一、一则寓言故事的启示（论文文献综述）
罗佐领[1]（2021）在《初中语文寓言阅读教学研究》文中认为寓言文体具有深厚的文学价值和教育价值,在发展中逐渐被运用到教学中,形成悠久的寓言教育传统。但在中国,寓言用于教学的历史较短,人们对寓言文学价值的关注多过教育价值,对小学寓言教学的研究远多于初中寓言,初中寓言教学没有得到足够的重视。据此,本文将针对现行的部编版初中语文教材中寓言的阅读教学进行探究,并提出一些教学建议和策略。本文除绪论和结语外,主要分为四个章节来论述。第一章主要是寓言及寓言教学相关情况的论述。首先,明确寓言的定义及主要特征,并对中西方的寓言教学传统进行简要概述;其次,分析寓言在初中生心理、道德发展,逻辑思维能力和语言表达能力等方面的教学价值。第二章对部编版初中语文教材中的寓言编排情况进行分析。先对寓言篇目进行全面分析,再从教材单元编排的角度,对单元导语、课前提示及思考探究、积累拓展等部分展开论述,最后明确教材在寓言编排上具有选文分布调整较大、突出寓言文体特征、强调阅读训练等特点。第三章采用访谈、问卷及课堂观摩的形式对目前初中寓言阅读教学现状进行调查并分析。从调查结果中可知,目前初中寓言教学存在学生对寓言认识不深、积累不足,教师的寓言教学偏重寓意解读、教法模式化倾向严重等问题。主要是因为在学情与考情相互影响的教学环境中学生受小学寓言学习的影响较大,不够重视初中寓言教学以及教师教学研究意识的缺乏等。第四章提出相应的教学策略。首先,应当依据学生学情和寓言文本特点确定教学内容与目标;其次,在寓言阅读教学设计中要突显寓言文体特征,辅之以多样化的阅读教学方法,并强调寓意解读与寓言知识内化并重;再次,要重视寓言类整本书阅读的积累。总之,在普遍不重视寓言教学的初中阶段,应该从课堂教学和课外阅读等方面着手,激发学生学习寓言的兴趣,提高寓言文体的利用率,改变寓言教学的现状。
罗普娜[2]（2021）在《寓言故事活动提升大班幼儿同伴交往能力的实践研究》文中提出
赵秉瑶[3]（2021）在《核心素养视域下小学语文寓言教学优化策略研究》文中认为寓言是用小故事来说明大道理的一种古老的文学类文体,它是儿童文学的重要组成部分。部编版小学语文教材中选入了许多寓言体裁的文章,可见寓言在语文教学中有着其他文本不可代替的作用和意义。核心素养的提出明确了新时代对学生发展的要求,也使教师在落实小学语文寓言教学的过程中有据可依,有章可循。本论文以小学语文寓言教学为研究对象,运用归类分析法分析部编版小学语文教材中寓言选文的特征;采用调查问卷的形式了解学生学习寓言和教师教授寓言的现状,并对存在的问题进行分析。针对问题探究寓言教学的优化策略,期望为当前小学语文寓言教学提供建议和参考。本文除绪论外共分为四个部分。第一部分为小学语文寓言选文概况。首先对寓言进行概述,总结出寓言的特点;之后以部编版教材为例,对寓言选文进行统计;最后根据统计结果分析寓言选文的特征。第二部分从语文核心素养出发,探讨小学语文寓言教学的价值。寓言教学有助于审美情趣的培养、有助于传统文化的传承、有助于思维能力的发展、有助于价值观念的形成。第三部分为小学语文寓言教学的现状及分析。首先是抽取样本的基本信息情况,之后分别对学生学习寓言、教师教授寓言的现实情况和存在的问题进行分析。学生方面从学生的认知情况、兴趣态度、学习方法、指导实践四个维度来分析;教师方面主要存在对寓言体裁认识不深刻、寓意揭示不充分、拓展训练不到位的问题。第四部分基于语文核心素养,针对部编版小学语文教材中的寓言教学提出教学优化策略。即理解寓言词语,加强语言运用;拓展故事文本,追溯文化源头;探究微言大义,发展思维能力;品味寓言艺术,注重审美鉴赏;加强寓言阅读,推进整本阅读。
李东璇[4]（2021）在《中国经典寓言故事的文创产品设计研究》文中指出中国的寓言文化历史悠久,它与印度、古希腊的寓言被誉为是世界寓言文学的三大源流。中国寓言故事可以说是我国优秀传统文化的重要组成部分之一,是中华民族智慧的结晶。古往今来,我国寓言故事发展创作的脚步从未停止,从先秦时期到清末的中国古代寓言,再到充分继承了中国古代寓言的精华,又吸收了西方现代寓言的精神和表现手法的中国现代寓言,中国人许多卓越的见解和聪明智慧都蕴含在这些寓言之中。可以说,中国寓言故事是中国传统思想的重要载体,并深深扎根于我国民族文化之中。它不仅在每个时期都给我们留下了它的足迹,还充分反映了每个时期的思想及文化,是中国传统的思想文化和我们民族各个时期的群体意识的写照。对中国寓言文学进行深入地研究,在整个中国的文学的探索中都具备着深刻的意义和巨大的价值。如果能将这些广为流传的寓言故事进行现代化表达并应用在文创产品设计中,能更好地助力文化产业的发展和寓言文化的传播。但当下,从中国寓言故事出发来进行文创设计的产品少之又少。本文先通过对我国寓言文化的发展历史及特征表现进行阐述与研究,来寻找中国寓言故事和文创产品之间的结合点。接着对文创产品的设计原则及设计方法进行研究,并通过大量的相关文创案例分析,得出我国寓言故事的创新表达形式及向文创产品转化的要素及方向。并以此为结论对我国经典寓言故事进行文创产品设计实践。在继承传统寓言文化上,使寓言进行现代化表达,演绎我们这个时代的寓言故事,让中国寓言文化在新时代特色下发挥它的应有的光芒。
朱玲[5]（2021）在《指向小学生“社会-情绪能力”养成的寓言教学研究》文中研究表明寓言是以譬喻方法虚构的、揭示深刻哲理的短小故事。而寓言教学是小学语文阅读教学中以寓言文本为主体的教学。“社会-情绪能力”是一种可以习得的能力,这一能力利于个人管理情绪、设立目标并积极达成,建立与保持积极关系等。融合于学科的培养是“社会-情绪能力”养成的一种重要模式。本研究以语文学科中的寓言教学作为“社会-情绪能力”养成的途径,探讨“社会-情绪能力”培养与寓言教学相融合的合理性。本研究通过文献分析法以及访谈法了解当前小学寓言教学中存在的一些问题。再以文本分析法着重挖掘了寓言选文中“社会-情绪能力”养成的教学资源。本研究设计了寓言选文的“社会-情绪能力”分析框架,归纳总结了寓言选文的主副题,探讨“社会-情绪能力”的自我认知、自我管理、社会认知、人际交往技能和负责任地决策5个核心能力、18个次级能力在寓言选文主副题中的呈现情况,并分析了三个学段之间的呈现差异。再探讨了指向“社会-情绪能力”养成的小学寓言教学设计。研究发现统编版小学语文教科书中的寓言选文蕴含有培养“社会-情绪能力”教学资源,并且能够在教学设计中渗透“社会-情绪能力”。基于此,笔者认为在寓言教学中,教师应充分利用“社会-情绪能力”教学资源,把握好学生发展的关键发展期,重视教学环节的“社会-情绪能力”渗透,加强教师自身的“社会-情绪能力”发展与形成。指向小学生“社会-情绪能力”养成的寓言教学研究是培养学生非认知领域能力的探索。笔者希望本研究能够为寓言教学研究以及“社会-情绪能力”培养研究提供新的视角,为一线教师提供参考。
虞蓉[6]（2021）在《部编本小学语文寓言教学现状、问题及改进研究》文中进行了进一步梳理寓言,是一种集故事性与寄托性于一身,借浅显具体的故事寄托出抽象而深奥道理的文学体裁。寓言不仅是中华民族的艺术宝藏,传承着中国古老的智慧,而且也是一种世界性的文学样式,具有非常悠久的历史。寓言的哲理性加上语言简单犀利富有美感,使寓言与小学教育有着天然的联系,在对学生文学素养的启蒙、道德修养的提升、语言表达的训练、思维能力的培养以及多元文化的理解等方面具有重要的教育价值。义务教育语文新课程标准重新定位了语文课程的地位与理念,更加强调小学生语文核心素养的落实。在2019年全面投入使用的部编本小学语文教科书中,寓言选文从内容和组织上发生了很大的变化,对教师的寓言教学提出了一定的挑战。因此,新课程新教材背景下教师对小学语文寓言的教学情况更加值得探讨。本研究基于部编本小学语文寓言教学现状的调查,为充分发挥寓言教育价值,更好地利用教材教好寓言,针对调查过程中发现的问题,结合部编版教科书编写理念下寓言选文呈现出来的特点,提出相应的教学建议。本研究主要采用文献法、问卷调查法以及访谈调查法三种研究方法,首先搜集了相关的文献并进行了梳理,厘清了关于寓言、寓言教学的概念,寓言的体式特征以及寓言和童话、神话之间的区别,并结合小学语文部编本教科书中的寓言选文明确了寓言对小学生的教育价值。接着参照古德莱德课程层次理论,思考了有关寓言教学现状调查的维度,即从教师对部编版教科书及对教科书中寓言选文的认识和态度、教师对寓言及相关专业知识的积累、教师在寓言教学中的具体教学行为几个维度进行问卷调查,学生问卷也从学生对寓言学习的态度和认识以及寓言学习中的具体学习行为进行调查,同时依照问卷的维度设计了访谈提纲并对6名小学语文教师进行了访谈。通过调查发现部分小学语文教师在认识上缺乏对小学语文部编本教科书的深入研读,寓言文体知识及其教学理论知识积累匮乏;在寓言教学实践中小学语文教师的寓言文本解读浅层化,教学内容定位有所偏差;对寓言教学目标的设计缺乏层次性,忽视学段特征;在寓言课堂教学实施过程中,不少教师忽视对学生个性化寓意解读的引导,对寓言教学资源的利用不合理,挖掘不充分;学生的寓言课外阅读量不足并且缺少阅读指导。针对以上问题,本研究就教师专业理论素养的提升、教师的寓言文本解读和寓言教学内容选择、寓言教学目标设计、寓意教学、寓言教学资源的挖掘以及学生的寓言课外阅读提出了相应的建议。
许思仪[7]（2021）在《小学语文寓言教学内容研究》文中研究指明寓言是小学语文教材中的一种重要文体,寓言的学习对培养学生语言表达能力和进行思想道德教育具有重要意义,而许多一线教师在进行寓言教学时,在寓言教学内容的选择和确定上存在一定问题。本文研究三个主要问题:小学语文寓言选文呈现了哪些教学内容;小学语文教师在寓言教学实践中重构了哪些教学内容;分析文本中呈现的和教学实践中重构的教学内容,能够发现哪些问题以及有怎样有效的解决办法。首先,通过文献法梳理前人关于语文教学内容、寓言教学内容等的相关研究,以此明确本次研究中涉及的教材内容、教学内容等有关概念,其次,本文确定以寓言文体特征、学生学情和课程标准作为分析小学语文寓言教学内容的依据,接着,笔者运用内容分析法,归纳并分析第一、二、三学段部编版教材中辅读系统和课后练习系统所呈现的内容,然后,运用课例分析法对小学语文教材中的三篇经典的寓言进行了课例综述,得出小学语文教师在教学实践中“生成”了哪些教学内容。鉴于本研究对文本中和课例中呈现的寓言教学内容的发现与探讨,笔者认为小学语文寓言教学内容存在的问题有:缺乏课标指向的教学内容、教材规定的教学内容比教学实践中的更欠缺、部分教学内容不符合学情。对此,笔者认为提出合宜寓言教学内容的选择策略应该做到对话课标,增强语文课程性质意识;对话文本,做好文本解读;以生为本,基于学情选择教学内容。
闫美丽[8]（2021）在《基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究》文中进行了进一步梳理合理有效的教学设计可以取得良好的教学效果。寓言教学是小学语文教学阶段中不可或缺的教学内容,由于不同年龄阶段学生身心发展的差异性以及寓言本身具有的独特性,教师要选择恰当的教学方法来进行教学设计。发现教学法这一概念起初是由美国教育学家布鲁纳提出,并广泛应用于国内外中小学教学中。发现教学法应用于小学语文寓言教学设计中,可以使学生主动发现寓言所蕴含的寓意,从而锻炼学生思维能力。因此,基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究具有一定的教育价值,也是小学语文寓言教学改革的新探索。本研究采用文献法、案例分析法、课堂观察法和访谈法。运用文献法,研究分析国内外相关文献,从而掌握基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。运用案例分析法,了解教师进行寓言教学设计的现状。采用课堂观察来了解教学设计中实际操作情况。通过访谈法,了解教师对运用发现教学法的寓言教学设计的看法,以此来分析基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。本研究首先通过文献法,对国内外有关寓言教学设计和发现教学法的文献进行了检索、整理和分析,并阐述了研究的选题缘由与意义,研究目的与内容,研究思路与方法。其次,对基于发现教学法的小学语文寓言教学设计进行有关概述。然后,通过案例分析法、课堂观察法和访谈法研究我国发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计的现状。最后,在基于前四章的基础上,制定合理的寓言教学设计原则与步骤,并设计《守株待兔》的教学设计案例,最终进行实践探索。通过上述研究发现,教师在运用发现教学法进行寓言教学设计时存在教学目标表述不清晰、发现教学法在寓言教学实践中未能充分运用、教师对寓意多元解读的忽视、教学评价的不及时、教学环节完整性和衔接性欠缺、课堂点评简单化等问题。所以说,教师应遵循发现教学法的五条设计原则,从准备、设计、检测与修正反思等四个步骤来进行完整的教学设计。
张晓怡[9]（2021）在《统编版小学语文“小古文”教学现状与策略研究》文中研究指明中国古代传统文化在小学语文教材中常常以儿歌、古诗词、寓言故事、历史神话传说等作为载体进行传播,而“小古文”更是其中的一种重要形式。所谓“小古文”,从严格意义上来讲还是文言文,但是是指那些篇幅短小、浅显易懂、适合儿童阅读的浅易文言文。在本文中所采用的“小古文”概念,并非是文体概念,而是一种从教学论出发的教学概念。小古文中的“小”,首先体现在篇幅短小,另一方面是指化难为易,深入浅出的“小”,所以说“小古文”是区别于中学阶段“文言文”教学的。一线教师在精准把握小学生尤其是中低年段的学生语言学习心理的基础上,行之有效地进行文言文教学,才是“小”的深层含义。统编教材相较于地方教材,从三上开始就编排了文言文,可以说,文言文编排的大幅提前化,对学生的学习小古文的策略以及教师的教学策略都带来一定的挑战。因此笔者尝试依据统编教材文言文选篇,结合小学生心理发展规律和心理期待,挖掘小古文的教学策略并加以实施,以提升学生对小古文的阅读兴趣,掌握基本的阅读方法,以引导学生从小学文言学习向中学文言学习平稳过渡,理解并传承中华优秀文化。基于以上思考,本论文的研究主要包括以下几个方面:首先,整理和分析目前统编教材实施以来小古文的编排数量以及出发点,结合所处单元目标以及课后思考题,简析小古文教学目标随着年段的层级递升,不同年段对小古文的要求有什么不同。其次,笔者通过问卷调查和课堂观察对目前“小古文”教学现状进行分析,从教和学两个角度入手,剖析小古文教学现状中存在的问题并分析原因。再者,以现状分析结果为着力点,以目前统编语文教材为依托,以具体小古文篇目为例,制定提升小学生小古文学习能力的教学策略。与此同时,简析七年级统编语文教材中的所选文言文教学要求,找到小初衔接的契合点,在小学阶段开展起始阶段的读写、思维、鉴赏等方面的训练。最后,对提出的教学策略进行课堂实施,实现从理论到实践的落实,进行教学案例的实践与反思分析。
王嫚[10]（2021）在《初中语文教材中的寓言教学研究》文中研究说明
二、一则寓言故事的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一则寓言故事的启示（论文提纲范文）
（1）初中语文寓言阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究内容和方法 |
| 第一章 寓言与寓言教学 |
| 第一节 寓言的定义及特征 |
| 第二节 寓言的教育传统与教学价值 |
| 第二章 初中语文寓言编选情况分析 |
| 第一节 部编版初中寓言编选情况分析 |
| 第二节 部编版初中寓言选文编排的特点 |
| 第三章 初中语文寓言阅读教学现状调查分析 |
| 第一节 初中寓言阅读教学的调查情况 |
| 第二节 初中寓言阅读教学的现状分析 |
| 第三节 初中寓言阅读教学现状的成因 |
| 第四章 初中语文寓言阅读教学策略 |
| 第一节 以学情和文本确定教学目标和内容 |
| 第二节 寓言阅读教学设计要突出文体特征 |
| 第三节 选择多样化的寓言阅读教学方法 |
| 第四节 寓意解读和寓言知识内化并重 |
| 第五节 重视寓言类整本书阅读的积累 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师寓言教学情况访谈提纲 |
| 附录2:学生寓言学习情况调查问卷 |
| 附录3:《狼》教学设计 |
| 致谢 |
（3）核心素养视域下小学语文寓言教学优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内外关于核心素养的研究概况 |
| 2.国内外关于寓言教学的研究概况 |
| (三)研究方法及创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| 一、小学语文寓言选文概况 |
| (一)寓言概述 |
| (二)部编版教材寓言选文统计 |
| (三)寓言选文特征分析 |
| 二、小学语文寓言教学的价值 |
| (一)有助于审美情趣的培养 |
| (二)有助于传统文化的传承 |
| (三)有助于思维能力的发展 |
| (四)有助于价值观念的形成 |
| 三、小学语文寓言教学的现状及分析 |
| (一)小学寓言教学现状 |
| 1.学生对于寓言作品认知理解情况分析 |
| 2.学生学习寓言作品兴趣态度情况分析 |
| 3.学生学习寓言作品方法策略情况分析 |
| 4.学生学习寓言作品指导实践情况分析 |
| (二)小学寓言教学问题分析 |
| 1.教师对寓言体裁认识不深刻 |
| 2.教师对寓言寓意揭示不充分 |
| 3.教师对寓言拓展训练不到位 |
| 四、基于核心素养的小学语文寓言教学优化策略 |
| (一)理解寓言词语,加强语言运用 |
| 1.深入理解关键词语的含义 |
| 2.加强古代汉语中词语理解 |
| 3.口语交际中提升语言运用 |
| (二)拓展故事文本,追溯文化源头 |
| 1.拓展故事文本,感受中华文化 |
| 2.寓意结合文化,树立价值观念 |
| 3.紧跟科技发展,追溯文化源头 |
| (三)探究微言大义,发展思维能力 |
| 1.调动学生有效的深入思考 |
| 2.启发学生多角度发散思维 |
| 3.考虑学生思维发展的特点 |
| (四)品味寓言艺术,注重审美鉴赏 |
| 1.寓言诗的品读至关重要 |
| 2.文言文的鉴赏必不可少 |
| 3.写作手法的分析不可或缺 |
| (五)加强寓言阅读,推进整本阅读 |
| 1.激发学生阅读整本寓言的兴趣 |
| 2.引导学生制定阅读寓言的计划 |
| 3.开展读书活动交流阅读的成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）中国经典寓言故事的文创产品设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 中国寓言故事的研究现状 |
| 1.2.2 国内外文创产业研究现状 |
| 1.3 课题研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 课题研究的基本思路和设计流程 |
| 1.4.1 基本思路 |
| 1.4.2 设计流程 |
| 第二章 中国寓言故事概述 |
| 2.1 “寓言”的定义 |
| 2.2 中国寓言故事的发展历史 |
| 2.2.1 中国古代寓言 |
| 2.2.2 中国近现代寓言 |
| 2.3 中国寓言故事的特征 |
| 2.3.1 鲜明的形象特征 |
| 2.3.2 夸张及拟人的表现手法 |
| 2.3.3 寓意的传达 |
| 2.4 中国寓言故事的文化地位及作用 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 中国寓言故事文创产品设计相关研究 |
| 3.1 文创产品概述 |
| 3.1.1 文创产品的特征 |
| 3.1.2 文创产品的价值作用 |
| 3.2 文创产品设计原则及方法 |
| 3.2.1 文创产品设计原则 |
| 3.2.2 当下文创产品设计方法 |
| 3.3 中国寓言故事相关设计案例研究 |
| 3.3.1 中国寓言故事设计案例 |
| 3.3.2 其他文创产品设计案例 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 中国寓言故事创新与转化研究 |
| 4.1 中国寓言故事的传承与创新 |
| 4.2 中国寓言故事在文创产品中现代化表达的要素 |
| 4.2.1 价值观在文创产品中的体现 |
| 4.2.2 具有广泛性的意象提取 |
| 4.2.3 赋予时代特征 |
| 4.3 中国经典寓言故事的选取与新解读 |
| 4.3.1 对“猴子捞月”的新解读——追梦人 |
| 4.3.2 对“狐假虎威”的新解读——平民英雄 |
| 4.3.3 对“画蛇添足”的新解读——奇葩 |
| 4.3.4 对“井底之蛙”的新解读——知足常乐 |
| 4.4 中国经典寓言故事元素的提取分析与转化 |
| 4.5 中国经典寓言故事向文创产品中转化的方向 |
| 4.5.1 元素提取重构的IP形象塑造设计 |
| 4.5.2 内涵提取的情景营造设计 |
| 4.5.3 交互体验为主的寓教于乐设计 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 中国经典寓言故事的文创产品设计实践研究 |
| 5.1 产品设计开发思路 |
| 5.2 设计调研阶段 |
| 5.3 产品设计定位 |
| 5.4 产品设计方案 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）指向小学生“社会-情绪能力”养成的寓言教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于“社会-情绪能力”的研究 |
| 二、关于寓言教学的研究 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、“社会-情绪能力” |
| 二、寓言教学 |
| 第四节 研究方法和研究问题 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究问题 |
| 第二章 寓言教学现状与问题 |
| 第一节 小学语文寓言教学现状调查 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈调查实施 |
| 三、访谈内容分析 |
| 第二节 寓言教学存在的问题 |
| 一、寓言教学准备过程中的问题 |
| 二、寓言教学实施过程中的问题 |
| 第三章 寓言选文中的“社会-情绪能力”教学资源分析 |
| 第一节 寓言选文的基本情况 |
| 一、寓言选文的目录 |
| 二、寓言选文的特征 |
| 第二节 寓言选文的分析框架 |
| 一、分析单位与对应统计方法 |
| 二、分析类目:借鉴CASEL五维度划分 |
| 三、以“主副题”为分析单位的数据统计结果 |
| 第三节 寓言选文的分析结果 |
| 一、自我意识 |
| 二、自我管理 |
| 三、社会意识 |
| 四、人际交往 |
| 五、负责任地决策 |
| 第四章 指向“社会-情绪能力”养成的寓言教学设计 |
| 第一节 教学内容选择 |
| 一、学情分析 |
| 二、教学目标设立 |
| 三、文本解读 |
| 第二节 教学方法选择 |
| 一、角色扮演法 |
| 二、课堂辩论法 |
| 三、思考-讨论-分析法 |
| 第三节 教学支持保障 |
| 一、外部氛围的营造 |
| 二、内部氛围的营造 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、寓言文本中蕴含丰富“社会-情绪能力”教学资源 |
| 二、寓言教学设计中能够渗透“社会-情绪能力” |
| 第二节 建议 |
| 一、充分利用“社会-情绪能力”教学资源 |
| 二、重视教学设计中的“社会-情绪能力”渗透 |
| 三、积极培养教师的“社会-情绪能力” |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈纲要 |
| 附录B 教学设计案例 |
| 致谢 |
（6）部编本小学语文寓言教学现状、问题及改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘由与意义 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 有关寓言本体知识的研究 |
| 1.2.2 有关小学寓言教学的研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 部编本 |
| 1.5.2 寓言 |
| 1.5.3 寓言教学 |
| 1.6 理论基础 |
| 第二章 寓言体式特征和教育价值 |
| 2.1 寓言体式特征 |
| 2.1.1 借故事之壳,述寓言之魂 |
| 2.1.2 寓言篇章和故事结构单纯 |
| 2.1.3 故事情节简洁性与特殊性并存 |
| 2.1.4 修辞手法多样化 |
| 2.2 寓言教育价值 |
| 2.2.1 文学启蒙 |
| 2.2.2 品德教育 |
| 2.2.3 语言训练 |
| 2.2.4 思维培养 |
| 2.2.5 文化理解 |
| 第三章 部编本小学语文寓言教学现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 问卷调查实施 |
| 3.1.3 问卷结果分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈设计 |
| 3.2.2 访谈调查实施 |
| 3.2.3 访谈内容分析 |
| 第四章 部编本小学语文寓言教学中存在的问题 |
| 4.1 寓言教学认识层面存在的问题 |
| 4.1.1 教师缺乏对新教材的深入研读 |
| 4.1.2 教师的寓言文体知识及其教学理论知识匮乏 |
| 4.2 寓言教学实践层面存在的问题 |
| 4.2.1 寓言文本解读浅层化,教学内容定位偏差 |
| 4.2.2 寓言教学目标缺乏层次性,忽视学段特征 |
| 4.2.3 教师忽视对学生个性化寓意解读的引导 |
| 4.2.4 寓言教学资源利用不合理,挖掘不充分 |
| 4.2.5 学生寓言课外阅读量不足,缺少阅读指导 |
| 第五章 部编本小学语文寓言教学建议 |
| 5.1 寓言教学认识层面的建议 |
| 5.1.1 强化教师学习意识,提升专业理论素养 |
| 5.1.2 学校提供有效支持,拓宽教师学习途径 |
| 5.2 寓言教学实践层面的建议 |
| 5.2.1 深入解读寓言文本,准确把握寓言教学内容 |
| 5.2.2 结合教材编写特点,构建寓言学段教学目标 |
| 5.2.3 丰富学生学习方式,多元解读悟出寓意 |
| 5.2.4 挖掘寓言教学资源,让寓言阅读走出教材 |
| 5.2.5 拓展学生寓言阅读,加强课外阅读指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 部编本小学语文寓言教学现状调查(教师版) |
| 附录 B 部编本小学语文寓言学习现状调查(学生版) |
| 附录 C |
| 致谢 |
（7）小学语文寓言教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘由与意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于寓言理论的研究 |
| (二)关于寓言教学及教学内容的研究 |
| (三)关于语文教学内容的研究 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究框架 |
| 第二章 小学语文寓言教学内容的分析依据 |
| 一、基于寓言文体选择教学内容 |
| (一)抓住寓言的语言特征 |
| (二)抓住寓言的内容特征 |
| 二、基于学生学情选择教学内容 |
| (一)小学生的认知发展特点 |
| (二)小学生言语发展的特点 |
| 三、基于课程标准选择教学内容 |
| (一)总体要求 |
| (二)学段目标与内容 |
| 第三章 小学语文寓言教学内容的文本分析 |
| 一、第一学段教材中的寓言教学内容分析 |
| (一)第一学段的寓言选文分析 |
| (二)练习系统呈现的寓言教学内容 |
| 二、第二学段教材中的寓言教学内容分析 |
| (一)第二学段的寓言选文分析 |
| (二)辅读系统呈现的寓言教学内容 |
| (三)练习系统呈现的教学内容 |
| 三、第三学段教材中的寓言教学内容分析 |
| (一)第三学段的寓言选文分析 |
| (二)辅读系统呈现的寓言教学内容 |
| (三)练习系统呈现的寓言教学内容 |
| 第四章 小学语文寓言教学内容实践分析 |
| 一、第一学段《狐假虎威》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 二、第二学段《鹿角和鹿腿》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 三、第三学段《两小儿辩日》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 第五章 寓言教学内容的问题及其解决策略 |
| 一、寓言教学内容存在的问题 |
| (一)缺乏课标指向的教学内容 |
| (二)教材规定的教学内容比教学实践中的更欠缺 |
| (三)部分内容不符合学情 |
| 二、合宜寓言教学内容的选择策略 |
| (一)对话课标,增强语文课程性质意识 |
| (二)对话文本,做好文本解读 |
| (三)以生为本,基于学情选择教学内容 |
| 参考文献 |
| 附录 A 部编版教材中第一学段练习系统中的练习题与提示 |
| 附录 B 部编版教材中第二学段的辅读系统与练习系统中的练习题与提示 |
| 附录 C 部编版教材中第三学段的辅读系统与练习系统中的练习题与提示 |
| 附录 D 课例中呈现的教学内容 |
| 致谢 |
（8）基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程标准的要求和课程改革的需要 |
| 1.1.2 我国小学语文寓言教学设计的现状 |
| 1.1.3 发现教学法具有培养学生思维能力的好处 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究目的与内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2 章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 发现教学法 |
| 2.1.2 寓言教学 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 教学设计理论 |
| 第3 章 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计概述 |
| 3.1 发现教学法的概述 |
| 3.1.1 发现教学法的概念 |
| 3.1.2 发现教学法的现状 |
| 3.2 寓言教学设计的概述 |
| 3.2.1 寓言教学设计的概念 |
| 3.2.2 寓言教学设计的现状 |
| 3.2.3 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计现状 |
| 3.3 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计意义 |
| 3.3.1 发现教学法有利于学生思维能力的培养 |
| 3.3.2 发现教学法有利于学生自我激励的内在动机的培养 |
| 3.3.3 发现教学法有利于学生发现和解决问题能力的培养 |
| 3.3.4 发现教学法有利于教师教学素养和水平的提高 |
| 第4 章 发现教学法视域下小学语文寓言教学设计调查与分析 |
| 4.1 案例研究 |
| 4.1.1 案例的选择 |
| 4.1.2 案例分析维度的设计 |
| 4.1.3 案例问题分析 |
| 4.1.4 案例分析结果 |
| 4.2 课堂观察研究 |
| 4.2.1 观察对象的选择 |
| 4.2.2 课堂观察量化表的设计 |
| 4.2.3 课堂观察的结果与分析 |
| 4.3 访谈研究 |
| 4.3.1 访谈对象的选择 |
| 4.3.2 访谈提纲的设计 |
| 4.3.3 访谈结果与分析 |
| 4.4 研究存在的问题 |
| 4.5 问题产生原因分析 |
| 第5 章 运用发现教学法的小学语文寓言教学设计 |
| 5.1 设计原则 |
| 5.1.1 遵循以人为本,促进学生个性发展 |
| 5.1.2 提倡自主思考,训练学生思维能力 |
| 5.1.3 引发内在动机,提高学生学习积极性 |
| 5.1.4 强调学习过程,建构学生知识体系 |
| 5.1.5 重视信息提取,培养学生迁移过程 |
| 5.2 设计步骤 |
| 5.2.1 准备阶段 |
| 5.2.2 设计阶段 |
| 5.2.3 检测阶段 |
| 5.2.4 修正反思阶段 |
| 5.3 设计结果 |
| 第6 章 发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计实例 |
| 6.1 设计说明 |
| 6.2 教学设计操作步骤 |
| 6.2.1 设计前期工作 |
| 6.2.2 准备阶段 |
| 6.2.3 设计阶段 |
| 6.2.4 检测阶段 |
| 6.2.5 修正阶段 |
| 第7 章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:课堂观察记录 |
| 课堂观察记录(一) |
| 课堂观察记录(二) |
| 课堂观察记录(三) |
| 课堂观察记录(四) |
| 附录二:访谈笔录 |
| 访谈笔录(一) |
| 访谈笔录(二) |
| 访谈笔录(三) |
| 致谢 |
（9）统编版小学语文“小古文”教学现状与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| (一)文言文语言的独特性 |
| (二)统编本语文教材的新要求 |
| (三)传承中华优秀文化的必要途径 |
| (四)区域义务教育一体化的新型探索 |
| 二 研究现状 |
| (一)有关“小古文教学”的研究 |
| (二)现有研究的局限性 |
| 三 “小古文”概念界定 |
| (一)“小古文”概念的提出 |
| (二)“小古文”的概念表述现状 |
| (三)“小古文”释义 |
| 四 研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 统编小学语文教材小古文编排及文本特征 |
| 一 统编小学语文教材中小古文分布情况 |
| 二 与人教版语文教材相比变化之处 |
| (一)数量增多 |
| (二)学段的分散化 |
| (三)题材的多元化 |
| 三 统编教材小古文选篇的编排特点 |
| (一)融入单元主题,体现双线组织单元结构 |
| (二)由易到难,突出训练目标的连续性和发展性 |
| 第二章 小学小古文教与学的现状分析 |
| 一 小古文教学中“教”的现状 |
| (一)小学阶段小古文教学调查研究 |
| (二)小学阶段小古文教学存在问题分析 |
| 二 小古文教学中“学”的现状 |
| (一)小学阶段小古文学习调查研究 |
| (二)小学阶段小古文学习现状分析 |
| 第三章 小学小古文教学策略研究 |
| 一 在读写中实现古文语感的梯度提升 |
| (一)多形式朗读,感受文言韵律 |
| (二)读写相结合,提升文言语感 |
| 二 在思辨中促进学生思维能力的螺旋发展 |
| (一)辩论:在批判中形成文本认知的纵深感 |
| (二)演绎:在沉浸中诠释文本内涵的高阶感 |
| (三)重组:在思索中优化思维品质的多向度 |
| 三 在拓展中汲取中华优秀文化的丰厚营养 |
| (一)“1+1”式阅读:文言与白话的碰撞 |
| (二)群文式阅读:单篇带多篇的拓展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小古文教学情况的调查问卷(教师卷) |
| 附录 B 小古文学习情况的调查问卷(学生卷) |
| 附录 C 中华智慧少年的思与辩 ——小学文言文群文阅读教学设计 |
| 附录 D 《守株待兔》教学设计 |
| 致谢 |
四、一则寓言故事的启示（论文参考文献）
- [1]初中语文寓言阅读教学研究[D]. 罗佐领. 贵州师范大学, 2021(12)
- [2]寓言故事活动提升大班幼儿同伴交往能力的实践研究[D]. 罗普娜. 黔南民族师范学院, 2021
- [3]核心素养视域下小学语文寓言教学优化策略研究[D]. 赵秉瑶. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]中国经典寓言故事的文创产品设计研究[D]. 李东璇. 北方工业大学, 2021(01)
- [5]指向小学生“社会-情绪能力”养成的寓言教学研究[D]. 朱玲. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]部编本小学语文寓言教学现状、问题及改进研究[D]. 虞蓉. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]小学语文寓言教学内容研究[D]. 许思仪. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究[D]. 闫美丽. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]统编版小学语文“小古文”教学现状与策略研究[D]. 张晓怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]初中语文教材中的寓言教学研究[D]. 王嫚. 宁夏大学, 2021