影响普通话培训效果的因素分析及对策

一、试析影响普通话培训实效性的因素及对策（论文文献综述）

涂梦颖^[1]（2021）在《新疆中小学教师国家通用语言文字培训现状及对策研究 ——以S高校2020年国家级培训项目为例》文中指出

李月^[2]（2021）在《民族地区基础教育教师普通话培训效果评估研究》文中研究指明

盛倩^[3]（2021）在《乡村小学教师专业发展学校支持研究》文中研究指明乡村小学教师是乡村教育的主力军,承担着发展乡村教育事业、帮助乡村孩子学习成才、阻止贫困现象代际传递的责任与使命,乡村小学教师的专业发展水平决定了乡村教育的整体水平。由于受到主客观条件的限制,乡村小学教师仅仅依靠自身的主观能动性是不能实现充分发展的,需要一定的社会网络提供帮助与支持。但对处于社会弱势地位的乡村小学教师而言,能够获得的社会支持比较有限,乡村小学作为其工作和生活的主要场所,学校支持便成了乡村小学教师专业发展过程中获得帮助最便捷、最有效、最经济的途径。本研究将社会支持理论运用到教育领域中,聚焦社会支持的微观支持主体即学校支持,来探索乡村小学教师专业发展的学校支持情况。在对社会支持系统研究的基础上,根据乡村小学教师专业发展的特殊性,确定了学校支持的“两层面五维度”分析框架,第一个层面是客观可见的支持,包括制度支持、条件支持、活动支持、文化支持,第二个层面是主观体验的支持,主要是指情感支持。通过问卷调查法和访谈法对山东省S县17所乡村小学教师的调查研究发现,乡村小学教师的专业发展现状及获得的学校支持现状都存在着一定的问题,学校制度支持形同虚设、条件支持略显不足、活动支持流于形式、文化支持尚待提升、情感支持不够完备影响了乡村小学教师专业发展水平的提高。在此基础上,本研究提出了提升乡村小学教师专业发展的学校支持策略:规范制度支持,保障教师发展权益;丰富条件支持,提供优质发展资源;深挖活动支持,确保活动取得实效;激活文化支持,创设良好发展环境;增强情感支持,给予教师人文关怀。

马宁^[4]（2021）在《民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例》文中研究指明学习是促进民族贫困地区乡村教师专业发展的重要途径,但目前人们对这方面的关注和研究不足。本文以云南省怒江傈僳族自治州这一民族贫困地区义务教育阶段的乡村教师为对象进行研究,希望这一研究能对改进民族贫困地区乡村教师的学习,促进民族贫困地区乡村教师专业发展,最终增强作为本地重要人力资本的乡村教师对教育脱贫的促进作用。本文运用文献法、问卷法和访谈法,以马尔科姆·诺尔斯的成人学习理论为视角,将学习动机、学习内容、学习方式、学习环境四个方面作为分析框架,对289份问卷所得数据和约11万字的访谈文本资料进行分析,发现民族贫困地区乡村教师学习的内部动机较强,教师学习环境有所改善。但同时,也存在一些突出问题,这些问题及其成因为:首先,在学习动机方面,主要存在教师学习的可持续状态较差、教师主动学习的行动力差两个问题。造成这种问题的原因是复杂多样的,其中主要原因是:教师缺乏终身学习意识、教师过度重视学习的工具价值以及外部评价考核机制不合理。其次,在学习内容方面,存在教师忽视理论性知识学习、体现民族贫困地区乡村教师特殊素养的学习内容较少两个问题。导致问题的原因包括:教师追求学习效果的速成性、外部培训对民族贫困地区乡村教师的针对性不强。第三,在学习方式方面,存在教师对外部培训所学内容的转化不够、校本培训学习仍停留于表面、教师自主学习方式单一的问题。导致这些问题的原因主要为:外部培训内容不能满足教师学习需求、教师在网络远程培训学习中的工学矛盾突出、外部培训方式的互动性和实践性不强、学校的组织力度不够等。最后,在学习环境方面,主要存在教师学习的物质条件保障不足、教师学习的制度条件不健全、教师学习的文化氛围欠佳问题。导致这些问题的原因主要包括:当地政府对本地教育资金的投入不足、学校管理不完善、校长未对本校教师学习发挥专业引领作用,以及以筛选为目的的晋升制度存在缺陷。针对以怒江为例的民族贫困地区乡村教师学习存在的问题及成因,当地教育行政部门及外部机构应加强引导和支持、学校应加强学习型组织建设、教师应提高自主学习的意识和能力,通过这三个层面构建立体化的乡村教师学习优化策略,进而促进其专业发展。

黄吉^[5]（2021）在《幼儿教师培训成果转化的影响因素研究 ——基于一所优质公办园教师的访谈数据》文中提出重视幼儿教师的在职培训,关注幼儿教师培训的效果,评价培训的质量等等方式,都是在不断的促进幼儿教师的专业素养,幼儿教师的专业素养的提高,不仅有利于幼儿园保教工作质量的提升,还是促进幼儿园良性发展的重要手段。此次访谈的对象是昆明市一所优质公办园的33位一线教师,工作经验和参训经验都比较丰富,能够为研究者提供很多有用的信息。研究对L幼儿园的发展概况、主要访谈对象的背景进行了介绍。结合正在参加培训的幼儿园教师的问卷反馈,通过量化研究和质性研究两种方法,分析影响幼儿教师培训成果转化的四个方面的因素。还对幼儿教师的培训成果进行了分类,给后续研究幼儿教师培训成果提供了参考。在理论基础方面,研究对知识转化理论、转化学习理论、知识整合教学理论进行简要的介绍,并依次作为研究的理论基础。研究综述了国内关于对幼儿教师培训效果的评价,从需求评价到运用科学化的测量方式来评价培训效果,综述了对国外幼儿教师培训经验的借鉴,对培训成果转化的研究和影响培训成果转化的因素研究都进行了阐述。研究最后从教师的角度建构了个人、园所、培训机构、幼儿家庭四个因素,对应培训成果转化过程中的各项要素,并展开了分析。研究从幼儿一线教师的实际工作角度出发,探索幼儿教师接受培训之后的实际转化情况,从幼儿教师个人、幼儿园组织机构、培训组织机构、幼儿家庭四个方面来分析,为提高培训的效果和质量,建言献策。由于幼儿教师培训的复杂性和丰富性,幼儿教师工作特殊等特点,幼儿教师培训之后对培训成果的运用程度相对较低,并且幼儿教师对培训内容的保持程度会随着时间的推移逐渐降低,所以研究提出优化幼儿教师培训成果转化的条件,在培训成果转化过程中应该坚持及时性、实用性、双赢性原则,以及建立科学规划、有效评价、分段沟通机制等策略,从而提高幼儿教师培训成果转化有效性。

李欢^[6]（2020）在《民族地区乡镇幼儿教师文化适应社会支持研究 ——以贵州省X县为例》文中提出民族地区乡镇幼儿教师肩负着教育民族地区乡镇幼儿的使命,更担负着民族地区乡镇学前教育的发展。党和国家高度重视民族地区乡镇幼儿教师的队伍建设,在提高民族地区乡镇幼儿教师的福利待遇,加强民族地区乡镇幼儿教师专业发展等方面采取了一系列的措施,使得民族地区乡镇幼儿教师队伍建设得到了极大的发展。但是,由于民族地区乡镇幼儿教师的文化背景与民族地区乡镇幼儿的文化背景不一致且幼儿教师缺乏跨民族文化教育教学的技能,导致在民族地区乡镇幼儿园工作的幼儿教师存在生活不适应、心理不适应和工作不适应的问题,这些问题的解决不能仅仅依靠幼儿教师自身来解决,还需要社会各界参与其中,为民族地区乡镇幼儿教师提供合理、科学、有效的社会支持。为了解民族地区乡镇幼儿教师文化适应社会支持的现状,本研究运用文献法、访谈法和观察法,对贵州省X县四所乡镇幼儿教师文化适应的社会支持现状进行调查,并进一步分析贵州省X县四所乡镇幼儿教师文化适应社会支持存在的问题及探究其影响因素。调查发现:当前,贵州省X县四所乡镇幼儿教师文化适应的社会支持存在政府支持薄弱、幼儿园支持单一、社会支持匮乏、个人支持有效性不足等问题。之所以存在这些问题,有政府、幼儿园、社区及个人层面的原因。针对民族地区乡镇幼儿教师文化适应社会支持存在的问题,需进一步改善民族地区乡镇幼儿教师文化适应的社会支持。改善民族地区乡镇幼儿教师文化适应的社会支持是一个系统性的工程,应该进一步明确民族地区乡镇幼儿教师文化适应社会支持的主体、内容、运行机制及实施路径等。民族地区乡镇幼儿教师文化适应社会支持的主体应该包含政府、幼儿园、社会及个体;民族地区乡镇幼儿教师文化适应社会支持的内容应该包含政策支持、情感支持、物质支持、信息支持和价值肯定支持等。为保障民族地区乡镇幼儿教师文化适应社会支持主体的有效运行,需建立和完善民族地区乡镇幼儿教师文化适应社会支持的整合机制、激励保障机制、利益协调机制和评价机制等。为增强民族地区乡镇幼儿教师文化适应社会支持的有效性,需改善民族地区乡镇幼儿教师文化适应社会支持的实施路径,具体为政府引领:加强顶层设计,构建引导型的制度环境;幼儿园主导:整合幼儿园资源,营造育人环境;社会衔接:整合社会力量,优化社会支持环境;个体辅助:激发个体动力,建设支持型环境。由此构建以政府支持为引导、幼儿园支持为主导、社会支持为衔接、个体支持为辅助的民族地区乡镇幼儿教师文化适应“四位一体”的社会支持。

石烨^[7]（2020）在《民族地区农村中小学数学教师专业成长现状及支持体系研究》文中进行了进一步梳理为促进民族地区社会发展及团结共荣、响应国家脱贫攻坚实施计划,大力发展民族农村地区基础教育,加强民族农村地区教师队伍建设,提升民族农村地区教师专业素养势在必行。多年来,我国民族农村地区基础教育整体水平在不断地提高,但以数学为核心的理科教育发展水平却相对较低,其中一个重要的原因是以数学为核心的理科师资相对比较薄弱。因此,民族地区农村中小学数学教师的专业成长问题变得更加突出与重要,而构建科学合理的数学教师专业成长支持体系对民族农村地区基础教育质量提升以及数学教师的可持续发展起到积极的促进作用。基于此,本研究提出了民族地区农村中小学数学教师专业成长的现状如何、影响因素有哪些以及支持体系如何建构等问题。本研究主要运用文献法、问卷法、访谈法、课堂观察法等研究方法,以“新疆阿克苏”、“新疆吐鲁番”、“甘南藏族自治州”以及“宁夏固原”等地的农村地区初中和小学数学教师为研究对象,从教师专业理念与师德、专业知识、专业能力、专业情意四个维度对民族地区农村中小学数学教师的专业成长现状进行了分析,剖析出教师在专业成长过程中所存在的问题以及影响因素,并通过探索政府部门、教育行政部门、师范院校、教师培训机构与中小学校在民族地区农村中小学数学教师专业成长过程中的地位与作用,尝试建构了民族地区农村中小学数学教师专业成长支持体系,从而更加有效地促进其专业成长。调查发现,民族地区农村中小学数学教师专业成长总体水平较好,其中在专业理念与师德方面,民族地区农村中小学数学教师有着较为清晰、正确的教育教学观与良好的学生观,但部分数学教师对自身的职业理解与认识有待加强,专业学习意识较强,但专业学习执行力需进一步强化;在专业知识方面,民族地区农村中小学数学教师的数学学科内容知识与教育理论知识已基本掌握,但数学史与数学文化知识、数学教学法知识、数学课程知识如数学课程标准相关知识、数学课程资源开发与校本课程开发相关知识的掌握情况却有待改善;在专业能力方面,民族地区农村中小学数学教师的评价反思能力、数学语言表达能力、数学教材分析能力、教学实施能力基本达到较高的水平,而信息技术应用能力、数学课程资源开发与应用能力、数学课程标准解读能力与教育科研能力却有待加强;在专业情意方面,民族地区大多数农村中小学数学教师对自身的专业成长有一定的规划意识,文化认同感与职业幸福感较高,但部分数学教师的执行力较弱,职业倦怠感较强,自我成长意识需进一步提升。本研究探索出影响民族地区农村中小学数学教师专业成长的因素有内在因素与外在因素两方面,其中内在因素有教师的自我反思与评价、自我成长意识、职业认同感、文化认同感以及教师自身的专业素养等,外在因素有教师管理与评价机制、学校文化环境、语言环境、社会舆论氛围、教育资金和资源的投入、数学课程标准与教材的实施程度、专业培训、师资配置等。依据调查结果,本研究将“以政府部门及教育行政部门支持为政策支持、以中小学校支持为实践环境支持、以师范院校及教师培训机构支持为人力资源支持”作为民族地区农村中小学数学教师专业成长支持体系的结构框架,在政府及教育行政部门支持、师范院校及教师培训机构支持、中小学校支持共同协调的社会系统中,为促进民族地区农村中小学数学教师的专业成长提供制度、专业、人文关怀等多种资源与保障。整体来说,民族地区农村中小学数学教师专业成长支持体系包括“一个中心”、“两个层面”、“五大主体”,即以民族地区农村中小学数学教师专业成长为中心,从内部支持与外部支持两个层面出发,将政府部门、教育行政部门、师范院校、教师培训机构与中小学校视为五大支持主体建构了支持体系。本研究的问题源于实践,希望研究结论能够引起相关教育部门及教育界对民族地区农村中小学数学教师专业成长应有的重视,借助政府的力量来完善教师专业成长支持体系,并推广到各民族地区,使更多民族地区的数学教师受益,加快提升民族地区农村中小学数学教师的专业成长。

刘慧^[8]（2020）在《乡村初中教师专业发展困境及提升路径研究》文中研究指明教师的专业发展是显示学校品质、提高学生发展和提升整体教育质量的根本途径。据教育部教师工作司公布数据显示,截止2019年,全国各级各类学校专任教师1673.83万,在这个庞大的教师队伍中,有一个特殊群体——乡村教师,他们常年坚守在乡村教育的第一线,并为之做出了巨大贡献。2015年,国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015-2020）》,在稳定和扩大教师队伍、提高教师待遇水平、加强教师专业培训等方面采取一系列举措。由于乡村教师的重要价值,乡村教师专业发展势在必行。本研究选取了赣南革命老区的兴国县七所乡村中学的316名乡村初中教师作为调查对象,主要采用问卷调查法和访谈调查法的形式,借助SPSS22.0统计数据软件,运用描述性统计分析、相关分析、单因素方差等统计方法,对兴国县乡村初中教师专业发展现状、困境进行调查。本研究调查结果表明:1.乡村初中教师专业发展总体呈现中等水平,专业发展四个维度得分由高到低排列如下:专业道德>专业知识>专业能力>专业情怀,其中专业情怀得分最低且低于专业发展总分平均值水平,困境表现最为明显;2.专业知识维度困境,具体表现为教师通识性知识储备不足、科研水平不高、知识管理能力弱;3.专业能力维度困境,具体表现为教学能力、沟通与合作能力欠缺;4.专业情怀维度困境,具体表现为教师对自主发展理解偏差、职业幸福感不强;5.专业道德维度困境,具体表现为对中学生身心发展的需求了解不足、对教育教学态度认识不够。6.社会环境与管理体制因素、学校氛围因素、乡村教师自身因素都是导致乡村初中教师陷入教师专业发展困境的原因。根据调查结果,本研究提出了乡村初中教师专业发展提升路径模型的构建,分别从教育行政部门、高等院校、社会、学校管理者和乡村初中教师自我方面,即反思不合理的社会期望,营造支持教师专业发展的社会氛围,社会支持体系的优化;探索制度创新,指明乡村教育机构改革的新路;培养乡村卓越教师,带动全体乡村初中教师专业发展水平;学校领导的统筹规划和内化乡村初中教师自我发展意识。

杨红丽^[9]（2020）在《新疆小学数学新任教师培训需求调查研究》文中研究表明百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师培训是提高教师质量的关键,做好教师培训工作的首要任务就是对教师的培训需求进行全面了解和分析。近年来,新疆新任教师的数量不断剧增,在一定程度上缓解了新疆地区教师缺乏的状况,新任教师的质量亟待提高。探寻新疆小学数学新任教师培训的主观需求和客观需求,有针对性的对新任教师进行培训,有利于提高教师培训的实效性,促进教师专业发展,加强新疆教师队伍的建设,为新疆社会稳定和长治久安总目标奠定坚实的基础。本研究一共分为四章。第一章为绪论,主要通过文献梳理,总结有关教师培训的文献,为开展研究做好铺垫工作。第二章为研究设计,主要交代了研究思路、研究内容和研究方法等,研究方法主要以问卷调查法和访谈法为主。第三章为研究结果与分析,主要包括新疆小学数学新任教师的培训现状、培训主观需求和培训客观需求。依据教师实际工作与生活,调查教师培训主观需求发现:教师培训动机强烈,但缺少培训机会;阻碍教师参加培训的最主要因素是“工作太忙没时间参加培训”和“上级领导没安排”;教师期待培训组织与管理公开透明;在培训时间需求方面:教师希望在新一学期期初进行培训且培训时间在15-20天为宜;在培训内容需求方面:教师急切希望提高教学技能,获得数学专业知识和小学生心理发展知识;在培训方式需求方面:教师最喜欢观摩名师课堂,进行经验分享与交流;在培训者需求方面:教师喜欢一线教师和教育实践经验丰富且教育理论深厚的专家。依据《小学教师专业标准》对合格小学教师的要求,调查教师客观需求发现:在专业理念与师德维度:教师存在缺乏职业认同感、有严重的职业倦怠感、言行举止不文明等问题;在专业知识维度:教师的数学专业知识极度缺乏,小学生心理发展知识、教育教学理论知识比较缺乏;在专业能力维度:教师备课不充分,多样化教学方式应用不足,缺乏多元化的评价方式和沟通技巧,严重缺乏反思意识和自我发展规划。第四章为研究结论与建议,结合教师培训的主观需求和客观需求,提出日后培训努力的方向,培训内容将重点放在数学专业知识上,着重加强数学学科体系、基本思想和方法,小学生心理发展等内容,以实例加强教师对教育教学理论的理解和应用。增添教师心理、教师礼仪、激励与评价学生、沟通与合作等内容;加强教师教育教学设计的指导,提供教师课堂教学展示的机会,通过名师效应促进教师的反思与发展意识。通过研究结论,为提高新疆教师培训的针对性和实效性,最后提出了一些建议。

楼叶斐^[10]（2020）在《乡村幼儿教师培训工作绩效评价问题研究 ——以江山市贺村镇为例》文中提出学前教育是国家教育的重点工程,幼儿教育对象的年龄、心理特点等整体的特殊性要求幼儿教师必须具备相应的专业素养,国家对幼儿教育越来越重视,相应的教师培训也是日趋规范。但到目前为止,乡村幼儿教育的发展一直是我国幼儿教育的一个薄弱之处,提高乡村幼儿教师专业素养变得非常迫切,其有效手段是教师培训。提升乡村幼儿教师培训的质量关系着对乡村幼儿教育的质量提升。本研究从当前乡村幼儿教师培训出发,分析了目前国家的相关政策对幼儿教师培训的要求,以此为依据设计相关调查。以浙江省江山市贺村镇乡村幼儿教师培训为例,通过问卷调查、访谈等方法对贺村镇17所公、民、集体办乡村幼儿园192名教师进行调查,对6名人员（包含教师、园长、督导）进行访谈。研究结果发现,当前乡村幼儿教师的培训绩效评价状况与以往时期相比已有大幅度提升,取得了一些初步成效,主要表现在:已经建立了培训体系,形成了园、片、区、市培训链和培训网;在一定范围一定程度上提升了幼儿教师的专业素养和专业能力,一定比例的教师经过培训之后分别在教育教学实践、班级工作、幼儿园工作、职称评审等工作中取得了进步,有半数被调查教师认为培训在某此方面对自己非常有用和受到启发。但调查结果也反映出乡村幼儿教师培训仍存在一些问题,主要是:培训成本投入较高;培训投入和收益不对等;培训与个人、园所发展联系不紧密。鉴于上述问题笔者从受训、施训、行政三个层面分析了其主要原因:教师认知不够,培训动机低下;内容缺乏针对,远离教师需求;形式单一固化,缺少灵活多变;评价机制缺失,行为难以正向强化。最后,论文提出在:需求层面,重视培训前教师诉求;内容层面,充分尊重教育实践;形式层面,加强各渠道并用;评价层面,实现培训后对话机制等相应改进措施。最后,论文对于本研究存在的一些局限和对后续研究进行了展望:精准识别乡村幼儿教师培训的真问题是需要到实践中去解决的。其次,本研究主要从教师发展角度出发,作为研究还可以从其他角度进行分析。再次,研究对象尚未更细化,研究的深入性和全面性还有提升空间。

二、试析影响普通话培训实效性的因素及对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试析影响普通话培训实效性的因素及对策（论文提纲范文）

（3）乡村小学教师专业发展学校支持研究（论文提纲范文）

（4）民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例（论文提纲范文）

（5）幼儿教师培训成果转化的影响因素研究 ——基于一所优质公办园教师的访谈数据（论文提纲范文）

（6）民族地区乡镇幼儿教师文化适应社会支持研究 ——以贵州省X县为例（论文提纲范文）

（7）民族地区农村中小学数学教师专业成长现状及支持体系研究（论文提纲范文）

（8）乡村初中教师专业发展困境及提升路径研究（论文提纲范文）

（9）新疆小学数学新任教师培训需求调查研究（论文提纲范文）

（10）乡村幼儿教师培训工作绩效评价问题研究 ——以江山市贺村镇为例（论文提纲范文）

四、试析影响普通话培训实效性的因素及对策（论文参考文献）

• [1]新疆中小学教师国家通用语言文字培训现状及对策研究 ——以S高校2020年国家级培训项目为例[D]. 涂梦颖. 新疆师范大学, 2021
• [2]民族地区基础教育教师普通话培训效果评估研究[D]. 李月. 西南大学, 2021
• [3]乡村小学教师专业发展学校支持研究[D]. 盛倩. 天津师范大学, 2021(10)
• [4]民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例[D]. 马宁. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]幼儿教师培训成果转化的影响因素研究 ——基于一所优质公办园教师的访谈数据[D]. 黄吉. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]民族地区乡镇幼儿教师文化适应社会支持研究 ——以贵州省X县为例[D]. 李欢. 贵州师范大学, 2020(06)
• [7]民族地区农村中小学数学教师专业成长现状及支持体系研究[D]. 石烨. 西北师范大学, 2020(01)
• [8]乡村初中教师专业发展困境及提升路径研究[D]. 刘慧. 江西师范大学, 2020(12)
• [9]新疆小学数学新任教师培训需求调查研究[D]. 杨红丽. 新疆师范大学, 2020(06)
• [10]乡村幼儿教师培训工作绩效评价问题研究 ——以江山市贺村镇为例[D]. 楼叶斐. 华中师范大学, 2020(02)

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