一、迎接知识经济 发展体育教育（论文文献综述）
赵富学[1]（2018）在《课程改革视域下体育学科核心素养研究》文中研究表明体育学科核心素养是体育课程改革特有规律的体现和内在驱动的结果,它的内涵在“双基、三维目标”的基础上进行延伸和扩展,是国家全面深化体育课程改革、在体育学科中落实“立德树人”根本任务的基点和起点,对学生体育学科核心素养的培育已成为我国体育课程改革进程中的重心和焦点。本研究的开展,有利于丰富对体育学科核心素养内涵、要素、结构等基本理论问题的认识,在阐释学生体育学科核心素养培育过程中的课程化问题、解决体育学科核心素养体系建构过程中的理论架构和预期问题、厘清体育学科核心素养内部结构诸要素的关系及其课程转化问题、创新基于课程改革的体育学科核心素养研究范式与案例等方面有积极的理论和实践意义。本研究根据体育学科教学现实预设研究任务,选用文献研究法、历史分析法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和案例研究法作为主要研究方法。研究目的在于引介、分析和比较发达国家体育学科核心素养研究推行的结构体系与经验特征;按照学科结构理论的原理和要求,界定符合我国体育学科特点的体育学科核心素养内涵,并探讨其组成要素及相互之间的基本关系,构建体育学科核心素养结构体系;运用符号互动理论,从学生——课程——教师的角度,按照其对应的能力化——课程化——专业化的结构,探寻对体育学科核心素养体系进行落地化处理的方式,阐释体育学科核心素养落地化处理的机制和路径。本论文通过严密组建研究结构、系统梳理与分析研究材料、合理构建体育学科核心素养体系、设计体育学科核心素养落地化处理路径等程序,得出以下研究结论:1.我国对于体育学科核心素养的研究起步较晚,研究重心主要集中在基础教育阶段。现有的研究成果多以理论引介和逻辑思辨为主,针对性的实验研究和行动研究较少,研究结论多以经验总结或特征分析为主。2.学科结构理论可用于指导体育学科核心素养体系的构建,符号互动理论可用于引导体育学科核心素养落地化处理的策略。3.发达国家从不同视角对体育学科核心素养进行了分级细化,普遍将体育学科核心素养的重心视为体育核心能力或关键能力的培养,并提倡进行课程转化。重注从社会交际、教育、健康等不同视角观测与设置体育学科核心素养的内容。4.通过发掘我国传统体育文化、比较国际经验、总结体育课程改革的实际需求、优化学生全面发展的理念与实践,可以将体育学科核心素养的内涵界定为学生通过体育学科学习形成的,贯穿于整个学段的,适应学生终身体育且能对学生身心产生持续影响的,面向学生成长全程的必备道德品质和关键运动素质与能力。体育学科核心素养包括体育品德与修养、运动兴趣与能力、健康行为与习惯、运动品质与意志4个组成要素。5.运用学科结构理论,采用自上而下和自下而上相结合的综合型研究与设计思路,使用定性与定量相结合的方法,将体育学科核心素养体系分为4个领域,并设15个一级指标,44个二级指标。6.能力化是引领与培育学生体育学科核心素养的基石。在“能力本位”的视域下,体育品德与修养是学生体育学科核心素养形成的前提;运动兴趣与能力是学生体育学科核心素养形成的根本;健康行为与习惯是学生体育学科核心素养形成的延伸;运动品质与意志是学生体育学科核心素养形成的保障。7.课程化是体育学科核心素养培育过程中联系“学生——能力化”、“教师——专业化”的重要介质。通过情境生成、复合需要、规划研制、活动设计、反思评价5个环节,构建出体育学科核心素养的课程化机制,可为体育学科核心素养的落地化处理提供科学合理的实践路径。8.专业化是建构体育学科核心素养体系时对体育教师提出的要求。在“立德树人”育人方向的指引下,通过体育教师的主体性建构、改进常态教学、开展区域研修和校本研修、提高不同体育教师群体的专业化发展水平等方式,可以保障体育学科核心素养体系建构的质量。体育学科核心素养的研究将会伴随着体育课程改革的推行而深入开展。在后续研究中,建议将体育学科核心素养的研究融入到日常体育教学活动中,和学生的体育学习紧密结合起来;按照体育课程改革的新理念、新方法,不断拓展与更新体育学科核心素养研究的领域和内容;体育学科核心素养的研究要以我国体育课程改革的现实为基础,在研究的质与量等方面努力寻求突破;选取的研究素材要接地气,使体育学科核心素养的研究成果更加有针对性。明确开展体育学科核心素养的研究是深化体育课程改革的必然选择,更是我国学校体育改革与国际趋势接轨的必要环节。
迪力夏提·买买提[2]（2009）在《知识经济与网络对新疆高校体育教育改革的影响》文中进行了进一步梳理知识经济与网络时代对新疆高校体育教育的影响是巨大的,面对新疆高校体育教育存在的不足,只有进行体育教学改革,提高认识,树立以人为本的教育思想,加强体育教学管理、师资管理与开发,才能适应知识经济与网络的要求。
孙德友[3]（2007）在《谈知识经济对体育教育改革的影响》文中认为知识经济与网络时代对体育教育的影响是巨大的,面对体育教育存在的不足,只有进行体育教学改革,提高认识,树立以人为本的教育思想,加强体育教学管理、师资管理与开发,才能适应知识经济的要求。
陈洁[4]（2006）在《对我国学校体育思想演变和发展的人文社会学分析》文中认为学校体育思想是以一定的教育思想为理论基础,通过特定社会环境和时代背景下的学校体育实践活动逐渐形成的对学校体育本质属性、基本规律等方面的看法和主张。学校体育思想的形成来源于学校体育的实践活动,同时也指引着学校体育的发展,具有社会性、阶级性、时代性等特征。本文运用文献资料法、比较法、逻辑分析法等研究方法,以学校体育思想的演变为研究对象,充分利用人文社会学的理论和研究方法对其进行综合分析,并找出在此过程中的各种影响因素,总结学校体育思想在发展过程中取得的成绩和存在的问题,为探求学校体育思想的未来发展提供宝贵的历史经验和理论源泉。综观学校体育的发展历程,学校体育思想的发展也跟随着国家的发展史经历了对外战争及国内阶级斗争一次又一次的冲击,但就在这过程中学校体育思想的发展也得到了逐步地推进,且由单一的生物学科向生物、心理、社会等多元学科发展。无论在一定时期学校体育的发展是以某种学校体育思想为主,还是几种学校体育思想并存,都是单纯生物体育观、身心二维体育观、生物、心理、社会三维体育观及人文体育观四者之间的斗争,其结果直接决定了学校体育思想的取舍。究其根源,就是学校体育在其社会性与主体性之间选择的结果。只有充分的认识到学校体育作为一个独立的系统所具有的属性,及它作为社会大系统的一个二级子系统、学校教育的一级子系统时与其他子系统之间的联系,才能进一步认清学校体育在我国发展史中曾经扮演的角色,以及它在
王耐[5]（2005）在《知识经济视角下的高校体育教育》文中提出随着科学技术革命,人类社会正步入一个全新的、以知识为基础的知识时代,知识经济对教育和体育教育的影响是巨大的,面对挑战,只有进行体育教学改革,提高认识,树立以人为本的教育思想,加强体育教学管理,提高教师的整体素质,才能适应知识经济的要求。
卢佩霞,吴龙[6]（2005）在《知识经济时代高校体育教学改革的发展对策》文中指出人类社会正在步入一个以智力资源为主要依托的知识经济时代,高校教育面临着培养各类优秀复合型人才的挑战。根据我国高校体育教学改革的宏观政策与教育思想,分析了我国高校体育教学的现状,并提出了对策。
张岩,刘建[7]（2005）在《知识经济对高校体育观念的影响》文中研究指明随着人类社会的发展,知识经济以意想不到的速度成为时代的主旋律。它的到来不仅给人类社会带来了一场新的经济革命,而且对高校体育观念带来了巨大的挑战。高校体育应树立“健康第一”的人才观;严格贯彻体育教学、体育科研及为社会服务并重的“三维”职能观;坚持“体育教育产业化”的良性发展模式观,这是高校体育适应知识经济时代的先决条件。
麻春雁,崔建强[8]（2005）在《论21世纪高校体育教育的改革与发展》文中提出21世纪是知识经济时代,市场经济渴望高素质人才。为了适应市场经济对高素质人才的需求,高校体育教育必须明确改革与发展的方向,做出适当的调整和改革,大力提高教师素质,最终为社会培养出21世纪高质量的综合性人才。
姜丽[9]（2002）在《素质教育在高校体育教学改革中的思考》文中进行了进一步梳理依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的基本精神 ,就素质教育的内涵 ,从单纯培养“知识型”人才变为培养“创造型”、“复合型”人才 ,要迎接知识经济时代的挑战 ,就必须立足素质教育 ,着眼未来并与高等教育保持同步发展
张秋芬[10]（2002）在《知识经济时代高校体育教育专业人才培养规格研究》文中进行了进一步梳理文章根据知识经济时代需要人才的类型和特征 ,探讨了知识经济时代高校体育教育专业人才培养的规格要求以及实现创新人才培养的措施
二、迎接知识经济 发展体育教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、迎接知识经济 发展体育教育（论文提纲范文）
（1）课程改革视域下体育学科核心素养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 问题聚焦与研究构想 |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究的缘由 |
| 1 国内外研究背景 |
| 2 问题的提出 |
| 3 研究意义 |
| 第2节 概念厘定与辨析 |
| 1 核心概念厘定 |
| 2 相关概念辨析 |
| 第3节 国内外相关研究梳理及研究动态透视 |
| 1 国外相关研究梳理及研究动态透视 |
| 2 国内相关研究梳理及研究动态透视 |
| 第4节 研究框架 |
| 1 研究目标 |
| 2 研究方法与思路 |
| 3 研究内容 |
| 4 研究重点与难点 |
| 5 研究中的创新点 |
| 本章小结 |
| 第2章 课程改革视域下研究体育学科核心素养的理论与实践基础 |
| 第1节 研究的理论基础 |
| 1 学科结构理论 |
| 2 符号互动理论 |
| 第2节 研究的实践基础 |
| 第3节 理论应用预设与实践路径设计 |
| 本章小节 |
| 第二部分 经验引介与体系构建 |
| 第3章 课程改革视域下发达国家体育学科核心素养的研究及推行 |
| 第1节 美国与加拿大体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 美国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 加拿大体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第2节 英国与德国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 英国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 德国体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第3节 日本与澳大利亚体育学科核心素养的研究及推行 |
| 1 日本体育学科核心素养的研究及推行 |
| 2 澳大利亚体育学科核心素养的研究及推行 |
| 3 经验与启示 |
| 第4节 国外体育学科核心素养研究及推行的比较分析 |
| 1 道德品格与社会性维度的比较 |
| 2 体育观念与态度维度的比较 |
| 3 运动技术与技能维度的比较 |
| 4 运动习惯与行为维度的比较 |
| 本章小节 |
| 第4章 课程改革视域下我国体育学科核心素养结构与体系的构建及实践 |
| 第1节 体育学科核心素养内涵的界定 |
| 1 界定体育学科核心素养内涵的依据 |
| 1.1 从我国传统体育文化中发掘 |
| 1.2 从国际经验比较中推衍 |
| 1.3 从我国体育课程改革的实际需求中总结 |
| 1.4 从促进学生全面发展的理念与实践中归纳 |
| 2 体育学科核心素养的内涵 |
| 2.1 体育学科核心素养内涵关涉到的3个基本概念 |
| 2.2 理解体育学科核心素养内涵应该把握的内在特征 |
| 第2节 体育学科核心素养的构成要素 |
| 1 体育学科核心素养构成要素的选取思路 |
| 2 体育学科核心素养构成要素的选取程序 |
| 2.1 人员选定 |
| 2.2 访谈与调研流程 |
| 2.3 对调研与访谈结果进行文本整理及制定编码方案 |
| 2.4 编码方案中各级指标被提及的人数百分比 |
| 2.5 被访人员对于体育学科核心素养构成要素所持观点的特征 |
| 3 关于体育学科核心素养构成要素选取的其他建议 |
| 4 体育学科核心素养构成要素的确定 |
| 4.1 体育品德与修养 |
| 4.2 运动兴趣与能力 |
| 4.3 健康行为与习惯 |
| 4.4 运动品质与意志 |
| 5 体育学科核心素养构成要素之间的交互关系 |
| 第3节 体育学科核心素养结构体系的构建 |
| 1 协调专家意见 |
| 2 评价客观指标 |
| 3 体育学科核心素养指标权重体系构建 |
| 第4节 体育学科核心素养体系的实践探索 |
| 1 体育学科核心素养体系的实施信度 |
| 2 独立测评者信度检验 |
| 3 体育学科核心素养指标体系中的构念效度 |
| 4 案例分析: 基于体育学科核心素养的课堂观察 |
| 本章小结 |
| 第三部分 策略探讨与实践设计 |
| 第5章 能力化:引领与培育学生体育学科核心素养的基石 |
| 第1节 能力化与学生体育学科核心素养形成的关系 |
| 1 体育品德与修养是学生体育学科核心素养能力化的坚实基础 |
| 2 运动兴趣与能力是学生体育学科核心素养能力化的根本指向 |
| 3 健康行为与习惯是学生体育学科核心素养能力化的广度延伸 |
| 4 运动品质与意志是学生体育学科核心素养能力化的稳定保障 |
| 第2节 课改深化背景下学生体育学科核心素养能力化的引领方式 |
| 1 校本研制: 引领学生体育学科核心素养能力化的不竭动力 |
| 2 信息构建: 引领学生体育学科核心素养能力化的永续助力 |
| 3 有效教学: 引领学生体育学科核心素养能力化的不息活力 |
| 4 分层测评: 引领学生体育学科核心素养能力化的恒久展力 |
| 第3节 课改深化背景下学生体育学科核心素养能力化的培育策略 |
| 1 遵循课程改革整体规划,展示体育学科教学目标的实现力 |
| 2 优化课程改革层级次序,提升体育学科教学内容的运行力 |
| 3 修复课程改革薄弱区域,完善体育学科教学整体的组织力 |
| 4 凸显课程改革中心环节,彰显体育学科教学过程的生命力 |
| 第4节 课程改革中体育学科核心素养能力化的评价构想 |
| 1 研究与借鉴国际已有经验,掌握以体育学科核心素养为本的评价研究能力 |
| 2 改造与升级国内现有成果,优化以体育学科核心素养为本的评价设计能力 |
| 3 解构与重组研究固有模式,强化以体育学科核心素养为本的评价推衍能力 |
| 4 整合与改进成熟测评技术,提升以体育学科核心素养为本的评价应用能力 |
| 本章小结 |
| 第6章 课程化: 完善与发展学生体育学科核心素养的重心 |
| 第1节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的现状分析 |
| 1 体育学科核心素养与学校体育课程体系密切结合 |
| 2 体育学科核心素养融入在学校体育课程结构之中 |
| 3 体育课程标准透视出对体育学科核心素养的要求 |
| 4 体育学科核心素养与体育学科课程体系相互影响 |
| 第2节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的机制设计 |
| 1 情境生成 |
| 2 复合需要 |
| 3 规划研制 |
| 4 活动设计 |
| 5 反思评价 |
| 第3节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的研制程序 |
| 1 体育教师个人研制环节 |
| 2 成员集体研制环节 |
| 3 改进与修正研制环节 |
| 4 针对性的有效研制环节 |
| 第4节 课程改革进程中体育学科核心素养课程化的研修规划 |
| 1 结合体育学科核心素养的特性建立相应的体育课程研修组织 |
| 1.1 遵循结构变量与情景变量的要求 |
| 1.2 强化学科意识与重视学科化分工 |
| 1.3 控制研修规模与优化研修程序 |
| 2 选择基于学科核心素养导向的体育课程研修主题 |
| 2.1 研修主题的选择要注重发挥体育学科核心素养各要素的功能 |
| 2.2 研修主题的选择要确保体育学科核心素养课程化程序的有效性 |
| 2.3 研修主题的选择需要多角度的考虑各类方法的应用 |
| 3 以学科核心素养为导向选择课程化研修程序的运行路径 |
| 本章小结 |
| 第7章 专业化: 体育学科核心素养体系建构对体育教师的要求 |
| 第1节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的基本假设 |
| 1 具备专业精神 |
| 2 开展专业交流 |
| 3 进行专家引领、团队协作与同伴互助 |
| 4 借鉴与使用国内外已有经验和模式 |
| 第2节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的构成要素 |
| 1 基于体育学科核心素养的教师专业学习共同体 |
| 2 基于体育学科核心素养的教师专业学习行为 |
| 3 基于体育学科核心素养的教师专业反思行为 |
| 4 基于体育学科核心素养的教师专业行动循环 |
| 5 基于体育学科核心素养的教师专业发展图式 |
| 第3节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展概念机制与实体机制 |
| 1 概念机制 |
| 2 实体机制 |
| 第4节 基于体育学科核心素养的体育教师专业化发展机制的实践策略 |
| 1 建立教学共同体,开展体育教师专业合作研修 |
| 2 增强专业敏锐性,促进体育教师专业教学反思 |
| 3 划分教学层次,强化体育教师专业意识与行为 |
| 4 使用信息化技术,优化体育教师专业能力结构 |
| 5 开展职后培训,提升体育教师专业实践外化水平 |
| 本章小结 |
| 第四部分 结论建议与研究展望 |
| 第8章 研究结论及展望 |
| 第1节 研究结论 |
| 第2节 研究不足及建议 |
| 1 研究不足 |
| 2 研究建议 |
| 第3节 研究展望 |
| 本章小结 |
| 第五部分 研究附件与后记致谢 |
| 附录A 体育学科核心素养构成要素意见征求表 |
| 附录B 课程改革视域下体育学科核心素养研究(第1轮专家意见调查问卷) |
| 附件C 课程改革视域下体育学科核心素养研究(第2轮专家意见调查问卷) |
| 附录D 体育学科核心素养体系主要指标相对权重调查问卷 |
| 附录E 《课程改革视域下体育学科核心素养研究》专家访谈提纲 |
| 附录F 《课程改革视域下体育学科核心素养研究》课堂观察日志 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（2）知识经济与网络对新疆高校体育教育改革的影响（论文提纲范文）
| 一、高校体育教育的现状与知识经济时代要求的差距 |
| 1.观念落后, 安于现状。 |
| (1) 体育教学内容不能满足学生学习体育要求。 |
| (2) 高校体育教育内容少, 而且中学与大学教学内容相同与重复。 |
| (3) 场地器材设备建设滞后的问题严重。 |
| (4) 没有树立健康是人发展的第一需要的教育思想。 |
| (5) 统一考试标准, 违背了体育教育的宗旨。 |
| 2.管理制度陈旧, 缺乏激励机制高校体育教学管理制度的陈旧是制约体育教育发展的重要因素之一。 |
| 3.教师队伍知识老化现象比较严重。 |
| 二、改革进取, 迎接挑战 |
（3）谈知识经济对体育教育改革的影响（论文提纲范文）
| 1 知识经济对体育教育的影响 |
| 2 体育教育的现状 |
| 2.1 观念落后，安于现状 |
| 2.2 管理制度陈旧，缺乏激励机制 |
| 2.3 教师队伍知识老化现象严重 |
| 3 改革进取，迎接挑战 |
| 3.1 树立以人为本的教育思想，改革创新教学内容，与知识经济时代接轨 |
| 3.2 加强高校体育师资资源的管理 |
（4）对我国学校体育思想演变和发展的人文社会学分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 第二章 对相关主要概念的界定与解释 |
| 2.1 教育思潮 |
| 2.2 教育思想与教育观念 |
| 2.3 学校体育思想 |
| 2.4 人文社会科学和体育人文社会学 |
| 第三章 简述我国学校体育思想的演变 |
| 3.1 建国前的学校体育思想 |
| 3.2 建国后的学校体育思想 |
| 第四章 从人文社会学的角度，综合分析我国近代以来出现的几种重要的学校体育思想 |
| 4.1 军国民体育思想 |
| 4.2 自然主义体育思想 |
| 4.3 终身体育思想 |
| 4.4 快乐体育思想 |
| 4.5 体质教育思想 |
| 4.6 运动技术教育思想 |
| 4.7 人文主义教育思想 |
| 第五章 面对21 世纪的新型社会，探求我国学校体育思想与国家、社会、人和谐发展之路 |
| 5.1 未来社会的发展趋势及它对教育发展的要求 |
| 5.2 对学校体育的功能、目标等基本属性的探讨 |
| 5.3 结合国际教育形势，探索我国学校体育思想和谐发展的途径 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）知识经济视角下的高校体育教育（论文提纲范文）
| 一、知识经济对高校体育教育的影响 |
| 二、改革进取, 迎接挑战 |
| 1. 树立以人为本的教育思想 |
| 2. 高校体育教学内容必须结合“终身教育”为主线 |
| 3. 高校体育教学要树立创新教育新观念 |
| 4. 建立新型的大学体育师资队伍 |
（6）知识经济时代高校体育教学改革的发展对策（论文提纲范文）
| 1 高校体育教学改革的宏观政策与教育思想 |
| 1.1 终身教育思想 |
| 1.2 素质教育 |
| 1.3 《全民健身计划纲要》 |
| 2 高校体育教学的现状 |
| 2.1 教育观念与方法滞后 |
| 2.2 教学内容“多而乱” |
| 2.3 教学手段与目的不一致 |
| 3 高校体育教学改革适应知识经济挑战的对策 |
| 3.1 重视体育教育, 树立终身教育的思想 |
| 3.2 深化教育改革, 把握时代脉搏 |
| 3.3 提高教师素质, 稳定教师队伍 |
| 3.4 优化课程体系, 改进教学内容 |
| 3.5 完善课程评价体系, 体现以人为本的精神 |
（8）论21世纪高校体育教育的改革与发展（论文提纲范文）
| 1 21世纪高校体育教育的改革势在必行 |
| 2 21世纪高校体育教育的改革与发展方向 |
| 2.1 体育教育教学指导思想的改革 |
| 2.2 体育教学内容必须结合“终身教育” |
| 2.3 在全面实施素质教育中, 突出创新教育 |
| 2.3.1 创新教育的内涵 |
| 2.3.2 高校体育教学要树立创新教育新观念 |
| 3 21世纪要大力提高高校体育教师的素质 |
| 3.1 具有高尚的思想品质 |
| 3.2 具有广博精深的新科技知识 |
| 3.3 具有高超的教育技能和开拓创新的素质 |
| 3.4 具有健全的心理素质 |
| 4 结束语 |
（9）素质教育在高校体育教学改革中的思考（论文提纲范文）
| 一、素质教育的界定 |
| 二、时代的挑战 |
| 三、着眼于未来的改革思路 |
| 1.改革应注意的问题 |
| (1) 高校体育在终身体育中的位置。 |
| (2) 关注教改动态。 |
| (3) 了解国内外高校体育发展与改革信息。 |
| (4) 关心社会发展过程。 |
| 2.教改思路 |
| (1) 教育观念现代化。 |
| (2) 教育新模式。 |
| (3) 教材内容要创新。 |
| (4) 改革教育技术和教学方法。 |
| (5) 实行高校体育社会化。 |
| (6) 改革考试方法。 |
（10）知识经济时代高校体育教育专业人才培养规格研究（论文提纲范文）
| 一、知识经济时代所需人才的特征及人才培养要求 |
| 二、知识经济时代高校体育教育专业人才培养的要求及规格 |
| 三、我国目前体育教育专业人才培养目标存在的问题分析 |
| 四、我国目前体育教育专业人才培养规格存在的问题分析 |
| 五、我国体育教育专业课程设置存在的问题分析 |
| 六、实现知识经济时代我国体育教育专业人才培养规格的措施 |
| (一) 转变教育观念, 以素质教育为中心, 着力培养创新人才 |
| (二) 优化课程体系, 发挥整体最优育人功能 |
| (三) 深化课堂教学改革, 促进学生全面发展 |
| (四) 构建教育评价与管理制度新体系 |
四、迎接知识经济 发展体育教育（论文参考文献）
- [1]课程改革视域下体育学科核心素养研究[D]. 赵富学. 南京师范大学, 2018(05)
- [2]知识经济与网络对新疆高校体育教育改革的影响[J]. 迪力夏提·买买提. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版), 2009(04)
- [3]谈知识经济对体育教育改革的影响[J]. 孙德友. 辽宁体育科技, 2007(05)
- [4]对我国学校体育思想演变和发展的人文社会学分析[D]. 陈洁. 贵州师范大学, 2006(11)
- [5]知识经济视角下的高校体育教育[J]. 王耐. 商场现代化, 2005(15)
- [6]知识经济时代高校体育教学改革的发展对策[J]. 卢佩霞,吴龙. 体育成人教育学刊, 2005(02)
- [7]知识经济对高校体育观念的影响[J]. 张岩,刘建. 教育理论与实践, 2005(08)
- [8]论21世纪高校体育教育的改革与发展[J]. 麻春雁,崔建强. 河北体育学院学报, 2005(01)
- [9]素质教育在高校体育教学改革中的思考[J]. 姜丽. 继续教育研究, 2002(06)
- [10]知识经济时代高校体育教育专业人才培养规格研究[J]. 张秋芬. 河南大学学报(社会科学版), 2002(04)
标签：知识经济论文; 体育教育专业论文; 基础教育课程改革论文; 教学理论论文; 核心素养论文;