历史学科应加强知识复习

一、历史学科应强化知识复习（论文文献综述）

罗亚夫^[1]（2021）在《初中历史知识巩固复习策略研究》文中研究表明

高舟洋^[2]（2021）在《框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究》文中指出随着我国中学课程改革的不断推进,越来越多的创新型教育理念和方法进入教育界的视野,教育的基础性、综合性以及育人功能受到广泛关注。高中历史课程致力于培养学生的历史学科核心素养,在完成基础教育的前提下,实现立德树人的根本目标。历史复习阶段作为高中历史教学的重要环节,承担着实现教学目标的重要作用,集夯实基础、巩固技能、提高能力等功能于一体。框架式教学法是一线教师在教学实践中总结形成的一种新型的课堂教学方法,将教学过程分为骨架教学、专题教学、拓展应用三个阶段,根据教学任务科学重组教材知识,对推进三维教学目标和历史学科核心素养的实现具有重要意义。然而目前将框架式教学法运用于高中历史教学的研究尚少,与高中历史复习阶段相结合的研究更是寥寥无几。如何为高中历史教师提供复习阶段教学的新思路,如何通过框架式教学法更大程度地发挥高中历史复习阶段教学的价值,是本文研究的重点。论文首先对框架式教学法的概念内涵及特征进行阐释,分析框架式教学法的理论依据,探讨其应用于高中历史复习阶段的必要性和可行性。其次,为研究框架式教学法应用于高中历史复习阶段的可操作性,对高中在校生及毕业生进行问卷调查,对一线历史教师进行访谈,通过分析调查数据和访谈材料,发现学生难以在复习阶段发挥较大的主观能动性,学习观念和学习方式均呈现出一定的消极被动倾向,导致历史教师的教学规划与学生的实际学习效果不能高效统一。针对以上等问题,论文分析问题产生的原因以及可采取的教学策略和方法。同时,为证实框架式教学法在高中历史复习阶段的教学价值,论文设计具体的教学案例,完整展示同一知识内容在骨架教学、专题教学、拓展应用三个阶段不同的教学组织以及可达成的教学目标。最后,论文针对教学设计进行效果分析及反思。教学案例的实践证明,框架式教学法能够帮助学生扎实基础,形成系统性的历史思维与能力,树立科学的历史观念,但作为一种新型的教学方法,框架式教学法在应用过程中依然存在不足之处,论文对此提出一些建议,以期框架式教学法能够更加高效地应用于高中历史复习阶段的教学中。

兰亚娟^[3]（2020）在《初、高中世界史教学有效衔接研究 ——以平顶山市为例》文中进行了进一步梳理随着课程改革的推进,初、高中世界史教学中的“断层”现象日益凸出。为提高研究的应用性、科学性,以平顶山地区为例进行探讨。通过对平顶山市高中进行问卷调查,了解到该地区在世界史教学中“断层”现象严重,增加学生学习历史的困难程度。因此,实现初、高中世界史教学的有效衔接,对促进学生学习、提高历史教学质量有重要的意义。论文从心理学理论、教学实际入手,分析初、高中世界史教学有效衔接的理论依据和必要性。以平顶山地区高中世界史教学的实际为出发点,针对平顶山市6所高中高一年级学生进行问卷调查,深入分析平顶山地区高中世界史教学衔接的现状,认识到衔接不足的归因有四类:教师方面,教师衔接意识不强、教学方法单一;学生方面,沿用初中学习方法、学习习惯、世界史知识学习兴趣缺乏;教材方面,教材体例跨度大、课程标准的差异、世界史知识内容差异;教学管理部门,历史学习评价模式单一、教师之间缺乏交流沟通平台。针对衔接不足的原因,从教师、学生、教材、管理部门入手,提出初、高中世界史教学有效衔接的策略:教师应增强衔接意识,更新教学理念,丰富教学方法,在世界史教学中紧扣课程标准,以教学目标为导向;学生学习中应加强史料研读能力的培养,提升历史思维能力,提升学生对世界史知识重要性的认识,形成良好的学习习惯、培养学习的兴趣;使用教材讲授新知识时,要透彻分析教材的体例结构、深入研读教材,理清历史发展的脉络等;建议教育管理部门开展多元化评价机制,为初、高中教师教学提供交流的平台。以人教版必修一第二章第7课《英国君主立宪制的建立》为例结合部编版九年级上册第17课《君主立宪制的英国》进行教学设计,分析初、高中世界史教学衔接的可行性。

教育部^[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

林元琴^[5]（2020）在《布卢姆教育目标分类学视角下高中历史课堂提问设计研究》文中进行了进一步梳理提问作为课堂教学的“催化剂”,它是教师有效教学的方法和要领,是学生展示自我的“舞台”。学生学习历史,并不是简单要求掌握一件事,而是认识这个过程,使其认知能力呈现出由低到高的水平层次,即掌握历史知识和形成历史认识。本项研究以《修订版》的布卢姆教育目标分类学的六个类别:“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”为理论视角,对高中历史课堂提问设计进行研究。将两者相结合为历史教学服务,一方面考虑到该理论与课程标准、教学目标设计、教学评价等具有内在联系性;另一方面以理论指导实践的理念视角为切入点,对课堂提问形成新解读。论文分绪论和正文两个部分,正文共有四个章节。绪论部分主要阐明选题缘由及对布卢姆教育目标分类学和历史课堂提问的研究动态回顾;第一部分是对布卢姆教育目标分类学和高中历史课堂提问做简单地阐述,及两者之间与历史课程标准、教学目标及与测评的联系性。第二部分是借助教学实习的便利,对学生采取问卷及访谈教师的调查方法,进而了解并分析学生和教师对历史课堂提问的态度和状态。第三部分是基于《修订版》的六个认知类别维度,从而对高中历史课堂提问进行优化设计。第四部分为针对调查中存在的问题,以该理论为指南,初步提出几点教学策略。教师应“理论结合实践”,考虑学生的认知水平和知识背景等因素具有差异性,对提问进行科学的精心设计,从而“因材施教”、“精准施策”。以致通过课堂提问,促使学生能够掌握历史知识和形成历史认识,提升学生历史学习能力的梯度,逐步落实到学生历史学科核心素养的培养计划中去。

李婷^[6]（2020）在《高中历史教学中情境教学的应用探究 ——以武安市W中学为例》文中认为新课程改革下,更加注重发挥历史学科立德树人的教育功能。情境教学拉近了历史知识与学生的距离,让学生在情与境的交织中快乐学习,积极学习。历史学科核心素养指导下,教师要进一步优化教学手段、丰富教学模式,充分发挥学生在教学活动中的主体作用,提高学生的课堂参与度,培养学生综合能力的发展。中学历史教学活动的目标聚焦于历史学科核心素养,就要求将情境教学法的相关理论与教学实践相结合。通过对教学一线的调查研究,可以获得更为直观的认识,并结合历史教师落实情境教学的要求和原则,对高中历史教学中应用情境教学法存在的问题提出改进策略。情境教学以提高学生在教学活动中的参与度为核心,对教师和学生都提出了更高的要求。教师要深入了解历史学科核心素养,结合学生实际认知水平,明确教学目标,选取恰当的情境素材,在教学活动中创设出形式多样、能够引发学生深入思考、对学生进行情感教育,最终达成教学目标的教学情境。教师要树立反思意识,提高专业素养,多元化评价学生的学习效果。建议学生在平时的学习生活中,转变对历史学习的刻板认识,端正学习态度,提高学习自信心。

廖丽萍^[7]（2020）在《图式法在高中历史复习课中的运用研究》文中指出历史复习课是历史教学中的重要一环,通过复习课能帮助学生把所学过的历史知识加以概括总结,使知识结构化,更好地增强学生对历史基础知识的把握和理解。而图式作为对客观事物的一般特征的概括,其在教学中的运用可以帮助学生形成框架清晰和牢固的知识体系。故在历史复习课中运用图式法不仅可以更好地实现复习课的目的,而且可以丰富复习课的教学方式。本文通过分析浙江省某高中的问卷调查,发现复习课中存在的学生参与度不强,课堂趣味性不足和知识梳理性不够等问题。对此,可以将图式法运用于历史复习课中,用图式构建历史概念,通过标识关键变量,迁移已有概念图式和构建概念图式网络提升历史概念图式复习效果;同时,用图式疏通历史事件,利用图式自下而上和自上而下两种运作方式帮助学生分析历史事件图式间的内在联系,构建历史事件网络,优化认知结构;此外,还可以用图式理解人物关系,激活已有图式进行人物图式迁移,搭建历史人物图式网和评价历史人物图式促进学生对人物关系的理解。可以说,将图式法运用于历史复习课中,既有利于完善学生的思维体系,也契合了历史核心素养的培养理念。

王贵玲^[8]（2020）在《部编版初中历史教科书“相关史事”栏目应用研究》文中认为历史作为人文社会科学中的一门基础课程,随着新课程改革的不断深化,其重要性与日俱增。初中历史教科书作为义务教育阶段历史课程教学的核心资源,其正文内容和辅助内容一直被研究和改进。其中部编版初中历史教科书教学辅助栏目之一的“相关史事”是课文辅助系统中最生动活泼的一栏,所占比重最大。它既是教师的重要“教材”,也是学生的关键“学材”。本文将研究视角投向部编版初中历史教科书“相关史事”栏目,探究该栏目在教学应用方面的相关问题,分析总结其实际应用情况,力图为师生在教学中高效应用该栏目提供策略和范例,以期引发一线教师的思考与探索,最大限度地发挥该栏目的作用。基于“相关史事”栏目在部编版初中历史教科书的新颖性、重要性,本文通过文献研究法梳理“相关史事”栏目的理论研究现状。首先厘清部编版初中历史教科书中“相关史事”栏目的由来和概念,并对其类别、分布进行说明,指出该栏目的教学应用价值。其次,通过问卷调查、观察和访谈等方式探讨“相关史事”栏目的实践应用现状,了解掌握教师和学生在初中历史教学中“相关史事”栏目的应用情况,总结出好的经验并分析存在的问题和原因。继而,从教师、学生、栏目编写三个方面提出具有针对性的应用策略。最后选取了具有典型性的一课——《第二次世界大战》,以课例的形式对“相关史事”栏目应用于历史教学的策略加以阐释说明,并对课例实施效果进行了教学反思。

李琳^[9]（2020）在《以学科核心素养为导向的初中历史作业设计》文中提出2014年教育部颁布《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出发展学生核心素养新要求后,新一轮基础教育改革随即展开。初中历史教学顺应趋势在教材、教学模式、学习方法等方面不断做出变革,但纵观作业设计缺乏重视仍以传统模式占主导,导致学生学习兴趣不高。作业所具有价值毋庸置疑,就教师而言,作业设计作为教学设计重要组成部分,是教育观的体现和浓缩,有助于落实历史学科核心素养;就学生而言,完成作业能够消化知识,提升能力,形成历史学科核心素养。因此,为提高学生学习兴趣,实现发展学生核心素养目标,其改革势在必行。本课题通过文献研究、问卷调查及访谈等方法,对学科核心素养在初中历史作业设计中存在问题及解决对策进行探究。全文共分为四章。第一章为绪论,论述选题缘由与意义;通过文献阅读,梳理国内外关于作业设计与学科核心素养相关研究成果;介绍研究方法及创新之处。第二章经过层层演绎推理,界定相关概念,包括历史作业、初中历史学科核心素养,阐释相关理论依据。第三章通过对学生进行问卷调查和教师访谈,初步了解当前初中历史作业设计及历史核心素养培养现状,进一步分析找出现阶段历史作业受教师传统作业观束缚、初中学业考试等原因影响,导致作业设形式与内容单一且具有单向性、评价方式僵化等问题。第四章针对历史作业存在问题,着重探究利用学科核心素养指导作业设计。首先,明晰教师作为作业设计主导者要转变传统作业观,学生是作业中心要形成自主作业观;其次,阐述新型作业观下应贯彻作业设计三大原则;最后,设计区别于传统作业设计类型,力求激发学生学习兴趣,达到落实学科核心素养目标。以核心素养为导向设计作业能够深化核心素养理论与实践相结合,帮助教师改变教学观念,优化作业设计,落实核心素养培养目标,促进学生在拥有历史思维基础上富有个性地全面发展。

赵宁^[10]（2020）在《主题式教学在高中历史复习课中的运用》文中研究指明20世纪末,我国为了振兴教育事业,满足基础教育发展与完善的现实需求,在以往七次课改的基础之上开启了新一轮的课程改革。新课改实行后,我国教育越来越注重以生为本。新的教育理念指引当代教育的目标走向,各学科的教育政策随之发生转变。《普通高中历史课程标准（2017年版）》实行以来,提出了高中历史学科的课程目标——五大核心素养,为中学历史教育提供了巨大的挑战和无限的可能性,多种教学模式纷纷涌现,活跃于历史课堂之上,主题式教学即为其中一种。复习课是高中阶段重要的课程组织形式之一,有温故而知新之作用,把主题式教学运用于高中历史复习课中,为教师组织复习课教学提供新的思路和途径。本文主要从主题式教学运用于高中历史复习课的适用性、原则、方法以及案例设计等方面阐述,在进行论述时辅以教学案例。本文研究重心为主题式教学在高中历史复习课中的运用方法,涉及内容包括复习课主题的确立、主题式复习课下文本的选取和整合以及对复习课主题的探究等内容,旨在较为全面而完整地论述主题式教学在高中历史复习课的运用,并在此基础之上设计一课完整的教学案例,理论与实践相结合,理论指导实践,实践验证理论,由此检验主题式教学运用于高中历史复习课中存在的成效与不足,进行反思和总结。

二、历史学科应强化知识复习（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、历史学科应强化知识复习（论文提纲范文）

（2）框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究（论文提纲范文）

（3）初、高中世界史教学有效衔接研究 ——以平顶山市为例（论文提纲范文）

（5）布卢姆教育目标分类学视角下高中历史课堂提问设计研究（论文提纲范文）

（6）高中历史教学中情境教学的应用探究 ——以武安市W中学为例（论文提纲范文）

（7）图式法在高中历史复习课中的运用研究（论文提纲范文）

（8）部编版初中历史教科书“相关史事”栏目应用研究（论文提纲范文）

（9）以学科核心素养为导向的初中历史作业设计（论文提纲范文）

（10）主题式教学在高中历史复习课中的运用（论文提纲范文）

四、历史学科应强化知识复习（论文参考文献）

• [1]初中历史知识巩固复习策略研究[D]. 罗亚夫. 鲁东大学, 2021
• [2]框架式教学法在高中历史复习阶段的应用研究[D]. 高舟洋. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]初、高中世界史教学有效衔接研究 ——以平顶山市为例[D]. 兰亚娟. 河南大学, 2020(02)
• [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [5]布卢姆教育目标分类学视角下高中历史课堂提问设计研究[D]. 林元琴. 贵州师范大学, 2020(07)
• [6]高中历史教学中情境教学的应用探究 ——以武安市W中学为例[D]. 李婷. 河北师范大学, 2020(07)
• [7]图式法在高中历史复习课中的运用研究[D]. 廖丽萍. 杭州师范大学, 2020(06)
• [8]部编版初中历史教科书“相关史事”栏目应用研究[D]. 王贵玲. 湖南师范大学, 2020(01)
• [9]以学科核心素养为导向的初中历史作业设计[D]. 李琳. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [10]主题式教学在高中历史复习课中的运用[D]. 赵宁. 福建师范大学, 2020

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