审美价值研究》文中进行了进一步梳理叙事散文是小学语文教材中常见的一类散文,因其具有较强的可读性和较高的审美价值而备受教育者的青睐。学术界关于叙事散文教学的研究不胜枚举,但大多是在进行教学的一般性策略的总结,专门针对其审美价值的研究少之又少。审美素质作为素质教育的重要一隅,对促进学生的全面发展有着举足轻重的作用,理应获得教师更多的关注。本文以审美价值作为切入点,将研究范围缩小至小学阶段,采用文献法、观察法以及案例分析法,结合自己的实践经验和思考,一方面试图挖掘出小学叙事散文教学审美价值的独特内涵,另一方面也希望为自己今后的教学实践提供参考意义。在对小学叙事散文教学进行研究的过程中,需要理论与实践的相互作用才能体现其审美价值。因而本文在充分解读叙事散文的美感特征和课标对小学叙事性作品教学要求的基础上,结合自身的实践经验,提出小学叙事散文教学审美价值的体现,并以成功的教学课例进行展现,这既是本文的创新之处,也是进行研究的必经之路。在此基础上,再从文本解读、教师自身的塑造以及教学实施这三个方面出发,尽可能周全地考虑提升小学叙事散文教学审美价值的各个因素,总结出具体可行的建议,在实践上为学生呈现出更好更美的小学叙事散文教学。

沈佳佳^[6]（2019）在《小学中年级语文教学中的语感培养探讨》文中提出语感是学生在积累一定的语言知识之后逐渐形成的语言感觉、悟性,是增强学生学习兴趣与效果的重要因素,也是开展各项学习活动所不可或缺的一项知识素养。尤其是对于小学生来讲,其语言学习还处于初级阶段,教师对其语感做出科学、有意识地培养,为学生今后的语文学习奠定良好基础,促进其语文综合素质的进一步提升。

张晓岩^[7]（2018）在《小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策》文中提出写作是指学生通过汉语来组织文字以达到表现自身想法和与人沟通互动目的的一种方式。《语文课程标准（2011版）》中明确说明了对一至二年级的低龄学生群体的相关意见,其中涉及到看图写话,作如下表述:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、问号、感叹号。”对于一至二年级学生而言,为实现《语文课程标准（2011版）》中提出的对其看图写话及教师教学的要旨,要加强他们在生活中的观察水平,提升想象力水平,增强话语表述的能力,进一步提高写作水准。因此想要帮助孩子们多方面协同发展,就必须探讨如何针对一至二年级的学生开展有效的看图写话教学。关于看图写话教学方法的相关调查研究一直在进行中,且取得了一定的成果。经调查,相当一部分教师不太注重看图写话的教学,因此课堂效率低下;另外很多学生开展看图写话时自身没有掌握正确的写作方式,存在消极对待该课程的现象。本文在已有的调查研究基础上,将针对性的对已有问题提出合理有效的解决方法,进一步研究在当前教育观之下高效提升一至二年级学生该项能力的教学手段。本文针对低年级学生看图写话的每个流程指出了针对性的练习方法模板,从而使得教学更加有效可行。相信该系统性的教学手法也能够对一至二年级小学生提升该能力给与一定的帮助。论文分为三章。第一章,通过调查研究发现小学语文看图写话教学中出现的一些问题,并对成因进行分析,探讨小学低年级学生看图写话能力不高的原因。第二章,着重阐述学生在看图写话中的改进政策,以学生为主,探讨有效的学习方法,变“要他学”为“他要学”。主要在提高观察能力及写话的练习频次两个方面着重探讨。观察分为生活观察、图画观察、细节观察三个内容,给出适合学生的一些实际的方法。写话方面,通过记日记、读绘本、讲故事等方法,提高学生说话写话的次数,从而有效提高看图写话能力。第三章,阐述了教师方面为提高小学看图写话教学的改进政策,通过教学目标、导入环节、授课过程、点评环节、修改环节这几个方面,结合教学实践内容,一步一步分析如何在各个环节为学生的看图写话能力提升而改进。

张璟^[8]（2018）在《小学生人文情怀素养培养的实践研究 ——以阳朔县Z小学语文学科为例》文中认为随着全球化、科技化、信息化的知识经济时代的到来,致力于公民素养的全面提升已成为世界各国基础教育改革与发展所面临的共同主题。从上世纪末核心素养就成为世界各国及各国际组织在教育改革实践方面备受瞩目的热点议题。我国也把核心素养作为推进新课改深化的一个重要内容。基于素养本土化、课程化,国内把核心素养分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大基本素养,其中人文情怀素养是人文底蕴素养之一,对中国学生发展核心素养、学生品德修养和行为习惯的培育具有重要的意义。然而,人文情怀素养本身所具有的抽象性和概括性决定了人文情怀素养培养的操作难度。基于此,本文选取《中国广西阳朔学校人文价值教育课程开发行动研究》国际项目中的真理、爱、和平、正当行为、非暴力五大价值作为人文情怀素养培养的主要内容,以小学语文为例,探讨如何在语文教学中将抽象的人文情怀素养概念化为具体的操作过程,以提高小学生人文情怀素养培养的实效性。本文以人本主义理论和教学设计理论为基础,通过文献研究法总结梳理国内外相关研究现状,确定研究问题。以课堂观察法为主,辅以访谈法对Z小学语文课堂教学中人文情怀素养培养的现状进行分析,总结、归纳出当前小学语文教学中人文情怀素养培养存在的问题,针对问题从教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒介和教学评价等层面进行人文情怀素养培养的教学设计,并付诸于实践。进而通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法对实施效果展开调查,探析人文情怀素养教学设计所取得成效,分析存在的问题,进而提出相应的改进建议。本文由六个部分构成。引言部分基于核心素养的国际教育改革和我国目前人才培养对人文情怀素养培养的内在需求,以及小学语文教学在人文情怀素养培养中的突出地位、个人的经历及前期研究基础等方面提出研究问题,通过文献研究法了解国内外核心素养和小学生语文学科人文情怀素养培养的现状,对核心素养和小学语文人文情怀素养作概念界定,阐述本研究的目的和意义,以期实现人文情怀素养培养与小学语文教学活动的有效对接。第一部分探讨小学语文开展人文情怀素养培养的独特学科优势。人文情怀素养中培养学生的爱国情怀、公平、正直、诚信、友善、尊重等情感品质与小学语文“文以载道”的学科性质相契合,语文教学活动中培养学生正确的情感态度与价值观念有助于学生人文情怀素养的养成。第二部分通过课堂观察法、辅以访谈法分析Z小学语文课堂教学中人文情怀素养培养的现状,总结、归纳当前小学语文教学中人文情怀素养的培养存在教师意识不足,教学目标泛化且缺乏可操作性,教学内容缺少针对性,教学方法单一,以及缺少相应评价手段等问题。第三部分基于人文情怀素养的培养要求和小学语文学科特点,结合国际合作项目的实践经验,梳理人文情怀素养培养下小学语文教学设计的思路。该设计从教案模板、教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒介和教学评价等方面有意识地提醒教师关注学生人文情怀素养的培养,充分利用课程资源达到培养目标。第四部分以案例形式完整呈现人文情怀素养课堂教学的实践过程,并从教学设计的各环节对其进行评析,阐明人文情怀素养课堂教学的特点。第五部分利用问卷、访谈和课堂观察等方法搜集数据,分析Z小学的阶段性教学实施效果。调查结果表明,教师的教学理念和培养意识发生明显转变,教学设计能力和反思能力显着提升,教学方法更加灵活多样。第六部分针对实施效果,反思小学语文人文情怀素养课堂教学实施中存在的不足,并提出相应的改进策略。总体看来,人文情怀素养课堂教学中存在教师教学设计的合作意识不强,人文情怀课程资源的开发与利用不够,人文情怀素养的评价方式有待进一步完善,教学实施中学生的主体性不够突出等问题,针对这些问题,提出相应的改进建议,即加强专家指导,组建教学设计共同体;多渠道开发与利用人文情怀课程资源;改进和完善人文情怀素养的评价方式;激发学生的积极性与主动性;重视人文情怀素养培养由课内向课外延伸。最后撰写本研究的结论,总结并反思小学语文人文情怀素养培养的实践研究中存在的不足,对人文情怀素养的培养作进一步展望。

向博琦^[9]（2018）在《核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略》文中提出初中阶段是学生语文学习的重要的过渡时期,初中生在认知、情感以及思想上有了一定程度的发展,因此这一阶段的学生期待从阅读中读到基于自身认知水平的深度内容以获得更高层次的发展。但是,初中阅读教学中的浅阅读现象依旧层出不穷,这使得学生的思考、体验停留在表面而难以探索到文本的深层内蕴。语文核心素养的产生明确指了出新时代背景下语文教学的价值所在,为阅读教学的开展提供了方向上的导引。因此本文主要运用问卷调查法、案例分析法探究以发展学生语文核心素养为目的的初中语文深度阅读教学策略,以期突破浅阅读的桎梏,促进学生更好地成长。论文主要分为四大章:第一章主要对深度阅读教学和语文核心素养进行了概念界定,在此基础上探讨了深度阅读教学与语文核心素养的内在关联,为探讨核心素养导向下的深度阅读教学实践策略奠定价值认知基础。第二章主要指出了当下初中语文阅读教学中浅阅读教学的种种表现,在此基础上分析了浅阅读教学对学生的语言素养、思维品质、审美情趣以及文化思想等方面存在的不利影响,从而揭示出深度阅读教学的必要性和重要性。第三章是文章的重点和创新章节,主要论述了语文核心素养导向下的深度阅读教学策略。一方面结合相关理论对核心素养导向下的深度阅读教学实践策略进行合理性探索,指出策略的深度体现,为深度阅读教学的实践奠定理论基础。另一方面结合案例及案例分析对相应的教学策略进行阐述,为核心素养下的深度阅读教学提供具体可感的实践参考。第四章是拓展章,主要是对深度阅读教学的开展进行整体反思,在第三章的基础上进一步探索深度阅读教学实施过程中注意点,主要包括:“深”与“浅”的关系、“深”与“广”的关系等,以期为更好促进深度阅读教学的开展提供相应的实践建议。

杨银福^[10]（2017）在《多媒体技术促进语文课堂教学与作文教学的双赢》文中研究说明对于初中语文来说,作文教学是语文教学的重要一环,是培养学生写作能力、打开思维的重要阶段;而课文教学是初中语文的主阵地,是积累知识、培养学生文学素养的给养池,如何能将两者很好的结合起来,使教材中的课文教学带动平时的作文教学,实现双赢,是值得探讨的问题。在新课改目标下,利用多媒体技术进行语文教学,可以促进课堂教学,同时带动作文教学,实现双赢。

二、语文课文中的点睛之笔（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文课文中的点睛之笔（论文提纲范文）

（2）简化教学头绪 做到长文短教——以《牛郎织女》《白鹭》为例（论文提纲范文）

（3）小学低段语文阅读教学中课文复述的策略研究（论文提纲范文）

（4）部编版初中语文教材课文删改现象研究（论文提纲范文）

（5）小学叙事散文教学审美价值研究（论文提纲范文）

（6）小学中年级语文教学中的语感培养探讨（论文提纲范文）

（7）小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策（论文提纲范文）

（8）小学生人文情怀素养培养的实践研究 ——以阳朔县Z小学语文学科为例（论文提纲范文）

（9）核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略（论文提纲范文）

（10）多媒体技术促进语文课堂教学与作文教学的双赢（论文提纲范文）

四、语文课文中的点睛之笔（论文参考文献）

• [1]小学语文文言文助读系统使用策略研究[D]. 牟春竹. 西南大学, 2021
• [2]简化教学头绪 做到长文短教——以《牛郎织女》《白鹭》为例[J]. 伊文全. 平安校园, 2021(06)
• [3]小学低段语文阅读教学中课文复述的策略研究[D]. 邹晗. 西南大学, 2020(01)
• [4]部编版初中语文教材课文删改现象研究[D]. 程诚. 华中师范大学, 2020(02)
• [5]小学叙事散文教学审美价值研究[D]. 关怡含. 福建师范大学, 2019(12)
• [6]小学中年级语文教学中的语感培养探讨[J]. 沈佳佳. 新课程(综合版), 2019(05)
• [7]小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D]. 张晓岩. 河北师范大学, 2018(02)
• [8]小学生人文情怀素养培养的实践研究 ——以阳朔县Z小学语文学科为例[D]. 张璟. 广西师范大学, 2018(01)
• [9]核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D]. 向博琦. 湖南师范大学, 2018(01)
• [10]多媒体技术促进语文课堂教学与作文教学的双赢[J]. 杨银福. 信息记录材料, 2017(04)

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